Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường cao đẳng cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THỊ PHƢƠNG NHƢ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục NG THP – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THỊ PHƢƠNG NHƢ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CN TH luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận & PPDH Bộ môn Giáo dục Chính trị Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐOÀN MINH DUỆ ĐỒNG THÁP – 2012 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Đồn Minh Duệ - Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu để thực đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, thầy cô khoa Giáo dục Chính trị, khoa Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Đồng Tháp quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đồng thời cho gửi lời cảm ơn tới BGH Trường Cao đẳng Cần Thơ, Lãnh đạo Tổ Chính trị, giảng viên, giáo viên giảng dạy mơn Chính trị em học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu đề tài Đồng Tháp, tháng năm 2012 Tác giả Huỳnh Thị Phƣơng Nhƣ MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị .8 1.2 Thực trạng việc vận dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ 22 Kết luận chương 36 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 38 2.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm .38 2.2 Quá trình thực nghiệm sư phạm 39 2.3 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm sư phạm 61 Kết luận chương 67 CHƢƠNG QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 69 3.1 Quy trình vận dụng PPTLN q trình dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ 69 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng TLN góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cần Thơ 74 Kết luận chương 80 C KẾT LUẬN 82 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 E PHỤ LỤC 87 BẢNG QUI ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT BCHTW : Ban chấp hành trung ương HS, SV : Học sinh, sinh viên GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học PPTLN : Phương pháp thảo luận nhóm THPT : Trung học phổ thơng A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nhà trường nói riêng yêu cầu cấp bách Bởi lẽ, kinh tế thị trường ngày đòi hỏi người lao động phải có đủ lực đón nhận cơng việc Nhà trường khơng thể cung cấp hết cho người học tất kiến thức họ cần, mà cung cấp phương pháp cho HS tìm tri thức nắm vững tri thức Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học giáo dục vấn đề Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm Đã có nhiều hội nghị, hội thảo bàn vấn đề Kết luận Hội nghị lần thứ BCHTW khóa IX việc thực Nghị Hội nghị BCH TƯ lần thứ 2, khoá VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào qúa trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho SV, SV đại học” Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng thơng qua lần nhấn mạnh quan điểm: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” Chính vậy, đổi PPDH trở thành xu hướng diễn mạnh mẽ cấp học, bậc học từ THPT Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng Đại học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, SV trình học tập Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học đòi hỏi cấp bách nghiệp giáo dục nước ta giai đoạn Thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin nói chung mơn Chính trị nói riêng cho thấy việc truyền thụ tri thức cho học sinh thật không dễ dàng Mơn Chính trị mơn học trang bị cho học sinh kiến thức, giới quan, phương pháp luận khoa học, giáo dục niềm tin tình cảm sâu sắc trình lĩnh hội tri thức học sinh, mơn khoa học mang tính lý luận khái quát, trừu tượng cao Để truyền đạt tri thức Chính trị giảng viên thường khơng thể truyền đạt cho học sinh điều muốn dạy, mà cách làm tốt định hướng tri thức vào tình để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Đối với Trường Cao đẳng Cần Thơ năm gần đây, đổi PPDH trở thành xu hướng diễn mạnh mẽ Việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường quan tâm Thực tế cho thấy muốn đạt kết cao dạy học mơn Chính trị khơng thể trọng đổi nội dung mà phải trọng đổi phương pháp Cùng với xu hướng chung, để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ, phần lớn cán giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm PPDH tích cực sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học: PPDH truyền thống PPDH đại, có phương pháp thảo luận nhóm Thơng qua phương pháp này, học sinh học tính hịa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng rèn luyện tính tích cực chủ động Thơng qua học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết giao việc có trách nhiệm cơng việc Đồng thời, thơng qua hoạt động nhóm giúp cho học sinh có kĩ năng, kinh nghiệm tổ chức quản lí đặc biệt tính động Từ lí trên, tác giả chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cần Thơ” để làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề dạy học phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà giáo dục, hoạt động xã hội quan tâm Tuy khai thác nhiều khía cạnh khác nhau, nhìn chung tác giả ln hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nhận thức chiếm lĩnh tri thức tư tưởng bao trùm Vận dụng PPTLN dạy học nhiều người quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu như: Thứ nhất, nhóm PPDH tích cực nói chung: Cơng trình “Tài liệu giảng lí luận dạy học” tác giả Nguyễn Văn Tuấn, Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh (Lưu hành nội bộ) Nội dung chủ yếu nói lí luận dạy học, q trình dạy học, phương pháp dạy (trong có phương pháp thảo luận nhóm) cách soạn giáo án,… Nhà giáo Phan Trọng Ngọ (2005) có cơng trình, “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, NXB ĐHSP Hà Nội Hoặc cơng trình tác giả “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT”, Nguyễn Văn Cường Bernd Meier, Berlin/ Hà Nội 2010, thuộc Dự án phát triển giáo dục THPT, chủ yếu nói sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, số quan điểm, kỹ thuật phương pháp dạy học phát huy tích cực, sáng tạo PGS.TS Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực”, tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình mơn Giáo dục công dân (Chuyên đề 2), 2007 Tác giả so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực đến khẳng định, phương pháp dạy học truyền thống diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều, phương pháp dạy học tích cực địi hỏi người học phải tự tìm tịi, nghiên cứu, phát giải vấn đề, tạo nên tương tác thầy - trò, trò- trò Thứ hai, nhóm PPDH thảo luận nhóm Trước hết cơng trình “Những rào cản đổi phương pháp dạy học đại học” ThS Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, Công tác Viện Nghiên cứu Giáo dục Bài viết chủ yếu tập trung vào cách chia nhóm q trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm (chủ yếu nhóm nhỏ), rào cản quan trọng trình vận dụng phương pháp trường đại học Từ tác giả đề xuất 03 giải pháp để phá dỡ rào cản tồn tiến trình đổi hoạt động dạy học trường đại học Cơng trình nghiên cứu PGS.TS Vũ Quang Hiển Trường Đại học Quốc gia Hà Nội “Phương pháp thảo luận nhóm lớp học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam” Cơng trình nghiên cứu TS Phạm Ngọc Anh “Phương pháp học nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đai học khoa học xã hội nhân văn Hà Nội” “Tổ chức thảo luận theo nhóm mơn khoa học Mác- Lênin” Th.S Mai Văn Điệp, Học viện Hải quân Bài viết tập trung bàn cách tổ chức nhóm học tập; lựa chọn nội dung xây dựng giáo án thảo luận; khắc phục tình trạng lười học số sinh viên; vai trò giảng viên trì thảo luận theo nhóm Nguyễn Minh Hiền (chủ biên): “Tài liệu bồi dưỡng GV giảng dạy mơn Chính trị trường TCN, Cao đẳng nghê”, Tổng cục dạy nghề 2010 Tác giả nhấn mạnh vai trị, vị trí PPTLN dạy học mơn Chính trị đặt yêu cầu thực để mang lại hiệu cao dạy học “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD trường THPT”, TS Nguyễn Thị Toan, Trường ĐHSP Hà Nội Bài viết tập trung phân tích thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD trường trung học phổ thơng (THPT), từ đề xuất số định hướng vận dụng phương pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học mơn GDCD “Thảo luận nhóm thực trạng giải pháp” tác giả Thế Phong, đăng Tạp chí Thanh niên phía trước số 48, năm 2011, viết này, tác giả chủ yếu đề cập đến vấn đề: Phương pháp học thảo luận theo nhóm bắt đầu hình thành triển khai thử nghiệm, “cơng trình” đặt nhiều câu hỏi, đáng để bàn: Phương pháp học theo nhóm, thảo luận thực hay bổ ích Ngồi cịn nhiều cơng trình nghiên cứu giảng viên, giáo viên trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp (trung cấp) trường phổ thông Như vậy, nghiên cứu vận dụng PPDH tích cực, có PPTLN vào q trình dạy học có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề vận dụng PPTLN dạy học môn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm qua thực nghiệm, đối chứng PPTLN dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Cần Thơ luận văn đề xuất số giải pháp thực PPTLN dạy học mơn Chính trị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ Thực nghiệm sư phạm để rút học kinh nghiệm đề xuất giải pháp 78 càng, bảo đảm có tính gợi mở sâu sắc phong phú Tính gợi mở vấn đề khắc phục tính nhàm chán nội dung ghi giáo trình, địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức học để lý giải vấn đề thực tế GV cần chuẩn bị tâm để giải tình xảy q trình thảo luận Nếu khơng lựa chọn chủ đề, điều kiện cần thiết để tiến hành thảo luận dễ bị sai lệch khỏi mục tiêu học tập - Lập kế hoạch tổ chức thảo luận Sau xác định xong nội dung thảo luận, GV tiến hành giới thiệu chủ đề trước (tốt giới thiệu trước tuần) để HS chuẩn bị, đồng thời xây dựng kế hoạch thảo luận GV vào nội dung học, số lượng HS, thời gian thảo luận cho nhiệm vụ cụ thể, để xây dựng kế hoạch thảo luận cho phù hợp Trong kế hoạch thảo luận phải thể chi tiết nhiệm vụ thảo luận, thời gian để giải nhiệm vụ, bước để tiến hành tiết thảo luận, hoạt động GV HS trình thảo luận Riêng HS trung cấp, việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho học tập cịn nhiều khó khăn GV phải cung cấp, dẫn cặn kẽ tài liệu cần thiết để em tham khảo trước tiến hành thảo luận 3.2.3.3 Bồi dưỡng lực tổ chức thảo luận nhóm cho GV Tuy thảo luận nhóm đánh giá PPDH tích cực, song thực tế việc sử dụng phương pháp dễ dàng GV Đặc biệt GV giảng dạy mơn Chính trị cho HS trung cấp chun nghiệp thật khó khăn lớn Địi hỏi người GV phải có lực tổ chức điề u khiển dẫn dắt HS thảo luận Một thảo luận có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào lực tổ chức, điều khiển GV Thứ nhất: Biết cách phân chia nhóm thảo luận cho việc chia nhóm phải phù hợp với nội dung học, nhiệm vụ học tập, trình độ HS, yếu tố khác như: số lượng HS nhóm, vị trí chỗ ngồi nhóm với nhau… GV cần hướng dẫn nhóm phân cơng nhiệm vụ cách cụ 79 thể rõ ràng, đảm bảo tất thành viên phải tích cực làm việc Trong trưởng nhóm phải người có lực, tinh thần trách nhiệm cao có khả điều khiển hoạt động chung nhóm Thư ký nhóm, ghi chép lại kết quản cơng việc nhóm sau đạt đồng tình nhóm Báo cáo viên, trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm, Các thành viên khác nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Khi thảo luận nhóm thành viên phải tuân thủ điều khiển trưởng nhóm, người ngồi hướng vào nhau, chăm lắng nghe ý kiến người khác Lần lượt thành viên đưa ý kiên mình, nhóm trao đổi đưa ý kiến thống Thứ hai: Trong q trình HS thảo luận nhóm, GV phải theo dõi diễn biến công việc nhóm, kịp thời giúp đỡ nhóm gặp khó khăn (đặt câu hỏi, hướng dẫn cách trả lời, giải tình hoạt động) Phát nhóm hoạt động chưa hiệu để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh Động viên, khuyến khích khen ngợi nhằm tạo khơng khí phấn khởi, tự tin học tập, dáng điệu, cử GV cần phải thể thái độ thân mật, hợp tác, khuyến khích, đồng tình, tạo niềm tin cho em Trong trình thảo luận mơn Chính trị GV cần theo dõi, ghi tồn ý kiến HS (nhất ý kiến chưa thống nhất, chưa sáng tỏ) sau khái quát lại, GV tiếp tục gợi ý cho HS suy nghĩ tiếp tục giải vấn đề 3.2.4 Đối với Trường Cao đẳng Cần Thơ Cơ sở vật chất hệ thống bao gồm trường sở, phòng học, thiết bị chung, thiết bị dạy học theo môn học nhà trường Thực tế nay, trang thiết bị Trường Cao đẳng Cần Thơ hạn chế, nên việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Số lượng thiết bị phương tiên dạy học khiêm tốn như: giáo trình, tài liệu phục vụ cho học tập cịn ít, số HS lớp cịn q đơng, thư viện nhỏ so với số lượng HS – SV trường, thiếu phịng học nên mơn chung Chính trị cịn phải 80 học ghép, làm cho GV HS thấy lúng túng việc sử dụng phương tiện dạy học đại Để nâng cao hiệu vận dụng PPTLN giảng dạy mơn Chính trị, sở vật chất cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Đảm bảo có đủ giáo trình học tập nguồn tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho HS nghiên cứu, chuẩn bị trước yêu cầu GV cung cấp nhằm phục vụ cho nhiệm vụ học tập Trong phải đặc biệt đến giáo trình viết PPDH nhà trường; phải đầu tư nhiều trang thiết bị, phương tiện hiên đại máy chiếu, máy vi tính, mạng Internet phục vụ cho QTDH để mang lại hiệu cao thực PPTLN Thứ hai: Phịng học phải rộng rãi, thống mát, bàn ghế phải động để dễ dàng thay đổi vị trí chỗ ngồi nhóm thảo luận mà khơng sợ thời gian PPTLN thực dựa hình thức chia nhóm, nhóm thường dao động từ - người làm việc với cách độc lập so với nhóm khác Mỗi lớp học thường khoảng 40 đến 50 HS nên phải chia nhiều nhóm (ít nhóm) có hiệu Vì vậy, phịng học phải đủ rộng, di chuyển bàn ghế dễ dàng để đảm bảo cho tiết thảo luận diễn đạt hiệu Tóm lại, việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị đòi hỏi khách quan Nhưng việc sử dụng phương pháp khơng phải dễ dàng, muốn sử dụng có hiệu đòi hỏi phải đảm bảo yêu cầu đinh Mặt khác, khơng phải phương pháp thay hồn tồn phương pháp khác Do q trình sử dụng phương pháp thảo luận để dạy - học mơn Chính trị cần có kết hợp chặt chẽ, kế thừa hợp lý, ưu điểm PPDH khác để đạt hiệu cao Kết luận chƣơng Thông qua việc vận dụng PPTLN vào thực nghiệm dạy học mơn Chính trị cho HS trường Cao đẳng Cần Thơ, chúng tơi đưa quy trình thiết kế 81 thực giảng thể đầy đủ bước lên lớp với hoạt động chi tiết cụ thể Căn vào kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng PPTLN vào trình dạy học đem lại kết khả quan Tuy nhiên thực tế GV, HS ngại phải sử dụng PPDH Bởi muốn sử dụng thành cơng phương pháp này, địi hỏi người GV, HS phải có đầu tư thật cẩn thận, chu đáo thời gian, cơng sức…Trong GV, HS quen với PPDH truyền thống, việc phải thay đổi sang PPDH khó khăn Đây thực rào cản cho việc sử dụng thường xun PPTLN dạy học mơn Chính trị Từ thực trạng đưa số giải pháp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc sử dụng PPTLN dạy học nói chung việc dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ nói riêng 82 C KẾT LUẬN Từ kết q trình nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn thực nghiệm sư phạm việc “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cần Thơ”, rút số kết luận sau: Đổi PPDH yêu cầu cấp bách cơng đổi tồn ngành giáo dục nhằm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao để phục vụ cho q trình CNH- HĐH đất nước hội nhập quốc tế Và để cung cấp cho đất nước người lao động có trình độ tay nghề cao, có phẩm chất tốt, động sáng tạo lao động sản xuất cần phải đổi PPDH cho phù hợp với tình hình Đổi PPDH chuyển từ PPDH thụ động sang PPDH chủ động, chấm dứt tình trạng thầy đọc- trị chép Trong PPDH tích cực có PPTLN nhiều GV lựa chọn để vận dụng vào trình dạy học Vận dụng PPTLN tạo mối liên hệ, tương tác người dạy với người học người học với người học, qua phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học Tuy nhiên để vận dụng có hiệu PPDH khơng phải điều dễ dàng GV, đòi hỏi họ phải đảm bảo yêu cầu định, có tinh thần, nhiệt huyết sư phạm Trong năm qua, Trường Cao đẳng Cần Thơ tích cực triển khai thực việc đổi PPDH, vận dụng PPDH tích cực vào q trình dạy học, GV nhà trường nói chung Tổ Chính trị nói riêng vận dụng PPTLN vào q trình dạy học Tuy nhiên, việc vận dụng PPTLN vào q trình dạy học nói chung dạy mơn Chính trị nói riêng chưa mang lại kết mong muốn Do đó, để nâng cao hiệu việc vận dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cần Thơ, luận 83 văn đề xuất số giải pháp Các giải pháp hướng vào việc nâng cao nhận thức, vai trò tổ chức, hướng dẫn thảo luận GV; phát huy vai trị chủ động tích cực HS trình học tập, tăng cường điều kiên sơ sở vật chất phục vụ cho việc vận dung PPTLN QTDH Tuy nhiên, dạy học, khơng có hình thức, phương pháp vạn PPDH thảo luận nhóm có tính ưu việt đến đâu hoạt động QTDH Vì vậy, coi trọng PPTLN khơng có nghĩa coi nhẹ, loại bỏ PPDH khác Căn vào nội dung học trình độ HS mà giảng viên lựa chọn, vận dụng PPDH cho phù hợp phải kết hợp PPTLN với phương pháp khác cách hài hịa, hợp lí để phát huy mạnh vốn có PPTLN, đồng thời khắc phục hạn chế PPDH 84 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), “Kết luận hội nghị lần thứ BCHTW khoá IX việc thực hiên Nghị Trung ương khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo, Khoa học - công nghệ”, số 14 – KL/TW, ngày 26 tháng năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo trình Chính trị, NXB Chính trị Quốc gia HN Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngân hàng câu hỏi Olympic môn khoa học Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (dùng cho trường Đại học, Cao đẳng), Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lí học quản lý, NXB Giáo dục Dự án Việt - Bỉ (5/2000), Tài liệu tập huấn dạy học học tích cực, Hà Nội Dự án phát triển giáo dục THPT (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Nguyễn Văn Cường-Bernd Meier, Berlin/ Hà Nội Ngô Thị Dung (3/2001) - Mơ hình tổ chức học theo nhóm lên lớp, Tạp chí Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sư phạm, 2004 10 ThS Lê Thị Thu Hà (11/2009), Một số ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, Dạy học ngày 11.Trần Thị Hƣơng (3/2001) - Một vài suy nghĩ dạy học theo nhóm nhỏ Đại học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 85 12 TS Nguyễn Thị Hƣờng - Trịnh Thị Hạnh (10/2008), Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với thảo luận nhóm dạy học Lịch sử trường Tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 199 13 Trần Duy Hƣng, Quy trình thảo luận nhóm dạy học hướng vào người học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 10/1998 14 Nguyễn Thị Hoà (2007), PPTLN dạy học Triết học nhằm phát huy tính tích cực SV Trường Cao đẳng Văn thư - Lưu trữ”, Luận văn Thạc sĩ 15 Lê Minh Hoàng, PPDH thảo luận nhóm bất cập, Dạy học ngày tháng 12/2008 16 Vũ Quang Hiển Trường Đại học Quốc gia Hà Nội “Phương pháp thảo luận nhóm lớp học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam” 17 Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, Những rào cản đổi phương pháp dạy học đại học, Viện Nghiên cứu Giáo dục 18 ThS Nguyễn Thành Kỉnh, Quy trình dạy học theo nhóm, Tạp chí Giáo dục, số 221 tháng 11/2009 19 Trịnh Thị Thúy Kiều, Vận dụng phương pháp dạy học để dạy số tập toán học THPT 20 Phan Trọng Ngọ (2002), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 21 Lê Đức Ngọc (2005) Giáo dục đại học phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng lí luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Thị Toan, Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD trường THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực 86 26 Phạm Viết Vƣợng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia 27 Nguyễn Dục Quang, Học để chung sống đường giáo dục nhân cách cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 155, kỳ 1-2/2007 28 Nguyễn Trọng Sửu, Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 171/2007 29 Viện ngơn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học, 2005 87 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để nâng cao hiệu sử dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị, xin q thầy (cơ) vui lịng đọc kỹ cho biết ý kiến cách trả lời đánh dấu (+) vào ô phù hợp dướ đây: Câu 1: Theo thầy (cô), đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm gì? - SV tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  - SV nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn, điều khiển GV  - GV tổ chức nhóm SV trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân GV truyền đạt  - GV cho nhóm SV tự thảo luận nội dung GV truyền đạt  Câu Theo thầy (cô) phương pháp thảo luận nhóm cần thiết dạy học mơn Chính trị mức độ nào? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Bình thường  - Khơng cần thiết  Câu Trong q trình dạy học, mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thầy (cơ) là: - Thành thạo, nhuần nhuyễn  - Chưa thành thạo  - Chưa sử dụng  88 Câu Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thầy (cơ) nhằm mục đích giúp học sinh: - Lĩnh hội tri thức  - Ôn tập củng cố kiến thức  - Khái quát hệ thống hố kiến thức  - Hình thành kỹ năng, kỹ xảo  - Liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn  Câu Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy phạm vi học nào? - Dạy tất chương trình  - Chỉ dạy số  - Dạy số đơn vị kiến thức nhỏ  Câu Trong tiết học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thầy (cơ) thấy thái độ, ý thức học sinh nào? - Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác  - Học bình thường tiết dạy khác  - Chỉ số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động  - Khơng hứng thú, HS thụ động tiết học khác  Câu Thầy (cơ) cho biết hiệu tiết dạy có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là: - Rất hiệu  - Hiệu  - Bình thường  - Không hiệu  Câu Thầy (cô) cho biết khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị (câu hỏi nhiều lựa chọn) 89 - Do thói quen sử dụng PPDH truyền thống  - Do lực tổ chức, điều khiển thảo luận GV hạn chế  - Kỹ hợp tác thảo luận HS yếu  - Số lượng HS đông lớp  - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  - Chưa có quy trình thảo luận khoa học, hợp lý  Câu Theo thầy (cô) để vận dụng PPTLN giảng dạy mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ đạt hiệu quả, cần phải có biện pháp nào? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để phục vụ cho việc đổi PPDH, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Câu 1: Theo bạn, đặc trưng PPTLN gì? - HS tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  - HS nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn, điều khiển GV  - GV tổ chức nhóm HS trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân GV truyền đạt  - GV cho nhóm HS tự thảo luận nội dung GV truyền đạt  Câu 2: Trong trình học tập mơn Chính trị bạn thích học với phương pháp dạy GV?, - Thuyết trình  - Nêu vấn đề  - Trực quan  - Thảo luận nhóm  - Vấn đáp  - Động não  Câu Trong tiết học sử dụng PPTLN bạn thấy thái độ, ý thức HS nào? - Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác  - Học bình thường tiết dạy khác  - Chỉ số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động  91 - Khơng hứng thú, HS thụ động tiết học khác  Câu Trong tiết học với PPTLN, mức độ phát biểu xây dựng bạn so với PPDH truyền thống là; - Thường xuyên  - Đôi  - Không  Câu Khi học theo PPTLN bạn thấy: - Giờ HS động, hiểu nhanh hơn, nắm vấn đề  - Yêu thích mơn học  - Có kỹ giải vấn đề thực tiễn  - Lớp học ồn ào, học hiệu  - Hình thành thói quen thụ động, ỷ lại  - Mất thời gian chuẩn bị, học khơng có hệ thống, khó hiểu  Câu 6: Khi học theo PPTLN, bạn thường gặp khó khăn, trở ngại nào? - Khơng có kỹ hợp tác thảo luận  - Khả diễn đạt ý tưởng không lôgic lưu lốt  - Khơng thích thể trước số đông  - Không quen chủ động, muốn học thụ động trước  - Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ  - Sĩ số lớp đông  - Cách thức tổ chức, điều khiển GV hạn chế  Xin chân thành cảm ơn! 92 PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI THỰC NGHIỆM (Dành cho HS) Bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô bạn cho phù hợp Câu Mức độ hứng thú bạn đượ học với PPTLN nào? - Hứng thú  - Ít hứng thú  - Không hứng thú  Câu Trong tiết học với PPTLN, mức độ phát biểu xây dựng bạn so với PPDH truyền thống là; - Thường xuyên  - Đôi  - Không  Câu Khi học PPTLN kỹ bạn mức độ đây? - Trình bày cách mạch lạc nội dung học  - Kỹ hợp tác để giải vấn đề  - Kỹ tư để giải vấn đề lý luận liên hệ thực tiễn  - Kỹ vận dụng kiến thức để giải tập theo yêu cầu GV  - Kỹ lĩnh hội hệ thống kiến thức cách lô gic khoa học  Câu Sau tiết học với PPTLN hiệu học tập bạn nào? - Hiệu cao  - Ít hiệu  - Không hiệu  Xin chân thành cảm ơn bạn cộng tác ... việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ Giả thuyết khoa học Vấn đề vận dụng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị nhằm nâng cao. .. trình vận dụng PPTLN q trình dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Cần Thơ 69 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng TLN góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cần Thơ. .. Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Chương Thực nghiệm sư phạm phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng