Sử dụng phương pháp dạy học đóng vai để phát triển năng lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trong môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Bài viết Sử dụng phương pháp dạy học đóng vai để phát triển năng lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trong môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở tập trung đề xuất một trong những biện pháp phát triển NL điều chỉnh hành vi cho HS thông qua phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai trong môn GDCD ở cấp THCS.

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀNG PHI HẢI Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: hoangphihai@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Một mục tiêu quan trọng chương trình giáo dục cấp trung học sở (THCS) giúp học sinh (HS) phát triển phẩm chất, lực (NL) hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng Để thực mục tiêu này, Giáo viên (GV) cấp THCS nói chung GV mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng cần quan tâm đến việc phát triển phẩm chất NL cốt lõi cho HS Trong đó, mơn GDCD NL điều chỉnh hành vi ba NL đặc thù cần phát triển người học Bài báo tập trung đề xuất biện pháp phát triển NL điều chỉnh hành vi cho HS thông qua phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai mơn GDCD cấp THCS Từ khóa: Giáo dục cơng dân, lực điều chỉnh hành vi, phương pháp dạy học đóng vai ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 xác định: môn GDCD giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục cho HS ý thức hành vi người cơng dân vai trò quan trọng thúc đẩy GV GDCD không ngừng đẩy mạnh hoạt động đổi PPDH, xây dựng đường, đề xuất biện pháp cụ thể để phát triển NL tự điều chỉnh hành vi cho HS Đối với phát triển người, NL tự điều chỉnh hành vi NL quan trọng giúp có cách nhìn chuẩn mực xã hội quy định, chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật Điều trở nên quan trọng đối tượng HS ngồi ghế nhà trường, giai đoạn xây dựng tảng phẩm chất, NL cần thiết cho em chuẩn bị cho sống tương lai Một đường hiệu để góp phần phát triển NL cho em sử dụng PPDH đóng vai dạy học môn NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm lực lực điều chỉnh hành vi Khái niệm lực Từ điển Triết học giải thích NL: “Hiểu theo nghĩa rộng đặc tính tâm lí cá thể điều tiết hành vi cá thể điều kiện cho hoạt động sống cá thể NL chung Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(62)/2022: tr.71-79 Ngày nhận bài: 21/11/2021; Hoàn thành phản biện: 28/11/2021; Ngày nhận đăng: 29/11/2021 72 HOÀNG PHI HẢI cá thể tính nhạy cảm hồn thiện suốt q trình phát triển mặt phát sinh loài mặt phát triển cá thể Hiểu theo nghĩa đặc biệt NL tồn đặc tính tâm lí người khiến cho thích hợp với hình thức hoạt động nghề nghiệp định hình thành lịch sử” 9Từ điển triết học, 1986, tr.379) Trong Từ điển Tiếng Việt, khái niệm NL (NL) xác định là: “1 Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Hoàng Phê, 2005, tr.660-661) Trong dạy học ngày NL hiểu: “Là tích hợp kỹ cho phép nhận biết tình và đáp ứng với tình tương đối thích hợp cách tự nhiên” (Xavier Roegiers,1996, tr.91) Một số nhà nghiên cứu cho NL “khả năng” như: NL “Khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp” (Bùi Hiền, 2001, tr.278); tổng hợp khả kỹ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp NL người gắn liền với hoạt động thân người Trong phát triển đời sống xã hội, người đối diện phải giải vấn đề, tình cụ thể sống thời gian không gian khác Để giải nhiệm vụ đặt đó, người phải có nguồn lực biết khai thác tất nguồn lực mà có, kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ, nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết Khái niệm lực điều chỉnh hành vi “NL điều chỉnh hành vi NL nhận biết chuẩn mực hành vi, đạo đức, pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử thân người khác; từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.55) 2.1.2 Phương pháp dạy học đóng vai dạy học Theo Hilbert Meyer: Đóng vai PPDH phức hợp nhằm nhận thức thực xã hội Với giúp đỡ đóng vai, HS hiểu hành động tốt tác động lên tư duy, tình cảm hành động bạn học, GV người quan sát Đóng vai PPDH người học thực tình hành động mơ chủ đề gắn với thực tiễn, thường mang tính chất trị chơi, tình sống, vấn đề xung đột thể Đóng vai nhằm phát triển NL hành động thông qua trải nghiệm thân người học thơng qua thơng tin phản hồi từ người quan sát (Xavier Roegiers, 1996, tr 142) Đóng vai PPDH, GV tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định (Bùi Hiền, 2001,tr 99) Đóng vai PPDH thơng qua mô phỏng, người học đảm nhận vai – thường có tính chất trị chơi – và/hoặc làm việc môi trường mô phỏng, nhằm trước tiên SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 73 phát triển NL hành động, NL định tình gần với sống đơn giản hóa (Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, 2014, tr141) Như vậy, thơng qua đóng vai, HS rèn luyện kĩ ứng xử, vận dụng tri thức học vào giải vấn đề, bày tỏ thái độ môi trường, đời sống, xã hội Từ đây, HS có thay đổi hành vi, thái độ theo chiều hướng tích cực Bên cạnh đó, HS tạo chủ động cơng việc học tập mình, biết cách xây dựng thể kịch làm cho học trở nên lí thú bổ ích Sự tương tác HS - GV HS - HS nâng cao rõ rệt Quy trình thực hiện: Bước GV thiết kế hoạt động đóng vai - GV dựa vào nội dung học, giao chủ đề để HS đóng vai GV người lên ý tưởng kịch cho HS Tuy nhiên, để phát huy khả sáng tạo em, GV nên để em tự viết kịch cho hoạt động GV đưa yêu cầu cụ thể: xác định mục tiêu; phân nhóm, nội dung chủ đề, thời gian giới hạn cho phần đóng vai nhóm, quy định thời gian chuẩn bị Tùy thuộc vào ý đồ tiến hành mà GV giao trước chủ đề cho nhóm HS chuẩn bị nhà sau tiến hành đóng vai lớp học; GV cho HS thảo luận chỗ tiến hành đóng vai lớp Tuy nhiên, với hình thức mức độ yêu cầu kịch bản, cách diễn xuất khác Bước GV tổ chức cho HS thực hoạt động đóng vai - Các nhóm HS tiếp nhận chủ đề GV giao tiến hành phân tích, thảo luận, lên kịch bản, phân vai, chuẩn bị đạo cụ (nếu có), luyện tập theo quy định GV - Các nhóm tiến hành đóng vai lớp Bước GV tiến hành tổng kết, đánh giá hoạt động đóng vai HS - Các nhóm quan sát nhóm đóng vai, thảo luận, góp ý cho kịch nhóm bạn, rút học nhóm - GV tiến hành đánh giá phần trình bày nhóm Từ nội dung đóng vai nhóm, GV liên hệ, khái quát thành nội dung học Lưu ý Kịch hoạt động đóng vai phải gắn với học, phù hợp với trình độ, lứa tuổi HS Nội dung hoạt động đóng vai HS cần GV lên kế hoạch dự kiến phù hợp với ý đồ dạy học: Yêu cầu kịch HS mức độ nào? Thời gian dành cho HS thảo luận, xây dựng kịch bản, lời thoại, phân vai cần xác định cụ thể Đối chủ đề phức tạp hay tình cần kịch dài, GV nên cho HS tiến hành công tác chuẩn bị nhà theo dự án nhỏ Sau đó, nhóm HS lên lớp trình bày sản phẩm hồn thành Tình ngắn để HS tiến hành thảo luận tiết học, xây dựng kịch phân vai với lời thoại không phức tạp 74 HỒNG PHI HẢI Các nhóm đóng vai chủ đề theo chủ đề riêng biệt Sau thực xong phần đóng vai, GV HS cần tiến hành trao đổi, thảo luận, liên hệ với nội dung học 2.2 Một số hình thức đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân trường Trung học sở góp phần phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh 2.2.1 Giáo viên tổ chức cho học đóng vai dựa kịch chuẩn bị trước Đối với hoạt động đóng vai dựa kịch HS xây dựng dựa chủ đề GV giao địi hỏi HS cần phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề để lựa chọn kịch mà mong muốn Ở đây, HS xây dựng nội dung kịch bản, viết lời thoại, phân cảnh cho thành viên nhóm thực Ví dụ: GV dựa vào nội dung “Giữ chữ tín” để giao chủ đề đóng vai cho HS Bước GV lựa chọn chủ đề “Chữ tín đáng giá ngàn vàng” - Xác định mục tiêu HS hiểu chữ tín gì, biểu giữ chữ tín, phải giữ chữ tín, phân biệt hành vi giữ chữ tín khơng giữ chữ tín Biết lập kế hoạch, thực nhiệm vụ, viết kịch bản, lựa chọn vai diễn phù hợp, diễn xuất theo kịch bản, biết đánh giá hoạt động Hình thành kĩ đánh giá, phân tích, so sánh Hình thành kĩ ứng xử, giao tiếp sống Thơng qua hoạt động đóng vai, HS có ý thức học tập, làm việc nhóm, thể tinh thần trách nhiệm thân, biết yêu thương, cảm thơng chia sẻ với người khác Hình thành NL điều chỉnh hành vi, NL lập kế hoạch thực kế hoạch, NL giải vấn đề - Chuẩn bị: + GV chuẩn bị: Sân khấu, âm thanh, biểu điểm đánh giá + HS chuẩn bị: kịch bản, tập luyện, trình diễn, đạo cụ trình diễn Bước GV tiến hành tổ chức cho HS thực hoạt động đóng vai HS dựa nội dung, chủ đề GV giao để tiến hành thảo luận, lên kế hoạch xây dựng kịch bản, phân vai tập luyện Ví dụ: Về kịch xây dựng cho chủ đề “Chữ tín đáng giá ngàn vàng” Kịch: Cậu bé đánh giày Cảnh 1: Đánh giày Cậu bé đánh giày: Ai đánh giày không? Tiếng rao run run cậu bé chừng 11 - 12 tuổi, gầy cịm, rách rưới gió rét chiều đơng Đánh giày! Một tiếng gọi từ góc quán cà phê SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 75 Người đàn ông: Đánh cho đôi giày cháu, cháu? Cậu bé đánh giày: Dạ 10 ngàn đôi Người đàn ông: Vậy đánh cho tốt nhé, cho cháu 20 ngàn Sau nhận lại giày người đàn ông hài lịng Mở ví Ví ơng khơng có tiền lẻ, có tờ 500 ngàn Ơng đưa cho cậu bé: Cháu thối tiền lại cho Cậu bé đánh giày: Dạ cháu không đủ tiền thối Sáng cháu chưa đôi Hay chờ cháu lúc, cháu đổi đằng cháu trả Người đàn ơng ngần ngừ lúc, nhìn gương mặt cậu bé ông gật đầu Cậu bé đánh giày chạy 30 phút tiếng trôi qua không thấy cậu bé quay trở lại, người đàn ông nghĩ thầm: Lại bị lừa Rồi ông đứng dậy Cảnh 2: Gặp lại Bẵng tuần sau, người đàn ơng quay trở lại góc qn quen thuộc nhâm nhi ly café cuối tuần Bỗng có cậu bé lại, gầy gò ốm yêu, rách rưới hao hao giống cậu bé đánh giày tuần trước.Cậu bé run run: Có phải người mà anh cháu đánh giày tuần trước không ạ? Người đàn ông ngần ngừ gật đầu Cậu bé tiếp lời: Anh cháu nhờ cháu tới gửi lại tiền thối lại ạ! Ngày cháu chờ mà không gặp Cậu bé định rời đi, người đàn ông vội hỏi: Thế anh cháu đâu? Cậu bé: Hơm chạy đổi tiền, anh cháu bị tai nạn không quay lại trả được, nằm nhà Nói cậu bé chạy biến Người đàn ông ngồi yên lặng với số tiền tay, niềm xúc động dâng trào Các nhóm diễn kịch mà nhóm chuẩn bị trước lớp Bước GV tiến hành tổng kết, đánh giá hoạt động đóng vai HS Các nhóm quan sát nhóm đóng vai, thảo luận, góp ý cho kịch nhóm bạn, rút học nhóm GV tiến hành đánh giá phần trình bày nhóm, từ nội dung đóng vai nhóm, GV khái quát thành nội dung học Thơng qua phần đóng vai với việc hóa thân vào nhân vật tiểu phẩm trên, HS cảm nhận thể cảm xúc, thực hành vi nhân vật kịch (có thể nhân vật diện phản diện) Sau hoạt động với góp ý, đánh giá từ bạn GV, em nhận thức hành vi phù 76 HOÀNG PHI HẢI hợp, hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội Biết phát huy hành vi tích cực, loại bỏ hành vi tiêu cực 2.2.2 Giáo viên kết hợp dạy học đóng vai với dạy học tình Trong giảng GV, việc kết hợp PPDH yếu tố quan giúp phát huy tối đa ưu điểm phương pháp, đồng thời tạo nên tính linh hoạt, mềm dẽo cách thức sử dụng Phương pháp dạy học tình phương pháp GV thường xuyên sử dụng lên lớp mơn GDCD tính phù hợp với đặc thù mơn học “Dạy học theo tình PPDH việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức mơi trường có điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân mối quan hệ xã hội việc học tập” (Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, 2014, tr113) Với chất dạy học tình tính thực tiễn phương pháp Chính lẽ đó, dạy học tình thường GV sử dụng phần thực hành, luyện tập HS Việc kết hợp với phương pháp đóng vai làm cho phần luyện tập em phát huy hiệu Bởi, HS không suy nghĩ giải tình diễn đạt lại lời nói mà cịn thơng qua hành động cụ thể xây dựng kịch ngắn Việc HS thời gian ngắn, đưa định xử lý tình đồng thời diễn đạt hành động cụ thể, hội giúp em rèn luyện khả phản ứng linh hoạt, NL điều chỉnh hành vi khoảng không gian, thời gian định Ví dụ: Chủ đề: Tơn trọng đa dạng dân tộc Sau cung cấp cho HS lý thuyết cần thiết đa dạng dân tộc giới Bước vào phần luyện tập GV có tể xây dựng tình sau để HS đóng vai xử lý Hơm nay, cô giáo chủ nhiệm thông báo: Trường chuẩn bị đón đồn học sinh từ châu Phi sang tham quan học tập Bạn lớp xung phong làm tình nguyện viên giúp bạn khách mời nào? Nghe vậy, Hương hào hứng rủ Huyền tham gia hai bạn có khả nói tiếng Anh tốt Đây hội tuyệt vời để học tập giao lưu với bạn nước Vừa nghe Hương đề nghị Huyền gạt : - Cậu thích mình, tớ khơng đâu Cậu à, người châu Phi da đen nhìn ghê ! Các em có nhận xét cách nhìn nhận bạn Huyền ? Nếu Hương, em làm gì? Thơng qua xử lý tình kết hợp với đóng vai, HS đưa lập luận, kèm với hành vi, thái độ cụ thể Có phân tích, đánh giá lựa chọn cách ứng xử, giáo tiếp, hành động đắn Trong ví dụ trên, GV hướng tới việc HS có nhìn khách quan, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐĨNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 77 bình đẳng, tôn trọng dân tộc giới, khơng nên có phân biệt đối xử dựa hình thức bên ngồi Mỗi người giới xứng đáng yêu thương, quan tâm chia, giúp đỡ Phẩm chất NL xuất phát từ bên khơng hình dáng, màu da Đối với việc đánh giá hoạt động đóng vai nêu trên, GV sử dụng phiếu rubrics để đánh giá hoạt động em Việc sử dụng công cụ đánh giá giúp GV nhanh chóng đánh giá sản phẩm hoạt động HS, đồng thời sử dụng công cụ cho HS đánh giá đồng đẳng lẫn Việc đánh giá giúp GV thấy mức độ nhận thức hành vi, đánh giá hành vi cách HS đưa định thực hành vi theo định thân Tiêu chí Nội dung giải tình Hình thức giải tình Phiếu đánh giá học sinh Nhóm thực Tên tình Các mức độ Nội dung giải Nội dung giải Nội dung giải tình tình tình phù hợp với chủ phù hợp cịn có vài đề; vận dụng với chủ đề chỗ chưa phù hợp thông tin từ chưa vận với chủ đề; nội SGK linh hoạt, dụng thông tin dung nghèo sáng tạo từ SGK linh nàn, thiếu nhiều hoạt, sáng tạo thơng tin - Cách trình bày - Trình bày rõ - Trình bày nhiều giải tình ràng, ngắn gọn, chỗ chưa rõ ràng, rõ ràng, dễ hiểu song ngắn gọn, dễ sử dụng câu từ chưa truyền hiểu phù hợp, dễ hiểu cảm, hấp dẫn - Cách nói chưa người hấp dẫn nghe -Lời nói truyền cảm, hấp dẫn người nghe - Biết sử dụng - Biết sử dụng - Ít sử dụng ngôn ngôn ngữ thể ngôn ngữ thể ngữ thể kết hợp với lời kết hợp với lời nhiều lúc sử dụng nói cách nói đơi ngơn ngữ thể hợp lí lúc sử dụng chưa phù hợp - Biết kết hợp chưa phù hợp - Sự kết hợp hợp lý - Đã biết kết hợp thành viên thành viên thành trình sắm vai giải viên sắm vai rời tình trình sắm vai, rạc chưa nhịp nhàng Hồn tồn lạc đề - Nói dài dịng - Cách nói khơng phù hợp, khó hiểu khơng hấp dẫn người nghe - Không sử dụng ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ thể không phù hợp - Sự kết hợp thành viên trình sắm vai khơng phù hợp 78 HỒNG PHI HẢI Quản lí thời gian Trình bày đảm bảo thời gian quy định Điều chỉnh hợp lí, kịp thời Biết tự điều chỉnh hợp lí, kịp thời Thời gian trình bày có chậm so với thời gian quy định khơng đáng kể (khoảng 30s-1 phút) Có điều chỉnh hợp lí kịp thời có người nhắc nhở Thời gian trình bày chậm nhiều so với thời gian quy định (khoảng 2-3 phút) Thời gian trình chậm nhiều so với thời gian quy định (khoảng phút trở lên) Có điều chỉnh hợp lí chưa kịp thời phải có người nhắc Khơng điều chỉnh suốt trình giải tình KẾT LUẬN NL điều chỉnh hành vi ba NL đặc thù môn GDCD Đây NL ln GV quan tâm, ý phát triển cho HS tiến trình tổ chức dạy học Với đặc điểm riêng biệt môn học, mơn GDCD có nhiều điều kiện phát triển NL cho người học nội dung gắn với thở sống Để thực điều này, GV cần chủ động, linh hoạt lựa chọn đường phương pháp giảng dạy phù hợp với chủ đề Trong đó, việc GV phát huy ưu điểm PPDH đóng vai, thơng qua việc lựa chọn nội dung, xây dựng kịch phù hợp với đối tượng HS, mức độ khác NL điều chỉnh hành vi biện pháp tối ưu tạo nên hiệu giúp HS phát triển NL quan trọng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục môn Giáo dục công dân, http://www.moet.gov.vn [3] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [4] Hoàng Phê (2005) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [5] Xavier Roegiers (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch), NXB Giáo dục [6] Từ điển Triết học (1986) NXB Tiến Mát-xcơ-va NXB Sự thật Title: USING ROLE - PLAYING TEACHING METHOD TO DEVELOP PUPILS' BEHAVIOR ADJUSTMENT CAPACITY IN THE CIVIC EDUCATION IN THE SECONDARY SCHOOLS Abstract: One of the important goals of the secondary education program is to help pupils develop the qualities and competencies that has been formed and developed in the primary school, self-adjusts according to the general standards of society, knows how to apply active SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 79 learning methods to complete foundational knowledge and skills To achieve this goal, secondary school teachers in general and civic education teachers in particular need to pay attention to the development of core qualities and competencies for pupils In which, for the civic education, the capacity, to adjust behavior is one of the three specific competencies that need to be developed for learners The article focuses on proposing one of the measures to develop the capacity to adjust behavior for pupils through role-playing teaching method Keywords: Civic education, behavior adjustment capacity, role-playing teaching method  ... dục công dân trường Trung học sở góp phần phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh 2.2.1 Giáo vi? ?n tổ chức cho học đóng vai dựa kịch chuẩn bị trước Đối với hoạt động đóng vai dựa kịch HS... 99) Đóng vai PPDH thông qua mô phỏng, người học đảm nhận vai – thường có tính chất trị chơi – và/hoặc làm vi? ??c môi trường mô phỏng, nhằm trước tiên SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI ĐỂ PHÁT TRIỂN... Biết phát huy hành vi tích cực, loại bỏ hành vi tiêu cực 2.2.2 Giáo vi? ?n kết hợp dạy học đóng vai với dạy học tình Trong giảng GV, vi? ??c kết hợp PPDH yếu tố quan giúp phát huy tối đa ưu điểm phương