Giáo dục môi trường trong môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== TRẦN THANH DUN GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== TRẦN THANH DUN GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học Người hướng dẫn khoa học TH.S NGUYỄN THỊ GIANG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, ngồi cố gắng thân, em nhận giúp đỡ thầy cô bạn bè Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới TH.S NGUYỄN THỊ GIANG-người tận tình bảo, giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị thầy giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, bảo em suốt thời gian qua Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình bạn bè góp ý, ủng hộ em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, với điều kiện hạn chế thời gian kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, bảo quý thầy cô bạn sinh viên Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Người thực Trần Thanh Duyên LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp hồn thành hướng dẫn TH.S Nguyễn Thị Giang Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng tơi số liệu khóa luận trung thực.Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2018 Người thực Trần Thanh Duyên KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT Kí hiệu viết tắt Nội dung viết tắt 01 BVMT Bảo vệ môi trường 02 GDCD Giáo dục công dân 03 GDMT Giáo dục môi trường 04 HS Học sinh 05 MT Môi trường 06 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý tính cấp thiết đề tài 2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Ý nghĩa đề tài: 7.Kết cấu nội dung đề tài Chương 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Khái niệm môi trường giáo dục môi trường 1.1.1 Khái niệm, chức kết cấu môi trường 1.1.2 Khái niệm giáo dục môi trường; tiêu chuẩn nguyên tắc; phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường 12 1.2 Khái niệm mơn Giáo dục cơng dân, vị trí, vai trò mơn GDCD nhà trường THPT 18 Chương 2" TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD CHO HỌC SINH THPT 20 Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 20 2.1 Vấn đề Giáo dục môi trường trường trung học phổ thông 20 2.1.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 20 2.1.2 Thực trạng giáo dục môi trường bậc THPT 21 2.2 Tích hợp Giáo dục mơi trường giảng dạy môn GDCD cho học sinh THPT 24 2.2.1 Nội dung tích hợp giảng dạy giáo dục mơi trường chương trình GDCD lớp 10 25 2.2.2 Nội dung tích hợp giảng dạy giáo dục mơi trường chương trình GDCD lớp 11 31 2.2.3 Nội dung tích hợp giảng dạy giáo dục mơi trường chương trình GDCD lớp 12 37 2.2.4 Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường chương trình GDCD trường THPT 44 Chương Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT 47 3.1 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân học sinh 47 3.1.1 Giúp cho học sinh phổ thông trung học nắm vững kiến thức môi trường bảo vệ môi trường 47 3.1.2 Giúp cho học sinh phổ thông trung học có thái độ hành vi việc bảo vệ môi trưởng Việt Nam 50 3.1.3 Giúp cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh qua chương trình học giáo dục mơi trường qua môn giáo dục công dân 52 3.3 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân đối tượng khác trường học 55 3.5 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân trường THPT việc bảo vệ môi trường nhà trường 57 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 MỞ ĐẦU 1.Lý tính cấp thiết đề tài Thực trạng môi trường trở thành vấn đề ngày gay gắt toàn nhân loại Ngày nay, người phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên nhiễm mơi trường Do việc bảo vệ môi trường vấn đề nhiều quốc gia giới quan tâm phát triển bền vững tồn cầu Con người phận thiên nhiên, người khơng sống thiếu thiên nhiên Từ năm gần đây, dấu hiệu cho thấy nạn suy thối mơi trường ngày rõ rệt chịu tác động nhiều nguyên nhân khác nhau, chủ yếu tác động người người phải gánh chịu hậu thiên tai gây mơi trường sống Chính thế, người cần quan tâm đến công tác bảo vệ môi trường nữa, đặc biệt bảo vệ môi trường trong thời kỳ cơng nghiệp hóa- đại hóa Nhằm giải vấn đề mơi trường, Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ trương, biện pháp tích cực mang tính đồng cao Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm, bước đầu thu nhiều kết đáng khích lệ Nhiều văn mang tính pháp quy thơng qua ban hành như: Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 Quốc Hội Nước CHXHCN Việt Nam khóa XI kì họp thứ thông qua ngày 29/11/2005; Quyết định 1363/ QĐ – Ttg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo duc quốc dân”; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”… Do đó, Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động vào trình nhận thức học sinh việc giáo dục môi trường môn học cấp THPT cấp học khác Giáo dục môi trường việc làm cần thiết, thường xuyên liên tục.Bởi giáo dục mơi trường hình thành phát triển kĩ hành động môi trường học sinh, tạo nên lối sống thân thiện có trách nhiệm thân thiện với thiên nhiên Việc thực nội dung giáo dục môi trường vào môn học, đặc biệt môn Giáo dục cơng dân có hiệu quả, giúp học sinh nhận thức môi trường thời đại cần thiết lứa tuổi từ 16 đến 18 lứa tuổi đòi hỏi tính tự giác độc lập hơn, giai đoạn khơng trang bị tri thức mà tác động hình thành giới quan nhân sinh quan cho học sinh Do vậy, việc thông qua nội dung giáo dục môi trường cho học sinh THPT nhận thức vai trò mơi trường tác động tiêu cực người với môi trường chắn em định hành vi mơi trường sống Ngày với phát triển khoa học cơng nghệ người vấn đề môi trường ngày quan tâm, không với lĩnh vực khác sống, mà lĩnh vực giáo dục góp phần bảo vệ mơi trường Học sinh phải hiểu rõ môi trường quan chúng ta, để có cc sống bền vững người cần phải bảo vệ mơi trường Vì việc giáo dục mơi trường mơn GDCD trường THPT quan trọng Với lý trên, chọn đề tài: “Giáo dục môi trường môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng nay” 2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Có sách GDMT : “Giáo dục môi trường” tác giả Nguyễn Hữu Chiếm Hoàng Lê Việt đưa vấn đề đại cương môi trường; tài nguyên thiên nhiên vấn đề sử dụng tài nguyên thiên nhiên nước ta cho giáo viên thuộc chuyên ngành sư phạm sinh viên để ứng dụng kiến thức để lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng dạy trường học Hay sách “Giáo dục môi trường” tác giả Nguyễn Kim Hồng làm chủ biên đưa khái niệm môi trường, vấn đề môi trường giới vấn đề giáo dục môi trường giảng dạy.Cuốn sách trạng bị kiến thức, kỹ cung cấp hội cho người học giáo dục mơi trường Từ đó, người học hình thành kỹ năng, tiến hành cơng tác giáo dục mơi trường có hiệu nhà trường Ngồi nhiều nghiên cứu khác bàn vấn đề giáo dục môi trường qua việc giảng dạy trường THPT như: Nguyễn Đức Vũ et al, 1998 Các hướng dẫn chung giáo dục môi trường cho người đào tạo giáo viên phổ thông trung học Chương trình VIE/95/041 Bộ Giáo Dục Đào tạo; Chương trình phát triển Liên hợp quốc Nguyễn Phi Hạnh – Nguyễn Kim Chương, Giáo dục môi trường qua môn địa lý nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, H.1999 Kết nghiên cứu tác giả to lớn Song vấn đề đề cập phạm vi rộng lớn mang tính bao qt Thơng qua hoạt động giảng dạy trường môn GDCD trường THPT, thấy cần thiết phải trang bị kiến thức về: yếu tố mơi trường, vai trò mơi trường người tác động ngược lại người môi trường, phát triển kỹ bảo vệ gìn giữ mơi trường nơi học sinh học tập sinh sống gia đình cộng đồng khả chịu tải môi trường, mối quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với mơi trường khu vực tồn cầu Nhận thức học sinh vấn đề môi trường hành, cụ thể biến đổi khí hậu phát triển bền vững Phát triển bền vững mục tiêu chung cho phát triển kinh tế - xã hội môi trường khái niệm xa lạ với học sinh nên việc tích hợp giảng dạy giáo dục mơi trường môn giáo dục công dân phần giúp em hiểu rõ định hình cách đắn Thông qua học em học sinh phân tích nguyên nhân vấn đề môi trường hành, bao gồm ý thức thấp cộng đồng việc xử lý rác, sử dụng vật dụng không thân thiện với môi trường quản lý yếu quan ban ngành có liên quan Ngồi việc thiếu nghiêm minh xử lý chế tài vi phạm gây ô nhiễm môi trường nguyên nhân làm tình hình mơi trường chậm cải thiện Việc dân số tăng nhanh nước ta dẫn đến báo động ô nhiễm môi trường Tuy kiến thức em mức độ hiểu biết vấn đề chưa đồng bộ, song em nhận thức tương đối đầy đủ thực trạng môi trường nước ta phân tích nguyên nhân gây nên vấn đề môi trường hành Nhận xét cụ thể học sinh thực trạng môi trường quan niệm em mối quan hệ môi trường cộng đồng phát triển bền vững đất nước Học sinh thấy rõ cá nhân giáo dục kiến thức tốt tất yếu có hành động tích cực mơi trường, qua thể niềm tin em vào kiến thức giáo dục.Theo em, kiến thức nhận thức cao làm cho người có trách nhiệm hơn, đến hành động 48 tích cực để bảo vệ mơi trường.Từ em tích cực học tập tìm hiểu mơi trường Như vậy, GDMT hồn tồn khơng tách rời giá trị kiến thức, kinh nghiệm thực tế cách thức thực địa phương hay khu vực trình tạo lập phát triển bền vững Giáo dục môi trường trân trọng tri thức địa ủng hộ việc giáo dục tương ứng với việc học tập dựa môi trường địa phương, coi trọng việc giáo dục tồn cầu giáo dục mơi trường địa phương, chí mặt cam kết hành động lại hướng cụ thể địa phương: “Nghĩ – toàn cầu, Hành động – Địa phương” Những thơng tin, kiến thức mơi trường tích luỹ cá nhân nuôi dưỡng nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm bảo vệ mơi trường họ, tạo nên động mạnh mẽ, cam kết vững hướng môi trường lành phát triển tương lai Bởi vì, cá nhân có ý thức đóng góp hành động dù nhỏ tích cực góp phần tạo nên thay đổi lớn tốt đẹp cho mơi trường Mục đích cuối giáo dục môi trường tiến tới xã hội hóa vấn đề mơi trường, nghĩa tạo cơng dân có nhận thức, có trách nhiệm với mơi trường, biết sống mơi trường Một vấn đề mơi trường xã hội hóa lợi ích kinh tế cho cộng đồng ngày gia tăng đặc biệt hiệu lực quản lý nhà nước tăng gánh nặng chi phí giảm Do đó, kết nghiên cứu mơi trường phương pháp khắc phục nhiều quốc gia giới đến kết luận chung là: giải pháp kinh tế hiệu việc đầu tư vào người thông qua công tác giáo dục môi trường 49 3.1.2 Giúp cho học sinh phổ thơng trung học có thái độ hành vi việc bảo vệ môi trưởng Việt Nam Các hoạt động GDMT thiết kế thực nhằm giúp học sinh biết giá trị mơi trường vai trò cá nhân việc giữ gìn mơi trường cho hơm ngày mai Điều khích lệ thái độ hành vi tích cực mơi trường, nhìn thấy qua biểu đây: biết đánh giá, quan tâm lo lắng đến môi trường đời sống sinh vật; độc lập suy nghĩ trước vấn đề môi trường; tôn trọng niềm tin quan điểm người khác; khoan dung cởi mở; biết tôn trọng luận chứng luận đắn mơi trường; có mong muốn tham gia vào giải vấn đề môi trường, hoạt động cải thiện môi trường truyền bá ý tưởng tốt đẹp cộng đồng Việc thay đổi thái độ học sinh trước vấn đề môi trường dấu hiệu mấu chốt cho phép đánh giá mức độ thành công chương trình GDMT Các chương trình khơng đạt mục đích cung cấp kiến thức, kỹ hiểu biết mơi trường, mà dấn bước vào “lãnh địa” đạo đức, nơi mà giá trị đạo lý mơi trường có học sinh phải bộc lộ bên ngồi thái độ, tình cảm, hành vi cụ thể Quan sát thói quen nhiều học sinh khác phân biệt nhân cách mơi trường chúng Mà thói quen lặp lặp lại nhiều lần cơng việc việc học sinh có kiến thức, hiểu biết mơi trường chưa học sinh có hành vi tương xứng Điều giải thích xu hướng GDMT ln nghiêng hình thức hoạt động thực hành Mặc dù có quan hệ mật thiết vấn đề môi trường toàn cầu địa phương, hoạt động GDMT nên xuất phát từ tình chỗ, nơi mà học sinh trải nghiệm trình trưởng thành Trong hồn cảnh đó, quan tâm thái 50 độ em vấn đề mơi trường có hội bộc lộ cách thành thực, từ đó, nhu cầu trạng nảy sinh cách tự nhiên Thông qua việc giáo dục môi trường cho học sinh qua môn GDCD giúp học sinh nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển, thân em cộng đồng, quốc gia họ quốc tế, từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng cho quan niệm đắn ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kỹ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mỹ Các hoạt động giữ gìn bảo vệ môi trường mà học sinh tham gia ngồi hành động mang tính chất cá nhân bỏ rác nơi quy định, dọn dẹp vệ sinh cá nhân, tái sử dụng lại vật liệu, chăm sóc cảnh, …Các em tác động đến cộng đồng tham gia hoạt động với bạn bè nhà trường, khuyến khích người bỏ rác nơi quy định, phê phán hành vi sai lệch Có thể nói mức độ hành động, lứa tuổi em tương tác với cộng đồng, bao gồm bạn bè, người thân nhân dân để gìn giữ mơi trường đẹp Do nói chủ trương tun truyền GDMT, khơng thể bỏ sót vai trò học sinh đối tượng có nhiều tương tác với thành phần mắt xích xã hội Học sinh hiểu chất môi trường bao gồm tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều; tính hữu hạn tài ngun thiên nhiên mơi trường ; mặt tích cực việc nỗ lực bảo vệ môi trường thân người xung quanh Học sinh thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề bảo vệ môi trường nguồn lực để chúng ta, cộng đồng hay quốc gia quốc tế sinh sống phát triển Từ học sinh có thái độ, tình cảm yêu quý, 51 tôn trọng môi trường, thiên nhiên; có tình u q hương đất nước, tơn trọng va gìn giữ di sản văn hóa; có thái độ thân thiện với mơi trường, có ý thức hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh; quan tâm thường xuyên đên môi trường, bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ đất đai, bảo vệ tài nguyên rừng, tài ngun nước, khơng khí; biết giữ gìn vệ sinh trường lớp không vứt rác bừa bãi; biết yêu quý chăm sóc bảo vệ mơi trường nơi sinh sống học tập Giúp học sinh có kỹ đánh giá trạng mơi trường, có phương pháp hành động cụ thể thiết thực để nâng cao lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng bảo vệ tài nguyên môi trường Giáo dục môi trường phải đôi với giáo dục kỹ sống cho HS Vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai 3.1.3 Giúp cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh qua chương trình học giáo dục mơi trường qua mơn giáo dục cơng dân GDMT uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, hành vi lệch chuẩn tác động môi trường sống ý thức tự giáo dục cá nhân học sinh chưa tốt, điều chỉnh phát triển theo mong muốn Nó xây dựng kỹ năng, hoạt động GDMT thiết kế thực nhằm giúp học sinh sử dụng kỹ có, hình thành vận dụng kỹ Các kỹ xếp theo nhóm chủ yếu sau: kỹ giao tiếp; kỹ tính tốn; kỹ nghiên cứu; kỹ phát giải vấn đề; kỹ cá nhân xã hội; kỹ công nghệ thông tin Việc GDMT tham gia cải tạo hồn cảnh buộc hoàn cảnh phải phục vụ ý muốn người, biến hoàn cảnh xấu thành hoàn cảnh tốt Lý luận thực tiễn chứng minh phát triển tâm lý học sinh diễn 52 cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Sự phát triển tâm lý học sinh giai đoạn lứa tuổi khác có nét đặc trưng khác nhau, đòi hỏi q trình GD phải dựa đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Ở giai đoạn lứa tuổi học sinh THPT, GDMT cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục mang tính đặc thù để tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi nhằm tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác từ giúp HS điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu xã hội Giáo dục mơi trường hình thành nên yếu tố tâm lý nhân cách HS Vậy qua phân tích tác động giáo dục mơi trường tính tích cực hoạt động cá nhân trình hình thành phát triển nhân cách người, lần khẳng định GDMT giữ vai trò chủ đạo có ý nghĩa vơ quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách người việc quản lý giáo dục cần có nhận thức đánh giá vai trò GDMT trình hình thành phát triển nhân cách người; giáo dục mạnh, tổ chức tốt hình thức hoạt động giao lưu phong phú đa dạng với phương pháp khoa học làm HS đạt tới phát triển toàn diện phù hợp với phát triển thời đại 3.2 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân giáo viên Việc giáo dục môi trường qua môn GDCD trường THPT có ý nghĩa lớn hình thành kiến thức, kỹ năng, hành vi thái độ học sinh Biết phát huy kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh; dẫn dắt học sinh đến khái niệm đúng; điều chỉnh ý tưởng lệch lạc chưa cách suy nghĩ học sinh; khuyến khích, giúp đỡ tạo 53 điều kiện cho học sinh tự phán xét đưa định; hỗ trợ học sinh tự thực nhiệm vụ Để làm điều giáo viên cần phải khơng áp đặt nhiều kiến thức cho học sinh; không thuyết giảng khái niệm mới; khơng độc đốn đưa quan niệm đúng; không gạt bỏ thông tin ý kiến học sinh cho dù ý kiến thiếu chuẩn xác khơng làm thay nhiệm vụ học sinh Khi học sinh nhân vật trung tâm nhà trường tồn cấu, chế trường học trở thành môi trường để nâng đỡ Các hoạt động nhà trường thiết kế thành quy trình, cho học sinh tiếp cận nhiệm vụ học tập từ học sinh thể phản ứng trung thành với Cho dù phản ứng có hay khơng, giáo viên làm công việc, nhiệm vụ hướng dẫn cho định lựa chọn cuối học sinh cách khoa học Từ thấy thành thục nhiệm vụ sư phạm giáo viên đánh giá qua hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh mà dạy; nắm vững kỹ thuật dạy học mức triển khai hình thành quy trình; lường trước phản ứng đối tượng học sinh để có chiến lược ứng xử phù hợp; hình thành nên kiên nhẫn lắng nghe trình bày học sinh; tạo khơng khí thảo luận dân chủ tình huống; biết quan sát xử lý kịp thời, đầy đủ thông tin phản hồi từ phía học sinh; có kỹ đánh giá thích hợp trước ý kiến sai học sinh Giáo dục môi trường qua môn học GDCD trường THPT giúp hình thành nên thành thục nghiệp vụ giáo viên Người giáo viên lĩnh hội nghiệp vụ giáo dục môi trường nên có khả năng: Thứ nhất, thơng qua hình thức giáo dục áp dụng hiểu biết triết lý giáo dục để lựa chọn xây dựng chương trình giảng dạy 54 chiến lược nhằm đạt hai mục tiêu mục tiêu giáo dục giáo dục môi trường Thứ hai, giúp giáo viên sử dụng lý thuyết hành học tập, tư duy, đạo đức mối quan hệ tri thức – thái độ - hành động xã hội hóa tư tưởng việc lựa chọn, biên soạn thực chiến lược giảng dạy cách có hiệu để đạt mục tiêu GDMT Thứ ba, giáo viên áp dụng lý thuyết việc chuyển hóa học tập để chọn lựa việc đưa định cảu người học liên quan đến lối sống hành động Thứ tư, thực hiệu biện pháp đạt mục tiêu giáo dục môi trường việc liên kết giữ mơn học; giáo dục ngồi trời thực địa; suy nghĩ có phê phán học tập dựa nhu cầu tìm hiểu; giáo dục giá trị; trò chơi mô phỏng; cách tiếp cận dựa nghiên cứu trường hợp điển hình; học tâp dựa sở liên hệ với cộng đồng; điều tra vấn đề môi trường địa phương; đánh giá hành động hành động việc giải vấn đề mơi trường; truyền tải cách có hiệu phương pháp tài liệu giáo dục môi trường vào tất môn học mà giáo viên yêu cầu thực nhiệm vụ; xây dựng sử dụng hiệu phương tiện lập kế hoạch cho hướng dẫn; đánh giá cách có hiệu kết phương pháp giáo trình giáo dục môi trường hai lĩnh vực nhận thức tình cảm 3.3 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân đối tượng khác ngồi trường học Giáo dục mơi trường không phân biệt giáo dục cho đông đảo nhân dân, giáo dục trường phổ thông, giáo dục đại học hay trung học chuyên nghiệp nhằm mục tiêu đem lại cho đối tượng giáo dục có hội: 55 Thứ nhất, hiểu biết chất vấn đề mơi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hạn chế tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, mối quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với mơi trường khu vực tồn cầu Mục tiêu thực chất trang bị cho đối tượng giáo dục Kiến thức môi trường Thứ hai, nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển, thân họ cộng đồng, quốc gia họ quốc tế, từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng cho quan niệm đắn ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kỹ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mỹ Mục tiêu có định hướng xây dựng thái độ, cách đối xử thân thiện với mơi trường Thứ ba, có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực việc lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng cách hợp lý khôn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên, để họ tham gia hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi họ làm việc Giáo dục môi trường hồn tồnkhơng tách rời giá trị kiến thức, kinh nghiệm thực tế cách thức thực địa phương hay khu vực trình tạo lập phát triển bền vững Giáo dục môi trường trân trọng tri thức địa ủng hộ việc giáo dục tương ứng với việc học tập dựa môi trường địa phương, coi trọng việc giáo dục tồn cầu giáo dục mơi trường địa phương, chí mặt cam kết hành động lại hướng cụ thể địa phương: “Nghĩ – toàn cầu, Hành động – Địa phương” 56 Những thơng tin, kiến thức mơi trường tích luỹ cá nhân nuôi dưỡng nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm bảo vệ mơi trường họ, tạo nên động mạnh mẽ, cam kết vững hướng môi trường lành phát triển tương lai Bởi vì, cá nhân có ý thức đóng góp hành động dù nhỏ tích cực góp phần tạo nên thay đổi lớn tốt đẹp cho môi trường Giáo dục môi trường tiến tới xã hội hóa vấn đề mơi trường, nghĩa tạo cơng dân có nhận thức, có rách nhiệm với mơi trường, biết sống môi trường Một vấn đề môi trường xã hội hóa lợi ích kinh tế cho cộng đồng ngày gia tăng đặc biệt hiệu lực quản lý nhà nước tăng gánh nặng chi phí giảm Do đó, kết nghiên cứu môi trường phương pháp khắc phục nhiều quốc gia giới đến kết luận chung là: khơng có giải pháp kinh tế hiệu việc đầu tư vào người thông qua công tác giáo dục môi trường 3.5 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân trường THPT việc bảo vệ môi trường nhà trường Việc GDMT qua môn GDCD nhà trường THPT mang lại hiệu cao, GDMT lồng ghép giảng dạy mơn GDCD giúp cho HS hình thành nên việc làm, hành động nhỏ trồng chăm sóc xanh; vệ sinh trường lớp; tổ chức diễn đàn môi trường để học sinh tham gia cách dân chủ; học sinh có ý thức tiết kiệm lượng điện nước học sinh có ý tưởng sáng tạo tái chế rác… Cùng với việc lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường giảng, giáo viên làm gương cho học sinh việc bảo vệ môi trường, học 57 sinh tự giám sát việc bảo vệ môi trường nhau, từ nhắc nhở, tuyên dương kịp thời hành vi, hoạt động thân thiện với môi trường Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động tập thể, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh đa dạng hiệu Phong trào thi đua trang trí lớp học; làm đẹp trường, lớp lớp đưa trường; lớp trở thành môi trường xanh- sạch- đẹp Ngồi ra, thơng qua tiết sinh hoạt cuối đầu tuần, buổi sinh hoạt lớp, hoạt động Đội, nội dung học giúp học sinh hiểu biết giáo dục môi trường giáo viên tổ chức đa dạng với nội dung hình thức phong phú phù hợp với em học sinh Thông qua thi “ Tái chế sản phẩm” , giáo viên tổ chức cho em học sinh thực làm sản phẩm tái chế từ hộp sữa uống, ống hút, thùng giấy… Qua giáo dục học sinh thấy trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường Từ đó, em có thái độ hành vi đắn với việc bảo vệ mơi trường, có suy nghĩ đắn trước việc xảy thực tế thấy trách nhiệm mình, hành động chưa lớn hình thành cho em tinh thần trách nhiệm trước môi trường bị đe dọa 58 KẾT LUẬN Chúng ta thấy, bảo vệ thiên nhiên môi trường vấn đề mang tính tồn cầu Ơ nhiễm mơi trường vấn đề nóng hổi thu hút quan tâm toàn giới Hiện nay, phát triển ạt tác động cách mạng khoa học kĩ thuật gia tăng dân số nhanh làm cho môi trường biến đổi cách nghiêm trọng Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng với quy mơ tồn cầu trở thành nguy thực người việc BVMT nhiệm vụ cấp bách toàn nhân loại Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức đắn môi trường thông qua kiến thức môi trường từ tạo cho học sinh có ý thức, thái độ với môi trường; trang bị kỹ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm môi trường biết cách hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường Trong mơn học trường THPT mơn GDCD mơn học coi có nhiều hội để GDMT nội dung mơn học có liên quan chặt chẽ đến môi trường thể mối quan hệ như: Mối quan hệ nhận thức với việc BVMT; pháp luật với BVMT; gữa việc gia tăng dân số với MT vấn đề phát triển kinh tế với MT GDMT thông qua môn học GDCD việc làm cần thiết vơ có ý nghĩa Nó khơng giúp học sinh xác lập mối quan hệ tự nhiên, kinh tế với người mà giáo dục cho học sinh ý thức BVMT tài nguyên xung quanh GDMT tạo học sinh nhận thức đắn mơi trường, có ý thức trách nhiệm sâu sắc với mơi trường, có hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường Đề tài hoàn thành dựa sở lý luận sở thực tiễn GDMT, xác định nội dung tích hợp GDMT bài học GDCD 59 trường phổ thơng Việc tích hợp GDMT mang lại nhiều hiệu thiết thực, giúp cho học sinh chuyển biến nhận thức, hành vi Điều khẳng định việc GDMT dạy học nói chung cụ thể qua mơn GDCD cần thiết 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2002 “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo dục công dân 10, Nxb Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo dục công dân 11, Nxb Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo dục công dân 12, Nxb Hà Nội Bùi Cách Tuyến, 2010 “ Vai trò giáo dục, đào tạo nâng cao nhận thức môi trường cho đối tượng xã hội” Tổng cục Môi Trường – Bộ Tài Nguyên Môi Trường Các hướng dẫn chung GDMT dành cho người đào tạo giáo viên – VIE 95/041, H 1998 C Mác Ăng – ghen, Toàn tập, t.39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 C Mác Ăng – ghen, Toàn tập, t.23 C Mác Ăng – ghen, Tuyển tập, NXB Sự thật, Hà Nội, 1971, t2 10 Chỉ thị số 02/2005/CT – Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 31/01/2005 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường 11.Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X 13.Nguyễn Hữu Chiếm – Lê Hồng Việt, (2001), Giáo dục mơi trường, Nxb Đại học Cần Thơ 14.Phạm Văn Hiệp – Phạm Xuân Hậu – Nguyễn Kim Hồng, Con người môi trường, NXB TPHCM, 1996 15.Nguyễn Kim Hồng, (2001), Giáo dục môi trường, Nxb Giáo dục, Hà 61 Nội 16.Nguyễn Phi Hạnh – Nguyễn Kim Chương, Giáo dục môi trường qua môn địa lý nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, H.1999 17.Lê Văn Khoa, Môi trường ô nhiễm – NXB Giáo dục, 1995 18 Nguyễn Đức Vũ et al, 1998 “Các hướng dẫn chung giáo dục môi trường cho người đào tạo giáo viên phổ thông trung học” Chương trình VIE/95/041 Bộ Giáo Dục Đào tạo; Chương trình phát triển Liên hợp quốc 19.http://baochinhphu.vn/Huong-dan-chinh-sach-phap-luat/Quyen-to-caohanh-vi-vi-pham-phap-luat-ve-bao-ve-moi-truong/48723.vgp 20.http://moitruongviet.edu.vn/chuc-nang-co-ban-cua-moi-truong/ 62 ... TRƯỜNG TRONG MÔN HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT 47 3.1 Ý nghĩa việc giáo dục môi trường môn giáo dục công dân học sinh 47 3.1.1 Giúp cho học sinh phổ thông trung học nắm... Vấn đề Giáo dục môi trường trường trung học phổ thông 20 2.1.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 20 2.1.2 Thực trạng giáo dục môi trường bậc THPT 21 2.2 Tích hợp Giáo dục mơi trường. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== TRẦN THANH DUN GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC