Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

Trong quá trình giảng dạy văn nghị luận hiện nay, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lóp 10 theo định hướng phát triển năng lực là một nhiệm vụ cần

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Thủy

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luâ ̣n văn “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho

học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực ” là kết quả nghiên cứu của

riêng tôi, hoàn toàn không sao chép của bất cứ ai Các kết quả của đề tài là trung thực và chưa được công bố ở các công trình khác

Nội dung của luận văn có sử dụng tài liê ̣u, thông tin được đăng tải trên các

tác phẩm, ta ̣p chí, các trang web theo danh mu ̣c tài liệu tham khảo của luâ ̣n văn

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiê ̣m

Ta ́ c giả luâ ̣n văn

Trần Văn Xuyến

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập khóa học Thạc sĩ tại trường ĐHSP Thái Nguyên, tôi luôn nhận được sự quan tâm, chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo Hoàn thành luận văn thạc sĩ khoa học này, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Ngữ văn; các thầy giáo, cô giáo đã tận tâm giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu Đặc

biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Thủy đã hết lòng

giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình xây dựng đề cương, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các đồng chí lãnh đạo Trường Trung học phổ thông Lý Nhân huyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam, các đồng nghiệp và gia đình đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong việc trao đổi, chuẩn bị tư liệu, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Ta ́ c giả luâ ̣n văn

Trần Văn Xuyến

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 7

7 Đóng góp của đề tài 8

8 Cấu trúc đề tài 8

NỘI DUNG 9

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Văn nghị luận và kĩ năng viết đoạn văn nghị luận 9

1.1.2 Hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận 17

1.1.3 Khả năng trí tuệ và nhu cầu phát triển năng lực của HS lớp 10 THPT 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Thực trạng về tài liệu dạy học rèn luyện kỹ năng viết đoan văn nghị luận cho HS lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực 26

1.2.2 Thực trạng hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận của HS lớp 10 hiện nay 28

1.2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận của HS lớp 10 hiện nay 29

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 34

2.1 Một số yêu cầu rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh

lớp 10 34

2.1.1 Yêu cầu về mục tiêu dạy học 34

2.1.2 Yêu cầu về nội dung rèn luyện 35

2.1.3 Yêu cầu đối với hoạt động rèn luyện 39

2.1.4 Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá 40

2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực 41

2.2.1 Bài tập nhận diện 41

2.2.2 Bài tập phát hiện lỗi và nêu cách sửa cho đoạn văn 46

2.2.3 Bài tập tạo lập 53

2.3 Phương hướng vận dụng bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn 58

2.3.1 Các hình thức rèn luyện kĩ năng xây dựng đoạn văn nghị luận 59

2.3.2 Cách thức rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn nghị luận ở lớp 10 THPT 60

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.2 Phương pháp thực nghiệm 67

3.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 67

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 68

3.4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 68

3.4.1 Nội dung thực nghiệm 68

3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 69

3.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 81

3.5.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 81

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82

KẾT LUẬN 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong hệ thống ngôn ngữ, đoạn văn là một đơn vị có ý nghĩa rất quan trọng Chính vì thế để nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp hàng ngày, học sinh rất cần được rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn Dạy học làm văn thực chất chính là cung cấp cho học sinh những kĩ năng để giao tiếp, lĩnh hội và tạo lập văn bản Trong quá trình giảng dạy văn nghị luận hiện nay, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lóp 10 theo định hướng phát triển năng lực là một nhiệm vụ cần được giáo viên quan tâm

và hướng tới

1.2 Văn nghị luận có một vị trí quan trọng trong chương trình và SGK môn Ngữ văn THPT Việc học làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của việc học văn trong nhà trường Bởi văn nghị luận có thể thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nó là vũ khí khoa học và vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống xã hội và hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người Văn nghị luận giúp HS biết vận dụng tổng hợp các tri thức đã học được từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy lôgic khoa học, có năng lực đánh giá… góp phần tích cực vào việc phát triển hoàn thiện nhân cách con người Tuy nhiên, hiện nay, nội dung và phương pháp dạy học VNL vẫn nặng về lý thuyết, thiên về truyền thụ kiến thức chưa chú trọng nhiều đến việc rèn kĩ năng, phát triển năng lực viết đoạn văn cho HS

1.3 Việc dạy học VNL ở lớp 10 THPT hiện nay còn gặp nhiều khó khăn Thời lượng thực hành trên lớp hạn chế, người học chưa tích cực, người dạy không đầu tư nhiều Do đó, kĩ năng viết VNL của HS rất hạn chế Làm thế nào

để nâng cao được kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS? để từ đó phát triển ở các em những năng lực, phẩm chất là điều mà mỗi GV trăn trở và suy nghĩ

Xuất phát từ những lí do trên nên chúng tôi đã chọn đề tài "Rèn luyện kĩ

năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển

năng lực" với một mong muốn tìm ra một hướng đi, một giải pháp dù là rất

nhỏ để việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học làm văn nói riêng đạt hiệu

quả cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục và nhu cầu xã hội

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu về văn nghị luận

Văn nghị luận là một thể loại văn chính có từ lâu trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông của các nước Vì vậy, nó trở thành đối tượng nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước

Trong cuốn Quy trình viết luận (The Process of Composition) viết năm

lập dàn ý, dựng đoạn văn được tác giả trình bày rất kĩ Tài liệu hướng dẫn cụ thể cách viết các đoạn mở bài, thân bài và kết bài: “Các câu dẫn dắt đầu đoạn mở bài phải thu hút được sự chú ý của độc giả và dẫn dắt đến câu chủ đề bài một cách logic Mục đích của mở bài là giới thiệu chủ đề và ý trọng tâm Mở bài:

1 Thường bắt đầu bằng một câu dẫn dắt liên quan đến chủ đề chính

2 Cung cấp cho người đọc các thông tin đủ để hiểu các ý sau trong bài

3 Dần dần thu hẹp chủ đề thành ý trọng tâm

Để viết được mở bài:

1 Tập trung vào ý trọng tâm của chủ đề (thường là danh từ)

2 Tìm hiểu xem người đọc có thể chấp nhận được ý đó hay không

Cách phát triển ý trong các đoạn thân bài giống với cách phát triển ý đoạn văn riêng lẻ mà chúng ta đã nói đến ở phần đầu sách Mục tiêu của mỗi đoạn thân bài là đưa ra một câu chủ đề, liên quan trực tiếp đến chủ đề chính và phát triển chủ đề đó

1 Mỗi đoạn văn sẽ đưa ra một ý lớn được chứng minh bằng các ý phụ

2 Mỗi đoạn chỉ có 1 ý chính, dài khoảng 4-8 câu

3 Mỗi đoạn là một tập hợp riêng biệt và phát triển ý đầy đủ Giống như cấu trúc của bài văn, đoạn cũng có bố cục 3 phần: mở đoạn, thân đoạn và kết đoạn

4 Mỗi đoạn văn sẽ sử dụng các kỹ thuật phát triển ý để đảm bảo tính thống nhất của toàn bài:

5 Mỗi đoạn có thể bố cục hợp lý và thu hút sự chú ý của người đọc nhất Kết luận là phần tổng kết các ý chính trong bài (tránh lặp lại hoàn toàn các

từ ngữ đã dùng, hay đưa ra gợi ý, phán đoán trong phần này) Đoạn kết sẽ giúp cho bài văn có ý toàn vẹn Để viết một đoạn kết luận hay, cần:

1 Xem lại câu chủ đề và đảm bảo kết luận phải liên quan đến câu chủ đề

2 Viết câu đầu của kết luận với một câu nối ý giữa đoạn thân bài cuối cùng và kết luận

3 Bắt đầu từ đoạn này, có thể mở rộng ý nhưng chú ý rằng cấu trúc đoạn kết luận trái ngược với đoạn mở bài

4 Sử dụng các ý của các thân đoạn để kết luận, có thể lặp lại một số từ khóa, nhưng không được chép lại nguyên văn câu mở đoạn

5 Kết luận có thể bao gồm cả dự đoán dựa theo các ý sẵn có hoặc đưa ra phương án giải quyết vấn đề đã nêu

Trong đoạn kết luận, cần tránh:

1 Tổng kết nếu không cần thiết: nếu bài văn của bạn ngắn gọn, người đọc

sẽ nhớ được các ý chính, do đó không cần đến kết luận Còn đối với các bài văn dài, sẽ khó nhớ được các ý nên cần có nhiều kết luận

2 Đưa ra các ý tưởng mới: nếu có một ý tưởng mới mẻ nảy sinh trong quá trình bạn viết đoạn kết, người đọc sẽ có thể trông chờ xem tác giả giải thích và chứng minh như thế nào Nếu ý tưởng đủ quan trọng để cho vào đoạn kết, bạn hãy xem xét để đưa ý đó vào một thân đoạn bên trên.”[39] Cố Minh Viễn trong

cuốn So sánh giáo dục Ngữ văn (语文比较教育) đã nêu trong mục “Quy chuẩn

năng lực viết văn”: Khi viết phải bộc lộ quan điểm rõ ràng, nội dung phong phú, tình cảm chân thật, trong sáng; mạch suy nghĩ rõ ràng, liền mạch, có thể lựa chọn tài liệu, xoay quanh vấn đề trọng tâm, sắp xếp kết cấu hợp lý Trong quá trình biểu đạt cần phát triển tư duy hình tượng và tư duy lô-gích, phát triển

tính sáng tạo trong suy nghĩ Cố gắng có cá tính, diễn đạt ý có sự sáng tạo, căn

cứ vào sở trường đặc biệt và cảm hứng của mình mà viết, căn cứ vào những điều đã tích lũy được từ các mặt của cuộc sống và học tập, nghĩ kỹ rồi viết, có cảm xúc mới viết ra Tài liệu đã tổng hợp quan điểm dạy học làm văn của một

số nước trên thế giới Trong hệ thống năng lực làm văn thì năng lực cấu tứ được coi là năng lực trọng tâm mà xác định đề bài và lập ý là nòng cốt [40]

Trần Đình Sử, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống trong tài liệu Một số

vấn đề lí luận và phương pháp trong sách Làm văn lớp 12 CCGD (1992) đã đề

cập đến khái niệm văn nghị luận, rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận và dạy văn nghị luận văn học trong mối quan hệ với các phân môn khác Trần Đình Sử

đã làm rõ khái niệm văn nghị luận ở nhiều phương diện: Nghị luận là hoạt động chiếm lĩnh thế giới bằng tư duy lôgic; Nghị luận là nhận thức lí thuyết về hiện tượng xã hội; Nội dung, đối thoại, chân lí, đánh giá trong bài nghị luận; Cấu trúc, chủ thể của bài nghị luận Nguyễn Quang Ninh đã nêu rõ những tiền đề lí thuyết có liên quan tới việc rèn luyện kĩ năng làm văn; Những kĩ năng làm văn nghị luận xét từ góc độ tổ chức giao tiếp ngôn ngữ [33, tr.38]

Theo cuốn Làm văn của các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu,

Nguyễn Thành Thi thì qua khảo sát 22 cuốn sách viết về làm văn có bàn đến việc rèn luyện các kĩ năng làm văn thì tác giả đã thống kê được 28 kĩ năng được đề cập tới Trong đó có một số kĩ năng được các tài liệu nhắc đến khá nhiều như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, huy động kiến thức, xây dựng đoạn văn, lập luận, chọn và trình bày dẫn chứng…Và trong cuốn sách này các tác giả

đã đưa ra hệ thống kĩ năng chung nhất cho các kiểu văn bản và quy trình luyện tập những kĩ năng cơ bản để viết đoạn văn tốt

Giáo trình Làm văn (tập1) của tác giả Đình Cao - Lê A, NXBGD - 1989

đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản về văn bản nghị luận văn học và việc rèn luyện phương pháp và kĩ năng làm văn nghị luận, trong đó đi sâu nghiên cứu

phương pháp và kĩ năng làm văn nghị luận văn học Giáo trình Phương pháp

dạy học Văn (tập 2) của các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh đã bàn về

phương pháp dạy học các phân môn của Ngữ văn theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy và học Ở phân môn Làm văn các tác giả đưa ra phương pháp dạy lí

thuyết và phương pháp dạy thực hành Cuốn Tiếng Việt thực hành của các tác

giả: Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng đã bàn đến các giai đoạn của quá trình tạo lập văn bản như giai đoạn định hướng, lập đề cương, viết đoạn văn và văn bản…

2.2 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

Như vậy, cho đến nay đã có một số công trình nghiên cứu về việc rèn

luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận Tiêu biểu là cuốn 150 bài tập rèn luyện

kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh của Nguyễn Quang Ninh Tài liệu là những

định hướng cho HS trong quá trình viết đoạn văn nghị luận Tuy nhiên những định hướng cụ thể cho việc phát triển năng lực trong rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận thì còn rất ít

Bên cạnh đó, một số tác giả khác cũng quan tâm nghiên cứu hệ thống BT

RLKN viết văn nghị luận như: Trần Hữu Phong với công trình “Lập luận với

việc rèn luyện cho học sinh phổ thông trung học cách lập luận trong đoạn văn nghị luận” và các tác giả khác cũng có đưa ra một số dạng bài tập trong công

trình của mình Các bài tập này có tính chất định hướng cho việc phát triển hệ thống BT RLKN làm văn nghị luận cho HS Kết quả nghiên cứu trong các tài liệu này có ý nghĩa là tài liệu tham khảo cho GV và HS trong dạy học VNL, đồng thời là những định hướng, gợi mở cho tác giả luận văn trong quá trình nghiên cứu đề tài

Căn cứ vào tình hình thực tế trên với mong muốn đóng góp một phần dù

là rất nhỏ nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học hướng tới mục tiêu PTNL toàn diện cho HS, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một phương

án dạy học cho bài Luyện tập viết đoạn văn nghị luận (Sách Ngữ văn lớp 10 -

Cơ bản) với đề tài: "Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10

theo định hướng phát triển năng lực"

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học làm văn và đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

- Thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là nội dung và phương pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu: kĩ năng viết đoạn văn nghị luận; hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 ở trường phổ thông Trong đề tài này, chúng tôi sẽ đi sâu vào nghiên cứu hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 ở trường phổ thông

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình triển khai đề tài, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: phương pháp chuyên gia, phương pháp hồi cứu tư liệu, phương pháp phân tích, phương pháp thống kê - phân loại, phương pháp thống kê

- so sánh, phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp chuyên gia được tác giả sử dụng thường xuyên trong quá trình triển khai đề tài Tác giả đã xin ý kiến các chuyên gia về lí thuyết giao

tiếp, lí thuyết tạo lập văn bản, kĩ năng, kĩ năng viết đoạn văn nghị luận, năng lực …, làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu, triển khai đề tài

- Phương pháp hồi cứu tư liệu được tác giả sử dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài Tác giả đã tìm tòi, tra cứu các tài liệu liên quan đến đề tài từ trước đến nay nhằm giải quyết các nhiệm vụ của luận văn

- Phương pháp phân tích được tác giả sử dụng để giới thuyết lịch sử vấn đề

và xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài; phân tích các số liệu khảo sát xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp thống kê - phân loại là phương pháp được tác giả dùng khi nghiên cứu lí thuyết và khảo sát thực trạng: thống kê các tài liệu nghiên cứu về văn nghị luận và phân loại các tài liệu theo vấn đề văn nghị luận, kĩ năng viết đoạn văn cho bài văn nghị luận

- Phương pháp thống kê - so sánh được tác giả sử dụng khi so sánh: các quan niệm về VNL, kĩ năng viết đoạn văn trong các tài liệu; so sánh kết quả thực nghiệm

- Phương pháp điều tra được sử dụng để điều tra tình hình dạy học kĩ năng viết đoạn VNL

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm là một trong những phương pháp quan trọng sử dụng trong nghiên cứu triển khai đề tài Tác giả đã đưa một số dạng bài tập RLKN viết đoạn VNL và hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn VNL theo định hướng phát triển năng lực vào thực nghiệm Dựa trên kết quả so sánh, luận văn rút ra những kết luận đáng tin cậy

6 Giả thuyết khoa học

Kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung và kĩ năng viết đoạn văn nghị

luận nói riêng có từ lâu trong chương trình nhưng nó chưa thực sự phát huy hết được vai trò, ý nghĩa to lớn của nó đối với người học Chính vì thế, nếu đề xuất được biện pháp rèn luyện hiệu quả, cải thiện được kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 sẽ góp phần nâng cao chất lượng bài viết của HS cũng

như cách dạy của GV, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học làm

văn trong nhà trường hiện nay

7 Đóng góp của đề tài

- Xây dựng được cơ sở lí thuyết của việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

- Xây dựng được hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

- Thiết kế được các hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10

8 Cấu trúc đề tài

Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần: Mở đầu, Nội dung và Kết luận Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Ngoài ra đề tài còn phần phụ lục và tài liệu tham khảo

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Văn nghị luận và kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

1.1.1.1 Văn nghị luận

Nghị luận là hoạt động dùng lời lẽ đúng đắn để trình bày quan điểm, ý kiến của mình về một vấn đề nào đó Văn nghị luận có vị trí rất quan trọng trong đời sống Cụ thể VNL là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy và năng lực biểu đạt những vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong thực tế đời sống Trong nhà trường việc học VNL rất quan trọng Văn nghị luận giúp cho HS tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn hóa, tri thức xã hội và đời sống vào việc làm văn

Khái niệm về VNL đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa rất nhiều cách

và có nhiều điểm thống nhất “Văn nghị luận là bài văn dùng lí lẽ để bàn bạc,

bàn luận về một vấn đề nào đó nhằm thể hiện tư tưởng, quan điểm lập trường của người viết” [2, tr.20] Nhấn mạnh vai trò của lập luận trong việc tạo ra tính thuyết phục cho bài văn nghị luận,có tài liệu nêu: “Văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học hoặc chính trị, đạo đức, lối sống… nhưng lại được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng hùng hồn, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục” [36, tr.168] Tài liệu khác lại chú trọng đến vai trò của thao tác tư duy và thao tác nghị luận trong văn nghị luận:

“Văn nghị luận bao giờ cũng hướng tới mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe Để đạt được mục đích đó, người viết phải vận dụng nhiều thao tác tư duy, nhiều lí lẽ và thao tác nghị luận trong quá trình làm bài” [19, tr.28]

Nguyễn Viết Chữ trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương

đã nêu khái niệm văn nghị luận: “Là văn học chức năng, có kết cấu chặt chẽ, lí

lẽ sắc bén, thuyết phục, giọng văn biểu cảm” Cùng đề cập đến khái niệm VNL

sách giáo khoa Làm văn 10 (NXB GD, 1994) viết: “Văn nghị luận - loại văn

viết ra chủ yếu để trình bày nhận thức tư tưởng, bàn với người đọc, người nghe

về những vấn đề nảy sinh trong hiện thực và qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất”

Ở sách Làm văn 10 (sách chỉnh lí hợp nhất 2000, NXB GD), cũng đã định

nghĩa rằng: VNL” chủ yếu nhằm trình bày các ý kiến, các lí lẽ để giải thích, chứng minh, biện luận, thuyết phục về một vấn đề gì đó Nó nhằm tác động vào trí tuệ, lí trí của người đọc nhiều hơn vào cảm xúc, tình cảm hay tưởng tượng Nó là sản phẩm của tư duy logic” Một cách khác, ta có thể trình bày hàm nghĩa của VNL như sau: Văn nghị luận là loại văn chương nghị sự, luận chứng, phân tích lí lẽ Nó là tên gọi chung một thể loại văn vận dụng các hình thức tu duy logic như khái niệm, phán đoán, suy lí và thông qua việc nêu sự thực, trình bày

lí lẽ, phân biệt đúng sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học đối với khách quan và quy luật bản chất của sự vật, từ đó nhằm biểu đạt tư tưởng, chủ trương, ý kiến, quan điểm của tác giả

Tài liệu khác cho rằng: “Văn nghị luận là một thể loại văn học dùng lí luận

để làm sáng tỏ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc và người nghe hiểu và tin vào vấn đề có thái độ và hành động đứng trước vấn đề đó”.[33]Như vậy, ta có thể thấy được khái niệm VNL được trình bày trong các tài lệu là rất phong phú, đa dạng Ở những quan điểm trên, chúng tôi nhận thấy điểm chung là: Văn nghị luận chính là sản phẩm của sự tư duy logic Là thể văn sử dụng phương thức nghị luận, văn nghị luận chuyển tải tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết về các vấn đề thuộc lĩnh vực văn học, đạo lí… và đời sống xã hội

Về hình thức, VNL được cấu tạo là một văn bản với bố cục mạch lạc theo ba phần: mở bài, thân bài, kết bài Phần thân bài được triển khai thành các đoạn văn bằng lập luận chặt chẽ, lôgic, giàu sức thuyết phục và bằng ngôn từ trong sáng

Dựa vào nội dung đề tài nghị luận, VNL được chia thành hai dạng: NLVH

và NLXH Đối tượng của bài NLVH chủ yếu là kiến thức văn học, các vấn đề

về văn học Còn bài NLXH lại là vấn đề trong hiện thực đời sống xã hội, những vấn đề thuộc về tư tưởng đạo lí của con người trong đời sống.Một bài văn nghị luận có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài Để thực hiện viết bài văn nghị luận phải trải qua các bước: Tìm hiểu đề - phân tích đề, lập dàn ý (3 phần), viết đoạn văn, sửa chữa

1.1.1.2 Kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

* Khái niệm về kĩ năng:

Khái niệm về kĩ năng đã được rất nhiều các nhà khoa học nghiên cứu ở các góc độ khác nhau, tuy không có sự trùng lặp hoàn toàn về nội dung, ý nghĩa nhưng đều cho chúng ta có được cái nhìn toàn diện và cụ thể về kĩ năng

Theo cách định nghĩa của Từ điển Tiếng việt,” Kĩ năng là khả năng vận

dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn”

29 Đây là cách định nghĩa phổ thông nhất Các tác giả V.A Kruchexki, I.U.Babanxki thì cho rằng: Kĩ năng là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động phụ thuộc chủ yếu vào năng lực con người (dẫn theo [31])

Có những tác giả lại nhìn kĩ năng ở một góc độ khác “Kĩ năng được hiểu như là một khả năng của con người có thể hoàn thành các nhiệm vụ trong những điều kiện mới, dựa trên tri thức và kinh nghiệm đã được tích lũy và một loạt các kĩ xảo trong mối quan hệ mật thiết với nhau; kĩ năng và kĩ xảo luôn có

dụng kiến thức kinh nghiệm, năng lực và kĩ thuật vào thực hiện qua một việc nào đó trong những điều kiện cụ thể

* Khái niệm về đoạn văn và đoạn văn nghị luận:

Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, bắt đầu từ chỗ viết hoa từ đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt một ý tương đối

hoàn chỉnh Đoạn văn thường do nhiều câu tạo thành

Đoạn văn thường có từ ngữ về câu chủ đề Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ được dùng làm đề mục hoặc được lặp lại nhiều lần (thường chỉ là từ, đại từ hoặc các từ đồng nghĩa) nhằm duy trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chính và đứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn Các câu trong đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm sáng

tỏ chủ đề của đoạn (SGK Ngữ văn 8 tập 1 trang 36) Đoạn văn là một khái niệm cho đến nay đã và đang tồn tại nhiều cách khác nhau Những cách hiểu này tập trung vào hai hướng chính:

Hướng thứ nhất, xem đoạn văn là sự phân đoạn hoàn toàn mang tính chất hình thức.Về mặt hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh Sự hoàn chỉnh đó thể hiện ở những điểm sau: mỗi đoạn văn bao gồm một số câu văn nằm giữa hai dấu chấm xuống dòng, có liên kết với nhau về mặt hình thức, thể hiện bằng các phép liên kết; mỗi đoạn văn khi mở đầu, chữ cái đầu đoạn bao giờ cũng được viết hoa và viết lùi vào so với các dòng chữ khác trong đoạn

Hướng thứ hai là sự quan niệm đoạn văn là sự phân đoạn nội dung, phân đoạn ý.Có thể thấy về mặt nội dung, đoạn văn là một ý hoàn chỉnh ở một mức độ nhất định nào đó về logic ngữ nghĩa, có thể nắm bắt được một cách tương đối dễ dàng Mỗi đoạn văn trong văn bản diễn đạt một ý, các ý có mối liên quan chặt chẽ với nhau, trên cơ sở chung là chủ đề của văn bản Mỗi đoạn trong văn bản có một vai trò chức năng riêng và được sắp xếp theo một trật tự nhất định: đoạn mở đầu văn bản, các đoạn thân bài của văn bản (các đoạn này triển khai chủ đề của văn bản thành các khía cạch khác nhau), đoạn kết thúc văn bản Mỗi đoạn văn bản khi tách ra vẫn có tính độc lập tương đối của nó: nội dung của đoạn tương đối hoàn chỉnh, hình thức của đoạn có một kết cấu nhất định

Hai cách hiểu trên, bên cạnh những mặt tích cực còn bộc lộ những điểm chưa thỏa đáng Chính vì vậy cách hiểu thỏa đáng hơn cả là cần kết hợp hai quan niệm trên làm một, tức là xem đoạn văn vừa là sự phân đoạn về nội dung, vừa là sự phân đoạn về hình thức

Ở nhà trường, với mục đích rèn luyện cho HS biết cách chia bài văn ra các ý

rõ ràng, minh bạch, vì thế chúng ta chỉ nghiên cứu đoạn văn trong một lần xuống dòng và đoạn văn gồm hai câu trở lên, diễn đạt một ý tương đối hoàn chỉnh

Đoạn văn nghị luận là một phần của văn bản nghị luận Văn bản nghị luận

là văn bản được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, một quan điểm

Như vậy, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS THPT nói chung và HS lớp 10 nói riêng cần một hệ thống bài tập đáp ứng đủ các yêu cầu

về kiến thức và kĩ năng cơ bản

1.1.1.3 Năng lực viết đoạn văn nghị luận

*Năng lực

Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào sự lựa

chọn loại dấu hiệu Theo cuốn "Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông" thì năng lực có thể phân thành hai nhóm chính:

- Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa: "Năng lực là tập hợp

các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định" 12

- Nhóm lấy dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động để định

nghĩa: "Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái

độ và vận hành chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống"

Song dù diễn đạt theo cách nào thì năng lực vẫn có một số đặc điểm

chung, cơ bản như sau:

Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động, nó là điều kiện của hoạt động, nhưng cũng phát triển trong chính hoạt động đó Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý các kiến

thức, kĩ năng với thái độ, động cơ nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh nhất định

=> Từ những đặc điểm chung đó, ta có thể nhận ra rằng: Trong quá trình dạy học, muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá năng lực của HS thì tất yếu phải đưa HS tham gia vào hoạt động làm ra sản phẩm Tức là bên cạnh việc tiếp thu kiến thức thì người học cần phải được thực hành, được rèn luyện nhiều để thành thục các kĩ năng, từ đó phát triển năng lực của bản thân

Năng lực bao gồm hai loại chính đó, là những năng lực chung và năng

lực chuyên biệt Trong nhà trường, HS cần được hình thành và phát triển các

năng lực chung như:

Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân, năng lực tư duy, năng lực

tự quản lý

Nhóm năng lực về quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác Nhóm năng lực công cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - truyền

thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán

Năng lực chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do

một lĩnh vực/ môn học nào đó Tức là mỗi môn học trong nhà trường, bên cạnh việc góp phần hình thành và phát triển những năng lực chung thì cần phát triển

ở người học những năng lực chuyên biệt do môn mình đảm nhiệm

Môn Ngữ văn thì cần hình thành và phát triển cho người học những năng

lực cơ bản sau:

Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực

giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự học…

Năng lực chuyên biệt: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng

thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tạo lập văn bản

Bên cạnh việc hình thành và phát triển về năng lực thì người học còn cần được bồi dưỡng cả những phẩm chất tốt đẹp như: tình yêu quê hương, đất nước,

lòng nhân ái, có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên…

* Năng lực viết đoạn văn nghị luận

Làm văn là một bộ phận của môn Ngữ văn Nó góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển một số năng lực đặc thù của môn Ngữ văn, đặc biệt là năng lực viết văn (năng lực tạo lập văn bản) Trong đó bao gồm cả năng lực viết đoạn văn nghị luận

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng: “Năng lực tạo lập văn bản được thể hiện trên hai phương diện: Một là, biết suy nghĩ trước một vấn đề của văn học

và cuộc sống… Muốn viết bài văn trước hết cần có ý Muốn có ý cần biết suy nghĩ và có những suy nghĩ sâu sắc… trước một hiện tượng trong cuộc sống hoặc văn học cần bắt đầu bằng việc đặt ra và trả lời các câu hỏi xung quanh hiện tượng đó: Là gì? Nghĩa là như thế nào? Tài sao? Biểu hiện như thế nào? Đúng hay sai? Đúng và sai chỗ nào? Vì sao đúng và vì sao sai? Có ý nghĩa gì?

… Càng biết đặt ra, cũng như trả lời được nhiều câu hỏi có ý nghĩa thì việc lí giải hiện tượng ấy càng sâu sắc; cũng có nghĩa là có được nhiều ý và ý độc đáo Hai là, biết diễn đạt, trình bày những suy nghĩ, tình cảm cũng như những hiểu biết của mình về văn học và cuộc sống một cách sáng sủa, mạch lạc, có sức thuyết phục, theo yêu cầu của một kiểu loại văn bản nào đó trong nhà trường;

nghị luận, HS cần phải có những năng lực sau:

- Năng lực giao tiếp

“Các đơn vị của văn bản tổ hợp, gắn bó với nhau, tạo thành một cấu trúc hoàn chỉnh nhằm thực hiện một ý đồ giao tiếp chung” [3; tr.21] Do đó, bài văn được thực hiện theo một mục đích giao tiếp nhất định “Mục đích giao tiếp trong văn bản nghị luận, tùy từng bài viết cụ thể có thể là: lôi kéo sự chú ý, làm tăng sự hiểu biết, bộc lộ niềm xúc động, bày tỏ một chính kiến nào đó,…” [16; tr.28] nhằm thuyết phục người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình về một vấn

đề nào đó

Năng lực nắm bắt vấn đề

Trước một vấn đề nghị luận, HS cần tư duy cụ thể, sâu sắc về nó HS cần biết nêu và giải quyết vấn đề, biết xem xét, lật đi lật lại vấn đề về mọi khía cạnh

và phương diện, biết khái quát nên những vấn đề tư tưởng có ý nghĩa tác động

về nhận thức và tình cảm đối với người đọc

Năng lực nêu quan điểm

Trên cơ sở nắm vững vấn đề nghị luận, HS phải nêu được quan điểm riêng của mình Quan điểm đó phải có ý nghĩa tác động vào tư tưởng và tình cảm của người đọc Nắm vững và sử dụng thành thạo các thao tác tư duy, các thao tác lập luận, HS sẽ thực hiện việc nêu quan điểm hiệu quả GV cần hướng dẫn HS cách tư duy về ý nghĩa tư tưởng của vấn đề và cách diễn đạt rõ ràng, chính xác quan điểm của mình

Năng lực lập luận

Muốn đưa ra một phán đoán, nhận định hay một kết luận khái quát cho một bài văn, người viết phải biết vận dụng mọi dữ kiện, tiền đề, giả thiết đã có Trong quá trình huy động tri thức, kinh nghiệm, HS có thể có nhiều liên tưởng, nảy sinh nhiều ý khác nhau từ những góc độ, quan hệ… khác nhau nhưng phải hướng đến một kết luận nào đó Do vậy, lập luận chính là việc người viết lựa chọn các lí lẽ nhằm dẫn dắt người đọc đến một kết luận và đồng ý với nó Quan hệ lập luận trong bài văn là quan hệ giữa các luận điểm, luận cứ và kết luận

Năng lực hành văn

Năng lực hành văn bao gồm viết câu chủ đề, sử dụng các câu văn triển khai lí lẽ và dẫn chứng, câu văn kết luận và liên kết đoạn văn Ngôn từ cần chính xác, diễn đạt mạch lạc, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng và lí lẽ thuyết phục Lời văn trong sáng, cảm xúc chân thực Nếu vấn đề nghị luận được người viết cảm thụ, suy ngẫm kĩ lưỡng thì tự nó sẽ “nảy ý, sinh lời” Do vậy, HS cần được rèn luyện năng lực hành văn bằng các đề tài gần gũi, quen thuộc, xuất phát từ đời sống của chính mình

Năng lực sửa chữa bài viết

Năng lực này đòi hỏi người viết văn phải có khả năng thẩm định bài viết của chính mình, từ đó nhận ra những hạn chế trong bài làm và biết cách sửa chữa Năng lực này rất cần thiết bởi trong quá trình làm bài không thể nào tránh hết được những sai sót và khi đó HS cần phải có khả năng chỉnh sửa lại sao cho đúng

1.1.2 Hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

Để có năng lực viết văn tốt, yếu tố quyết định là phải siêng năng rèn luyện, làm nhiều, viết nhiều HS không thể viết văn tốt nếu chỉ ngồi mà học thuộc hoặc ngồi đọc về lí thuyết Năng lực viết văn của các em chỉ được phát triển khi các em được luyện viết nhiều, tạo ra các sản phẩm của chính mình Bởi khi đứng trước một vấn đề đặt ra, các em sẽ phải huy động tất cả vốn sống, vốn hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân, phải tư duy một cách khoa học để tìm

ra cách giải quyết đúng đắn nhất Cứ như vậy, làm đi làm lại nhiều lần, kiến thức được khắc sâu, các kĩ năng làm văn được rèn luyện một cách thuần thục,

tự nhiên năng lực viết văn của người học sẽ được nâng dần lên Qua đây ta có thể thấy việc xây dựng hoạt động để HS được rèn luyện năng lực viết văn là việc rất quan trọng

Ngay từ đầu năm học, người giáo viên đã phải nắm được yêu cầu của chương trình về mặt rèn luyện kĩ năng làm văn của lớp mình phụ trách, để từ đó vạch sẵn kế hoạch rèn luyện ở từng bài, từng tuần, từng tháng ứng với kĩ năng làm văn được quy định trong chương trình

1.1.2.1 Hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn trong giờ lý thuyết

Trong dạy học làm văn, người GV phải làm hai công việc chính, đó là dạy

lý thuyết và dạy thực hành Ở mỗi phần cần có phương pháp dạy phù hợp Dạy

lí thuyết rất quan trọng bởi muốn thực hành thuận lợi thì cần phải nắm vững lí thuyết Tuy nhiên, nội dung lí thuyết cần phải được trình bày một cách cụ thể, khoa học, hợp lý HS phải được hướng dẫn tường tận, cụ thể về cách thức xây dựng một văn bản làm văn chứ không phải chỉ là những lời chỉ dẫn chung

chung Muốn HS viết tốt kiểu bài NL về đoạn văn thì ngay ở tiết dạy lý thuyết

về kiểu bài này (Chương trình Ngữ văn 9, tập hai), GV đã phải giúp HS nắm vững về kiểu bài này ở các nội dung sau: khái niệm, yêu cầu và cách làm bài

Để giúp HS hình thành được kiến thức, GV có thể sử dụng phương pháp giao tiếp, phương pháp dạy học theo mẫu GV cung cấp một mẫu chuẩn, đó là một bài văn NL về một đoạn văn hay, sau đó cho HS phân tích kỹ bài văn mẫu ấy

để các em hình dung ra và nắm được đặc điểm của kiểu bài này Sau khi các em

đã rút ra được khái niệm, yêu cầu rồi thì GV tiếp tục hướng dẫn HS tìm hiểu cách làm bài NL về đoạn văn Phần này rất quan trọng bởi nó sẽ quyết định tới việc hình thành và phát triển kĩ năng viết kiểu bài này ở HS Vì thế GV phải hướng dẫn HS tỉ mỉ từng kĩ năng một Đầu tiên là tìm hiểu đề và tìm ý, sau đó

là lập dàn ý, rồi đến viết bài, cuối cùng là đọc lại bài viết và sửa chữa Sau khi

đã hình thành được kiến thức cho HS, GV cần đưa ra được một hệ thống bài tập

để HS luyện tập nhằm củng cố kiến thức và hình thành kĩ năng Ở phần này,

GV phải đưa HS vào các tình huống giao tiếp cụ thể, kích thích nhu cầu giao tiếp ở các em Cụ thể là GV sẽ tạo tình huống thông qua việc ra đề làm văn cụ thể HS sẽ tìm hiểu đề để xác định hướng giao tiếp và các em sẽ xác định: mình nói (viết) với ai? về cái gì? và nói (viết) như thế nào? Từ đó các em sẽ căn cứ vào nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra các sản phẩm cụ thể Và cuối cùng, GV sẽ tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá sản phẩm của các em và tìm ra một đáp án phù hợp nhất [2] Với hệ thống bài tập phù hợp, với trình độ nhận thức của HS từ

dễ đến khó, từ bộ phận đến tổng hợp GV giúp HS khắc sâu được kiến thức và bước đầu hình thành được kĩ năng làm bài văn NL về đoạn văn Kiến thức mà các em tiếp nhận được ở giờ học lý thuyết này sẽ là cơ sở để các em có thể luyện tập tốt ở giờ thực hành sau này

1.1.2.2 Hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn trong giờ thực hành làm văn

Bên cạnh việc cung cấp kiến thức thì việc tăng cường tính thực hành trong giờ làm văn là rất quan trọng Bởi như ta đã biết muốn phát triển năng lực cho

HS thì cần phải đưa HS tham gia vào các hoạt động tạo ra sản phẩm Vì thế trong dạy học Làm văn không nên chỉ nặng về lí thuyết mà cần chú trọng đến việc thực hành Để giờ thực hành đạt hiệu quả cao thì người GV cần xác định

rõ hệ thống năng lực và kĩ năng cần hình thành và phát triển cho HS trong giờ học đó Bởi nếu không xác định được hệ thống năng lực cần bồi dưỡng cho HS thì việc rèn luyện thực hành sẽ trở thành vu vơ, không định hướng, không có kế hoạch Nhưng khi xác định năng lực thì còn cần phải xác định mức độ cần đạt tới của năng lực đó, bởi có khi cùng một năng lực nhưng ở mỗi cấp học lại đòi hỏi ở một mức độ khác nhau, càng ở cấp học cao thì mức độ đòi hỏi càng cao hơn Phải xác định rõ mục tiêu thì mới có thể lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp được Sau khi đã xác định được hệ thống năng lực, kĩ năng rồi thì cần phải xây dựng được một hệ thống bài tập thực hành tương ứng, phù hợp Hệ thống bài tập cần đa dạng mang tính bao quát và phải phù hợp với đặc trưng bài học và trình độ HS… Phải rèn luyện từng thao tác một cho HS, thông qua hệ thống bài tập chặt chẽ Công việc này rất quan trọng bởi nó sẽ quyết định đến việc có hình thành và phát triển được năng lực hay không

Để có năng lực viết kiểu bài nghị luận về đoạn văn tốt, HS cần được rèn luyện những kĩ năng cơ bản sau: quan sát, cảm nhận, phân tích, thu thập dữ liệu (năng lực nắm bắt vấn đề), tìm hiểu đề, lập ý và lập dàn ý (năng lực cấu tứ), viết đoạn văn, diễn đạt mạch lạc, lựa chọn từ ngữ, câu văn phù hợp (năng lực hành văn), kiểm tra - sửa chữa (năng lực sửa bài) Trong giờ đọc - hiểu, các em

đã được rèn các kĩ năng quan sát, cảm nhận, phân tích, thu thập dữ liệu Sang giờ lý thuyết và thực hành làm văn, bên cạnh việc tiếp tục rèn luyện những kĩ năng đó, các em sẽ đi sâu vào rèn luyện các kỹ năng sau:

1- Tìm hiểu đề

- Vấn đề trọng tâm cần làm nổi bật là gì?

- Đề yêu cầu làm kiểu bài nào? Cần vận dụng những thao tác nghị luận nào?

- Phạm vi kiến thức cần huy động và làm sáng tỏ ở đây là gì?

2- Tìm ý và lập dàn ý

* Lập ý

Việc lập ý chỉ có thể dựa trên từng tác phẩm, từng vấn đề cụ thể mà đề yêu cầu, hơn nữa người viết lại được thoải mái trong cách trình bày sự tiếp nhận tác phẩm của mình cho nên không thể có một dàn ý có sẵn cho tất cả Tuy nhiên, đối với kiểu bài nghị luận về đoạn văn, HS cần nêu được những ý chính sau:

- Ấn tượng chung về đoạn văn

- Đoạn văn hay ở chỗ nào? Nó xúc động ta ở ý tưởng, tình cảm gì?

- Cái hay ấy được thể hiện bằng hình thức nghệ thuật nào? Hình thức ấy được xây dựng bằng những thủ pháp gì?

- Đoạn văn có đóng góp gì mới không?

* Lập dàn ý

HS cần sắp xếp các ý đã tìm được theo một trình tự lôgic, theo bố cục ba phần:

- Mở bài: Nêu luận đề của bài viết Bước đầu nêu nhận xét, đánh giá về tư tưởng và nghệ thuật của vấn đề nghị luận

- Thân bài: Nêu các luận điểm, luận cứ sẽ triển khai làm sáng tỏ những giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn văn

- Kết bài: Khái quát lại các ý đã trình bày ở phần thân bài và mở rộng vấn đề 3- Viết đoạn văn

HS cần được rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn bởi mỗi một đoạn văn đều đóng một vai trò nhất định trong bài văn HS cần được luyện kĩ năng viết đoạn

mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài

- Đoạn mở bài có hai cách: mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp Cách mở bài trực tiếp giới thiệu thẳng với người đọc vấn đề nghị luận Cách mở bài này nhanh, gọn,tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận, thích hợp với bài viết ngắn, nhưng nếu không khéo thì dễ khô khan, ít hấp dẫn Có nhiều kiểu viết có thể tùy chọn, đó là: diễn dịch, quy nạp, so sánh (tương liên, tương phản) Cách mở bài gián tiếp là người viết không đi thẳng ngay vào vấn đề nghị luận mà thường đưa ra

một sự kiện, một chuyện kể, một danh ngôn, một trích dẫn văn thơ, ca dao tục ngữ để chuẩn bị bối cảnh, tạo không khí cho vấn đề xuất hiện Mở đầu theo cách này có màu sắc văn chương, tạo sự hấp dẫn và lôi cuốn người đọc Tuy nhiên, cần tránh dài dòng, lan man, liên tưởng một cách gượng ép (Trích “Làm văn”, giáo trình đào tạo giáo viên THCS” 25,tr 176)

- Đoạn thân bài:

Thân bài là phần chính của bài viết với nhiệm vụ lần lượt triển khai hệ thống ý nhằm làm sáng tỏ cho luận đề Khi viết phần này, cần chia thành các đoạn, mỗi đoạn văn triển khai một cách hoàn chỉnh một ý xác định trong dàn ý; lại phải biết cách viết các câu, các đoạn chuyển ý, chuyển đoạn Tất nhiên việc dùng từ, đặt câu, giọng văn cũng hết sức quan trọng nhưng ở đây chúng ta chỉ có điều kiện bàn về đoạn văn nghị luận.(Trích “Làm văn”, giáo trình đào tạo giáo viên THCS”25, tr 179)

- Viết đoạn kết bài

Kết bài là phần cuối của bài viết nhằm kết thúc vấn đề đặt ra ở phần mở bài và thân bài Bởi vậy, phần này phải ngắn gọn, phù hợp với tinh thần cơ bản

ở hai phần trên Kết bài còn cần phải gợi thêm, tác động thêm vào người đọc, làm cho người đọc tiếp tục rung động, tiếp tục suy ngẫm về những vấn đề được nghị luận Có nhiều cách kết bài, tùy theo dụng ý của người viết (Trích “Làm văn”, giáo trình đào tạo giáo viên THCS” 25,tr 185)

4- Kiểm tra và sửa chữa bài viết

HS biết kiểm tra lại bài viết của mình về các mặt nội dung và hình thức, nếu phát hiện sai sót thì biết cách sửa chữa cho phù hợp

Tóm lại, năng lực Ngữ văn của một HS không chỉ thể hiện ở khả năng tiếp nhận văn học mà còn đựoc thể hiện ở khả năng tạo lập văn bản Trong các bài kiểm tra định kì hay các kì thi thì năng lực văn của HS thường được đánh giá bằng việc viết văn bản, trong đó viết văn nghị luận về một đoạn văn chiếm một tỉ lệ cao

Vì thế việc rèn kỹ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS là việc rất cần thiết

Vì đây là giờ HS thực hành là chính nên hệ thống bài tập đưa ra để HS rèn luyện phải phong phú và tương ứng với mức độ năng lực đã đề ra Cụ thể như sau: Hệ thống bài tập phải được tổ chức, sắp xếp từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, đi từ bài tập rèn kĩ năng bộ phận đến bài tập rèn kĩ năng tổng hợp Trong từng nhóm có các loại bài tập sau:

Bài tập nhận biết

Đây là loại bài tập có yêu cầu ở mức độ thấp, mang tính khởi động, có tác dụng khơi gợi khả năng ghi nhớ kiến thức của HS về kiểu bài nghị luận về đoạn văn mà các em đã được học ở những lớp dưới GV có thể đưa ra loại bài tập này để giúp HS nhận diện được các dạng đề thuộc kiểu bài nghị luận về đoạn văn, nhận diện được các đoạn văn trong bài văn (đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài, thao tác lập luận được sử dụng trong đoạn văn, phương pháp lập luận của từng đoạn văn…)…

Bài tập rèn luyện theo mẫu

Dạng bài tập này cũng rất cần thiết bởi nó sẽ giúp HS có được những mẫu thật chuẩn để tham khảo và học tập Sau khi lựa chọn và cung cấp được cho HS bài mẫu chuẩn thì GV cần yêu cầu HS trả lời các câu hỏi, trên cơ sở nghiên cứu mẫu văn bản Tức là HS phải phân tích và lý giải, cắt nghĩa được cách tìm ý, diễn đạt ý, sắp xếp ý, liên kết ý…của văn bản mẫu đó Nếu phân tích một cách có hiệu quả những mẫu chuẩn thì HS sẽ học tập được rất nhiều điều bổ ích Từ đó các em có thể dựa vào những mẫu đó để tạo ra các sản phẩm của riêng mình

Bài tập sáng tạo (vận dụng)

Đây là loại bài tập được sử dụng nhiều nhất trong các giờ học Làm văn, đặc biệt là giờ thực hành Loại bài tập này yêu cầu HS phải vận dụng tất cả kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề cụ thể đặt ra HS sẽ phát huy tính tích cực, khả năng tư duy sáng tạo của mình, thể hiện quan điểm, suy nghĩ, cách lập luận của riêng mình Đây là loại bài tập quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực viết văn cho HS Thông qua những bài tập này, GV có thể

đánh giá được kiến thức, kỹ năng và khả năng vận dụng chúng của HS trong quá trình tạo lập văn bản

Bài tập phát hiện và chữa lỗi

Kiểu bài tập này cũng rất cần thiết phải cho HS rèn luyện bởi trong thực tế các em cũng hay mắc phải các lỗi về nội dung lẫn hình thức Dạng bài tập này trước hết sẽ rèn cho các em ý thức cẩn thận khi làm bài và kiểm tra lại sau khi

đã làm xong Sau đó sẽ giúp nâng cao trình độ của các em bởi muốn phát hiện

và sửa chữa được lỗi thì đòi hỏi người học phải huy động những hiểu biết của mình về từ, câu, đoạn văn, cách diễn đạt, cách trình bày…mới có thể sửa chữa được Qua việc chữa lỗi kiến thức, kỹ năng của các em sẽ được khắc sâu hơn và bản thân các em mới không mắc phải những lỗi tương tự Trong rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về đoạn văn, không thể thiếu loại bài tập này Giáo viên có thể sử dụng để rèn luyện ở tất cả các kỹ năng: tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn văn…Giáo viên nên đa dạng các lỗi sai để HS có nhiều cơ hội sửa chữa, rút kinh nghiệm

Có thể nói, bài tập chính là công cụ, là phương tiện để giáo viên thực hiện việc rèn luyện các kĩ năng cho học sinh Nó là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của giờ dạy thực hành

* Bên cạnh những tiết thực hành các kĩ năng làm văn thì những giờ kiểm tra viết văn định kì và giờ trả bài cũng đóng một vai trò nhất định trong việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 Có thể nói rằng chỉ đến những tiết viết bài này thì những kiến thức chung và kiến thức văn học của HS mới thực sự được củng cố và phát triển lên một bước cơ bản về chất, những kiến thức lẻ tẻ được học rải rác mới được hệ thống hóa lại.Cho nên những tiết viết bài này có vai trò khá quan trọng đối với việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận Tiếp đó giờ trả bài cũng là một giờ học giáo viên cần khai thác

để nâng cao năng lực viết văn cho HS Bởi trong giờ học này, HS được củng cố lại những kĩ năng cơ bản để làm một bài văn như: tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn

ý Qua việc giáo viên nhận xét và chữa lỗi, đọc những bài làm tốt, HS được rèn cách diễn đạt, cách triển khai ý, cách chữa lỗi…Từ những bài làm của các bạn, mỗi HS sẽ tự biết đánh giá và điều chỉnh bản thân để làm sao vừa học tập được những cái hay vừa tránh được những cái dở

Tóm lại việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS có thể được tiến hành ở nhiều hoạt động khác nhau, và nó phải là một quá trình thường xuyên, xuyên suốt Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi xin chỉ đề cập đến việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 ở

giờ lý thuyết và giờ thực hành về kiểu bài này ở sách Ngữ văn 10, tập hai (Cơ bản) Đó là bài Luyện tập viết đoạn văn nghị luận

1.1.3 Khả năng trí tuệ và nhu cầu phát triển năng lực của HS lớp 10 THPT

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT là bao gồm các em học sinh có độ tuổi từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi, các em bắt đầu học từ năm lớp 10 ở trường THPT Đây là lứa tuổi có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của trẻ em, là thời

kì các đăc điểm tâm, sinh lí và cũng là thời kì mà năng lực trí tuệ, nhân sinh quan, thế giới quan, lý tưởng và toàn bộ nhân cách của các em dần dần được hoàn thiện Các em có sự thay đổi về thể chất và đạt đến sự hoàn thiện ở các mặt như: chiều cao, trọng lượng cơ thể, hệ xương, hệ cơ,…đặc biệt là có sự phát triển của hệ thần kinh

Các em đã có động cơ và thái độ học cụ thể, có thái độ đối với các môn học, lựa chọn môn học mà mình thích, môn học ấy có ý nghĩa gì? Tác dụng gì đối với bản thân các em? Có hứng thú học tập, khả năng tiếp thu tri thức ở các môn học

1.1.3.2 Khả năng trí tuệ của học sinh THPT

Trí tuệ không thể định nghĩa rõ ràng, nó là sự tổng hợp của nhiều khái niệm khác nhau như: trí thông minh, kiến thức, sự hiểu biết về con người, sự khiêm tốn, khả năng giải quyết các vấn đề Khả năng trí tuệ là trí thông minh,

kiến thức, là sự hiểu biết về đời sống và con người, khả năng giải quyết các vấn

Nhu cầu phát triển năng lực của học sinh THPT hiện nay rất cao, các em cũng khao khát được là những sinh viên tương lai trong các trường Đại học và trở thành những con người tài giỏi trong các lĩnh vực khoa học công nghệ, giáo dục, kinh tế…Học sinh THPT đã có sự phát triển của quá trình tự ý thức, quá trình này diễn ra mạnh mẽ và sâu sắc Các em ý thức rằng mình đã tiếp thu được những gì, không tiếp thu được gì đối với từng bài học, tiết học, đồng thời các em cũng bắt đầu đánh giá tri thức, xem bài học hôm nay mình đã tiếp thu điều gì, kiến thức lí thuyết đã đầy đủ chưa, hệ thống bài tập như thế nào? Khi học bài học thì những năng lực nào đã được phát huy: năng lực tu duy, năng lực sáng tạo, năng lực tưởng tượng hay năng lực tạo lập

Ví dụ: Sau khi học xong bài “Thao tác lập luân bác bỏ” các em đánh giá như thế nào về bài học Kiến thức lí thuyết của đã bài đầy đủ chưa? Khái niệm , mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ? Cách bác bỏ như thế nào? Các

em rèn luyện được những gì sau khi học? Rèn luyện kĩ năng nhận diện và chỉ ra tính hợp lí, nét đặc sắc của các cách bác bỏ trong bài văn Viết đoạn văn, bài văn bác bỏ một ý kiến với cách bác bỏ phù hợp

Bài tập thực hành như thế nào, có đầy đủ cả ba loại bài tập: nhận diện, tạo lập và đánh giá sửa chữa không? Bên cạnh đó các em phải xác định xem sau khi học và làm bài tập thì những năng lực gì đã được phát huy: năng lực tư duy, năng lực tạo lập, năng lực sáng tạo, tưởng tượng, năng lực tự hoc,…từ đó các

em có nhu cầu phát triển năng lực của chính bản thân mình

bày cụ thể như sau:

- Tên bài học:luyện tập viết đoạn văn nghị luận

- Kết quả cần đạt:Viết được các đoạn văn ngắn phù hợp với vị trí và chức

năng của chúng trong bài nghị luận

- Nội dung bao gồm: Ôn tập và củng cố cách viết đoạn văn nghị luận

- Luyện tập: Viết một đoạn văn về vấn đề môi trường

Qua việc khảo sát bài luyện tập viết đoạn văn nghị luận, chúng tôi nhận

thấy: Bài học tập trung vào mặt thực hành, đó là hướng dẫn HS cách viết đoạn văn Bước đầu tiên là làm sao cho HS xác định được yêu cầu của đề bài, căn cứ vào đó giúp HS xác định rõ nội dung cần trình bày trong đoạn văn là gì.Nội dung đó được trình bày theo cách nào, có yêu cầu nào khác về hình thức,ngữ

pháp không Bước tiếp theo là xác định câu chủ đề của đoạn văn, câu chủ đề là câu nêu ý của cả đoạn văn, vì vậy đó là câu đặc biệt quan trọng Khi viết đoạn văn cần chú ý đọc kĩ đề, xác định yêu cầu của đề, từ đó xác định được câu chủ đề.Bước tiếp theo nữa là tìm ý cho đoạn văn, khi đã xác định được câu chủ đề của đoạn văn, cần vận dụng các kiến thức đã học có liên quan để phát triển chủ

đề đó thành các ý cụ thể, chi tiết Nếu bỏ qua thao tác này, đoạn văn dễ rơi vào tình trạng lủng củng, quẩn ý Bước cuối cùng là viết các ý thành đoạn văn, dựa trên cơ sở các ý vừa tìm, viết thành đoạn Căn cứ vào yêu cầu về kiểu diễn đạt

để xác định vị trí câu chủ đề và cách lập luận trong đoạn văn Ngoài ra còn đảm bảo các yêu cầu về ngữ pháp

Các bước trên là những thao tác cần có để viết được một đoạn văn hoàn chỉnh cả về nội dung lẫn hình thức, đáp ứng yêu cầu của đề Tuy nhiên, không phải HS nào cũng thực hiện đủ các bước trên khi làm bài Điều này giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở để tạo thành thói quen cho HS Đặc biệt, để hình thành kĩ năng cho HS một cách thành thạo, cần tăng cường rèn luyện qua việc thực hành viết đoạn văn cho các em một cách có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

1.2.1.2 Sách bài tập

Sách Bài tập Ngữ văn 10, tập hai (Cơ bản) đã đề cập đến một số dạng bài tập

rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn NL Bên cạnh những dạng bài nhận biết, các bài tập vận dụng, cũng có thể cho HS viết đoạn văn dựa vào câu chủ đề cho sẵn, HS có thể viết một đoạn văn mà mình yêu thích không nhất thiết phải có trong chương trình Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy các bài tập vẫn chỉ tập trung vào việc rèn hai

kĩ năng viết đoạn văn và lập ý cho HS, các kĩ năng khác chưa được chú ý Các bài

tập đưa ra để rèn hai kĩ năng này cũng chưa đa dạng, phong phú

1.2.1.3 Sách giáo viên

Sau khi khảo sát Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập hai, chúng tôi nhận thấy

SGV bám sát nội dung bài học trong SGK Ngữ văn 10, tập hai Với trọng tâm

bài học là:Luyện tập viết đoạn văn nghị luận Và như vậy là những kĩ năng khác như kiểm tra, sửa chữa chưa được chú ý đến Chính sự thiếu hụt đó sẽ khiến HS chưa có ý thức được bài kiểm tra, sửa lỗi Kĩ năng tổng hợp cũng ít được bồi dưỡng và phát triển Những kiến thức mà HS có được vẫn ở trong tình trạng lẻ tẻ, rời rạc, chưa có được sự gắn kết thành một hệ thống

1.2.2 Thực trạng hoạt động rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận của

HS lớp 10 hiện nay

1.2.2.1 Tiến hành khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực tiễn dạy kiểu bài rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận của giáo viên ở trường THPT để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài Hình thức: dự giờ, khảo sát giáo án của giáo viên (Giáo án khảo sát ở phần Phụ lục)

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

Qua khảo sát giáo án chúng tôi nhận thấy:

- Phần mục tiêu bài: GV chưa xác định rõ năng lực, mức độ năng lực mà

HS cần được rèn luyện Phần định hướng kĩ năng, GV mới chỉ định hướng hai

kĩ năng: Xác định yêu cầu của đề và xác định câu chủ đề cho đoạn văn Những

kĩ năng khác như tìm ý, sửa lỗi, chưa được đề cập đến Chính vì thế trong phần nội dung dạy học, GV cũng chỉ hướng dẫn HS rèn luyện hai kĩ năng trên

- Về mặt nội dung: Qua dự giờ và khảo sát giáo án, chúng tôi nhận thấy các GV bám sát SGK, SGV để soạn bài và lên lớp Giáo viên đã đảm bảo các bước của một giờ lên lớp, đã có những định hướng cho HS trong việc làm bài rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận, đã chú ý cho HS rèn luyện một số kĩ năng cần thiết cho việc viết đoạn văn Tuy nhiên, những công việc này chưa được tỉ mỉ, chưa có những hướng dẫn cụ thể, đầy đủ nên hiệu quả chưa cao

GV còn phụ thuộc nhiều vào SGK, sự đầu tư sáng tạo còn ít nên nội dung học còn sơ sài Hệ thống bài tập cho HS luyện tập chưa đa dạng, chủ yếu bám vào các bài tập có sẵn trong SGK Giáo viên chưa phân loại các dạng đề bài để HS

phân biệt, nhận diện và xác định hướng tiếp cận Chính vì thế hiệu quả giờ học chưa cao, chưa kích thích được sự say mê, hứng thú của HS, chưa thực sự nâng cao được năng lực cho HS

- Về mặt phương pháp: Giáo viên kết hợp các phương pháp khá linh hoạt, phù hợp với nội dung bài học và trình độ tiếp nhận của học sinh Giáo viên cũng đã cố gắng xây dựng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh giải quyết từng vấn đề Tuy nhiên, cách thức hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu của đề và xác định câu chủ đề cho đoạn văn còn chung chung, sơ lược, chưa cụ thể từng bước nên HS chưa nắm chắc quy trình Trong khi đó, nguyên tắc dạy học làm văn là phải rèn luyện tỉ mỉ, từng bước, thường xuyên thông qua hệ thống bài tập đa dạng

1.2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận của HS lớp 10 hiện nay

1.2.3.1 Tiến hành khảo sát

Để khảo sát hoạt động học của HS chúng tôi đã thực hiện khảo sát qua phiếu điều tra, từ kết quả đó chúng tôi tổng hợp và phân tích số liệu (Nội dung phiếu khảo sát ở phần Phụ lục)

1.2.3.2 Kết quả khảo sát

Câu hỏi Trả lời

Số lượng Tỉ lệ (%)

Câu 1: Em cảm thấy như thế nào khi viết bài rèn luyện kĩ năng

viết đoạn văn nghị luận

văn nghị luận ta phải tiến hành những bước nào?

A Xác định yêu cầu của đề, xác định câu chủ đề cho đoạn

văn, triển khai thành bài văn

Câu hỏi Trả lời

Số lượng Tỉ lệ (%)

B Xác định yêu cầu của đề, triển khai thành bài văn, kiểm

tra và sửa chữa

C Xác định yêu cầu của đề, xác định câu chủ đề cho đoạn

văn, tìm ý cho đoạn, viết các ý thành đoạn văn

D Mở bài, thân bài, kết bài

kĩ năng viết đoạn văn nghị luận?

viết đoạn văn nghị luận?

A Chưa xác định được yêu cầu của đề , kĩ năng viết bài

B Chưa xác định được các bước làm bài đối với bài rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận

C Việc xác định yêu cầu của đề , xác định câu chủ đề cho đoạn văn còn hạn chế

D Tất cả các phương án trên

làm văn nghị luận về luyện tập viết đoạn văn trong SGK?

A Nội dung đề cập chưa sâu, thời gian dành cho thực hành còn ít

B Kiến thức đưa ra còn chung chung, chưa phân loại và hướng dẫn cách giải quyết đối với từng dạng đề

C Hệ thống bài tập chưa đa dạng về mức độ

D Tất cả các ý kiến trên

Câu hỏi Trả lời

Số lượng Tỉ lệ (%)

Câu 6: Ở trường em các thầy thầy đã sử dụng phương pháp dạy

học hướng vào việc rèn luyện các kĩ năng viết đoạn văn

nghị luận cho học sinh chưa?

viết bài rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận vào

lúc nào?

A Trong giờ học lý thuyết

B Trong giờ thực hành

C Trong giờ trả bài

D Tất cả các phương án trên

năng viết đoạn văn nghị luận hiện nay như thế nào:

các em thường làm như thế nào?

A Dựa vào đoạn văn mẫu (chép hoặc học thuộc)

B Dựa vào các ý viết thành đoạn văn

C Tự tin suy nghĩ và làm bài

23

16

6

51,1% 35,5% 13,4%

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy: Đa số HS còn mơ hồ về cách

thức làm bài rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận Các em chưa nắm được cụ thể từng bước xây dựng đoạn văn Các kĩ năng chưa được rèn luyện thành

thạo như: Xác định yêu cầu của đề, xác định câu chủ đề cho đoạn văn… Học sinh được học khá nhiều nhưng lại ít có điều kiện học đến nơi đến chốn Giờ thực hành làm văn nhưng HS không được thực hành một cách đầy đủ theo các bước của quá trình rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận HS chưa được hướng dẫn tỉ mỉ cách thức viết đoạn văn nên sau khi học xong các em vẫn còn rất lơ mơ, vẫn gặp khó khăn khi đứng trước kiểu bài này

Chính vì vậy, kết quả của các em trong các bài kiểm tra định kì, bài thi kết quả chưa cao Chính vì năng lực viết đoạn văn còn kém nên các em chưa có được sự tự tin trong làm bài, chưa dồn hết sự nhiệt huyết vào bài viết, chưa mạnh dạn đưa ra những quan điểm đánh giá Đa số học sinh khi bắt tay vao viết chưa xác định dược yêu cầu của đề bài, chưa tìm ra các ý cho nên việc viết đoạn văn càng trở nên khó khăn Hơn nữa các em lại chưa nắm vững được các bước viết đoạn văn

Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi nhận thấy việc thiết kế hoạt động dạy học để rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10 là rất cần thiết Bởi khi đã được rèn luyện tốt từng kĩ năng thì năng lực nhận biết của các

em sẽ được nâng cao Từ đó khơi gợi hứng thú trong việc viết đoạn văn của các

em, đồng thời giúp các em có đủ năng lực, sự tự tin để bước vào những kì thi quan trọng sắp tới

* Tiểu kết

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, chúng tôi nhận thấy việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 là rất cần thiết Nó xuất phát từ nhu cầu của thực tiễn và nhu cầu phát triển năng lực của người học

Muốn hình thành và phát triển được năng lực viết đoạn văn nghị luận cho

HS thì không phải chỉ cung cấp kiến thức là đủ mà quan trọng là HS phải được rèn luyện kĩ năng một cách tỉ mỉ, từng bước một Và việc rèn luyện này không phải chỉ diễn ra trong một, hai tiết học mà nó phải được thực hiện trong một

thời gian dài, phải được tích hợp cả trong những giờ lý thuyết, giờ thực hành, giờ trả bài… Bên cạnh đó, nghiên cứu việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 còn xuất phát từ nhu cầu thực tiễn Đó là sự yếu kém của HS cũng như sự lúng túng của GV khi dạy học kiểu bài này Tài liệu dạy học viết còn sơ sài, chưa cụ thể, nên chưa giúp ích nhiều cho việc dạy và học Kết quả nghiên cứu của chương 1 sẽ làm cơ sở để chúng tôi nghiên cứu

Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 ở

chương 2