THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn CHÍNH TRỊ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ - KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - Mục đích TNSP bước đưa giả thuyết khoa học PPTLN vào thực tiễn DH mơn Chính trị nhằm mục đích kiểm tra tính đắn, hiệu khẳng định tính khả thi, giá trị luận giải đề Qua đề xuất biện pháp để điều chỉnh, bổ sung thiếu sót xây dựng, thiết kế sử dụng PPTLN DH môn Chính trị - Nhiệm vụ - Chọn lớp để TNSP PP tác giả luận văn đề xuất (gọi tắt lớp TN) chọn lớp để DH PP truyền thống thường xuyên sử dụng - Tiến hànhsử dụng PPTLN DH cho lớp TN, đồng thời sử dụng PP truyền thống DH cho lớp ĐC - Thống kê xử lý kết TNSP PP thống kê tốn học Sau tiến hành đối chiếu kết lớp TN lớp ĐC để chứng minh tính hiệu quả, khả thi việc sử dụng PP mà tác giả luận văn đề xuất, từ rút kết luận cần thiết sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị - Ngun tắc tiến hành Trong trình tiến hành TNSP việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị cần phải đảm bảo tính khách quan, khoa học nội dung kiến thức mơn học kết q trình TNSP Đồng thời trình tiến hành TNSP phải phù hợp với đối tượng SV - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trước tiến hành TNSP, tác giả luận văn thực TN thăm dò thơng qua việc kiểm tra đầu vào lớp TN ĐC Khi tiến hành TNSP, lớp TN tiến hành DH theo quy trình mà tác giả luận văn đề xuất thực song song với lớp ĐC DH theo phương pháp truyền thống GV giảng dạy Sau lần TNSP, tiến hành kiểm tra hai lớp ĐC lớp TN với nội dung tiến hành phân tích kết TNSP PP tốn học phân tích phương diện định tính định lượng - Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Các bước thực nghiệm - Soạn giáo án thực nghiệm: Dựa đơn vị kiến thức lựa chọn, thiết kế giáo án cụ thể, chi tiết sử dụng biện pháp đề xuất với PPTLN chủ đạo Bên cạnh đó, tính đến tình phát sinh học, phụ thuộc vào điều kiện học tập, khả sáng tạo GV tiếp thu SV Soạn cho lớp TN ĐC Giáo án soạn xong phải đảm bảo tính chuẩn xác theo chương trình, kế hoạch nội dung học theo quy định Bộ giáo dục; Tuân thủ bước lên lớp; Phù hợp với điều kiện sở vật chất trường Để thiết kế giảng sử dụng PPTLN, phải thực bước sau đây: - Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu học bao gồm nội dung tri thức, kỹ thái độ - Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học phân chia thời gian cho hợp lý phần, mục - Bước 3: Xây dựng tiến trình học: hoạt động 1, hoạt động 2, hoạt động 3, Việc tiến hành soạn cụ thể theo PPTLN chương trình mơn Chính trị tuân thủ theo bước nêu Cụ thể nội dung soạn giáo án TN Bài 2: Những nguyên lý quy luật chủ nghĩa vật biện chứng (Mục 2) I Các nội dung cần đạt Kiến thức: Sau học xong SV hiểu nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển Kỹ năng: Cung cấp nội dung khái niệm, nguyên lý tổng quát chủ nghĩa vật biện chứng, từ hiểu vận dụng vào thực tế sống, có khả đọc phân tích nội dung, lấy dẫn chứng, ví dụ cụ thể, giải thích nội dung Thái độ Giúp cho người học thấy đượcmối liên hệ phổ biếnvà vận, phát triern SVHT Các vật giới khách quan tác động qua lại, chuyển hóa , biến đổi vận động theo hướng lên Từ đó, tác động đến vật nhằm thay đổi theo ý muốn mục đích phục vụ thực tiễn đời sống II Nội dung, phương tiện dạy học - Nội dung hai nguyên lý PBCDV Hoạt động Ổn định tổ chức lớp, nhắc lại kiến thức (3 – phút) Hoạt động Giới thiệu (mở đầu giảng phút) Hoạt động Tìm hiểu nội dung học Nội dung kiến thức Hoạt động GV SV - Các nguyên lý tổng quát - Nguyên lý mối liên hệ phổ biến * Nhiệm vụ cụ thể cho GV SV: Tìm a Khái niệm Liên hệ phụ thuộc, quy định lẫn tác động qua lại lẫn hiểu nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật hay yếu tố tạo * Cách tiến hành thành vật TLN: Phép biện chứng nói chung Bước 1: GV chia thừa nhận mối liên hệ phổ biến nhóm SV SVHT giới khách quan b Tính chất - Tính khách quan: Tính thống vc giới sở mối liên hệ Các SVHT có MLH tác động qua lại lẫn cách khách quan, tự nhiên, không phụ thuộc vào yếu tố chủ quan - Tính phổ biến: tự nhiên, xã hội tư - Tính đa dạng, phong phú: quan trọng mối liên Lớp chia thành nhóm (nhóm có từ – 12 người) GV quy định vị trí, thời gian, kỷ luật thảo luận cho nhóm SV thực yêu cầu GV chia nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ cho SV hệ bên ,MLH bản, MLH chủ GV giao nhiệm cụ yếu, MLH trực tiếp Những MLH cho nhóm Cụ giữ vai trò thể: định vận động, phát triển SV Nhóm 3,4: Tìm hiểu khái niệm mối liên Dĩ nhiên phân loại mối hệ liên hệ mang ý nghĩa tương đối Các loại liên hệ khác chuyển hoá lẫn nhau… Mối liên hệ vật, tượng giới vô cùng, vô tận phong phú, đa dạng, phức tạp Đặc Nhóm 5,6: Tìm hiểu tính chất mối liên hệ Nhóm 1,2: Tìm hiểu ý nghĩa PPL nguyên lý biệt lĩnh vực đời sống xã hội, tính phức tạp mối liên hệ Bước 3: GV yêu cầu nhân lên tính phức tạp SV nhóm lên kế hoạt động người Chính vậy, hoạch, thảo luận việc nhận thức phân loại đắn nhóm, thư mối liên hệ xã hội khó khăn ký ghi kết thảo nhiều so với giới tự nhiên luận nhóm GV hướng dẫn, hỗ trợ c Ý nghĩa PPL: SV cần - Nguyên lý MLHPB cung cấp sở - SV nhóm lên kế lý luận để đề quan điểm tồn diện hoạch phân cơng quan điểm lịch - cụ thể nhiệm vụ cho nhận thức thực tiễn - Xem xét SVHT cần xem xét tồn MLH dựa mốc thời gian, giai đoạn khác nhóm nhỏ, nhóm nhỏ phải hồn thành nhiệm vụ mà nhóm trưởng phân cơng (trong kế hoạch nhóm nhỏ phải ghi phần việc thành viên nhóm phải thực hiện) - SV nhóm thảo luận theo cặp, theo nhóm mình, ghi kết thảo luận vào phiếu học tập vào giấy khổ to Bước 4: Các nhóm báo cáo kết TLN Bước 5: Sự hỗ trợ, dẫn dắt, tư vấn GV trình thảo luận lớp để SV báo cáo, tranh luận theo trọng tâm học, không lạc xa vấn đề học cần tìm hiểu Bước 6: GV nhận xét, -Nguyên lý phát triển a Khía niệm phát triển đánh giá, kết luận vấn đề cho SV Phát triển phạm trù triết học nói đến vận động lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện SVHT giới khách quan * Nhiệm vụ cụ thể cho GV SV: Tìm hiểu nội dung nguyên lý phát triển b Quá trình phát triển thống BC biến đổi lượng biến đổi chất c Phát triển trình vận động tiến lên theo đường xoáy ốc d Tất phương án Nguyên nhân phát triển là: a Sự đấu tranh mặt đối lập bên vật, tượng b Sự phát triển vật không liên quan đến mặt đối lập c Sự phát triển trình vận động lên theo đường thẳng II Phần tự luận (5 điểm) anh (chị) nêu ý nghĩa phương pháp luận rút từ nội dung nguyên lý trên? ĐÁP ÁN PHẦN TRẮC NGHIỆM (5đ) 1c, 2d, 3a, 4d, 5a PHẦN TỰ LUẬN (5đ) - Nêu cách quan điểm toàn diện hoạt động nhận thức thực tiễn (cơ sở hình thành, nội dung, vận dụng vào hoạt động cụ thể) Tiến hành trưng cầu khảo sát ý kiến SV sau tham gia vào học TN - Kết khảo sát TN lần thứ Chấm kiểm tra phân loại lớp TN ĐC có kết sau: Bảng 3.2 Tình hình đối tượng sau TN lần Tỷ lệ SV giỏi Lớ Tổn p g số Số lượn g Số % lượn g % trung bình yếu Số Số lượn g % lượn g % TN 38 23.6 21 ĐC 40 20.0 55.2 06 21 52.5 15.7 02 09 22.5 5.2 02 5.0 Nhận xét: Dựa thông tin số liệu thấy phân hóa tỷ lệ thành phần lớp ĐC TN khác Qua đánh giá làm SV cho thấy lớp kết SV lớp TN có chuyển biến tích cực so với trước so với lớp ĐC Từ đó, để tăng tính khách quan độ tin cậy, tiến hành TN lần để xem xét chênh lệch lớp TN ĐC tương đối xác - Kết khảo sát TN lần Tổ chức TN lần dựa kinh nghiệm tình hình, diễn tiến việc TN lần nhằm thực TN khoa học hợp lí Đánh giá phân loại đối tượng TN lần thể sau: Bảng 3.3: Phân loại đối tượng sau TN lần Tỷ lệ SV giỏi Lớ Tổn p g số Số lượn Số % g TN 38 10 lượn g 26.3 21 ĐC 40 % 17.5 trung bình yếu Số Số lượn % g 55.2 06 50.0 15.7 01 11 % g 20 lượn 27.5 2.6 02 5.0 3.3.3 Kết qua vấn sâu Sau tổ chức TNSP giai đoạn tác động lần lần 2, tác giả luận văn tiến hành vấn sâu GV SV tham gia TNSP cho kết cụ thể sau: * Kết trao đổi, tiếp thu ý kiến GV tham gia TNSP: - Ưu điểm + Về nội dung giảng Nội dung kiến thức học đảm bảo, SV nắm vững hiểu sâu kiến thức mà GV cần truyền tải, trình tổ chức TLN hầu hết em có thái độ làm việc nghiêm túc, chủ động, sáng tạo việc luận giải vấn đề, nhiệm vụ nhóm + Về PPDH GV cho việc sử dụng PPTLN phù hợp với nội dung học, đánh giá khả tiếp thu kiến thức SV bước đầu phân loại chất lượng, lực SV + Về cách thức tổ chức TLN Cách thức tổ chức TLN hợp lý, khoa học, thực đầy đủ bước lên lớp, đảm bảo tính lơgic, chặt chẽ tính hệ thống cao việc truyền tải nội dung giáo trình biên soạn sở chương trình Bộ LĐTB&XH quy định Đồng thời tạo điều kiện cho tất SV tham gia vào việc chiếm lĩnh tri thức môn học + Về công tác kiểm tra, đánh giá Nội dung PP kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khoa học, khách quan, cơng tồn diện để đánh giá lực nhận thức, thái độ hứng thú học tập SV Đồng thời SV tham gia trình đánh giá đồng đẳng SV với giúp em nâng cao trình độ mặt nhận thức, cách giải vấn đề, nhiệm vụ học tập áp dụng cho thực tế công tác sau em - Hạn chế Bên cạnh ưu điểm nêu trên, số câu hỏi sử dụng TLN có đơi chỗ chưa hợp lý Quy trình tổ chức TLN nhiều lúng túng, việc phân bổ thời gian tổ chức TLN có lúc chưa đảm bảo theo khung thời gian chương trình quy định * Kết vấn sâu với SV tham gia TNSP Với SV lớp TN, đa số em cảm thấy thoải mái, hứng thú tham gia TLN DH mơn Chính trị, điển hình số SV cho rằng: “Em thích học theo PPTLN ngại ngùng, bỡ ngỡ SV năm đầu bị xóa bỏ, tham gia TLN chúng em phải nỗ lực, đoàn kết để thực nhiệm vụ chung nhóm”, hay “Trước qua tìm hiểu em nghĩ mơn Chính trị thường khơ khan, mang tính lý thuyết sng triết lý nặng nề sau học mơn Chính trịdạy theo PPTLN, thân em mạnh dạn lên nhiều sau thực TLN đồng thời có thái độ đắn với mơn học” Ngồi ra, để kết mang tính khách quan đa chiều, tác giả luận văn vấn số SV lớp ĐC, điển hình có em cho rằng: “Em cảm thấy mơn Chính trị nhàm chán, khơ khan, mang tính lý thuyết nhiều q thân em khơng mạnh lĩnh vực ”, hay có em cho rằng: “Qua lắng nghe trao đổi với bạn tham gia học theo PPTLN em thấy PP hay mong ngày có điều kiện tham gia học theo PPTLN” * Đánh giá chung kết TNSP Sau tổ chức TNSP, kết thu khẳng định nguyên nhân dẫn đến khác biệt kết học tập lớp TN lớp ĐC có PPDH khác nhau, kết trình tổ chức TNSP khách quan, quy trình sử dụng PPTLN dạy học TN mơn Chính trị bảo đảm đem lại hiệu Tuy ban đầu trình độ đầu vào lớp TN lớp ĐC tương đương nhau, qua trình tổ chức TNSP, kết học tập SV lớp TN cao tiến so với kết học tập SV lớp ĐC Điều khẳng định tính khả thi biện pháp mà tác giả luận văn đề xuất chương tiến hành PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên Qua kết quan sát, vấn khảo sát cho thấy trình tổ chức TLN, hoạt động GV SV trở nên tích cực, sinh động Hầu hết SV đánh giá hiệu quả, tính tích cực PPTLN học tập SV từ tác động mạnh mẽ đến thái độ mức độ hứng thú học tập em Kết TNSP chứng minh tính hiệu mang tính ứng dụng cao việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên nói riêng trường cao đẳng, trung cấp nghề nước nói chung Các nguyên tắc biện pháp tiến hành PPTLN DH đắn Tuy nhiên việc khẳng định kết TNSP nghĩa phủ nhận PPDH khác Trên sở đánh giá kết TNSP kết luận giả thuyết thực nghiệm giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, mang tính khách quan đáng tin cậy 1.1.PPTLN PPDH đại có tham gia tích cực tất HSSV giải vấn đề, nhiệm vụ nhóm Tuy nhiên, thực tiễn trường Cao đẳng Nghề Phú Yên cho thấy PPTLN thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng mà sử dụng học bình thường DH mơn Chính trị mà khó khăn GV chưa có quy trình TL hợp lý, khoa học bộc lộ nhiều hạn chế làm giảm tính chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú người học, ảnh hưởng đến chất lượng DH Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi PPDH đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH hội nhập quốc tế; theo quy định chương trình đào tạo mơn Chính trị trường cao đẳng nghề Bộ LĐTB & XH; từ kết nghiên cứu việc sử dụng PPTLN DH môn học khác tác giả trong, nước… khẳng định tính khoa học, tính khả thi cần thiết việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên 1.2 Căn vào thực trạng vấn đề nghiên cứu, luận văn đề xuất nguyên tắc biện pháp tiến hành PPTLN DH mơn Chính trị Việc tiến hành PPTLN DH mơn Chính trị đạt hiệu tuân thủ theo số nguyên tắc sau đây: đảm bảo tính GD trị, tư tưởng, đạo đức; đảm bảo tính thực tiễn; phát huy tính tự giác, tích cực HSSV; đảm bảo tính hệ thống, quán logic; đảm bảo tính hiệu vừa sức Song trình tổ chức TLN cần phải trọng số nhiệm vụ GV HSSV công tác chuẩn bị, tổ chức tổng kết đánh giá nhằm phát huy ưu điểm, mạnh khắc phục hạn chế, nhược điểm PPTLN 1.3 Quá trình TNSP với kết phân tích minh chứng cho tính đắn khả thi biện pháp đưa văn Trên sở đánh giá kết TNSP kết luận giả thuyết thực nghiệm giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, mang tính khách quan, đáng tin cậy cho thấy việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên hiệu mang tính ứng dụng cao thực tiễn DH 2.1 Với Bộ LĐTB&XH: cần nghiên cứu đổi chương trình để tăng số TL Đây điều kiện đảm bảo cho vấn đề thời gian giải nhiệm vụ nhóm trình bày kết Nếu thời gian dành cho lý thuyết nhiều dẫn đến tình trạng chiếu lệ, hình thức TLN 2.2 Với trường Cao đẳng Nghề Phú Yên nói riêng trường cao đẳng, trung cấp nghề nước nói chung: Cần đảm bảo tốt sở vật chất cho việc giảng dạy học tập GV SV đặc biệt thuận lợi cho việc TLN - Để TLN diễn cách thuận lợi khơng gian DH hợp lý giúp cho GV chia nhóm, giám sát hoạt động nhóm dễ dàng hơn, hợp tác thành viên nhóm trở nên chặt chẽ Từ đó, nhiệm vụ chung nhóm giải nhanh nhờ liên kết tạo nên sức mạnh tập thể nhóm Khoảng cách nhóm yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng TLN, tính khách quan kết TLN Trong phòng học, hệ thống bàn ghế thiết kế theo hướng linh hoạt, dễ di chuyển hạn chế thời gian chuẩn bị đồng thời gia tăng kết nối tất thành viên nhóm, tránh tình trạng hoạt động tập trung vào số thành viên tích cực nhóm Sự thay đổi không gian DH diễn cách thường xuyên tạo cảm xúc tích cực cho HSSV trình thực -Phương tiện DH trợ thủ đắc lực trình thực tổ chức TLN tư trừu tượng hình thành tảng trực quan sinh động Việc trang bị phương tiện hỗ trợ giúp HSSV dễ quan sát để thực nhiệm vụ, yêu cầu mà nhóm phải thực Đồng thời, việc trình bày kết nhóm thực cách sinh động, rõ ràng, rành mạch thông qua hỗ trợ phương tiện Phương tiệnDH phong phú bao nhiêu, HSSV tích cực nhiêu tham gia thực nhiệm vụ - Việc nghiên cứu nội dung giáo trình với nguồn tài liệu tham khảo bổ trợ cho kiến thức học có ý nghĩa to lớn việc đảm bảo chất lượng, hiệu TLN Điều đòi hỏi sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị, HSSV cần có đầy đủ giáo trình đồng thời khai thác tài liệu tham khảo thông qua gợi ý hướng dẫn GV Bên cạnh đó, HSSV phải nghiên cứu, tìm tòi, tìm hiểu tài liệu trước đến lớp để thực nhiệm vụ TLN cách tốt 2.3.Với chuyên môn: cần bồi dưỡng biện pháp tiến hành TLN DH Chính trị Với tư cách người tổ chức, điều khiển, điều chỉnh vận hành trình TLN, GV có vai trò quan trọng giúp đỡ HSSV đạt mục tiêu học tập Để thực tốt điều này, người GV cần: Thứ nhất, GV phải hiểu rõ chất, mạnh hạn chế TLN, quy trình thực TLN với lực mà TLN hướng tới Điều vừa giúp cho GV chủ động tổ chức TLN học vừa phổ biến vấn đề cho đồng nghiệp để mơn Chính trị thực trở thành mơn khoa học mà HSSV u thích hứng thú tham gia Thứ hai, GV phải có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực kiến thức trị, đồng thời, phải có hiểu biết định chuyên ngành đào tạo hay nói cách khác tìm hiểu chuẩn đầu người học, hiểu biết tình hình kinh tế - trị - xã hội đất nước quốc tế diễn để gắn kết môn học với thực tiễn nghề nghiệp sống Bên cạnh đó, việc am hiểu kiến thức mơn Chính trị môn khoa học khác tâm lý học, GD học yếu tố cần thiết GV giảng dạy mơn Chính trị Trên tảng khối kiến thức đó, người GV lựa chọn chủ đề TL hấp dẫn giúp cho HSSV có cách nhìn đa chiều thực tiễn sống, đặc biệt hóa giải quan niệm khơ khan, khó hiểu, khó nhớ in sâu vào tiềm thức người học mơn học Thứ ba, GV cần có kỹ chuẩn bị tổ chức tiến hành TLN Đây coi yếu tố mang tính định đến hiệu việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị Những kỹ bao gồm: Kỹ xây dựng kế hoạch DH, thành lập nhóm, quan sát điều khiển việc học tập nhóm, kỹ định hướng, hỗ trợ can thiệp nhóm TL, kỹ kết luận khái quát nội dung học tập, kỹ rút kinh nghiệm tương tác nhóm… Bên cạnh đó, GV cần sử dụng linh hoạt PPDH kỹ thuật DH Để thực vấn đề này, GV nên vào điều kiện, hoàn cảnh nhiệm vụ học tập, đối tượng đào tạo cụ thể để tiến hành thực 2.4 Với nhà nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu việc sử dụng PPTLN DH với môn học khác nhà trường; tiến hành so sánh kết TN môn học khác với kết luận văn để khẳng định tính khách quan đắn vấn đề ... thi việc sử dụng PP mà tác giả luận văn đề xuất, từ rút kết luận cần thiết sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị - Nguyên tắc tiến hành Trong trình tiến hành TNSP việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị cần... TNSP PP tốn học phân tích phương diện định tính định lượng - Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Các bước thực nghiệm - Soạn giáo án thực nghiệm: Dựa đơn vị kiến thức...- KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - Mục đích TNSP bước đưa giả thuyết khoa học PPTLN vào thực tiễn DH mơn Chính trị nhằm mục đích kiểm