Dạy học đạo đức trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ ĐÌNH BY DạY HọC ĐạO ĐứC TRONG MÔN GIáO DụC CÔNG DÂN TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THEO ĐịNH HƯớNG PH¸T TRIĨN N¡NG LùC Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục trị Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC \ HÀ NỘI – 2016 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Cư Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Phản biện 3:…………………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm Luận án cấp trường trường Đại học sư phạm Hà Nội Ngày……tháng… Năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quóc Gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài DH theo định hướng PTNL xu tất yếu, ngày lan rộng phổ biến nhiều quốc gia Ở nước ta, việc áp dụng tiếp cận DH theo định hướng PTNL nhà trường phổ thơng, có áp dụng cho việc DHĐĐ môn GDCD trường THPT bước đầu thực DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL hứa hẹn mang lại nhiều triển vọng, góp phần phát triển cho HS phẩm chất, NL cần thiết người công dân thời kỳ Tuy nhiên, nội dung đạo đức (phần “Công dân với đạo đức”) CT, sách giáo khoa (SGK) môn GDCD THPT hành xây dựng, thiết kế theo ĐHND ĐHND CT, SGK với qn tính thói quen DH theo ĐHND khiến cho đa số GV GDCD trình DH trọng truyền thụ kiến thức chủ yếu, ý đến việc PTNL cho HS Nghiên cứu DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL góp phần tìm biện pháp để vận dụng, khai thác hiệu mạnh cách tiếp cận DH DHĐĐ nói riêng DH mơn GDCD trường THPT nói chung Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề: “Dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu cho luận án Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm nâng cao kết DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu q trình DHĐĐ mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Đối tượng nghiên cứu biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung nghiên cứu giới hạn phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD THPT hành + Nghiên cứu thực trạng DH tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Trị, Thừa Thiên Huế thành phố Đà Nẵng: Trường THPT Chu Văn An (Triệu Phong - Quảng Trị), Trường THPT Hồng Vân (Huyện A Lưới – Thừa Thiên Huế), Trường THPT Hương Thủy (Thị xã Hương Thủy – Thừa Thiên Huế), Trường THPT Nguyễn Trãi (Quân Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng) - Thời gian tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm từ tháng 1/2012 đến 05/2015 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu luận án bao gồm: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 3.2 Đề xuất biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 3.3 Tổ chức TNSP để kiểm chứng tính khoa học, tính khả thi biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL Giả thuyết khoa học DH theo ĐHND trọng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học cho người học làm cho việc DHĐĐ môn GDCD THPT tồn nhiều bất cập, hạn chế, hoạt động DH chưa thực đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học DH theo định hướng PTNL trọng vào việc giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách khả vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn nảy sinh sống Do đó, việc DHĐĐ môn GDCD trường THPT thay đổi cách tiếp cận DH, chuyển từ DH theo ĐHND sang DH theo định hướng PTNL với biện pháp sư phạm tương ứng góp phần nâng cao kết dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án nghiên cứu sở đường lối Đảng pháp luật Nhà nước ta Trong trình nghiên cứu, luận án sử dụng PP luận biện chứng vật nguyên tắc lý luận DH đại làm sở cho việc tiếp cận nghiên cứu vấn đề DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL Việc sử dụng PP luận biện chứng vật (với quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển quan điểm lịch sử - cụ thể) nguyên tắc lý luận DH đại giúp cho việc tiếp cận nghiên cứu vấn đề đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống tính thống lí luận thực tiễn, đồng thời đảm bảo cho trình nghiên cứu phù hợp đáp ứng yêu cầu đặc thù khoa học giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp phương pháp: phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa lý thuyết, mơ hình hóa, giả thuyết, để thu thập, xử lý thông tin từ nguồn tài liệu nhằm mục đích làm rõ khái niệm công cụ tư tưởng sở cho lý luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng biện pháp mơ hình thực nghiệm ban đầu DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: khảo sát phiếu hỏi, vấn giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng DHĐĐ môn GDCD trường THPT biện pháp sư phạm đưa vào TN - Phương pháp quan sát: dự tiết dạy giáo viên (lớp thực nghiệm lớp đối chứng), quan sát thái độ học tập HS (mức độ ý nghe giảng, ý thức làm việc nhóm, thái độ xây dựng ) để xác định mức độ hứng thú học sinh giảng, lấy làm sở thực soạn bài, lựa chọn PPDH, thực đổi PPDH HTTC cho nội dung DH - Phương pháp thực nghiệm: sử dụng phương án thực nghiệm song song, lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ nhận thức, số lượng học sinh tương đương, thời gian thực môn học Ở lần thực nghiệm, suốt q trình TN, nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ln trì khơng đổi Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm ứng dụng, phân tích, đánh giá, so sánh chứng minh giả thiết khoa học đề tài - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: PP sử dụng để xem xét, đánh giá sản phẩm HS tạo thực nhiệm vụ học tập làm, ghi, sản phẩm học tập,… qua tìm hiểu, đánh giá NL HS trình HS tạo sản phẩm 6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: dùng PP để tham khảo ý kiến nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát thực trạng, xây dựng quy trình, biện pháp sư phạm - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu xem xét kinh nghiệm, kết DH GV trực tiếp giảng dạy đạo đức môn GDCD trường THPT, sở tổng kết, rút kết luận cho việc nghiên cứu giảng dạy đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Phương pháp thống kê toán học: kết điều tra thực trạng, kết điểm kiểm tra trình TN xử lý PP thống kê toán học thực Microsoft Excel từ giúp rút nhận xét, kết luận khoa học, khách quan vấn đề cần nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ - NL ứng xử GQVĐ phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức NL đặc thù, chủ đạo cần phát triển cho HS thông qua DHĐĐ môn GDCD trường THPT - Để PTNL ứng xử GQVĐ phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức cho HS địi hỏi việc DHĐĐ mơn GDCD trường THPT phải tuân thủ nguyên tắc DHĐĐ THPT theo định hướng PTNL - Các biện pháp đổi trình DHĐĐ mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL cần tập trung vào việc xác định nội dung DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL, tổ chức hoạt động DH lớp, đánh giá KQHTcủa HS Những đóng góp luận án - Hệ thống hóa vấn đề lý luận DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL đánh giá thực trạng DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Xác định NL đặc thù cần phát triển cho HS thông qua DHĐĐ môn GDCD trường THPT - Đưa biện pháp sư phạm để DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án kết cấu làm chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng phát triển lực Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Sau tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL, nhận thấy nhà khoa học, cơng trình nghiên cứu DHĐĐ giới Việt Nam khẳng định vai trò, tầm quan trọng DHĐĐ cho HS phổ thông; khẳng định DH đường quan trọng để GDĐĐ cho HS Những vấn đề nội dung, nguyên tắc, PPDH, PTDH, cách đánh giá KQHT,…trong DHĐĐ nói chung DHĐĐ mơn GDCD trường THPT nói riêng đề cập, phân tích từ nhiều góc độ khác Dù góc độ nào, theo cách tiếp cận quốc gia nghiên cứu nói thể trăn trở dành giáo dục tốt cho hệ cơng dân tương lai “Giáo dục người” môn Đạo đức, môn GDCD với sứ mệnh dạy HS làm NGƯỜI phải không ngừng đổi để góp phần giúp cho HS trở thành người phát triển tồn diện, trở thành cơng dân chân chính, sống có ích cho thân, gia đình, q hương, Tổ quốc đồng loại Các cơng trình nghiên cứu tác giả khảo sát, dù bàn DHĐĐ từ nhiều góc độ, cách tiếp cận khác song hướng tiếp cận DH theo ĐHND (chú trọng vào chuẩn kiến thức, kỹ năng) hướng tiếp cận DHĐĐ phổ biến nước ta Tiếp cận DH theo định hướng PTNL xu tất yếu, ngày lan rộng phổ biến nhiều quốc gia, nhiều cấp học, môn học lĩnh vực khác Ở nước ta, việc áp dụng tiếp cận DH theo định hướng PTNL nhà trường phổ thông bước đầu thực Nghiên cứu DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL góp phần tìm biện pháp để vận dụng, khai thác hiệu mạnh cách tiếp cận DH DHĐĐ nói riêng DH mơn GDCD trường THPT nói chung Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 2.1.1 Khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức dạy học đạo đức - Khái niệm đạo đức: Đạo đức hệ thống giá trị, chuẩn mực xã hội mà người vào để tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích người khác, cộng đồng xã hội - Khái niệm giáo dục đạo đức: Xét chất giáo dục đạo đức trình tác động nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ ý thức, thái độ hành vi đạo đức phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội - Khái niệm dạy học đạo đức: Dạy học đạo đức trình tổ chức, hướng dẫn GV, HS tự giác tham gia vào hoạt động học tập để hình thành, phát triển số NL bản, cần thiết người công dân phù hợp với mục tiêu đặc thù môn 2.1.2 Năng lực dạy học đạo đức theo định hướng phát triển lực trường THPT Năng lực khả người huy động tổng hợp nguồn lực (bao gồm tố chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí, ) để thực thành công hoạt động bối cảnh định Dạy học theo định hướng phát triển lực QTDH nhằm giúp người học hình thành, phát triển khả huy động tổng hợp nguồn lực (bao gồm tố chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí, ) để thực thành công hoạt động bối cảnh định - Dạy học đạo đức trường THPT theo định hướng phát triển lực 10 - Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập HS dạy học đạo đức trường THPT - Thực trạng học tập nội dung đạo đức môn GDCD trường THPT HS 2.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực - Đánh giá kết điều tra thực trạng Về ưu điểm: Đa số GV HS nhận thức đắn vai trò, cần thiết nội dung đạo đức môn GDCD THPT trình rèn luyện, phát triển nhân cách, đạo đức, lối sống HS Bộ Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn, đạo kịp thời việc đổi nội dung; PP, HTTC DH; cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT HS; từ tiếp cận DH theo ĐHND sang DH theo định hướng PTNL nhằm nâng cao hiệu DH môn trường THPT Đa số GV thực đầy đủ bước QTDH; tích cực đổi hình thức, PP /KTDH; tích cực tìm tịi, sưu tầm, thiết kế PTDH; đổi cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT HS; Qua đó, giúp cho HS đạt số kết tích cực, thể qua nhận thức hành động em Về hạn chế: Bên cạnh ưu điểm, kết điều tra thực trạng cho thấy nhiều hạn chế tồn DHĐĐ THPT như: nội dung học đạo đức môn GDCD THPT xây dựng theo ĐHND, thành tố QTDH bị chi phối ĐHND Ở đó, chuẩn kiến thức, kĩ gần mục tiêu định hướng cho toàn tác động sư phạm người dạy người học Kết điều tra cho thấy, tác động sư phạm không chủ yếu hướng người học mà người dạy Đa số GV chưa xác định NL đặc thù cần hình thành, phát triển cho HS DHĐĐ THPT, điều dẫn đến lúng túng trình lựa chọn hình thức, PP/KTDH kiểm tra, đánh giá KQHTcủa HS; theo định hướng PTNL Hầu hết vấn đề có liên quan đến DH theo định hướng PTNL “xa lạ” với đa số GV Những thông số thu bảng hỏi liên quan đến yếu tố DH theo 16 định hướng PTNL thường chiếm tỷ lệ thấp Nhiều HS chưa tìm thấy niềm vui, hứng thú học đạo đức Tâm lý học đối phó cho qua cịn phổ biến phận không nhỏ HS THPT - Nguyên nhân thực trạng + Do nội dung đạo đức môn GDCD trường THPT xây dựng theo ĐHND + Tồn q trình DHĐĐ môn GDCD THPT chủ yếu thực theo ĐHND + Sự thiếu vắng tài liệu, cơng trình nghiên cứu DHĐĐ mơn GDCD THPT theo định hướng PTNL dẫn đến khoảng trống lí luận DH mơn 2.2.3 Những vấn đề đặt cho việc dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng phát triển lực - Cần phải xây dựng khung lí luận DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Để chuyển từ DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo ĐHND sang DH theo định hướng PTNL, địi hỏi GV mơn phải nắm vững áp dụng nguyên tắc DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Cần phải đổi nội dung đổi việc xác định nội dung DHĐĐ môn GDCD trường THPT để đáp ứng yêu cầu DH theo định hướng PTNL - Cần phải đổi việc tổ chức DH lớp, từ quy trình DH, HTTC DH, PPDH, cách sử dụng PTDH, đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Cần phải đổi việc đánh giá KQHT q trình DHĐĐ mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 17 Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Tác giả cho việc xác định, lựa chọn sử dụng biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL cần bám sát nguyên tắc sau đây: - Phải đảm bảo kế thừa ưu điểm dạy học theo định hướng nội dung - Phải đảm bảo tính giáo dục - Phải đảm bảo tính thực tiễn - Phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, trình độ học sinh - Phải đảm bảo tăng cường hoạt động thực tiễn trải nghiệm thực tế cho HS - Phải đảm bảo giúp HS rèn luyện khả huy động tổng hợp nguồn lực vào giải vấn đề, tình thực tiễn Các ngun tắc nói có mối quan hệ thống biện chứng với thúc đẩy trình DHĐĐ hướng tới mục tiêu tiến người học, giúp HS hình thành, phát triển NL cần thiết Do đó, để đảm bảo việc DHĐĐ mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL, GV môn cần vào nguyên tắc nói để lựa chọn, sử dụng biện pháp sư phạm cho phù hợp 3.2 Biện pháp tổ chức dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng phát triển lực 3.2.1 Xác định nội dung dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường THPT theo định hướng phát triển lực Các biện pháp đề xuất theo hướng bao gồm: - Xác định chuẩn đầu NL chủ đề/bài dạy học đạo đức - Sắp xếp, cấu trúc lại nội dung đạo đức chương trình, sách giáo khoa môn GDCD THPT hành thành chủ đề dạy học tích hợp 18 - Đổi thiết kế chủ đề/bài dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Xây dựng, thiết kế lại nội dung đạo đức chương trình mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học lớp Các biện pháp đề xuất theo hướng bao gồm: - Đổi quy trình dạy học đạo đức môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học đạo đức cho HS THPT theo định hướng phát triển lực Căn vào mục tiêu, đặc thù môn học, yêu cầu DH theo định hướng PTNL sở phân tích ưu PPDH sử dụng để DHĐĐ môn GDCD THPT, cho PPDH: nghiên cứu trường hợp điển hình, nêu GQVĐ, thảo luận nhóm, trực quan, đàm thoại, đóng vai, PPDH có nhiều ưu phù hợp để sử dụng DHĐĐ THPT theo định hướng PTNL Trong đó, PP nghiên cứu trường hợp điển hình, nêu GQVĐ, thảo luận nhóm, đàm thoại, KTDH tương ứng nên xem PP/KTDH bản, chủ đạo DHĐĐ THPT - Đổi hình thức tổ chức thực học lớp tăng cường hướng dẫn học sinh tự học Trong đó, đổi hình thức tổ chức thực học lớp theo hướng chuyển từ hoạt động dạy GV chủ yếu sang tổ chức hoạt động học cho HS chủ yếu; tăng cường hướng dẫn khuyến khích HS tự học - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học đạo đức trường THPT theo định hướng PTNL 32.3 Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá KQHT theo định hướng PTNL giải pháp quan trọng, góp phần nâng cao hiệu DHĐĐ môn GDCD trường THPT Từ mục tiêu, đặc thù môn học đặc điểm đánh giá KQHT HS DH theo định hướng PTNL, tác giả đề xuất việc đánh giá KQHT HS DHĐĐ môn GDCD trường THPT cần tập trung vào: 19 - Xác định mục tiêu đánh giá (hay xây dựng “chuẩn, tiêu chí đánh giá” cho dạy đạo đức) - Đổi nội dung đánh giá - Đổi phương pháp đánh giá - Phát huy vai trò chủ thể tham gia đánh giá kết học tập HS, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh,… Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TN sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm TN thực với 745 HS lớp 10 hai năm học 2013 – 2014 2014-2015 trường: - Trường THPT Nguyễn Trãi (Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng) - Trường THPT Nguyễn Chí Thanh (Quảng Điền, Thừa Thiên Huế) - Trường THPT Hương Thủy (Thị xã Hương Thủy, Thừa Thiên Huế) - Trường THPT Hồng Vân (A Lưới, Thừa Thiên Huế) - Trường THPT Chu Văn An (Triệu Phong – Quảng Trị) Thời gian TN tiến hành vào học kỳ năm học Mỗi năm học lựa chọn trường lớp (1 lớp TN lớp ĐC) Ở năm thứ nhất, lựa chọn 10 lớp thuộc trường (5 lớp TN với tổng số 194 HS 191 lớp ĐC với tổng số 189 HS); năm thứ hai lựa chọn 10 lớp thuộc trường (5 lớp TN với tổng số 181 HS lớp ĐC với tổng số 179 HS) Tổng số lớp TN ĐC hai năm TN 20 lớp (10 lớp TN 10 lớp ĐC), tổng số HS tham gia lớp TN 375 HS, lớp ĐC 370 HS 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm GV dạy TN đào tạo chuyên ngành Giáo dục trị trường Đại học Sư phạm, có thâm niên giảng dạy từ năm trở lên, có phẩm 20 chất đạo đức tốt, có trách nhiệm nhiệt tình cơng việc, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, ủng hộ tích cực tham gia q trình đổi PPDH trường THPT Ngồi GV dạy TN, chúng tơi mời GV tham gia cộng tác trình TN Những GV tham gia góp ý, chỉnh sửa hồn thiện kế hoạch DH theo phương án TN ĐC, dự quan sát lớp, ghi chép ý kiến đóng góp GV HS, chấm tổng hợp KQHT HS 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm Do hạn chế điều kiện thời gian luận án tiến trình hoạt động thực tế nhà trường THPT, lựa chọn số nội dung đạo đức môn GDCD THPT để dạy TN, biện pháp DH theo định hướng PTNL vận dụng để triển khai dạy TN nội dung bảng 4.1 sau: Bảng 4.1 Nội dung dạy thực nghiệm TT Nội dung Số tiết Chủ đề: Cơng dân với tình u, nhân gia đình 1.1 Cơng dân với tình u 1.2 Cơng dân với nhân 03 1.3 Cơng dân với gia đình Chủ đề: Công dân với cộng đồng, Tổ quốc nhân loại 2.1 Công dân với cộng đồng 2.1.1 Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người 2.1.2 Trách nhiệm công dân cộng đồng 2.2 Công dân với Tổ quốc 06 2.2.1 Yêu quê hương 2.2.2 Yêu Tổ quốc 2.2.3 Trách nhiệm người công dân Tổ quốc 2.3 Công dân với nhân loại 2.3.1 Yêu nhân loại 2.3.2 Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại 21 Chúng tiến hành đánh giá NL HS trước sau chủ đề/bài dạy TN Bài TN tiến hành theo Kế hoạch dạy học thời khóa biểu trường THPT 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành TN toàn phần biện pháp đề xuất chương Trước dạy TN, kiểm tra NL đầu vào lớp TN lớp ĐC kiểm tra 45 phút, lấy làm sở liệu so sánh với phát triển NL HS trước sau dạy TN; lập kế hoạch DH, câu hỏi kiểm tra, xây dựng kịch thực cho dạy, thảo luận với GV tham gia dạy TN ý đồ TN, trao đổi nội dung, PP, HTTC DH phương tiện sử dụng DH; đồng thời dự kiến tình xảy QTDH chuẩn bị sẵn phương án để xử lý Sau trao đổi thảo luận với GV tham gia TN GV cộng tác viên, chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch DH (giáo án), hệ thống câu hỏi kiểm tra tiến hành dạy TN lần Sau dạy TN lần 1, tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm, lấy ý kiến góp ý GV HS Trên sở kết thảo luận, ý kiến góp ý GV HS, đồng thời sở trình dự quan sát lớp học, chúng tơi tiếp tục hồn thiện kế hoạch DH, câu hỏi để tiến hành dạy TN lần Sau kết thúc dạy TN lần 2, tập hợp kết kiểm tra khối lớp TN khối lớp ĐC, mời GV dạy TN GV cộng tác thảo luận, đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm thực hai mặt: định lượng định tính Về định lượng, sau chủ đề/bài dạy TN, cho HS làm kiểm tra 45 phút để kiểm tra NL HS Hệ thống câu hỏi đáp án dành cho khối lớp TN ĐC Bài kiểm tra HS đánh giá theo mức độ từ thấp đến cao (nhận biết, thông hiểu vận dụng) Kết xử lý theo công thức thống kê toán học, sử dụng thang điểm 10 với cấp độ: yếu (đạt điểm 0-4), trung bình (đạt điểm từ – 6), khá, giỏi (đạt điểm từ -8) xuất sắc (đạt điểm từ – 10) 22 Về định tính, tác giả với GV tham gia dạy TN, GV tham gia cộng tác trình TN trực tiếp dạy, dự tiết dạy TN ĐC để quan sát, đánh giá biểu NL HS qua tiết dạy 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Chọn trường thực nghiệm, chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng, chuẩn bị điều kiện để thực nghiệm, xây dựng thang đánh giá, tập huấn cho giáo viên tham gia dạy thực nghiệm tham gia cộng tác q trình thực nghiệm Sau có số liệu, tác giả tổng hợp xử lý kết theo PP thống kê toán học khoa học giáo dục Trình tự thực sau: Lập bảng phân phối tần số, tần suất vẽ biểu đồ biểu diễn tần số, tần suất từ bảng số liệu tương ứng Lập bảng so sánh mức độ NL HS hai nhóm ĐC TN vẽ biểu đồ biểu diễn mức độ NL HS từ bảng tương ứng Tính tham số đặc trưng: điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, quy mô ảnh hưởng, phép kiểm chứng T-test độc lập 4.3 Triển khai thực nghiệm 4.3.1 Thực nghiệm lần Sau tiến hành khảo sát lực đầu vào, tiến hành giảng dạy cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo kế hoạch chuẩn bị HS làm kiểm tra sau kết thúc chủ đề dạy thực nghiệm Tác giả phân tích kết thực nghiệm thơng số liên quan đến kết kiểm tra số kiểm tra số thực nghiệm lần 4.3.2 Thực nghiệm lần Trước TN lần (học kỳ năm học 2014-2015), tiếp tục tổ chức hội thảo tập huấn với GV tham gia dạy TN, cộng tác viên GV môn quan tâm tham dự Để nâng cao hiệu chủ đề/bài dạy TN, hướng dẫn GV lập bảng mô tả chi tiết hơn, đồng thời sưu tầm, thiết kế bổ sung thêm số câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập cho chủ đề/bài dạy TN Chúng hướng dẫn thêm cho GV 23 số yêu cầu sư phạm cách thức để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm số PPDH thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, nêu giải vấn đề, để sử dụng QTDH chủ đề/bài học đạo đức môn GDCD theo định hướng PTNL Sau tiến hành khảo sát lực đầu vào, tiến hành giảng dạy cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo kế hoạch chuẩn bị HS làm kiểm tra sau kết thúc chủ đề dạy thực nghiệm Tác giả phân tích kết thực nghiệm thơng số liên quan đến kết kiểm tra số kiểm tra số thực nghiệm lần 4.3.3 Đánh giá giáo viên học sinh sau thực nghiệm Tổng hợp ý kiến đánh giá GVvà HS sau tiến hành thực nghiệm 4.3.4 Đánh giá chung kết thực nghiệm Từ kết có sau hai lần TN kết hợp với ý kiến đánh giá GV HS tham gia TN cho phép rút số đánh giá chung kết TN sau: - NL đầu vào HS nhóm ĐC nhóm TN hai lần TN tương đương thể qua điểm TB khảo sát đầu vào (TN lần 1: nhóm lớp ĐC 5,94 nhóm lớp TN 5,83; TN lần 2: nhóm lớp ĐC 6,07 nhóm lớp TN 5,98) - Sau trình tác động sư phạm dạy TN, NL HS nhóm TN cao nhóm ĐC Điều thể qua giá trị điểm trung bình nhóm lớp TN kiểm tra số số TN lần (6,72 7,06) TN lần (6,72 7,22) cao lớp ĐC TN lần (6, 7,06) TN lần (6,02 7,13) (6,12 6,25) Kết cho thấy NL nhóm lớp TN phát triển tốt so với NL nhóm lớp ĐC - Kết TN cho thấy NL nhóm lớp TN khơng phát triển tốt mà cịn ổn định, bền vững so với NL nhóm lớp ĐC - Kết TN với ý kiến phản hồi GV HS tham gia TN khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp DHĐĐ 24 môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL mà luận án xây dựng đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu lý luận TNSP, tác giả chứng minh khẳng định giả thuyết khoa học nêu luận án đắn, khả thi Từ kết nghiên cứu luận án tác giả rút số kết luận sau: Các cơng trình nghiên cứu DHĐĐ giới Việt Nam khẳng định vai trò, tầm quan trọng DHĐĐ cho HS phổ thông; khẳng định DH đường quan trọng để GDĐĐ cho HS Vấn đề DHĐĐ nói chung DHĐĐ mơn GDCD trường THPT nói riêng nghiên cứu từ nhiều góc độ khác Các nghiên cứu DHĐĐ trường THPT nước ta thời gian vừa qua chủ yếu tập trung vào DH theo ĐHND (chú trọng vào chuẩn kiến thức, kỹ năng) Trong đó, chuyển từ DH theo ĐHND sang DH theo định hướng PTNL xu tất yếu, ngày lan rộng phổ biến nhiều quốc gia Ở Việt Nam, nghiên cứu DHĐĐ có vấn đề DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL mẻ chưa đầu tư nghiên cứu cách có hệ thống Việc làm rõ sở lí luận đề tài cho thấy việc DHĐĐ theo định hướng PTNL tỏ có nhiều ưu so với DH theo ĐHND, đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu việc DHĐĐ mơn GDCD trường THPT địi hỏi ngày cao xã hội môn Việc phân tích làm rõ sở lí luận đề tài cho thấy NL đặc thù, chủ đạo cần phát triển cho HS THPT thông qua DHĐĐ môn GDCD NL ứng xử giải vấn đề phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức Cơ sở lí luận cho thấy DHĐĐ mơn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL có nhiều ưu so với DH theo ĐHND Tuy nhiên, kết khảo sát thực trạng lại cho thấy hầu hết GV môn DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo ĐHND, kết DHĐĐ 25 môn GDCD trường THPT chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu môn học chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội việc DHĐĐ cho HS THPT Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói như: nội dung đạo đức môn GDCD THPT lâu xây dựng theo ĐHND, nặng truyền thụ kiến thức chậm đổi mới; đội ngũ GV môn vừa không nắm vững yêu cầu, nguyên tắc, biện pháp DHĐĐ DHĐĐ theo định hướng PTNL, vừa bị chi phối qn tính thói quen DH theo ĐHND vốn áp dụng lâu nay; việc thiếu vắng nghiên cứu DHĐĐ môn GDCD THPT theo định hướng PTNL dẫn đến khoảng trống lí luận DH mơn, nhiều GV GDCD THPT chưa thực hiểu DH theo định hướng PTNL, áp dụng biện pháp DH theo định hướng PTNL thiếu đồng thực chất, dẫn đến hiệu DH chưa cao Để DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL đạt kết tốt, trình DH cần phải bám sát nguyên tắc DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL (tác giả xác định nguyên tắc) Đồng thời, để giúp HS phát triển NL ứng xử giải vấn đề phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức, q trình DHĐĐ mơn GDCD trường THPT cần phải xác định nội dung DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL, tổ chức lại hoạt động DH lớp theo định hướng PTNL đổi đánh giá KQHT theo định hướng PTNL với biện pháp cụ thể Kết TNSP bước đầu khẳng định biện pháp DHĐĐ môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL khả thi Các biện pháp sư phạm xây dựng, đề xuất luận án áp dụng rộng rãi cho việc DHĐĐ môn GDCD trường THPT nước KIẾN NGHỊ Để nâng cao hiệu DHĐĐ môn GDCD THPT theo định hướng PTNL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng để góp phần giúp HS phát triển NL ứng xử GQVĐ phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức, tác giả đề nghị: 26 Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu để xây dựng lại nội dung đạo đức môn GDCD trường THPT theo hướng thay nội dung mang tính trừu tượng nội dung chứa đựng giá trị, chuẩn mực đạo đức bản, thiết thực, gần gũi với sống cần thiết cho phát triển HS Cùng với việc đổi mới, xây dựng lại nội dung đạo đức môn GDCD trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo cần tăng thời lượng dành cho nội dung đạo đức môn GDCD trường THPT Với thời lượng từ 15 đến 17 tiết tổng số 105 tiết dành cho toàn CT mơn GDCD trường THPT GV GDCD THPT có q thời gian hội để GDĐĐ cho HS, chưa nói tới việc giúp HS PTNL ứng xử GQVĐ phù hợp trị, chuẩn mực đạo đức, bối cảnh phận không nhỏ HS THPT ngày có biểu chưa tốt mặt đạo đức Đội ngũ GV GDCD THPT đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều GV phân công dạy kiêm nhiệm, dạy không chuyên môn đào tạo Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng DHĐĐ môn GDCD trường THPT Để DHĐĐ môn GDCD THPT theo định hướng PTNL đạt kết tốt, Bộ Giáo dục Đào tạo cần khảo sát, đánh giá để bước chuẩn hóa lại đội ngũ GV GDCD THPT DH theo định hướng PTNL hướng tiếp cận DH mới, hứa hẹn mang lại nhiều triển vọng thay đổi tích cực cho việc DHĐĐ mơn GDCD trường THPT Do khuôn khổ đề tài luận án, đồng thời hạn chế mặt chủ quan nên số vấn đề nêu đề tài chưa thể giải cách thấu đáo Tác giả mong muốn thời gian tới tiếp tục nghiên cứu để làm sâu sắc thêm kết đề tài, góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng mơn GDCD trường THPT, góp phần biến giá trị nhân văn môn học thành lẽ sống, niềm tin hành động em HS 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Các báo Vũ Đình Bảy, (2013), Đánh giá chương trình, sách giáo khoa hành đề xuất chương trình, sách giáo khoa Giáo dục cơng dân trường phổ thông sau năm 2015 , Kỷ yếu "Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức công dân giáo dục phổ thông Việt Nam", Nxb Giáo dục Việt Nam, tr 147 – 162 Vũ Đình Bảy, Nguyễn Phước Dũng, Vũ Văn Thục (2013), Đặc thù tri thức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông yêu cầu giáo viên môn, Kỷ yếu "Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức - công dân giáo dục phổ thông Việt Nam", Nxb Giáo dục Việt Nam, tr 627 - 633 Vũ Đình Bảy (2014), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục cơng dân theo định hướng lực, Tạp chí Đại học Sài Gịn, Số 23, tr.108-118 Vũ Đình Bảy (2014), Đánh giá chương trình mơn “Cơng dân giáo dục” miền Nam (1954-1975) đề xuất cho việc xây dựng chương trình mơn Giáo dục cơng dân giai đoạn sau 2015 Việt Nam, Kỷ yếu “Hội nghị khoa học sau đại học lần thứ hai” trường ĐHSP Huế, Nxb Đại học Huế, tr.664-670 Vũ Đình Bảy (2015), Dạy học mơn lý luận trị theo định hướng phát triển lực điều kiện lớp đông sinh viên trường Đại học Sư phạm Huế, Tạp chí Giáo dục lí luận, Số: 238 Vũ Đình Bảy, Đặng Xuân Điều (2015), Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại để dạy học nội dung đạo đức môn Giáo dục Cơng dân lớp 10, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số tháng 11/2015, tr.61-63 Vũ Đình Bảy, Hồng Phi Hải (2015), Sử dụng sơ đồ tư để phát huy lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học 12 "Cơng dân với tình u, nhân gia đình" (Giáo dục Cơng dân lớp 10), Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học Sư phạm toàn quốc lần thứ V, NXB Giáo dục Việt Nam, tr.455-461 Vũ Đình Bảy, Nguyễn Phước Dũng (2015), Đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị đại học, cao đẳng theo định hướng lực, Tạp chí Lý luận trị Truyền thơng, 2015, số Tháng Vũ Đình Bảy (2015), Dạy học phần "Cơng dân với đạo đức" chương trình Giáo dục cơng dân 10 theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4, tr.49, 50, 51, 67 10 Vũ Đình Bảy (2015), Đổi chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục đạo đức - Giáo dục công dân theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số Đặc biệt tháng 4, tr.103 -109 28 11 Vũ Đình Bảy (2015), Tích hợp nội dung giáo dục biên giới, biển hải đảo chương trình giáo dục cơng dân trường phổ thông Việt Nam sau năm 2015 theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 225, tr.79-82 12 Vũ Đình Bảy, Hà Đức Kiêm (2016), Phát triển chương trình mơn học dạy học phần "Công dân với đạo đức" (Giáo dục công dân 10) theo định hướng lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 126, tr.95-97 13 Vũ Đình Bảy, (2016), "Thiết kế dạy học chủ đề đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân trung học phổ thơng theo định hướng lực”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 126, tr.58-60,68 14 Vũ Đình Bảy (2016), Đánh giá kết học tập học sinh dạy học phần "Công dân với đạo đức" (Giáo dục cơng dân 10) theo định hướng lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, 2016, số 126, tr.24-27 15 Vũ Đình Bảy (2016), Xác định lực đặc thù cần phát triển cho học sinh dạy học phần "Công dân với đạo đức"- môn Giáo dục công dân trung học phổ thơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 128 16 Vũ Đình Bảy, Đặng Xuân Điều, (2016), “Cách thức sử dụng truyện kể dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường THPT”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 108, tr.34-36 17 Vũ Đình Bảy (2016), Đổi quy trình dạy học đạo đức chương trình mơn Giáo dục cơng dân trung học phổ thông theo định hướng lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 131, tr.52, 53, 54, 60 18 Vũ Đình Bảy (2016), Đổi nội dung dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 133, tr.40, 41, 42,111 Giáo trình sách tham khảo 19 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, (2010), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Trần Quốc Cảnh, (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Trần Quốc Cảnh, (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Trần Quốc Cảnh, (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2012), Giáo trình Lý luận phương pháp dạy học mơn GDCD trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Hoàng Thanh Hiến, Nguyễn Thị Mai (2014), Thiết kế dạy học Giáo dục công dân 10 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, NXB Đại học Huế 29 25 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xn Điều, Hồng Thanh Hiến, Nguyễn Thị Mai (2014), Thiết kế dạy học Giáo dục công dân 11 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, NXB Đại học Huế 26 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Hoàng Thanh Hiến, Nguyễn Thị Mai (2014), Thiết kế dạy học Giáo dục công dân 12 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, NXB Đại học Huế 27 Phạm Văn Hùng (chủ biên), Vũ Đình Bảy, Thái Thị Thanh Thủy, Phạm Hồng Việt, (2015), Tài liệu giáo dục địa phương Thừa Thiên Huế: Lịch sử, Giáo dục công dân 10 (Tái lần thứ tư), Nxb Giáo dục Việt Nam 28 Phạm Văn Hùng (chủ biên), Vũ Đình Bảy, Thái Thị Thanh Thủy, Phạm Hồng Việt, (2015), Tài liệu giáo dục địa phương Thừa Thiên Huế: Lịch sử, Giáo dục công dân 11 (Tái lần thứ tư), Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Trương Đình Châu (chủ biên), Vũ Đình Bảy, Hồng Thanh Hiến, Thái Thị Lợi, (2015), Tài liệu giáo dục địa phương Lịch sử, Giáo dục công dân 10 (Dành cho học sinh tỉnh Quảng Bình) NXB Giáo dục Việt Nam 30 Trương Đình Châu (chủ biên), Vũ Đình Bảy, Hồng Thanh Hiến, Thái Thị Lợi, Trương Duy Quyền, Dương Xuân Sự (2015), Tài liệu giáo dục địa phương Lịch sử, Giáo dục cơng dân 11 (Dành cho học sinh tỉnh Quảng Bình) NXB Giáo dục Việt Nam 31 Trương Đình Châu (chủ biên), Vũ Đình Bảy, Hồng Thanh Hiến, Mai Trọng lâm, Thái Thị Lợi, Trương Duy Quyền, Dương Xuân Sự (2015), Tài liệu giáo dục địa phương Lịch sử, Địa Lí, Giáo dục công dân 12 (Dành cho học sinh tỉnh Quảng Bình) NXB Giáo dục Việt Nam 32 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Trần Quốc Cảnh, Đặng Xuân Điều (2015), Giáo dục lối sống nhân - văn minh, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 33 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Lê Thị Vân Anh, Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thị Linh Huyền, Nguyễn Thu Huyền, (2016), Thiết kế dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông, Nxb Đại Học Huế 30 ... sở thực tiễn việc dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Thực trạng dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông. .. GDCD trường THPT theo định hướng PTNL 17 Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc dạy học đạo đức. .. định - Dạy học đạo đức trường THPT theo định hướng phát triển lực 10 Dạy học đạo đức trường THPT theo định hướng PTNL q trình thơng qua chủ đề/bài học đạo đức môn GDCD trường THPT, tổ chức, hướng