THỰC NGHIỆM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học PHẦN “CÔNG dân với đạo đức” môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10, CHO học SINH TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10, CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN - KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN - Giả thuyết thực nghiệm Thực PPTLN dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, giúp HS có khả tiếp thu hiểu kiến thức lớp, có nhu cầu thực hành, vận dụng kiến thức học vào đời sống hàng ngày, đặc biệt có tác dụng rõ rệt việc hình thành hành vi đạo đức HS sau - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Chứng minh giả thuyết thực nghiệm đặt - Nhiệm vụ thực nghiệm: Sử dụng PPTLN để dạy nội dung học môn GDCD Kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Thông qua phân tích kết thực nghiệm, rút kết luận tính hiệu PPTLN -Đối tượng, phạm vi địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: chọn 04 lớp, 02 lớp đối chứng lớp 10 Vật lý (30 HS), 10 Hóa học (38HS) 02 lớp thực nghiệm 10 Sinh học (35HS), 10 Ngữ văn (41HS), trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên - Phạm vi thực nghiệm: Vì nội dung mơn GDCD lớp 10 gồm hai phần: + Phần 1: “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” + Phần 2: “Công dân với đạo đức” Với lượng kiến thức lớn, nên thiết kế giảng theo PPTLN chọn học phần “Công dân với đạo đức” làm phạm vi thực nghiệm - Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên - Phương pháp thực nghiệm Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, hỏi đáp thảo luận nhóm để dạy 14: “Cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Cụ thể là: - Thuyết trình, nêu vấn đề, hỏi đáp tìm hiểu lòng yêu nước, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam - Thiết kế quy trình thảo luận nhóm tìm hiểu trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - So sánh, phân tích kết đạt lớp thực nghiệm đối chứng - NỘI DUNG THỰC NGHIỆM - Khảo sát đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đầu tiên, tiến hành khảo sát đầu vào 04 lớp (02 lớp đối chứng 02 lớp thực nghiệm) làm sở đánh giá trước tiến hành dạy thực nghiệm Chúng tổ chức cho HS 04 lớp làm chung kiểm tra đánh giá theo thang điểm Nội dung đưa kiến thức mà em học 12: “Cơng dân với tình u, nhân gia đình” Để phản ánh xác khách quan, tổ chức giám sát nghiêm ngặt chặt chẽ trình làm kiểm tra HS Kết sau: - Kết kiểm tra đầu vào 04 lớp ĐC TN Mức độ nhận thức Số Nhóm Lớp H Giỏi Khá Trung Yếu bình S SL 10 Lý 30 % SL % SL % 20,0 19 63,3 16,7 23,7 20 52,6 SL % Đối chứng 10 Hóa 38 21,0 01 2,6 Tổng số 68 15 22,1 39 57,3 13 19,1 01 2,6 35 10 28,6 20 57,1 Thực 10 nghiệ Sinh 14,3 m 10 Văn Tổng số 41 15 36,6 21 51,2 12,2 76 25 32,9 41 53,9 10 13,2 Kết cho thấy: - Ở nhóm lớp ĐC, tỷ lệ HS có điểm yếu 2,6% khơng có điểm yếu nhóm lớp TN - Với nhóm lớp TN điểm trung bình chiếm tỷ lệ 13,2% cịn nhóm lớp ĐC điểm trung bình 19,1% - Tỷ lệ HS đạt điểm nhóm lớp TN 53,9% nhóm lớp ĐC 58,8% - Tỷ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm lớp TN 32,9% 22,1% nhóm lớp ĐC Có thể thấy rằng, mức độ nhận thức HS 02 nhóm lớp TN ĐC trước học mơn GDCD có sử dụng PPTLN đạt mức độ trung bình khá, có 01 trường hợp yếu nhóm lớp ĐC bản, trình độ nhận thức 02 nhóm gần tương đương với - Thiết kế thực nghiệm Nhằm mang lại khách quan trình thực hiện, trước dạy học TN, tiến hành soạn giáo án cho 02 nhóm lớp TN ĐC nội dung học Sao cho đảm bảo nguyên tắc: - Chương trình nội dung học không thay đổi, theo quy định Bộ GD&ĐT - Các bước lên lớp trình tự quy định - Thích hợp với điều kiện vật chất có nhà trường * Giáo án dạy lớp đối chứng - Mục tiêu học: “Giúp HS nắm vững kiến thức nội dung học” - Phương pháp dạy học: chủ đạo phương pháp thuyết trình: “Thầy giảng - trị ghi nhớ”, “Thầy kiểm tra - trò tái hiện”; phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp…Cụ thể sau: + Hoạt động GV: GV trình bày chi tiết, đầy đủ, trình tự nội dung giảng, truyền đạt vốn hiểu biết cho HS nội dung học + Hoạt động học HS: HS tiếp thu học cách thụ động, đôi lúc trả lời câu hỏi có tính gợi mở GV đặt Sau đó, ghi chép đầy đủ, học thuộc lịng để trình bày lại lúc kiểm tra hay thi cử + Đánh giá kết quả: GV đóng vai trị người “độc quyền” đánh giá kết học tập HS Trong đó, GV thường quan tâm đến khả ghi nhớ việc chăm tập trung nghe giảng HS * Giáo án dạy lớp thực nghiệm - Mục tiêu học: “GV tổ chức hướng dẫn, điều khiển cho HS tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập, tự lực lĩnh hội tri thức học” - Phương pháp dạy học: chủ đạo PPTLN, có kết hợp với PPDH khác + Đánh giá kết quả: GV, HS tự đánh giá, HS tự đánh kết học tập Thơng qua đó, HS biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống thực tiễn cách có hiệu * Những yêu cầu cần thực thiết kế giáo án theo PPTLN: “Xác định mục tiêu, yêu cầu học (bao gồm: nội dung kiến thức, kỹ thái độ) Xác định PPDH, phương tiện dạy học, thời gian thực Xây dụng tiến trình dạy học, bao gồm: Kiểm tra cũ, giới thiệu mới, dạy (Hoạt động 1, Hoạt động , Hoạt động n) Củng cố kiến thức, kỹ Hoạt động tiếp nối” Từ yêu cầu trên, tiến hành soạn cụ thể theo PPTLN chương trình GDCD lớp 10, phần "Công dân với đạo đức" Chúng chọn 14: "Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" để tiến hành dạy thực nghiệm Trong phân phối chương trình Bộ GD&ĐT quy định có số tiết hai Nội dung “vấn đề đạo đức có ý nghĩa quan trọng đời sống người, gia đình phát triển tồn xã hội Qua giúp cho em biết yêu quý, tự hào quê hương, đất nước, có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp Xây dựng bảo vệ Tổ quốc” BÀI THỰC NGHIỆM KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY MÔN GDCD – LỚP 10 Bài 14: CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC (Thời gian: tiết) I Mục đích, yêu cầu học Học xong này, HS cần phải đạt yêu cầu sau: Về kiến thức Hiểu lòng yêu nước truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Biết trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc cá nhân, người Việt Nam Về kỹ Trung bình 02 4,8 07 18,4 Yếu, 00 0,0 01 2,6 - Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN2 ĐC2 Từ kết này, chúng tơi khẳng định “tính hiệu trình thực nghiệm ổn định Chất lượng học tập học sinh lớp TN2 cao hẳn so với lớp ĐC2 Điều chứng tỏ hai lớp TN có vận dụng PPTLN có hiệu Rõ ràng việc vận dụng PPTLN vào trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD” * Tổng hợp kết sau hai lần thực nghiệm: - Tổng hợp kết sau hai lần thực nghiệm Lớp Điểm Xếp loại Số – 10 Giỏi Số 7-8 5-6 Trung Khá Tỉ Số 0-4 bình Tỉ Số Tỉ Yếu, Số Tỉ lệ lượn lượn g HS g Thực nghiệ 76 30 m Đối chứng 68 15 lệ lượn (% g lượn (% ) ) 39, 52, 22, 40 40 lệ 58, g lệ lượn (% g ) 12 7,9 17, (% ) 0 1,5 - Tổng hợp kết sau hai lần thực nghiệm Nhận xét: “Tổng hợp số liệu điểm kiểm tra (Bảng 3.4) biểu đồ minh họa (Biểu 3.4) tất HS lớp TN ĐC, có chênh lệch điểm số thể rõ mức độ giỏi trung bình, cịn mức độ tương đương nhau” Cụ thể: - Điểm giỏi nhóm lớp TN (39,5%) cao điểm giỏi nhóm lớp ĐC (22,1%) - Điểm nhóm lớp TN (52,6%) thấp điểm nhóm lớp ĐC (58,8%) - Điểm trung bình nhóm lớp TN (7,9%) thấp điểm trung bình nhóm lớp ĐC (17,6%) - Điểm yếu khơng có nhóm lớp TN, nhiên nhóm lớp ĐC 1,5% * Kết phân tích tiêu chí hỗ trợ sau trình thực nghiệm Sau lần thực nghiệm, chúng tơi tiến hành trò chuyện, trao đổi phát phiếu thăm dò cảm nhận em HS học có sử dụng PPTLN Kết thu qua phiếu điều tra sau: - Với câu hỏi là: “Sau học theo PPTLN lớp, em nhận thấy hứng thú học tập mức độ đây?” (Câu 1, Phụ lục 3) Chúng thu kết sau: - Mức độ hứng thú HS hai lớp TN sau học theo PPTLN Lớp Tổn Mức độ biểu g số Rất hứng thú Hứng thú Bình Khơng thường hứng thú SL % SL % SL % SL % TN1 35 13 37,1 21 60,0 8,6 0,00 TN2 41 16 39,0 21 51,2 4,9 0,00 76 29 38,2 42 55,2 6,6 0,00 Tổng số Dựa vào số liệu phản ánh Bảng 3.5 nhận thấy: + Có 38,2% HS cảm thấy “rất hứng thú” học theo PPTLN + Có 55,2% HS cảm thấy “hứng thú” học theo PPTLN + Có 6,6% HS cảm thấy học “bình thường” học khác + Khơng có HS cảm thấy “không hứng thú” học theo phương pháp Từ kết cho phép nhận định rằng: “Việc vận dụng PPTLN q trình dạy học mơn GDCD khơng tạo điều kiện cho HS nắm vững tri thức, kỹ mà cịn làm cho HS cảm thấy tích cực, hứng thú, chủ động sáng tạo trình học tập” - Tìm hiểu “tác dụng PPTLN” (Câu 2, Phụ lục 3) Câu hỏi đưa ra: “Trong học có sử dụng PPTLN giúp em điều gì?” Kết thu sau: 100% học sinh cho PPTLN giúp em: + Hiểu nhanh + Tạo động lực cho em học tập tích cực + Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày - Tìm hiểu khó khăn, trở ngại học tập theo PPTLN (Câu 3, Phụ lục 3) Câu hỏi đưa ra: “Khi thảo luận nhóm, em gặp khó khăn, trở ngại nào?” Kết thu sau: + 35,5% học sinh cho rằng: kỹ hợp tác thảo luận hạn chế + 50,0% học sinh cho rằng: khả diễn đạt ý tưởng chưa lưu loát khoa học + 9,2% học sinh ngại thể trước đám đông + 5,3% học sinh cho giáo viên hạn chế việc tổ chức, điều khiển buổi thảo luận - Về “tính tích cực hoạt động TLN HS”: Từ trình quan sát trao đổi với HS hai lớp thực nghiệm đối chứng, nhận thấy hoạt động em sau: + Ở lớp đối chứng: mức độ hoạt động thái độ tích cực HS học gần hiện, đa số HS nghe thầy, cô giảng ghi bài, em trả lời câu hỏi GV yêu cầu, trả lời câu hỏi có SGK, cịn câu hỏi nhằm khắc sâu kiến thức HS lại tỏ ấp úng khơng trả lời có chưa đầy đủ xác Như vậy, lớp đối chứng giáo viên giảng đặt câu hỏi sau lại tự họ trả lời Do đó, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập + Ở lớp thực nghiệm: phần lớn HS có ý thức tự giác, hoạt động tích cực, sơi HS lớp đối chứng Các em tập trung ý, hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận làm sáng tỏ vấn đề để giải nhiệm vụ chung nhóm Đa số em tham gia vào nhóm thảo luận ln muốn thể thân, khơng muốn tiếp nhận tri thức cách thụ động Vì vậy, em trở thành người động thể suốt trình thảo luận Hơn nữa, đa số HS có nhu cầu vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề sống thực tế hàng ngày Tóm lại, thấy rằng: “sau học PPTLN, em HS nhận thấy tính hiệu việc vận dụng PPTLN cao so với phương pháp truyền thống mà em học từ trước đến nay” - Tìm hiểu đánh giá GV dạy thực nghiệm: Sau tiếp thu ý kiến GV dạy thực nghiệm áp dụng PPTLN, nhận ý kiến có chung điểm sau đây: * Ưu điểm + Về nội dung dạy: Đảm bảo nội dung kiến thức học, HS hiểu bài, nắm vững kiến thức SGK, tránh cách hiểu mơ hồ, hình thức… + Về phương pháp cách thức tổ chức dạy học: Đa số GV thừa nhận PPTLN sử dụng phù hợp với nội dung học GV biết cách tổ chức điều khiển tốt hoạt động nhận thức HS, hồn tất vai trị người trọng tài, cố vấn Giúp HS chủ động, tích cực thu nhận nội dung kiến thức học TLN thực tất giai đoạn, bước lên lớp Trong giai đoạn có kết hợp hài hịa, ăn ý hình thức dạy học khác nội bật học theo nhóm Các nội dung học chuyển tiếp logic, chặt chẽ theo chu trình khép kín đảm bảo đầy đủ nội dung học + Về kiểm tra đánh giá: Phương pháp kiểm tra, nội dung đánh giá hợp lý, đảm bảo tính khách quan đánh giá xác kết học tập HS nhiều góc độ từ phía GV từ em HS * Hạn chế: Đôi GV chưa theo sát hết đối tượng HS trình thảo luận, thời gian phân bổ nội dung học chưa thật hợp lý…một số HS chưa quen với PPTLN nên thụ động theo cách học truyền thống - Kết luận thực nghiệm Dựa phân tích kết thu sau trình thực nghiệm sử dụng PPTLN dạy học mơn GDCD, kết hợp với điều tra ý kiến HS, đàm thoại trao đổi với GV, HS, đưa số nhận xét sau: Qua trình dạy học PPTLN, giúp HS hiểu nhanh hơn; nắm vững kiến thức hơn; say mê, hứng thú động trình giải nhiệm vụ học tập GV đề Sau phân tích xử lý phiếu điều tra thăm dị ý kiến HS sau học tập PPTLN, nhận thấy em đánh giá cao việc vận dụng PPTLN vào trình dạy học mong muốn thầy cô vận dụng phương pháp vào học, học nhiều môn học khác Q trình dạy học có vận dụng PPTLN diễn theo quy trình khoa học hợp lý nên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Mặt khác, quy trình GV tổ mơn góp ý, bổ sung, khẳng định tính khoa học, tính thực tiễn hồn tồn có khả sử dụng phổ biến, thường xun q trình dạy học Như vậy, khẳng định tính khả thi hiệu việc áp dụng PPTLN trình dạy học mơn GDCD nói chung mơn GDCD phần Cơng dân với đạo đức nói riêng trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên - Một số kiến nghị Để đảm bảo cho việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả, từ thực tiễn giảng dạy mơn GDCD Trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên từ q trình thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm, xin đề xuất số kiến nghị cụ thể sau: Thứ nhất: Đối với nhà trường cấp quản lý Xác định rõ việc đổi PPDH vấn đề cấp thiết, tất yếu Trên sở có quy định mang tính pháp lý giáo viên Song song với việc đổi PPDH phải tiến hành bước việc thiết kế nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Cần phải đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt trình độ (hạn chế tránh tình trạng giáo viên GDCD khơng đào tạo chuyên ngành), giúp họ nắm vững sở lý luận, thực tiễn PPDH việc sử dụng kết hợp chúng với trình dạy học Tiếp tục nghiên cứu để mở rộng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học mơn GDCD Tăng cường sở vật chất phương tiện, trang thiết bị dạy học đại như: máy chiếu, máy vi tính, bảng chiếu, ti vi, internet,… Thứ hai: Đối với giáo viên Phải mạnh dạn thay đổi cách suy nghĩ thói quen làm việc theo phương pháp dạy học truyền thống, thụ động việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm vào q trình dạy học mơn GDCD Thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ sư phạm cho thân Mạnh dạn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học mơn GDCD cách thường xuyên Tích cực tham gia buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt nhóm ngang, lớp tập huấn, buổi tọa đàm… để cập nhật thông tin việc đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học đại bổ trợ cho trình dạy học Cần phải thường xuyên khích lệ tinh thần học tập sáng tạo, chủ động tích cực học sinh học Khuyến khích khả tự lực nghiên cứu học sinh Hình thành cho em kỹ học tập sống Qua trình thực nghiệm PPTLN kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm, đồng thời chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Nhờ hướng dẫn GV có kinh nghiệm, chúng tơi tiến hành lập kế hoạch giảng dạy, soạn giảng cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau tiến hành thực nghiệm PPTLN dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên, nhận thấy việc sử dụng PPTLN vào trình dạy học đem lại hiệu rõ rệt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, góp phần nâng cao kết học tập môn GDCD Từ đây, khẳng định tính khả thi việc sử dụng PPTLN q trình dạy học mơn GDCD Bước vào thời kỳ “cách mạng công nghiệp 4.0”, nhân loại tiếp cận tới văn minh trí tuệ Xu hướng hội nhập, mở cửa cho tất quốc gia giới tạo nhiều hội phát triển rộng mở Song, xu đặt thách thức không nhỏ cho quốc gia tất lĩnh vực Ở nước ta nay, yêu cầu hội nhập tri thức nhân loại đưa giáo dục lên tầm cao mới, nhiệm vụ nhằm đáp ứng nguồn nhân lực với nhu cầu thực tế “con người toàn diện” trở nên cấp thiết Bên cạnh việc đào tạo tri thức khoa học vấn đề đạo đức, lối sống, kỹ năng… Đảng Nhà nước quan tâm Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) khẳng định: “Con người trung tâm chiến lược phát triển Tôn trọng bảo vệ quyền người, gắn quyền người với quyền lợi ích dân tộc, đất nước quyền làm chủ nhân dân Kết hợp phát huy đầy đủ vai trị xã hội, đồn thể, nhà trường, gia đình, tập thể lao động cộng đồng dân cư việc chăm lo xây dựng người Việt Nam giàu lịng u nước; có ý thức làm chủ, trách nhiệm cơng dân; có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa; có tinh thần quốc tế chân chính” Chính thế, song song với mơn học có tri thức khoa học Tốn học, Vật lý, Hóa học… mơn Giáo dục cơng dân coi yếu tố góp phần tạo nên “con người toàn diện” Từ việc nghiên cứu “cơ sở lý luận sở thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học mơn GDCD Trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên qua q trình thực nghiệm” chúng tơi rút số kết luận sau: Thứ nhất, mặt lý luận: “chúng hệ thống, khái quát thành tựu nhà nghiên cứu nước, để làm rõ sở lý luận PPTLN dạy học” Thứ hai, đưa số nguyên tắc biện pháp tổ chức thảo luận nhóm sau xây dựng quy trình thảo luận nhóm gồm “3 giai đoạn – 10 bước” phản ánh đầy đủ hoạt động dạy học lớp giáo viên học sinh Thứ ba, để đánh giá kết luận tính đắn, tính khoa học đề tài chúng tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm với hai lớp đối chứng hai lớp thực nghiệm Sau tổ chức thực nghiệm, kết cho thấy mức độ nhận thức, hứng thú hay tính tích cực, chủ động học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Các kết nghiên cứu nói đạt mục đích nghiên cứu luận văn Tuy nhiên, nhận thấy rằng: kết bước đầu nhỏ bé so với yêu cầu thực tế đặt ra.Với thời gian nghiên cứu ngắn, trình độ kinh nghiệm người nghiên cứu hạn hẹp, luận văn khoa học chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy cô, bạn đồng nghiệp, nhằm bổ sung hoàn thiện cho đề tài nghiên cứu cho thực tiễn dạy học môn GDCD tốt ... HOẠCH THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN - Giả thuyết thực. .. theo PPTLN chọn học phần ? ?Công dân với đạo đức” làm phạm vi thực nghiệm - Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên - Phương pháp thực nghiệm Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình,... - Phạm vi thực nghiệm: Vì nội dung mơn GDCD lớp 10 gồm hai phần: + Phần 1: ? ?Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học? ?? + Phần 2: ? ?Công dân với đạo đức” Với lượng kiến