Trong dạy học vật lí, việc cho học sinh tiếp cận với sách giáo khoa và giảicác bài tập là một trong những biện pháp hữu hiệu để rèn luyện cho học sinhtrong hoạt động nhận thức cũng như t
Trang 1Một trong những mục tiêu quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thônghiện nay là rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức học được vàothực tiễn đời sống Do đó, việc tăng cường rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinhtrong dạy học vật lí ở trường trung học cơ sở là rất cần thiết.
Trong dạy học vật lí, việc cho học sinh tiếp cận với sách giáo khoa và giảicác bài tập là một trong những biện pháp hữu hiệu để rèn luyện cho học sinhtrong hoạt động nhận thức cũng như thực hiện các thao tác tư duy ngày mộtchính xác hơn Bên cạnh đó, đối với giáo viên, hoạt động chính trong các giờdạy học vật lí là tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện thànhcông hoạt động nhận thức, để họ tái tạo được kiến thức, kinh nghiệm xã hội vàbiến chúng thành vốn liếng của mình
Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học tích cực
ở trường trung học cơ sở chưa được là bao, phổ biến vẫn là cách dạy theophương pháp truyền thống, thông báo kiến thức định sẵn, dạy học theo mộtchiều, học sinh thụ động, chưa có thói quen tự học Mặc dù, trong những nămgần đây, Phòng GD-ĐT Đại Lộc và trường tôi đã tổ chức nhiều hội thi giáo viêndạy giỏi, đã xuất hiện nhiều tiết dạy tốt theo hướng dạy học tích cực, tổ chứccho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức mới nhưng tình trạng chung hằng
Trang 2ngày vẫn là “Thầy đọc – trò chép” Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động như vậythì giáo dục sẽ không đáp ứng nỗi những yêu cầu mới của xã hội, của sự nghiệpcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Vậy, để khắc phục những hạn chế như đã nêu ở trên và nâng cao hiệu quảtrong giảng dạy thì yêu cầu đối với giáo viên là phải thường xuyên nghiên cứu,
sử dụng những thành quả của những môn khoa học có liên quan, cần phải tiếpthu những thành tựu tiên tiến, những kinh nghiệm và phương pháp giảng dạytheo hướng đổi mới, cần tìm ra phương pháp tác động đúng quy luật và phù hợpvới từng đối tượng học sinh
Một trong những biện pháp để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học làbiện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh Kĩ năng tự học giúp học sinh
có khả năng học tập, tự học để có thể tồn tại, phát triển trong xã hội tri thức vàhội nhập quốc tế Do vậy, hình thành và phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lànhiệm vụ hết sức quan trọng trong dạy học vật lí ở trường THCS Đặc biệt, yêucầu dạy học theo hướng tích cực hiện nay là phải đảm bảo cơ hội học tập chotừng học sinh, các em được tham gia vào quá trình học tập, xây dựng nội dungbài học, họ thực sự là chủ thể của hoạt động dạy học, tất cả đều được nhận sựquan tâm từ giáo viên, cần ưu tiên đến học sinh gặp khó khăn trong học tập Mỗihọc sinh đến trường đều phải được học và học được… Chính vì những lí do trên
mà tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh theo hướng dạy học tích cực trong môn Vật lí trung học cơ sở”.
2 Giới hạn nghiên cứu đề tài:
- Phạm vi nghiên cứu: Rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh theo
hướng dạy học tích cực trong môn Vật lí trung học cơ sở
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 8 và 9 (gồm các lớp 81, 82, 91,
92 ) trường THCS Kim Đồng, xã Đại Đồng, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam
- Thời gian nghiên cứu:Từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015- 2016 III CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trang 31 Quan niệm về tự học:
Lúc đương thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề tự học và
tự đào tạo Người cho rằng: Tự học chính là sự nỗ lực, sự làm việc có kế hoạchcủa người học trên tinh thần chủ động và cần có một môi trường để học tập.Theo Nguyễn Cảnh Toàn - Quá trình dạy-tự học, NXB giáo dục 2001 Tự học là
tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, suynghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng với các phẩm chất của bản thân ( trung thực, khách quan, kiên trì, nhẫn nại,
sự say mê khoa học) để chiếm lĩnh một tri thức nào đó của nhân loại, biến lĩnhvực đó thành sở hữu của mình”
Với những cách diễn đạt khác nhau, các tác giả đều có sự thống nhấttrong quan niệm về tự học rằng: Tự học là quá trình tự giác, tự chủ trong hànhđộng, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; trong đóngười học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy động các chứcnăng tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đã định Tựhọc là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đóng vai trò quan trọng trongviệc nâng cao tri thức và hiệu quả dạy học Tự học là nội lực quyết định chấtlượng học tập, còn hoạt động dạy học là ngoại lực có tác dụng định hướng, kíchthích, điều khiển và chỉ đạo trực tiếp hoặc gián tiếp quá trình học Quá trình dạyhọc chỉ có kết quả tốt khi người học tự nỗ lực, tự học để nắm vững những trithức mà nhân loại đã tích lũy được Trong học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa
là người học tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, có thểhiểu tự học là một bộ phận của việc học tập, là sự nỗ lực của mỗi cá nhân nhằmđạt đến một mục đích nào đó trên con đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức củanhân loại Sự nỗ lực đó của con người bao gồm cả tư duy, trí tuệ, động cơ tâm
Trang 4nhà trường, là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học ở cáctrường phổ thông.
2 Quan niệm về kĩ năng tự học:
Kĩ năng tự học là cách thức lựa chọn và thực hiện các hành động học tập
do học sinh chủ động, tự giác tiến hành để đạt tới mục tiêu học tập của cá nhân
Kĩ năng tự học được biểu hiện ở hành động và năng lực tự học của mỗi cá nhân.Nói cách khác, năng lực tự học được biểu hiện ra ở kĩ năng tự học Để tự học cókết quả, người học phải có một số kĩ năng tự học cơ bản sau: kĩ năng đọc sách,ghi chép, ôn tập và hệ thống hóa bài học; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá; kĩ năngtìm tài liệu, làm việc với nhóm; kĩ năng lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch; kĩnăng tự nghiên cứu Các kĩ năng tự học có mối quan hệ gắn bó hữu cơ, bổ sungcho nhau và có ý nghĩa quyết định đến kết quả tự học Vì vậy, để hình thành vàphát triển kĩ năng tự học Vật lí cho học sinh đòi hỏi kết hợp nhiều biện pháptrong quá trình dạy học và rèn luyện trong một thời gian dài với sự nỗ lực caocủa mỗi học sinh
Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức, tự học trong trường là tựhọc có hướng dẫn Vì vậy, hoạt động tự học của học sinh có những dấu hiệu đặctrưng như: Học sinh phải tìm ra kiến thức bằng chính hoạt động của mình Họcsinh tự thể hiện mình, tự đặt mình vào tình huống, nghiên cứu cách xử lý, tựtrình bày, tự bảo vệ sản phẩm của mình, tỏ rõ thái độ của mình trước cách ứng
xử của bạn, tập giao tiếp, tập hợp tác với mọi người trong quá trình tìm ra trithức
Giáo viên là người hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm ra kiến thức và tựthể hiện mình trong lớp học Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn lớp hoạtđộng, là trọng tài, cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận đối thoại giữa họcsinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh để khẳng định kiến thức do họcsinh tự tìm ra và cũng là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học sinh;học sinh tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi hợp
Trang 5tác với bạn và dựa vào kết luận của giáo viên, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tựhoàn thiện, tự rút ra kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giảiquyết vấn đề của mình.
Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, định hướng nhận thức và vậndụng kiến thức vào giải quyết tình huống Nói đến năng lực tự học là nói đến trithức của người học về phương pháp tự học, kinh nghiệm tự học và thái độ, ý chí,tinh thần tự học Năng lực tự học được coi là một nguồn nội lực quý giá tìm ẩntrong bản thân mỗi con người, là năng lực hết sức quan trọng mà mỗi người cầnphải có vì có năng lực tự học mới có thể tự học suốt đời được
Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh là con đường mà giáo viên đưa họcsinh của mình đến với chân lý khoa học bằng chính hoạt động của họ Do vậy,phát triển năng lực tự học cho học sinh có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp họđào sâu, mở rộng kiến thức, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp vàphát triển toàn diện, đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào quátrình học tập, xây dựng nội dung bài học, học sinh thực sự là chủ thể của hoạtđộng dạy học, tất cả đều được nhận sự quan tâm từ giáo viên đặc biệt là học sinhgặp khó khăn trong học tập
3 Các kĩ năng đặc trưng, phù hợp với kĩ năng tự học vật lí:
3.1 Kĩ năng nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề: Đòi hỏi học sinh biếtquan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, tổng quát hóa, khái quát hóa cáckiến thức vật lí Suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những tri thức,kinh nghiệm cá nhân phát hiện ra những khó khăn, thách thức, mâu thuẩn cầngiải quyết, các điểm chưa hoàn chỉnh cần bổ sung, các nghịch lí cần làm sángtỏ… Bồi dưỡng năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề, tạo cho học sinhthói quen hoạt động trí tuệ, luôn tích cực khám phá, tìm tòi, tạo động cơ học tậpcho học sinh
3.2 Kĩ năng giải quyết vấn đề: Là khả năng trình bày giả thuyết, xác địnhcách thức và lập kế hoạch giải quyết vấn đề, khảo sát các khía cạnh, thu thập và
xử lý thông tin, đề xuất các giải pháp, kết luận Cần chú trọng bồi dưỡng cho
Trang 6học sinh năng lực giải quyết vấn đề vì nó vừa là công cụ nhận thức đồng thời làmục tiêu của việc dạy cho học sinh phương pháp tự học.
3.3 Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Quá trình học tập của họcsinh là quá trình rèn luyện tư duy trong phát hiện vấn đề, vận dụng tư duy trongviệc giải quyết vấn đề Kết quả phải được thể hiện trong thực tiễn cuộc sống,hoặc là học sinh vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặctrên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có, học sinh nghiên cứu, khám phá, thunhận thêm kiến thức mới
3.4 Kĩ năng đánh giá và tự đánh giá: Trong dạy học tích cực đề cao vaitrò tự chủ của học sinh, phải tạo điều kiện, khuyến khích và bắt buộc học sinhđánh giá và tự đánh giá Đồng thời, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kĩnăng phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi học sinh luôn phải đánh giá và tựđánh giá, biết chính xác năng lực của mình mới có thể tự tin trong việc phát hiệnvấn đề, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức
4 Vai trò quan trọng của quá trình tự học:
4.1 Tự học đóng vai trò cốt lõi của hoạt động học: Kết quả của tự học baogiờ cũng là sự chiếm lĩnh tri thức, biến kiến thức chung của nhân loại thành kiếnthức riêng của mình Người học sẽ không thể nhớ và cũng không thể vận dụngđược những kiến thức đó vào thực tiễn nếu như họ không hiểu Vì vậy, tự học làmột hoạt động cốt lõi của việc học
4.2 Tự học là con đường tự hoàn thiện cá nhân: Trong quá trình tự học,các thao tác tư duy được lặp đi, lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành các kĩnăng, kĩ xảo cho người học Trước một tình huống, một vấn đề thì khả năng tự lígiải sự vật, hiện tượng của học sinh sẽ đạt được ở các mức độ khác nhau Tronghoạt động học, chất lượng, hiệu quả phụ thuộc vào mức độ tích cực tham gia vàkhả năng xử lí của người học Như vậy, tự học là cách để con người tự đúc kết,rút kinh nghiệm, tri thức và dần dần hoàn thiện bản thân mình
4.3 Tự học có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy: Quá trìnhlĩnh hội tri thức, người học phải sử dụng các thao tác tư duy như: Tư duy logic( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…), tư duy sáng tạo để giải quyết vấn đề
Trang 74.4 Tự học có vai trò to lớn trong sự phát triển của mỗi cá nhân Ngàynay, nguồn cung cấp thông tin rất đa dạng, phong phú, nếu người học có kĩ năng
tự học tốt, sẽ tận dụng được nguồn thông tin trong việc thu nhận kiến thức chobản thân
IV CƠ SỞ THỰC TIỄN
Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm Kiến thức vật lí rất gần gũi vớikhoa học và đời sống nên nó được áp dụng rất nhiều Đặc biệt, trong công cuộcđổi mới, hội nhập và phát triển đất nước hiện nay, đồng thời để đáp ứng cho nhucầu dạy học tích cực nói chung và dạy học môn Vật lí nói riêng
Hiện nay, ngoài những phương pháp dạy học tích cực như: Phương phápđặt vấn đề, phương pháp thực nghiệm, phương pháp giải quyết vấn đề, phươngpháp bàn tay nặn bột… thì cách hướng dẫn học sinh học tập có hiệu quả đóngvai trò rất quan trọng Trong đó có cách sử dụng sách giáo khoa và bài tập vật lí
để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh là rất cần thiết, vì qua thực tế dạy mônVật lí nhiều năm, tôi thấy có một số khó khăn như: Đối với học sinh lớp 6, lớp 7lần đầu tiên các em phải tiếp xúc với các hiện tượng vật lí một cách có hệ thống
về các lĩnh vực rất quen thuộc thường gặp hằng ngày như cơ, nhiệt (lớp 6),quang, âm, điện (lớp 7) Các em gặp rất nhiều khái niệm mới như: Khối lượngriêng- Trọng lượng riêng, mối quan hệ giữa khối lượng và trọng lương, giữakhối lượng riêng và trọng lượng riêng…
Vậy mà trong suốt chương trình vật lý 6 không có một tiết bài tập, nghĩa
là các em không có thời gian để được giáo viên hướng dẫn các em làm bài tậptìm khối lượng riêng, trọng lượng riêng…Hơn thế nữa kiến thức này lại được ápdụng rất nhiều khi các em làm bài tập về lực đẩy Ac-si-mét, sự nổi ở Vật lí 8
Tương tự như vậy đối với Vật lí 7 các em làm quen với định luật phản xạánh sáng Ở nội dung này, các em cũng phải làm bài tập nhiều nhưng trongchương trình vật lí 7 cũng không có tiết bài tập Đặc biệt, đối với học sinh lớp 6,
7 trình độ tư duy còn thấp, vốn kiến thức toán học còn rất hạn chế, kinh nghiệmhoạt động nhận thức còn thiếu, vốn sống thực tế còn nghèo nên khả năng tiếpthu bài và vận dụng được kiến thức vào thực tế là rất khó khăn
Trang 8Khi các em lên lớp 8, lớp 9 thì chương trình Vật lí càng khó hơn vì ở hailớp này, ngoài các bài tập định tính thì bài tập định lượng cũng rất nhiều nhưngtrong chương trình Vật lí 8 chỉ có hai tiết bài tập, lên đến lớp 9 thì số tiết bài tập
có phần nhiều hơn
Khó khăn hơn nữa là về phía học sinh, các em bị chi phối, ảnh hưởngnhiều bởi các tác động xấu ngoài môi trường, xã hội Đa số các em là con nhànông, cha mẹ thường xuyên đi làm ăn xa nên các em thiếu sự quan tâm, chămsóc, quản lí giờ giấc học tập, phần lớn việc học của con em họ đều giao phó chothầy cô, nhiều em thì có hoàn cảnh gia đình, kinh tế rất khó khăn…Đặc biệt về ýthức tự học của các em còn hạn chế, các em chưa nhận thức được tầm quantrọng của việc tự học, đa số các em chưa thực hiện được các kĩ năng tự học,chưa có hứng thú với học tập vật lí…Mặc dù, xung quanh các em có nhiều thuậnlợi Chẳng hạn như:
- Sách giáo khoa Vật lí: đầy đủ, kênh hình, kênh chữ rõ ràng, chứa đựngnhiều nội dung cần tìm hiểu
- Sách bài tập, sách tham khảo Vật lí phong phú, đa dạng
- Cơ sở vật chất ở trường tương đối đảm bảo, dụng cụ thí nghiệm vật líđược bổ sung thường xuyên, các em được tiếp cận với phương tiện học tập hiệnđại…
- Ban giám hiệu thường xuyên quan tâm, tạo mọi điều kiện có thể để các
hệ thống, các em sẽ hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, từ đó sẽ áp dụng
Trang 9kiến thức học được vào trong cuộc sống và đặc biệt là sẽ tự tin, tự giác, hứng thútiếp tục học ở các lớp trên.
Hơn nữa, học sinh trung học cơ sở có độ tuổi từ 11- 15, là thời kì quá độ
từ trẻ con sang người lớn và giai đoạn này tạo nên sự phát triển đặc thù về mọimặt: phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội Học sinh đã xác định động cơhọc tập để nắm vững tri thức, sẵn sàng lao động, nhưng chưa bền vững Họcsinh đã thể hiện hứng thú với các môn học, yếu tố say mê tự học đã xuất hiện ởnhiều học sinh Sự phát triển về nhận thức tạo điều kiện cho học sinh khả năngquan sát tinh tế, tư duy trừu tượng, phát triển ngôn ngữ và ghi nhớ logic, ghi nhớ
ý nghĩa tăng lên Tư duy khái quát, độc lập của học sinh trung học cơ sở đượcphát triển mạnh, tư duy sáng tạo giúp học sinh thích tìm ra cách học, cách giảibài tập riêng của mình, phát minh ra cái mới Từ những đặc điểm này, giáo viêndạy môn Vật lí chú ý nâng cao hứng thú của học sinh với môn học, phát huy tínhtích cực, sáng tạo qua việc tổ chức các hoạt động học tập, rèn luyện kĩ năng tựhọc, đặc biệt tự học với sách giáo khoa và với bài tập vật lí
Nhằm xác định mức độ tự học của học sinh, tìm nguyên nhân của hiệntrạng: động cơ, hứng thú tự học môn Vật lí, thời gian tự học bình quân ngoài giờtrên lớp/ngày,…để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinhtrong dạy học môn Vật lí ở trường THCS, đầu năm học 2014-2015, tôi đã tiếnhành khảo sát tại bốn lớp 81, 82, 91 và 92 ở Trường THCS Kim Đồng, huyện ĐạiLộc, tỉnh Quảng Nam bằng cách phát phiếu thăm dò với hình thức trắc nghiệm.Nội dung phiếu thăm dò:
Em hãy đánh dấu nhân vào ô trống ở từng nội dung trong phiếu sau:
Trang 10Kết quả khảo sát như sau:
* Về mức độ tự học
Lớp TSHS Chưa tự học Có tự học nhưng
chưa thường xuyên
Thường xuyên tự học
là sự đối phó, hình thức
Ngoài ra để biết được mức độ nắm kiến thức của các em, tôi còn tiến hànhkhảo sát chất lượng ở 4 lớp trên và kết quả thu được như sau:
* Bảng thống kê chất lượng khảo sát đầu năm môn Vật lí:
Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên
91 33 2 6,1 10 30,3 11 33,3 10 30,3 23 69,7
Trang 11V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Các biện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường THCS:
1 Hướng dẫn HS tổ chức các hoạt động tự học:
1.1 Tự học ở trên lớp:
Để hoạt động tự học ở trên lớp có hiệu quả, thì việc đầu tiên giáo viên cầnlàm là tạo niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh
Bởi vì: Theo tâm lý học, các thành phần bên trong thái độ học tập của
người học là nền tảng quan trọng nhất cho việc hình thành và phát triển năng lực
tự học Chỉ khi nào người học tự ý thức được tầm quan trọng của tự học, cóniềm tin vào bản thân thì việc tự học, tự nghiên cứu mới trở thành sở thích, đam
mê, tự giác mà không cần có sự thúc giục của yếu tố bên ngoài Với học sinhTHCS, ý thức tự giác trong tự học mới hình thành nên giáo viên là người biếtnhen nhóm, thắp sáng niềm tin, tạo hứng thú và động cơ tự học cho học sinh
Để tạo niềm tin và hứng thú cho học sinh khi tự học, giáo viên có thể tổchức hoạt động nhóm Khi tham gia hoạt động nhóm, mỗi học sinh có một sởtrường, một thế mạnh, họ sẽ hỗ trợ, học tập lẫn nhau Giáo viên có thể giaonhững nhiệm vụ phù hợp, vừa sức với học sinh
Trong quá trình dạy trên lớp, giáo viên có thể sử dụng các phương phápnhư dạy học nêu vấn đề, dạy học theo hướng giải quyết vấn đề, dạy học hợptác…Chẳng hạn khi dạy về quán tính, giáo viên tổ chức cho học sinh giải thích
Trang 12các hiện tượng gần gũi trong đời sống của họ như tại sao người ngồi trong xengã về phía trước hoặc phía sau khi xe thay đổi tốc độ đột ngột? hoặc hành độnggiũ áo cho sạch bụi…Hay khi dạy về lực đẩy Ac-si-met giáo viên có thể yêu cầuhọc sinh giải thích tại sao tàu, thuyền có thể đi lại trên sông, trên biển hay khinhkhí cầu bay được trên bầu trời?…và giáo viên cũng cần rèn cho học sinh biết tựđiều chỉnh khi nghe giảng để nắm vững kiến thức cơ bản; biết chọn lọc kiếnthức để ghi chép theo ý hiểu của bản thân,…
Như vậy, để phát triển năng lực tự học ở trên lớp, đòi hỏi cần có sự liên
hệ chặt chẽ giữa việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh Giáo viên phảitừng bước hình thành, rèn luyện và phát triển các kĩ năng thành tố trong nănglực tự học cho học sinh
1.2 Tự học ở nhà:
Cùng với các biện pháp taọ niềm tin, hứng thú tự học ở trên lớp thì việchướng dẫn HS biết cách tổ chức tự học ở nhà là nhân tố quan trọng đảm bảo sựthành công của tự học Để tổ chức được tự học ở nhà thì giáo viên cần hướngdẫn cho học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoach tự học càng cụ thể, chitiết, càng khoa học bao nhiêu thì sự thành công trong tự học càng cao Kế hoạch
có thể lập cho ngày, tuần…và trong đó cần xác định rõ phần kiến thức tự học,phân phối thời gian, hình thức tự học…Việc thực hiện kế hoạch tự học là khâuquyết định kết quả tự học của họ Để thực hiện được kế hoạch tốt, HS phải tạođược những thói quen như: tự giác, tập trung tư tưởng khi tự học, có ý chí, quyếttâm vượt khó trong tự học
Hoạt động tự học vật lí ở nhà của học sinh rất phong phú và đa dạng, cótác dụng rất lớn trong việc củng cố, hiểu sâu, hoàn thiện kiến thức, rèn các kĩnăng, kĩ xảo học tập và giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nếu tổ chứctốt hoạt động tự học ở nhà cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy họcvật lí ở trường THCS Để công việc này có hiệu quả cao, giáo viên cần chú ý:giúp học sinh có thái độ đúng đắn và ý thức được mục đích, nhiệm vụ của việc
tự học ở nhà; nhiệm vụ giao về nhà phải tạo hứng thú đối với học sinh, vừa đảmbảo trình độ chung của cả lớp, vừa phải chú ý đến những học sinh yếu kém, học
Trang 13sinh khá giỏi; tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự học ở nhà; rèn luyện cho họcsinh thói quen, phương pháp tự học, đồng thời thường xuyên kiểm tra bài làm ởnhà của học sinh để nâng cao ý thức, trách nhiệm của họ; khối lượng nhiệm vụ
mà giáo viên giao về nhà cho học sinh cần đảm bảo vừa đủ, vừa sức đối với họ
Sau đây là gợi ý một kế hoạch tự học trong tuần:
Thứ bảy
Chủ nhật Sáng
ToánToánVật líc/nghệ
ĐịaAnhAnhSinh
NhạcHóaVănVănS/hoạt
AnhToánToánĐịa
Làm bàitậpToán
-Đọc lạicác bàivừa học-LàmBài tậpToán,Lí
-Đọc lạicác bàivừa học-Làmbài tậpAnh,Sinh
P/đạo
VănAnh (ởtrường)
-Đọc lạicác bàivừa học-Làmbài tậpAnh,Toán
Làm bàitập Lí,Hóa
bị bàisáng thứ tư
-Họcvới sgkSinh,Anh
-Chuẩn
bị bàisángthứ năm
-Họcvới sgkHóa,Văn
-Chuẩn
bị bàisángthứ sáu
-Đọc lạicác bàivừa học-Chuẩn
bị bàisángthứ bảy
-Hoànthànhcác bàitậpToán
-Chuẩn
bị bàisáng thứhai
*Chú ý: - Tùy theo tình hình thực tế mà học sinh lập cho mình một kế hoạch tự
học phù hợp với thời gian học trên lớp, ở nhà đảm bảo với khả năng của mình
Trang 14- Nên nghỉ giải lao 15 phút khi học được 2 giờ để đỡ mệt mỏi và tậptrung hơn.
1.3 Tự học trong hoạt động ngoại khóa
Bên cạnh hình thức tự học trên lớp, tự học ở nhà thì tự học trong hoạtđộng ngoại khóa ( nếu có điều kiện) có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kĩnăng tự học cho học sinh Hoạt động ngoại khóa có tác dụng tích cực đối vớiviệc giáo dục và phát triển toàn diện của học sinh Thông qua hoạt động ngoạikhóa, học sinh được rèn luyện khả năng làm việc với tài liệu tham khảo và cácnguồn kiến thức khác nhau Học sinh phải tự ôn luyện kiến thức, đọc sách, sưutầm hình ảnh, video, tài liệu chuẩn bị cho ngoại khóa, tự vận dụng kiến thức đãhọc vào hoạt động thực tiễn Học sinh có cơ hội trình bày những hiểu biết củamình về một vấn đề nào đó phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của bảnthân
2 Hướng dẫn học sinh sử dụng các phương tiện học tập:
Phương tiện học tập là điều kiện không thể thiếu trong hoạt động dạy họccũng như tự học của học sinh Trong học tập Vật lí, để việc sử dụng phương tiện
hỗ trợ đạt hiệu quả cao, trong quá trình dạy học giáo viên cần hướng dẫn chohọc sinh sử dụng các loại phương tiện học tập khác nhau.Tự học với sách giáokhoa, tài liệu tham khảo; bài tập vật lí giúp học sinh tiếp cận với kiến thức khoahọc cơ bản phong phú, sâu rộng Tự học với các phương tiện hiện đại như máy
vi tính, phần mềm với các thiết bị điện tử khác, internet,…giúp học sinh học tậpđạt hiệu quả cao hơn; chúng giúp học sinh thu thập, lưu trữ thông tin, trình diễnthông tin…giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng sách giáo khoa, tàiliệu tham khảo, các thiết bị thí nghiệm, sử dụng các phương tiện điện tử… đểkhai thác, xử lý các thông tin Chẳng hạn, để học sinh làm việc với tài liệu thamkhảo, giáo viên cần giới thiệu về tài liệu hoặc địa chỉ tin cậy để học sinh tiếp cậnvới tài liệu; cần hướng dẫn học sinh cách đọc, ghi chép, trình bày kết quả tìmđọc của mình Hay trước khi học sinh học một chương nào đó trong môn Vật lí,tôi thường tổ chức (ngoại khóa) cho các em làm quen với các dụng cụ thínghiệm của các bài học trong chương đó để khi tiến hành làm thí nghiệm trong
Trang 15tiết học, các em không bị lúng túng và sẽ thực hiện nhanh hơn, tiết kiệm thờigian và hạn chế việc làm hỏng dụng cụ thí nghiệm
\
Cô giáo Trần Thị Thanh Nga đang hướng dẫn học sinh lớp 92 trườngTHCS Kim Đồng, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam tìm hiểu các dụng cụ thínghiệm trong chương Điện học
2.1 Hướng dẫn học sinh tự học với sách giáo khoa Vật lí: