Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Vò thị hồng quế Quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Chuyên ngành: giáo dục häc (bËc tiĨu häc) M· sè: 60.14.10 LN V¡N TH¹C SÜ GI¸O DơC HäC Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: pgs ts thái văn thành Vinh - 2009 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Thái Văn Thành ng-ời đà nhiệt tình h-ớng dẫn, giúp đỡ hoàn thành đề tài Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn tới Thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, khoa Đào tạo sau đại học bạn bè, gia đình đà động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành tốt luận văn Qua đây, cho phép đ-ợc đ-ợc gửi lời cảm ơn tới Thầy cô giáo, em học sinh tr-ờng tiểu học: Hà Bình, Hà Lai, Hà Tân huyện Hà Trung - tỉnh Thanh Hóa đà giúp đỡ nhiệt tình trình làm đề tài Dù đà cố gắng song hạn chế lực nhthời gian luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô bạn đọc góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2009 Tác giả Mục lục Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối t-ợng nghiên cứu .3 Gi¶ thiÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu .3 Phạm vi nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .4 Các trúc luận văn .5 Ch-¬ng C¬ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cøu .6 1.1 C¬ së lÝ luËn 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .6 1.1.2 Mét sè kh¸i niƯm 10 1.1.3 ý nghĩa việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học 20 1.1.4 Một số nét khái quát môn Đạo đức tiểu học 23 1.1.5 Đặc ®iĨm t©m lÝ cđa häc sinh tiĨu häc 30 1.2 C¬ së thùc tiƠn .35 1.2.1 Khái quát chung trình nghiên cứu thực trạng 35 1.2.2 Kết khảo sát thực trạng 36 1.2.3 Đánh giá chung thực trạng 45 Ch-¬ng Quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Tiểu häc .48 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình .48 2.2 Quy tr×nh thùc hiƯn chung 51 2.3 Quy tr×nh thĨ 54 2.4 Những yêu cầu s- phạm điều kiện cần thiết sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học .65 2.5 Thiết kế dạy theo quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học 69 Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 90 3.1 Giíi thiƯu kh¸i qu¸t trình thực nghiệm 90 3.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 96 3.3 KÕt luËn chung vÒ thùc nghiƯm s- ph¹m 108 KÕt luËn 110 KÕt luËn 110 KiÕn nghÞ 111 Danh mục công trình đà đ-ợc công bố liên quan đến luận văn 113 Tài liệu tham khảo .117 Phô lôc 119 Mở đầu Lý chọn đề tài Hiện nay, xu hội nhập quốc tế, hợp tác cạnh tranh gay gắt khu vực trế giới trở thành thách thức việc đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Để giải vấn đề này, n-ớc ta, việc chăm lo đào tạo ng-ời động, sáng tạo, cã ý chÝ tù lùc, tù c-êng, lµm chđ khoa học công nghệ đ-ợc quan tâm Việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông diễn cách sôi động Trong đó, việc đổi nội dung đặc biệt việc đổi ph-ơng pháp dạy học đ-ợc trọng Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học đ-ợc nghị TW lần Ban chấp hành Trung ương khoá VIII khẳng định Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕp t- s¸ng tạo ng-ời học, buớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến, ph-ơng tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Theo định h-ớng nhiều ph-ơng pháp dạy học tiên tiến, đại giới đà đ-ợc áp dụng trình dạy học tiểu học n-ớc ta nh- ph-ơng pháp động nÃo, ph-ơng pháp tự phát tri thức, ph-ơng pháp giải vấn đề, phương pháp trò chơi gần phương pháp đóng vai, ph-ơng pháp thảo luận nhóm đ-ợc vận dụng rộng rÃi Với môn Đạo đức: Đây môn học bậc tiểu học góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà tr-ờng, cộng đồng, xà hội, môi tr-ờng tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực Từng b-ớc hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân ng-ời xung quanh theo chuẩn mực đà học, kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực Từng buớc thực thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; yêu th-ơng tôn trọng ng-ời; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ng-ời; yêu thiện, đúng, tốt; không đồng tình với ác, sai, xấu Học tập tốt môn Đạo đức giúp em học tập tốt môn học khác góp phần đáng kể thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thực tiễn dạy học môn học tiểu học nói chung môn Đạo đức nói riêng cho thấy rằng: Giáo viên gặp không khó khăn việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tiên tiến vào trình dạy học Các ph-ơng pháp dạy học truyền thống chiếm -u Học sinh học tập thụ động, trông chờ, ỷ lại vào việc truyền thụ kiến thức từ phía giáo viên, ch-a tích cực tham gia hoạt động học tập để tìm tòi kiến thức Vì hiệu dạy học thấp Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học môn Đạo đức tiểu học thấy rằng: ph-ơng pháp đóng vai ph-ơng pháp thảo luận nhóm hai ph-ơng pháp quan trọng dạy học đạo đức tiểu học Thế nh-ng, so với ph-ơng pháp dạy học khác, hai ph-ơng pháp dạy học đ-ợc giáo viên quan tâm sử dụng ch-a mức Mặc dù đà có nhiều quản lý, nhà nghiên cứu quan tâm đề cập Song nhiều lý khác mà việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học nhiều hạn chế, quy trình sử dụng lúng túng Đặc biệt việc kết hợp sử dụng hai ph-ơng pháp dạy học dạy học Đạo đức khiêm tốn Xuất phát từ lý trên, đà nghiên cứu đề tài Quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn Đạo đức tiểu học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Đạo đức tiểu học 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn Đạo đức giáo viên biết sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm theo quy trình bao gồm giai đoạn, b-ớc, đ-ợc xếp theo trình tự hợp lí, phù hợp với lôgic hoạt động nhận thức, lôgic trình dạy học nâng cao chất l-ợng trình dạy học môn Đạo đức tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng nhận thức việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai thảo luận nhóm giáo viên dạy học môn Đạo đức tiểu học, ảnh h-ởng đến chất l-ợng học môn Đạo đức học sinh tiểu học 5.3 Đề xuất thực nghiệm quy trình tổ chức cho HS sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu việc dạy học lớp môn Đạo đức lớp 4, - Nghiên cứu việc dạy học số tr-ờng tiểu học địa bàn huyện Hà Trung tỉnh Thanh Hóa Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Các ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích, tổng thuật tài liệu, công trình nghiên cứu tác giả có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp điều tra anket: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu đ-ợc thông tin khái quát thực trạng sử dụng ph-ơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm giáo viên, HS trình dạy học môn Đạo đức tr-ờng tiểu học - Ph-ơng pháp quan sát: dự môn Đạo đức để quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Ph-ơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động lớp häc sinh líp 4, tr-êng tiĨu häc Hµ Lai, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hoá với mục đích khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi vấn đề nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu sản phẩm: sử dụng việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng, phân tích kết thực nghiệm (về mặt định tính) 7.3 Ph-ơng pháp thống kê toán học: sử dụng số công thức toán học để xử lý số liệu thu đ-ợc từ khảo sát thực trạng thực nghiệm Những đóng góp đề tài - Làm rõ số vấn đề lý luận ph-ơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm, trình dạy học môn Đạo đức - Điều tra, khảo sát, phân tích làm rõ thực trạng việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm, trình dạy học môn Đạo đức - Xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức - Biên soạn số giáo án mẫu sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có ch-ơng: Ch-ơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Ch-ơng Quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm Ch-ơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 cƠ Sở Lý LUậN 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Với ph-ơng pháp dạy học theo nhóm (sau viết tắt DHTN) đà đ-ợc áp dụng n-ớc ph-ơng tây từ kỷ thứ XVIII đầu kỷ thứ XIX, năm 1789 linh mục A.Bel thầy giáo Đ.Lancastơ, Girard đà đ-a hình thức dạy học t-ơng trợ Với hình thức dạy học này, học sinh đ-ợc chia thành nhóm nhỏ học sinh lớp h-ớng dẫn, học sinh lớp đ-ợc thầy giáo h-ớng dẫn, nghĩa là, giáo viên chủ yếu dạy cho học sinh lớp để làm h-ớng dẫn viên Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX ảnh h-ởng tiến khoa học phát tinh thần dân chủ, triết học kinh viện khủng hoảng, bế tắc dân tíi sù ®êi cđa triÕt häc thùc dơng Trong trào l-u t- t-ởng dân chủ tiến này, bật lên hệ t- t-ởng John Dewey, nhà giáo dục Mỹ Chính ông ng-ời đ-a thuật ngữ dạy học h-ớng vào ng-ời học phân tích giáo dục cách trực h-ớng J Dewey đà tuyên bố: Giáo dục đời, nơi chuẩn bị vào đời Và xuất phát từ ý t-ởng J Dewey đà chủ tr-ơng xây dựng: Nhà trường tích cực, ông đà phát triển học tập nhóm học sinh Sau Kerschensteiner, giống J Dewey cố gắng mang nguyên tắc Nhà trường tích cực vào cải cách tr-ờng trung học tiểu học Vào năm đầu kỉ XX, t- t-ởng tổ chức cách thích hợp đời sống xà hội nhà tr-ờng J Dewey đà đ-ợc nhà giáo dục đặc biệt quan tâm Để thực ý t-ởng có nhiều giải pháp khác nhau, song có lẽ DHTN giải pháp thoả đáng với tất lí mặt s- phạm 110 Kết luận Kết luận Kết thu đ-ợc trình nghiên cứu: Trong xu h-ớng phát triển giáo dục đại, ng-ời ta nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo ln nhãm nh»m gióp häc sinh chđ ®éng häc tập, lĩnh hội kiến thức kỹ hoạt động Ph-ơng pháp dạy học đóng vai kết hợp thảo luận nhóm thuộc nhóm phương pháp tích cực học sinh tìm tòi kiến thức, hình thành thói quen học tập theo phương pháp nghiên cứu sáng tạo Sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học môn Đạo đức tr-ờng tiểu học Bởi ph-ơng pháp dạy học có nhiều -u điểm v-ợt trội ph-ơng pháp dạy học khác, đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học Kế thừa phát triển đổi ph-ơng pháp đại, luận văn đà góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận dạy học nh-: Ph-ơng pháp dạy học, ph-ơng pháp đóng vai, ph-ơng pháp thảo luận nhóm, ý nghĩa việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn Đạo đức tiểu học nhằm xác lập sở lý luận cho đề tài Kết khảo sát thực trạng việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm giáo viên trình dạy học môn Đạo đức, b-ớc đầu đà khái quát đ-ợc tranh tổng thể tình hình dạy học môn học tr-ờng tiểu học Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học Đặc biệt sử dụng ph-ơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm Giáo viên ch-a biết tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo quy trình hợp lý Vì vậy, chất l-ợng, hiệu dạy học môn Đạo đức ë tr-êng tiÓu häc ch-a cao 111 Quy trình tổ chức dạy học theo ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm kết hợp hữu quy trình dạy thầy quy trình tự học trò Nó trật tự tuyến tính gồm giai đoạn, b-ớc thao tác dạy học từ bắt đầu kết thúc Với cách thức, quy trình việc dạy học giúp cho trò tự giác, tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức Kết thực nghiệm s- phạm đà chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi cách thức, quy trình mà đà đề xuất Việc tổ chức cho học sinh đóng vai thảo luận đà giúp cho học sinh mặt nắm vững vận dụng tri thức tốt sống Mặt khác em làm chủ đ-ợc thân, có khả thích ứng, biết cách ứng xử dúng chuẩn mực hành vi đạo đức thân, bạn bè, gia đình cộng đồng đáp ứng đ-ợc phát triển xà hội ngày Các kết thực nghiệm chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài luận văn đà đề Kiến nghị * Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn: + Cần nhận thức vai trò việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức vô quan trọng cần thiết Giúp em hình thành chuẩn hành hành vi thói quen đạo đức + Ban giám hiệu nhà tr-ờng tiểu học quan tâm, đạo giáo viên đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học nói chung, môn Đạo đức nói riêng theo h-ớng học diễn nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh tích cực chủ động tìm kiến thức mới, rèn luyện cho em kỹ năng, thói quen thực hành vi đạo đức theo chuẩn mực đà học + Cần mở chuyên đề bồi d-ỡng cho giáo viên tiểu học hệ thống ph-ơng pháp tổ chøc d¹y häc, båi d-ìng cho hä lý ln d¹y học môn Đạo đức + Tăng c-ờng sở vật chất, đồ dùng dạy học môn Đạo đức 112 Để sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm đạt hiệu cao qúa trình dạy học đòi hỏi phải có chuẩn bị công phu, chu đáo giáo viên học sinh đồ dùng dạy học Mỗi tình nêu học hoàn toàn khác nhau, đòi hỏi học sinh tham gia trình diễn phải hoá trang sử dụng dụng cụ khác để phù hợp với nội dung tình Vì vậy, tr-ờng tiểu học cần tăng c-ờng loại đồ dùng dạy học môn Đạo đức Bên cạnh cần khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học s-u tầm t- liệu phục vụ cho môn học Thviện tr-ờng học có đủ sách tham khảo có liên quan đến môn Đạo đức để giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn * Đối với giáo viên Tiểu học: + Cần nhận thức vai trò, vị trí ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm việc trình dạy học môn Đạo đức Tiểu học + Th-ờng xuyên tự học, tù båi d-ìng theo tinh thÇn cđa Bé tr-ëng BGD & ĐT Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất l-ợng giảng dạy môn Đạo đức + Quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm khả thi, dễ dàng áp dụng vào trình dạy học môn Đạo đức lớp 4, nói riêng vận dụng dạy tốt môn Đạo đức bậc tiểu học nói chung 113 Danh mục công trình đà đ-ợc công bố liên quan đến luận văn 114 115 116 117 Tài liệu tham khảo Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lý học tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho giáo viên tiểu học chu kỳ III (2003 - 2007) Vụ Giáo dục tiểu học (2008), Đổi ph-ơng pháp quản lý lớp học biện pháp tích cực Robert Fíhir (2003), Dạy trẻ học Trần Duy H-ng (2000), Tỉ chøc d¹y häc cho häc sinh phổ thông sở theo nhóm nhỏ, Luận án tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Dù ¸n ph¸t triĨn giáo viên tiểu học (2005), Đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học đ-ờng hình thành nhân cách, Tr-ờng cán quản lý giáo dục TW I, Hà Nội Phạm Văn Kiều (1995), Giáo trình xác suất thống kê toán học, Tr-ờng đại học Hà Nội I Phó Đức Hoà (1994), Giáo dục tiểu học, Đại học s- phạm Hà Nội I 10 Trần Trọng Thuỷ (2006), Sinh lý học trẻ em, Tài liệu đào tạo giáo viên, NXB Đại học s- phạm - NXB Giáo dục 11 PGS TS Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề ch-ơng trình tiểu học mới, NXB Giáo dục 2002 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ch-ơng trình giáo dục phổ thông cấp tiĨu häc, NXB Gi¸o dơc 13 Vơ Gi¸o dơc tiĨu học (2006), Một số vấn đề đổi quản li giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ph-ơng pháp dạy học môn học tiĨu häc, NXB Gi¸o dơc 118 15 Bé Gi¸o dục Đào tạo (2007), Ph-ơng pháp dạy học môn học lớp 4, tập 2, NXB Giáo dục 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ph-ơng pháp dạy học môn học lớp 5, tập 2, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Kỳ, Ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực 18 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, Ph-ơng pháp dạy học môn Đạo đức tiểu häc, NXB Gi¸o dơc 19 L-u Thu Thủ (2005), Hái đáp dạy môn Đạo đức, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 L-u Thu Thuỷ (chủ biên), Đạo đức, SGV Đạo đức, Vở tập Đạo đức lớp 21 L-u Thu Thuỷ (chủ biên), Đạo đức, SGV Đạo đức, Vở tập Đạo đức lớp 22 Đặng Vũ Hoạt (2007), Giáo dục tiểu học, tập 1,2 NXB Giáo dục H 23 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thu Mai (2007), Tâm lý hoạc tiểu học tâm lý học s- phạm tiểu học Dự án phát triển giáo viên tiểu học, H 24 Thông t- 32/2009/TT -BGD ĐT, ban hành ngày 27 tháng 10 năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc đánh giá xÕp lo¹i häc sinh tiĨu häc 119 Phơ lơc Phiếu điều tra giáo viên thực trạng dạy học môn đạo đức tiểu học Xin ®ång chÝ cho biết số thông tin cá nhân Họ tªn: Đơn vị công tác Số năm công t¸c Trình độ đào tạo Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Đánh dấu X vào câu trả lời mà đồng chí cho Đồng chí quan niệm nh- ph-ơng pháp đóng vai dạy học môn Đạo đức tiểu học: Là ph-ơng pháp diễn kịch cho học sinh xem Là cách tổ chức cho HS tham gia giải tình cđa néi dung häc tËp g¾n liỊn víi thùc tiƠn cc sèng b»ng c¸ch diƠn xt mét c¸ch ngÉu høng mà không cần kịch luyện tập tr-ớc Là cách tổ chức cho HS vui chơi Là cách diễn lại động tác có thật sống Đồng chí có ý kiến mức độ cần thiết ph-ơng pháp dạy học môn Đạo ®øc ë tiĨu häc ? - RÊt cÇn thiÕt - Cần thiết - Không cần thiết 120 Việc sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức có ý nghĩa nh- nào? Nâng cao hiệu dạy Học sinh hứng thú học tập Giờ học sinh động hơn, học sinh chủ động viƯc chiÕm lÜnh tri thøc Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, ®éc lËp nhËn thøc cđa häc sinh Giờ học ồn ào, hiệu Chuẩn bị công phu, nhiều thời gian Đồng chí có th-ờng xuyên sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Tiểu học không? Th-ờng xuyên Thỉnh thoảng Ch-a Đồng chí đà sử dụng ph-ơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức tiểu học theo quy trình ? 121 Phiếu điều tra chất l-ợng đầu vào học sinh líp Hä tªn: Líp Tr-êng Gi¸o viên dạy Em hÃy hoàn thành tập sau HÃy khoanh tròn chữ tr-ớc ý em cho đúng: Tiết kiệm thời là: a, Làm nhiều việc lúc b, Học suốt ngày, không làm việc khác c, Sử dụng thời cách hỵp lý, cã Ých d, ChØ sư dơng thêi giê vào việc thích làm Em hÃy điền từ ngữ: Tiết kiệm, hoài phí, thời vào chỗ trống câu sau cho phù hợp: thứ quý Cần phảithời giờ; không để thời trôi qua cách Em hÃy lập thời gian biểu cho theo yêu cầu sau: Thời gian ViƯc lµm ………… ………………………………………………… ………………… ……………………………………………………… ………… ………………………………………………… ………………… ………………………………………………………… ………… ………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………… 122 PhiÕu ®iỊu tra chÊt l-ợng đầu học sinh lớp Họ tên: Líp Tr-êng Giáo viên dạy Em h·y hoàn thành tập sau HÃy ghi chữ Đ vào ô trống tr-ớc ý kiến em cho Cơm ăn, áo mặc sách nhờ lao động có Chỉ ng-ời nghèo phải lao động Lao động đem lại cho ng-ời niềm vui Làm biếng chẳng thiết Siêng việc chào mời HÃy điền từ ngữ: Lao động, hạnh phúc, nghĩa vụ vào chỗ trống câu sau cho phù hợp: Lao động đem lại sống ấm no, cho ngêi Mäi ngêi ®Ịu cã …………… tham gia …………….phï hợp với khả Em mơ -ớc lớn lên em làm nghề gì? Vì em lại yêu thích nghề đó? Để thực đ-ợc -ớc mơ mình, từ em phải làm gì? 123 Phiếu điều tra chất l-ợng đầu vào cđa häc sinh líp Hä tªn: Líp Tr-êng Giáo viên dạy Em hÃy hoàn thành tập sau Em hÃy nêu việc cần làm thể lòng biết ơn tổ tiên Trong việc việc em đà làm đ-ợc, việc em làm? HÃy ghi Đ vào ô trống tr-ớc ý em cho a, giỗ Tổ Hùng V-ơng đ-ợc tổ chức ở: Hµ Néi Phó Thä Thµnh Hå Chí Minh b, giỗ Tổ Hùng V-ơng đ-ợc tổ chức vào ngày Mồng 10 tháng âm lịch Mång tÕt R»m Trung Thu H·y chän từ ngữ sau: giữ gìn, biết ơn, truyền thống, tổ tiên để điền vào chỗ trống đoạn văn d-ới đây: Mỗi ng-ời có ., cội nguồn Chúng ta cần phải tổ tiên ., phát huy.tốt đẹp gia đình, dòng họ 124 Phiếu điều tra chất l-ợng đầu học sinh líp Hä tªn: Líp Tr-êng Gi¸o viên dạy Em hÃy hoàn thành tập sau HÃy nêu việc làm thể tình cảm kính già, yêu trẻ Kính già Yêu trẻ Đánh dấu + vào ô trống tr-ớc cách ứng xử phù hợp tình d-ới đây: a, Trên đ-ờng học thấy em bé bị lạc, khóc tìm mẹ, em sẽ: Mặc em bé, không quan tâm An em bÐ An em bÐ vµ giúp em tìm mẹ b, Đang ngồi xe buýt, thấy cụ già lên xe chỗ ngồi, em sẽ: Đứng dậy, mời cụ ngồi vào chỗ Nói với ng-ời khác nh-ờng chỗ cho cụ Không quan tâm Em hÃy nêu việc làm địa ph-ơng thể hiện: a, Sự tôn trọng, bảo vệ chăm sóc ng-ời già b, Thùc hiƯn Qun trỴ em ………………………………………………………………………… ... cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức - Biên soạn số giáo án mẫu sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Cấu trúc luận. .. thiết sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức ë tiÓu häc .65 2.5 Thiết kế dạy theo quy trình sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học. .. tạo học sinh, nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức + Mức độ sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp với ph-ơng pháp thảo luận nhóm trình dạy học môn Đạo đức + Cách sử dụng ph-ơng pháp đóng vai kết hợp