Kĩ năng tự học là một trong những nội dung giáo dục quan trọng trong nhà trường ở bất cứ cấp học nào và trong bất cứ môn khoa học nào. Bài viết này trên cơ sở chỉ ra một số vấn đề chung về tự học đã đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông trong môn Giáo dục công dân.
BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN VĂN TIẾN Khoa Giáo dục Chính trị Tóm tắt: Kĩ tự học nội dung giáo dục quan trọng nhà trường cấp học mơn khoa học Nó trở thành nhân tố quan trọng đảm chất lượng kết học tập học sinh Đối với môn Giáo dục công dân, bên cạnh kĩ chung, việc tự học mơn khoa học có số đặc thù yêu cầu riêng Bài viết sở số vấn đề chung tự học đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động tự học học sinh trnung học phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân Từ khóa: tự học, kĩ tự học, giáo dục công dân ĐẶT VẤN ĐỀ Theo dòng chảy thời đại, giáo dục đại phải hướng tới đào tạo người lao động có kiến thức, sáng tạo lực, tư hoạt động độc lập Đó mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng việc hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Trong bối cảnh ấy, Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt nhấn mạnh đến việc dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học phổ thông (THPT) cần quan tâm mức theo tinh thần đổi Việc dạy học môn GDCD trường THPT không sử dụng phương pháp truyền thống thuyết giảng chiều Bởi vì, điều khơng đáp ứng nhu cầu đào tạo công dân tương lai với đặc trưng có suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể thực tiễn sống Từ đó, vấn đề phát triển lực tự học cho HS thông qua môn GDCD trường THPT yêu cầu khách quan tất yếu giáo dục đại Phát triển lực tự học phát triển tư duy, sáng tạo, chủ động, tích cực học sinh (HS) KĨ NĂNG TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN QUA HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Khái quát lực tự học Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết hoàn cảnh định với cường độ học tập định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2016-2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2016: tr 256-261 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 257 tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khố tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập; giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều học nhà trường Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Ngay từ học trường THPT, HS rèn luyện tốt lực tự học, có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng, HS dễ dàng thích ứng mang lại kết cao 2.1 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS qua môn GDCD trường THPT Ngoài nội dung phương pháp chung trình bày trênmỗi mơn học, đối tượng có đặc thù riêng Và với GV vậy, với phương pháp giống cách sử dụng người thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Thực định hướng trên, GV nước nói chung, GV giảng dạy GDCD trường THPT nói riêng năm qua tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tìm tịi biện pháp để phát huy tích cực học tập, tư sáng tạo HS Tuy nhiên thực tế phận GV chưa “nhập cuộc”, lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại Tại Hội thảo “Đánh giá hiệu dạy học môn GDCD” tháng năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhận định: GV dạy GDCD có nhiều cố gắng việc đổi PPDH Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách GV phổ biến Việc rèn luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi HS dạy học môn GDCD thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình Thực trạng đòi hỏi người GV GDCD nhà trường phổ thông cần phải phát tăng cường đổi phương pháp pháp giảng dạy, khơng ngừng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập Để làm điều này, người GV dạy học GDCD cần tập trung vào biện pháp chủ yếu sau: Một là, vận dụng cách linh hoạt PPDH đại PPDH truyền thống giảng dạy môn GDCD Để phát huy tích tích cực học tập HS phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp GV phụ thuộc vào thân phương pháp Việc 258 NGUYỄN VĂN TIẾN lựa chọn phối hợp PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng HS, sở vật chất nhà trường, sở trường GV… GV lựa chọn vận dụng PPDH để người học hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức Theo lý luận dạy học, mặt nhận thức phương pháp hoạt động thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời Nhưng môn GDCD, đặc thù môn học nên việc vận dụng số phương pháp khó thực hiện, chẳng hạn phương pháp thực hành Mặt khác, không nên quan niệm cách cứng nhắc phương pháp tích cực hay phương pháp tốt mà vấn đề chỗ sở nắm vững điểm mạnh, điểm yếu chúng để vận dụng cho hiệu theo mục đích , khả GV HS Có thể lấy ví dụ phương pháp dùng lời hay thường gọi phương pháp thuyết trình - phương pháp làm cho HS thụ động dùng lời tạo nên mâu thuẫn điều biết điều chưa biết người học tích cực suy nghĩ để giải mâu thuẫn Như vậy, mặt bên ngồi phương pháp mà nhận phương pháp dùng lời mặt bên phương pháp thể mức độ tính tích cực nhận thức HS, địi hỏi tư tìm tịi, sáng tạo em Như vậy, GV phải nhận thức sâu sắc để phát huy tính tích cực HS khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hồn tồn PPDH truyền thống Đối với mơn GDCD, đặc thù tri thức môn, nên phương pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu Vấn đề chỗ: cần kế thừa phát triển mặt tích cực PPDH truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp… Đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập phù hợp với hồn cảnh dạy học mơn phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống, đóng vai cơng não… Thực tiễn giảng dạy môn GDCD chứng minh vận dụng hợp lý PPDH truyền thống PPDH đại mang lại hiệu dạy học cao Hai là, dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn sống HS Về chất, GDCD môn học giáo dục HS cách sống ứng xử phù hợp với giá trị xã hội, với quyền nghĩa vụ người cơng dân Chính vậy, để dạy học mơn GDCD có hiệu cần gắn nội dung học với thực tiễn sống HS Cụ thể GV cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề xúc đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ; tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập Đặc biệt, cần tạo hội hướng dẫn HS xây dựng thực dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện mơi trường tự nhiên xã hội lớp học, trường học địa phương Việc đưa thực tế đời sống vào giảng GDCD thực vấn đề sống phương pháp giảng dạy môn Tuy nhiên, gắn nội dung môn học với thực tiễn sống HS GV cần ý khắc phục lỗi sau: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 259 Thứ nhất, kiến thức liên hệ bị gò ép, khiên cưỡng thiếu phù hợp, có thiếu tính chân thực lịch sử Thứ hai, dẫn chứng liên hệ nhiều không tinh, khơng có tính điển hình phổ biến GV ham kể, ham trưng mẩu chuyện, hình ảnh xa xôi lạ lẫm, xem thường bỏ qua dẫn chứng gần gũi, thân quen giàu tính thực tế khiến tính thuyết phục bị nhiều Thứ ba, dẫn chứng liên hệ không sử dụng lúc, chỗ, mang nặng tính minh họa khơng phải tồn theo nghĩa phương pháp giảng dạy Đúng dẫn chứng phải sử dụng phương tiện trọng yếu để hướng HS tự đến nhận thức khái niệm cách tự nhiên, sâu sắc ngược lại nhiều GV chủ yếu lại dựa vào sách giáo khoa cho em phát biểu nội dung khái niệm sách, sau giảng giải em dẫn chứng liên hệ cục Thứ tư, dẫn chứng liên hệ GV thơng báo cách khơ khan đơn điệu, sinh động hóa hình ảnh cụ thể giàu tính thực tiễn giáo dục; mẩu chuyện hấp dẫn với cách kể đầy sức lôi kèm theo lời phân tích giảng giải ngắn gọn xúc động, khiến chúng có xác mà khơng có hồn HS ngồi nghe lại quên Thứ năm, dẫn chứng liên hệ thực tế chưa ý khêu gợi, phát huy từ phía HS Nhu cầu tự bộc lộ kiến, suy nghĩ, băn khoăn, thắc mắc em thực cách hạn chế Các dẫn chứng liên hệ chưa tạo bất ngờ sinh động, rung cảm nhận thức mối tương giao lý thuyết thực tế từ thẳm sâu tâm can học trị Nói cách khác, trường hợp vai trị chủ thể việc liên hệ thức tế thuộc GV chưa phải em Thứ sáu, dẫn chứng chưa liên hệ trình bày với tâm nồng cháy mà dừng mức thông báo lạnh lùng nên không tạo chất men kích thích thuyết phục hưng phấn lịng HS Những dẫn chứng có tải có lại hữu khuynh khiến HS phần bối rối, lũng đoạn niềm tin trước thực tế sống đầy phức tạp hình giới nhận thức chơi vơi em Ba là, tăng cường sử dụng số PPDH có ưu việc bồi dưỡng lực tự học HS Xuất phát từ đặc thù tri thức đặc điểm riêng biệt mà có số PPDH cần thường xuyên sử dụng để góp phần bồi dưỡng tăng cường lực tự học HS Ở phương pháp thấy điểm chung ln tăng cường hoạt động tự khám phá tri thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng thái độ cụ thể gắn liền với học hướng dẫn GV Theo đó, số PPDH tích cực kể sau: - Nêu vấn đề Đây PPDH, GV giúp HS xem xét, phân tích tình có vấn đề xác định cách thức giải tình nhằm giúp HS tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ hình thành tư tưởng, thái độ Ở đây, đặc trưng bật phương pháp xuất giải tình có vấn đề Đây 260 NGUYỄN VĂN TIẾN phương pháp có nhiều ưu việc phát triển tư sáng tạo, bồi dưỡng lòng ham học, khả tự học HS, rèn luyện lực thích ứng với sống đại thông qua kỹ biết đặt giải hợp lý vấn đề nảy sinh Tùy thuộc vào mức độ gây khó khăn tình huống, khả bao chứa kiến thức vấn đề mà phân chia thành hình thức nêu vấn đề khác - Tình Đây PPDH mà HS tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt hướng dẫn GV Tình hồn cảnh thực tế, câu chuyện có thật mơ theo tình thường xảy thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột Người học sau tiếp nhận phải đưa định sở cân nhắc phương pháp giải khác Đây PPDH, GV tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây PPDH nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát - Đóng vai Đây PPDH, GV tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây PPDH nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát Trong trình sử dụng PPDH trên, GV vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển HS theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự HS hoạt động nhận thức Bên cạnh đó, HS phải có phẩm chất lực thích ứng với PPDH tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế KẾT LUẬN Hiện nay, trường phổ thông, phận lớn HS thụ động việc tiếp nhận tri thức Phương pháp học tập, phương pháp tự học ln tốn khó cho khơng HS kể HS cuối khóa Thế vấn đề chưa quan tâm mức Mặt khác, áp lực khối lượng công việc mà phận lớn GV chưa thực quan tâm đến rèn luyện kĩ tồn diện cho HS có kĩ tự học Những biện pháp ứng dụng mơn học cụ thể, mơn GDCD mặt góp phần phát huy tiềm bồi dưỡng lực tự học, mặt khác, biện pháp nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu để áp dụng cách đồng nhiều môn học khác BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 261 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Nguyễn Văn Cường (2006) Đổi PPDH trung học phổ thông, Tài liệu dành cho dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2012) Lý luận dạy học môn GDCD trường phổ thông, NXB Đại học Quốc qia Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội NGUYỄN VĂN TIẾN SV lớp GDCT 4, khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... đồng nhiều môn học khác BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 261 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Nguyễn Văn Cường (2006) Đổi PPDH trung học phổ thông, Tài liệu dành cho dự án phát... lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Ngay từ học trường THPT, HS rèn luyện tốt lực tự học, có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng, HS...BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH 257 tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn