Skkn biện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực trong môn vật lí trung học cơ sở

1 I TÊN ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng lí chọn đề tài: Nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước, nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngành giáo dục đổi sâu sắc toàn diện phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí không ngừng vươn lên hoàn cảnh Một mục tiêu quan trọng đổi giáo dục phổ thông rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Do đó, việc tăng cường rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học vật lí trường trung học sở cần thiết Trong dạy học vật lí, việc cho học sinh tiếp cận với sách giáo khoa giải tập biện pháp hữu hiệu để rèn luyện cho học sinh hoạt động nhận thức thực thao tác tư ngày xác Bên cạnh đó, giáo viên, hoạt động dạy học vật lí tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh thực thành công hoạt động nhận thức, để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn liếng Thế nhưng, chuyển biến phương pháp dạy học tích cực trường trung học sở chưa bao, phổ biến cách dạy theo phương pháp truyền thống, thông báo kiến thức định sẵn, dạy học theo chiều, học sinh thụ động, chưa có thói quen tự học Mặc dù, năm gần đây, Phòng GD-ĐT Đại Lộc trường tổ chức nhiều hội thi giáo viên dạy giỏi, xuất nhiều tiết dạy tốt theo hướng dạy học tích cực, tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức tình trạng chung ngày “Thầy đọc – trò chép” Nếu tiếp tục dạy học thụ động giáo dục không đáp ứng nỗi yêu cầu xã hội, nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vậy, để khắc phục hạn chế nêu nâng cao hiệu giảng dạy yêu cầu giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, cần tìm phương pháp tác động quy luật phù hợp với đối tượng học sinh Một biện pháp để nâng cao hiệu trình dạy học biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh Kĩ tự học giúp học sinh có khả học tập, tự học để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Do vậy, hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy học vật lí trường THCS Đặc biệt, yêu cầu dạy học theo hướng tích cực phải đảm bảo hội học tập cho học sinh, em tham gia vào trình học tập, xây dựng nội dung học, họ thực chủ thể hoạt động dạy học, tất nhận quan tâm từ giáo viên, cần ưu tiên đến học sinh gặp khó khăn học tập Mỗi học sinh đến trường phải học học được… Chính lí mà chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực môn Vật lí trung học sở” Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Phạm vi nghiên cứu: Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực môn Vật lí trung học sở - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp (gồm lớp 1, 82, 91, 92 ) trường THCS Kim Đồng, xã Đại Đồng, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam - Thời gian nghiên cứu:Từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015- 2016 III CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm tự học: Lúc đương thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề tự học tự đào tạo Người cho rằng: Tự học nỗ lực, làm việc có kế hoạch người học tinh thần chủ động cần có môi trường để học tập Theo Nguyễn Cảnh Toàn - Quá trình dạy-tự học, NXB giáo dục 2001 Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) với phẩm chất thân ( trung thực, khách quan, kiên trì, nhẫn nại, say mê khoa học) để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Với cách diễn đạt khác nhau, tác giả có thống quan niệm tự học rằng: Tự học trình tự giác, tự chủ hành động, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; người học thực chủ thể trình nhận thức, nỗ lực huy động chức tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt mục tiêu định Tự học nhân tố định chất lượng giáo dục, đóng vai trò quan trọng việc nâng cao tri thức hiệu dạy học Tự học nội lực định chất lượng học tập, hoạt động dạy học ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển đạo trực tiếp gián tiếp trình học Quá trình dạy học có kết tốt người học tự nỗ lực, tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại tích lũy Trong học tập có tự học, nghĩa người học tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, hiểu tự học phận việc học tập, nỗ lực cá nhân nhằm đạt đến mục đích đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Sự nỗ lực người bao gồm tư duy, trí tuệ, động tâm lý, thái độ tình cảm Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Quan niệm kĩ tự học: Kĩ tự học cách thức lựa chọn thực hành động học tập học sinh chủ động, tự giác tiến hành để đạt tới mục tiêu học tập cá nhân Kĩ tự học biểu hành động lực tự học cá nhân Nói cách khác, lực tự học biểu kĩ tự học Để tự học có kết quả, người học phải có số kĩ tự học sau: kĩ đọc sách, ghi chép, ôn tập hệ thống hóa học; kĩ tự kiểm tra, đánh giá; kĩ tìm tài liệu, làm việc với nhóm; kĩ lập kế hoạch, thực kế hoạch; kĩ tự nghiên cứu Các kĩ tự học có mối quan hệ gắn bó hữu cơ, bổ sung cho có ý nghĩa định đến kết tự học Vì vậy, để hình thành phát triển kĩ tự học Vật lí cho học sinh đòi hỏi kết hợp nhiều biện pháp trình dạy học rèn luyện thời gian dài với nỗ lực cao học sinh Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức, tự học trường tự học có hướng dẫn Vì vậy, hoạt động tự học học sinh có dấu hiệu đặc trưng như: Học sinh phải tìm kiến thức hoạt động Học sinh tự thể mình, tự đặt vào tình huống, nghiên cứu cách xử lý, tự trình bày, tự bảo vệ sản phẩm mình, tỏ rõ thái độ trước cách ứng xử bạn, tập giao tiếp, tập hợp tác với người trình tìm tri thức Giáo viên người hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm kiến thức tự thể lớp học Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn lớp hoạt động, trọng tài, cố vấn, kết luận tranh luận đối thoại học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh để khẳng định kiến thức học sinh tự tìm người kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh; học sinh tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau trao đổi hợp tác với bạn dựa vào kết luận giáo viên, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện, tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề Năng lực tự học khả tự tìm tòi, định hướng nhận thức vận dụng kiến thức vào giải tình Nói đến lực tự học nói đến tri thức người học phương pháp tự học, kinh nghiệm tự học thái độ, ý chí, tinh thần tự học Năng lực tự học coi nguồn nội lực quý giá tìm ẩn thân người, lực quan trọng mà người cần phải có có lực tự học tự học suốt đời Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh đường mà giáo viên đưa học sinh đến với chân lý khoa học hoạt động họ Do vậy, phát triển lực tự học cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giúp họ đào sâu, mở rộng kiến thức, hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp phát triển toàn diện, đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia vào trình học tập, xây dựng nội dung học, học sinh thực chủ thể hoạt động dạy học, tất nhận quan tâm từ giáo viên đặc biệt học sinh gặp khó khăn học tập Các kĩ đặc trưng, phù hợp với kĩ tự học vật lí: 3.1 Kĩ nhận biết, tìm tòi phát vấn đề: Đòi hỏi học sinh biết quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, tổng quát hóa, khái quát hóa kiến thức vật lí Suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống sở tri thức, kinh nghiệm cá nhân phát khó khăn, thách thức, mâu thuẩn cần giải quyết, điểm chưa hoàn chỉnh cần bổ sung, nghịch lí cần làm sáng tỏ… Bồi dưỡng lực nhận biết, tìm tòi phát vấn đề, tạo cho học sinh thói quen hoạt động trí tuệ, tích cực khám phá, tìm tòi, tạo động học tập cho học sinh 3.2 Kĩ giải vấn đề: Là khả trình bày giả thuyết, xác định cách thức lập kế hoạch giải vấn đề, khảo sát khía cạnh, thu thập xử lý thông tin, đề xuất giải pháp, kết luận Cần trọng bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề vừa công cụ nhận thức đồng thời mục tiêu việc dạy cho học sinh phương pháp tự học 3.3 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Quá trình học tập học sinh trình rèn luyện tư phát vấn đề, vận dụng tư việc giải vấn đề Kết phải thể thực tiễn sống, học sinh vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, học sinh nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức 3.4 Kĩ đánh giá tự đánh giá: Trong dạy học tích cực đề cao vai trò tự chủ học sinh, phải tạo điều kiện, khuyến khích bắt buộc học sinh đánh giá tự đánh giá Đồng thời, kết tất yếu việc rèn luyện kĩ phát giải vấn đề đòi hỏi học sinh phải đánh giá tự đánh giá, biết xác lực tự tin việc phát vấn đề, giải vấn đề áp dụng kiến thức Vai trò quan trọng trình tự học: 4.1 Tự học đóng vai trò cốt lõi hoạt động học: Kết tự học chiếm lĩnh tri thức, biến kiến thức chung nhân loại thành kiến thức riêng Người học nhớ vận dụng kiến thức vào thực tiễn họ không hiểu Vì vậy, tự học hoạt động cốt lõi việc học 4.2 Tự học đường tự hoàn thiện cá nhân: Trong trình tự học, thao tác tư lặp đi, lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho người học Trước tình huống, vấn đề khả tự lí giải vật, tượng học sinh đạt mức độ khác Trong hoạt động học, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào mức độ tích cực tham gia khả xử lí người học Như vậy, tự học cách để người tự đúc kết, rút kinh nghiệm, tri thức hoàn thiện thân 4.3 Tự học có vai trò quan trọng việc rèn luyện tư duy: Quá trình lĩnh hội tri thức, người học phải sử dụng thao tác tư như: Tư logic ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…), tư sáng tạo để giải vấn đề 4.4 Tự học có vai trò to lớn phát triển cá nhân Ngày nay, nguồn cung cấp thông tin đa dạng, phong phú, người học có kĩ tự học tốt, tận dụng nguồn thông tin việc thu nhận kiến thức cho thân IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Vật lí môn khoa học thực nghiệm Kiến thức vật lí gần gũi với khoa học đời sống nên áp dụng nhiều Đặc biệt, công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước nay, đồng thời để đáp ứng cho nhu cầu dạy học tích cực nói chung dạy học môn Vật lí nói riêng Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp đặt vấn đề, phương pháp thực nghiệm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp bàn tay nặn bột… cách hướng dẫn học sinh học tập có hiệu đóng vai trò quan trọng Trong có cách sử dụng sách giáo khoa tập vật lí để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh cần thiết, qua thực tế dạy môn Vật lí nhiều năm, thấy có số khó khăn như: Đối với học sinh lớp 6, lớp lần em phải tiếp xúc với tượng vật lí cách có hệ thống lĩnh vực quen thuộc thường gặp ngày cơ, nhiệt (lớp 6), quang, âm, điện (lớp 7) Các em gặp nhiều khái niệm như: Khối lượng riêng- Trọng lượng riêng, mối quan hệ khối lượng trọng lương, khối lượng riêng trọng lượng riêng… Vậy mà suốt chương trình vật lý tiết tập, nghĩa em thời gian để giáo viên hướng dẫn em làm tập tìm khối lượng riêng, trọng lượng riêng…Hơn kiến thức lại áp dụng nhiều em làm tập lực đẩy Ac-si-mét, Vật lí Tương tự Vật lí em làm quen với định luật phản xạ ánh sáng Ở nội dung này, em phải làm tập nhiều chương trình vật lí tiết tập Đặc biệt, học sinh lớp 6, trình độ tư thấp, vốn kiến thức toán học hạn chế, kinh nghiệm hoạt động nhận thức thiếu, vốn sống thực tế nghèo nên khả tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực tế khó khăn Khi em lên lớp 8, lớp chương trình Vật lí khó hai lớp này, tập định tính tập định lượng nhiều chương trình Vật lí có hai tiết tập, lên đến lớp số tiết tập có phần nhiều Khó khăn phía học sinh, em bị chi phối, ảnh hưởng nhiều tác động xấu môi trường, xã hội Đa số em nhà nông, cha mẹ thường xuyên làm ăn xa nên em thiếu quan tâm, chăm sóc, quản lí giấc học tập, phần lớn việc học em họ giao phó cho thầy cô, nhiều em có hoàn cảnh gia đình, kinh tế khó khăn…Đặc biệt ý thức tự học em hạn chế, em chưa nhận thức tầm quan trọng việc tự học, đa số em chưa thực kĩ tự học, chưa có hứng thú với học tập vật lí…Mặc dù, xung quanh em có nhiều thuận lợi Chẳng hạn như: - Sách giáo khoa Vật lí: đầy đủ, kênh hình, kênh chữ rõ ràng, chứa đựng nhiều nội dung cần tìm hiểu - Sách tập, sách tham khảo Vật lí phong phú, đa dạng - Cơ sở vật chất trường tương đối đảm bảo, dụng cụ thí nghiệm vật lí bổ sung thường xuyên, em tiếp cận với phương tiện học tập đại… - Ban giám hiệu thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện để em học tập tốt - Thầy, cô giáo thân thiện, nhiệt tình, tận tụy, giúp đỡ để em học tập tiến Đối với tôi, giáo viên dạy Vật lí THCS, nỗ lực để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho thân hướng dẫn học sinh cách sử dụng sách giáo khoa tập vật lí để rèn luyện kĩ tự học cho em Kết hợp biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh với phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống, em hiểu chất vật, tượng, từ áp dụng kiến thức học vào sống đặc biệt tự tin, tự giác, hứng thú tiếp tục học lớp Hơn nữa, học sinh trung học sở có độ tuổi từ 11- 15, thời kì độ từ trẻ sang người lớn giai đoạn tạo nên phát triển đặc thù mặt: phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội Học sinh xác định động học tập để nắm vững tri thức, sẵn sàng lao động, chưa bền vững Học sinh thể hứng thú với môn học, yếu tố say mê tự học xuất nhiều học sinh Sự phát triển nhận thức tạo điều kiện cho học sinh khả quan sát tinh tế, tư trừu tượng, phát triển ngôn ngữ ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa tăng lên Tư khái quát, độc lập học sinh trung học sở phát triển mạnh, tư sáng tạo giúp học sinh thích tìm cách học, cách giải tập riêng mình, phát minh Từ đặc điểm này, giáo viên dạy môn Vật lí ý nâng cao hứng thú học sinh với môn học, phát huy tính tích cực, sáng tạo qua việc tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện kĩ tự học, đặc biệt tự học với sách giáo khoa với tập vật lí Nhằm xác định mức độ tự học học sinh, tìm nguyên nhân trạng: động cơ, hứng thú tự học môn Vật lí, thời gian tự học bình quân lớp/ngày,…để đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Vật lí trường THCS, đầu năm học 2014-2015, tiến hành khảo sát bốn lớp 81, 82, 91 92 Trường THCS Kim Đồng, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam cách phát phiếu thăm dò với hình thức trắc nghiệm Nội dung phiếu thăm dò: Em đánh dấu nhân vào ô trống nội dung phiếu sau: TT Mức độ tự học Thường xuyên tự học Có tự học chưa thường xuyên Chưa tự học Em có thích học môn Vật lý không? Ô trống 10 Kết khảo sát sau: * Về mức độ tự học Lớp TSHS 91 92 81 82 Chưa tự học Có tự học Thường xuyên tự chưa thường học xuyên SL TL% SL TL% SL TL% 33 13 39,4 14 42,4 18,2 35 14 40,0 13 37,1 22,9 29 14 48,3 27,6 24,1 30 15 50,0 30,0 20,0 Trên sở thu thập thông tin, xử lý số liệu, kết thu trên, thấy phần lớn học sinh chưa tự học có tự học chưa thường xuyên, số thực mức thường xuyên *Về hứng thú học tập Vật lí Lớp TSHS 91 92 81 82 33 35 29 30 Chưa hứng thú học Vật lí SL TL% 17 51,5 16 45,7 15 51,7 17 56,7 Có hứng thú học Vật lí SL TL% 16 48,5 19 54,3 14 48,3 13 43,3 Từ kết bảng trên, thấy số học sinh có hứng thú học tập môn Vật lí chưa nhiều, số học sinh chưa hứng thú với môn Vật lí cao Nhận thức vai trò môn học hứng thú học tập với môn học có quan hệ chặt chẽ với ảnh hưởng không nhỏ tới kết tự học rèn luyện kĩ tự học Nếu học sinh nhận thức môn học, có tình cảm với nó, tạo nên động mạnh mẽ, từ có tinh thần, ý chí vượt qua trở ngại học tập Ngược lại, hứng thú học tập, không tập trung suy nghĩ, học đối phó, hình thức Ngoài để biết mức độ nắm kiến thức em, tiến hành khảo sát chất lượng lớp kết thu sau: * Bảng thống kê chất lượng khảo sát đầu năm môn Vật lí: Lớp TSHS 91 33 Giỏi SL TL% 6,1 Khá Trung bình Yếu TB trở lên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 10 30,3 11 33,3 10 30,3 23 69,7 16 Sách giáo khoa tài liệu học tập chủ yếu, nguồn tri thức quan trọng với học sinh Việc tự học với sách giáo khoa tiến hành lớp nhà Để hình thành kĩ tự học vật lí với sách giáo khoa cách hiệu quả, học sinh cần thực bền bỉ trình, qua học cụ thể, có hướng dẫn giáo viên Căn vào mục tiêu môn Vật lí trường trung học sở, giáo viên cần xác định kĩ tự học vật lí với sách giáo khoa phù hợp với học sinh hướng dẫn học sinh rèn luyện số kĩ sau: 2.1.1 Kĩ đọc- hiểu nội dung SGK: Với học sinh trung học sở, đọc nghĩa hiểu nội dung Việc rèn kĩ đọc- hiểu nội dung học giúp học sinh xác định nội dung chủ yếu toàn bài, nội dung cụ thể mục xác định kiến thức học Từ đó, học sinh trả lời câu hỏi: Bài học hay mục đề cập đến vấn đề gì? Nội dung bản, quan trọng? Đây kĩ cần thiết để rèn luyện kĩ khác tự học vật lí với sách giáo khoa, tài liệu 2.1.2 Kĩ quan sát khai thác kênh hình SGK: Kênh hình sách giáo khoa môn Vật lí chứa đựng nội dung vật lí không minh họa cho nội dung học mà nguồn tri thức, có khả cung cấp kiến thức, tăng hứng thú học tập cho học sinh Khi làm việc với kênh hình, học sinh không quan sát mà tìm kiếm thông tin ẩn Rèn luyện kĩ quan sát khai thác kênh hình giúp học sinh quan sát tinh tế, sâu sắc tăng khả biểu đạt ngôn ngữ kiến thức 2.1.3 Kĩ diễn đạt nội dung học SGK: Học sinh trung học sở có khả ghi nhớ lôgic, với phát triển ngôn ngữ, học sinh thích biểu đạt theo cách hiểu Vì vậy, kĩ diễn đạt lời nói, chữ viết, sơ đồ Từ nội dung vật lí với nhiều cách diễn đạt phong phú thể sáng tạo học sinh, kĩ cần khuyến khích 2.1.4 Kĩ tóm tắt hệ thống kiến thức sách giáo khoa: Kĩ giúp học sinh hiểu sâu sắc rèn luyện kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức Học sinh tóm tắt hệ thống kiến thức bảng 17 biểu, sơ đồ tư Yêu cầu kĩ tóm tắt hệ thống kiến thức ngôn ngữ ngắn gọn, Vì vậy, từ ngữ phải cô đọng, súc tích, sử dụng từ khóa xác định đọc – hiểu, coi “điểm tựa” cho tư ghi nhớ 2.1.5 Kĩ theo dõi sách giáo khoa kết hợp ghi chép học: Kĩ đọc- hiểu, tóm tắt hệ thống hóa kiến thức tiền đề để học sỉnh rèn kĩ ghi chép nội dung học Quá trình ghi chép học sinh học mức độ hiểu nội dung kiến thức qua giảng mà biểu kĩ ghi chép Học sinh theo dõi sách giáo khoa kết hợp nghe giảng diễn đạt lại theo ngôn ngữ giúp học sinh nhớ lâu, khắc sâu nội dung học, đồng thời phát huy khả tư độc lập kết hợp kĩ đọc sách giáo khoa- nghe giảng- viết 2.1.6 Kĩ làm tập: Bài tập vật lí có sách giáo khoa giáo viên giao, có tác dụng giúp học sinh dùng kiến thức kĩ chiếm lĩnh kiến thức học thể thái độ học tập Kĩ làm tập vật lí phản ảnh mức độ nhận thức khả vận dụng kiến thức, tư học sinh trước nhiệm vụ học tập cụ thể 2.1.7 Kĩ tự kiểm tra, đánh giá: Kĩ tự kiểm tra, đánh giá thực mức đơn giản học sinh tự trả lời câu hỏi hay tập có sau mục, sách giáo khoa, sau đối chiếu với học để đánh giá /sai Ở mức độ cao hơn, kết hợp sách giáo khoa với phiếu tập giao nội dung sách giáo khoa, học sinh tự đặt tập để thực Hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết tự học cần tổ chức nhiều hình thức khác cần phối hợp hình thức với Chẳng hạn, dạy học môn Vật lí trường THCS, sau học, học sinh cần trả lời hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa giáo viên giao thêm ứng với phần kiến thức tự học tương ứng; yêu cầu học sinh tái lại nội dung kiến thức biết nhiều cách tái sơ đồ tư duy, 18 hệ thống công thức vật lí…Ngoài ra, qua nhiều lần thực này, kĩ tự kiểm tra học sinh ngày củng cố phát triển Để trình tự học học sinh có hiệu quả, giáo viên nên chọn tập tiêu biểu từ đơn giản đến phức tạp, yêu cầu học sinh tự giải tự đánh giá làm sau đối chiếu với bạn lớp, với giảng giáo viên Khi giải tập, em phải nỗ lực tiến hành hoạt động trí tuệ nhằm tái hiện, xác hóa, hoàn thiện kiến thức, phát tri thức Qua đó, học sinh biết mức độ nắm vững kiến thức mình, phần chưa nắm vững, chưa hoàn chỉnh, từ có điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện tri thức Khi học sinh tự học vật lí với sách giáo khoa, kĩ không tồn độc lập, riêng lẻ mà gắn bó mật thiết bổ sung cho Để rèn kĩ tự học với sách giáo khoa, học sinh trung học sở cần hướng dẫn bước, rèn luyện theo bài, trở nên thành thục, chủ động tự giác thành kĩ Sau quy trình cụ thể mà hướng dẫn em tự học vật lí với sách giáo khoa: Bước 1: Xác định chủ đề khái quát nội dung học: Đọc tên bài, phần giới thiệu tên bài, đọc đề mục để phát khái quát nội dung học Bước 2: Tìm hiểu nội dung xác định kiến thức mục: a Đối với kênh chữ: Đọc kĩ mục nhỏ, tóm tắt ý trả lời câu hỏi đề mục đưa Lưu ý: trình đọc, gạch chân từ quan trọng, đánh dấu hỏi vào từ chưa hiểu b Đối với kênh hình: Quan sát, tìm kiếm thông tin có đó, như: Hình gồm dụng cụ thí nghiệm gì? Hình cho em biết việc bố trí thí nghiệm nào? Bước 3: Tóm tắt ý hệ thống kiến thức học, Bước 4: Làm tập, Bước 5: Tự kiểm tra, đánh giá với sách giáo khoa 19 3.2 Hướng dẫn học sinh tự học với tập vật lí: * Các dạng tập vật lí: Để dạy vật lí đạt hiệu quả, thân phải vận dụng tốt bước theo tiến trình dạy học, bước quan trọng việc đặt vấn đề thông qua kiện mở đầu Nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Vật lí thống cho rằng, sử dụng cách thích hợp tập làm kiện mở đầu để đặt vấn đề hướng đạt hiệu cao Ngoài ra, tập vật lí sử dụng khâu khác tiến trình dạy học nên thông qua giáo viên thường xuyên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh mức độ lĩnh hội học sinh vấn đề nghiên cứu, phát triển tư duy, lực sáng tạo…Sử dụng tập mức nào, hình thức cho học sinh tiếp cận sử dụng vào lúc tùy theo mục đích, nội dung vấn đề cần nghiên cứu, tùy theo yêu cầu mức độ lĩnh hội tri thức học sinh Trong trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh giải tập vật lí, hình thức có tác dụng khác việc hỗ trợ gây hứng thú học tập cho học sinh Nếu vào hình thức thể hiện, chia tập vật lí thành dạng: 3.2.1 Bài tập vật lí thể lời: Bài tập vật lí biểu thị câu hỏi lời loại tập mà thông tin liệu yêu cầu đặt cách ngắn gọn, súc tích Khi nghe đọc xong nội dung tập, Học sinh hiểu thu nhận xác thông tin tượng hay nhu cầu tập Sử dụng tập vật lí khâu đặt vấn đề nghiên cứu kiến thức mới, nghĩa thông qua tập vật lí, giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề, gây mâu thuẩn nhận thức, từ nêu vấn đề cần giải Trong giai đoạn này, có tác dụng việc tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh 3.2.2 Bài tập vật lí thể thông qua hình ảnh: 20 Bài tập vật lí thể qua hình ảnh loại tập mà lượng thông tin học sinh cần khai thác thể cách trực quan hình ảnh, dùng lời không truyền tải hết nội dung thông tin 3.2.3 Bài tập vật lí thể thông qua thí nghiệm đơn giản: Bài tập vật lí thể qua thí nghiệm đơn giản tập có yêu cầu gắn liền với kết thí nghiệm đơn giản, dễ thực thành công Nội dung tập học sinh thu nhận từ việc quan sát dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, thể dạng mô tả thí nghiệm lời, cho trước kết thí nghiệm, yêu cầu giải thích kết 3.2.4 Bài tập vật lí thể thông qua lời giải, phép tính: Bài tập vật lí thể thông qua lời giải, phép tính loại tập định lượng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức từ định luật, kết luận ,công thức vật lí để giải 3.2.5 Bài tập thực hành: Vật lí môn học có kiến thức liên quan chặt chẽ với kĩ thuật đời sống Nếu học sinh giành thời gian học lí thuyết không đủ để nắm vững kiến thức, không vận dụng để giải vấn đề mà thực tiễn đặt Vì vậy, giáo viên nên giao tập thực hành cho học sinh trình tự học, giáo viên nên chọn tập phù hợp với học sinh mức độ lẫn số lượng, giúp em ôn tập, củng cố kiến thức lĩnh hội lớp Ví dụ: Sau học xong bài: Sự nhiễm từ sắt thép- Nam châm điện (Vật lý 9), để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên giao cho em nhà nhóm làm nam châm điện, dụng cụ gồm: lõi sắt non, đoạn dây dẫn dài mét, hai viên pin, số đinh ghim củng cố lại cách làm tăng lực từ nam châm điện Hay muốn học sinh nắm vững công thức tính điện trở R dây dẫn, giáo viên giao cho nhóm học sinh đoạn dây dẫn vật liệu, chiều dài, tiết diện khác nhau, yêu cầu nhóm tính điện trở đoạn dây dẫn nhóm 21 3.2.6 Sử dụng tập vật lí trình ôn tập, củng cố kiến thức: Sau tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, giáo viên giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học sơ đồ Ví dụ: Khi dạy xong bài: Kính lúp (Vật lí 9), giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt nội dung học sơ đồ tư duy: VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Từ áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu cho học sinh dạy học Vật lí trường THCS, đặc biệt hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu kĩ nội dung học sách giáo khoa tập vật lí chất lượng học tập em tăng lên rõ rệt ý thức lẫn chất lượng học tập Phát huy tính tích cực việc tiếp thu mới, việc tự học nhà, việc tự kiểm tra đánh giá việc nắm kiến thức mình, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng tích cực Kết học tập học sinh cải 22 thiện, em tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học tập, học sinh bị “bỏ quên” Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi, không phân biệt học sinh giỏi với học sinh yếu Các em làm tương đối tốt tập định tính tập định lượng áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Sau năm áp dụng đề tài, mức độ thực kĩ tự học em nâng lên, cụ thể sau: * Về mức độ thực kĩ tự học: Lớp TSHS 91 92 81 82 Chưa thực Thực Thực thành mức độ thạo chưa cao SL TL% SL TL% SL TL% 33 9,1 10 54,5 20 36,4 35 11,4 12 60,0 19 28,6 29 10,3 11 37,9 15 51,7 30 13,3 12 40,0 14 46,7 Trên sở thu thập thông tin, xử lý số liệu, kết thu trên, thấy em có tiến nhiều, cụ thể số học sinh chưa thực việc tự học lớp đầu năm giảm từ 56 em xuống 14 em cuối năm Số học sinh thực thường xuyên kĩ tự học đầu năm lớp tăng từ 27 em lên 68 em cuối năm *Về hứng thú học tập Vật lí Lớp 91 92 81 82 TSHS Chưa hứng thú học Vật lí Có hứng thú học Vật lí SL TL% SL TL% 33 9,1 30 90,9 35 11,4 31 88,6 29 10,3 26 89,7 30 6,7 28 93,3 Từ kết bảng trên, thấy số học sinh có hứng thú học tập môn Vật lí tăng nhiều, số học sinh chưa hứng thú học môn Vật lí giảm Cụ thể sau: đầu năm, số học sinh chưa hứng thú học Vật lí lớp 65 em, cuối năm 12 em Số học sinh có hứng thú học Vật lí đầu năm lớp 62 em, cuối năm tăng đến 115 em *Bảng thống kê chất lượng TB môn Vật lí năm học 2014-2015 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên 23 92 81 82 SL TL% SL TL% SL 33 12 36,0 10 30,3 10 35 10 28,6 14 40,0 29 27,6 11 37,9 30 10 33,3 30,0 Nhìn vào bảng thống kê chất lượng TB TL% SL TL% 30,3 3,03 25,7 5,7 27,6 6,9 30,0 6,7 môn Vật lí năm học SL TL% 32 97,0 33 94,3 27 93,1 28 93,3 2014-2015, thấy rằng, nhờ việc thực thường xuyên kĩ tự học, em có hứng thú học tập môn Vật lí nên kết trung bình môn năm học 20142015 tăng lên Cụ thể sau: đầu năm, số học sinh yếu lớp 31 em, cuối năm giảm em Sang năm học 2015-2016, tiếp tục áp dụng đề tài dạy học Vật lí với tất lớp mà trường phân công kết trung bình môn HKI năm học 2015- 2016 sau: Bảng thống kê chất lượng TB môn Vật lí HKI năm học 2015-2016 Lớp 92 81 82 71 72 73 74 TSHS 29 30 35 36 39 37 36 35 SL 10 10 11 19 22 15 21 Giỏi TL% 34,6 33,3 22,8 30,6 48,7 59,5 41,7 60,0 SL 12 10 15 12 11 8 Khá TL% 41,4 33,3 42,8 33,3 15,4 29,7 22,2 22,8 Trung bình SL TL% 20,7 26,7 10 28,6 25,0 11 28,2 10,8 10 27,8 14,3 Yếu SL TL% 3,5 6,7 5,7 11,1 7,7 0 8,3 2,9 TB trở lên SL TL% 28 96,5 28 93,3 33 94,3 32 88,9 36 92,3 37 100 33 91,7 34 97,1 Không chất lượng trung bình môn nâng lên mà trình bồi dưỡng học sinh giỏi, sử dụng biện pháp việc bồi dưỡng kĩ tự học cho em nên liên tục năm học gần (20142015 2015- 2016) môn Vật lí đoạt giải cấp huyện Đặc biệt, có em Phạm Huệ Mẫn Nguyễn Thế Nguyên đỗ vào lớp 10 chuyên lí Trường THPT chuyên Lê Thánh Tông, Quảng Nam Trong năm học này, năm học 20152016 đoạt giải KK Vật lí 9; giải Nhì giải KK Vật lí cấp huyện Tuy giải chưa cao, bước đầu khẳng định hiệu việc sử dụng đề tài 24 Qua bảng thống kê mức độ thực kĩ tự học, tính hứng thú, tích cực học tập em bảng chất lượng trung bình môn Vật lí kết thi học sinh giỏi cấp huyện môn Vật lí 8, trên, nhận thấy rằng: Biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực môn Vật lí THCS quan trọng, giúp cho em phát huy tính tích cực, sáng tạo, nắm kiến thức cách rõ ràng, cụ thể, em tự tin học tập chất lượng học cao VII KẾT LUẬN Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh dạy học Vật lí trường THCS có vị trí quan trọng thực mục tiêu dạy học môn, góp phần đào tạo người lao động sáng tạo, có lực tự chủ Do đó, trình dạy học Vật lí nói riêng, dạy học trường THCS nói chung, giáo viên cần định hướng, dẫn, tạo niềm đam mê cho học sinh, giúp học sinh tự giác, tự lập học tập Từ đó, việc tự học trở thành thói quen, nhu cầu người học góp phần nâng cao kết học tập thân em; chất lượng đào tạo nhà trường Việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Vật lí THCS mà thực Để thực biện pháp này, hướng dẫn HS tổ chức hoạt động tự học, là: tự học lớp, tự học nhà (có kế hoạch cụ thể tuần, ngày, buổi), tự học hoạt động ngoại khóa, tự học để sử dụng phương tiện học tập, tự học với sách giáo khoa vật lí, tự học với tập vật lí… Qua thực tế dạy học Vật lí THCS, thấy việc áp dụng kinh nghiệm mang lại kết tốt nhiều so với chưa thực hiện, cụ thể mức độ thực kĩ tự học hứng thú học tập vật lí nâng lên rõ rệt, học sinh học tập tích cực, lớp học sôi nổi, em nắm hơn, em có hứng thú tự học, tự kiểm tra cuối chất lượng dạy học nâng cao tích cực góp phần vào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực môn Vật lí THCS 25 VIII ĐỀ NGHỊ Sử dụng tập vật lí việc bồi dưỡng, rèn luyện kĩ tự học cho học sinh gặp khó khăn chỗ thời gian sửa tập cho em hạn chế, chương trình Vật lí THCS có tiết tập, mà tập lại nhiều Từ khó khăn nên chương trình Vật lí THCS cần dành thêm tiết tập để giáo viên có thời gian củng cố, mở rộng kiến thức rèn cho em phương pháp tự học đạt hiệu Để hình thành kĩ tự học vật lí cho học sinh THCS đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn, giao nhiệm vụ học tập cụ thể; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Vật lí lớp; đổi nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá để phát huy tính tích cực học tập học sinh, khuyến khích học sinh sáng tạo chủ động học tập Trước lên lớp, giáo viên chuẩn bị thật tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy mà phải chuẩn bị thật kĩ hệ thống câu hỏi, tập, yêu cầu nội dung rõ ràng, ngắn gọn phải chất lượng, phù hợp với nội dung bài, dễ hiểu tiết kiệm thời gian Kính thưa quý thầy giáo, cô giáo! Ý tưởng đề tài xuất phát trình dạy học Do khả có hạn, nên tránh thiếu sót Bản thân mong góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo để đề tài hoàn thiện Tôi xin thành kính biết ơn! Đại Đồng, ngày 28 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Thanh Nga 26 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO Quá trình dạy- tự học.Tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn- NXB Giáo dục 2001 SGK Vật lí Tác giả: Bùi Gia Thịnh (Chủ biên) NXB Giáo dục SGK Vật lí Tác giả: Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) NXB Giáo dục SGK Vật lí Tác giả: Bùi Gia Thịnh (Chủ biên) NXB Giáo dục SGK Vật lí Tác giả: Đoàn Duy Hinh (Chủ biên) NXB Giáo dục 27 28 X MỤC LỤC Trang I.Tên đề tài II Đặt vấn đề III Cơ sở lý luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dụng nghiên cứu VI Kết nghiên cứu 15 VII Kết luận 17 VIII.Đề nghị 17 IX Tài liệu tham khảo 19 X Mục lục .20 29 30 ... Biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực môn Vật lí trung học sở Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Phạm vi nghiên cứu: Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh theo hướng dạy. .. tìm nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Vật lí trường THCS V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Các biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Vật lí trường THCS: Hướng dẫn HS... hướng dẫn học sinh cách sử dụng sách giáo khoa tập vật lí để rèn luyện kĩ tự học cho em Kết hợp biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh với phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội