Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Địa lí lớp 12 - Cơ bản được nghiên cứu nhằm mục đích: Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức, bằng các cuộc trao đổi, thảo luận; Tạo cho các em có tính năng động, tự lực, sáng tạo và chủ động hơn trong quá trình học tập; Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và nắm vững kiến thức, tự hoàn thiện kiến thức trong và sau bài học; Góp phần thực hiện chủ trương nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Địa lí.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC & & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12- CƠ BẢN Người thực hiện: Phạm Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Địa lí THANH HĨA- NĂM 2013 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ .2 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .2 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU .3 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí Trường THPT .4 Giải pháp khắc phục III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Một số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí cấp THPT Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng cụ thể: Bài 14 “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”, Địa lí 12- Cơ Kết nghiên cứu 12 C KẾT LUẬN 14 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết mục tiêu Giáo dục đào tạo người phát triển hài hịa nhiều mặt: Đức, trí, thể, mỹ bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề Mục tiêu lại cụ thể hóa mục tiêu mơn học, chương trình dạy học trường Trung học phổ thông Để thực tốt mục tiêu này, bên cạnh việc nắm vững hệ thống kiến thức chương trình, nội dung kiến thức mục tiêu phân mơn, cần phải đổi phương pháp dạy học Trong q trình cơng tác, tơi ln nghiên cứu, tìm tịi phương pháp giảng dạy bài, phần cho phù hợp với trình độ đối tượng học sinh, để giúp em nắm vững kiến thức tạo say mê học tập mơn Địa lí Từ thực tiễn việc Đổi chương trình, Sách giáo khoa Địa lí thực tiễn việc giảng dạy mơn Địa lí trường THPT năm vừa qua, nhằm góp phần nâng cao khả giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức tự hồn thiện kiến thức Tơi nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí cần thiết Thơng qua đó, tạo cho học sinh có kĩ học tập hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng nhau, tăng cường tham gia nâng cao hiệu học tập Ngoài cịn trang bị cho học sinh có đủ kiến thức, kĩ học tập, giao tiếp sống hàng ngày Từ lí thực tế trên, q trình nghiên cứu, tơi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí lớp 12- Cơ bản” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thơng qua đề tài nghiên cứu nhằm: - Phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội tri thức, trao đổi, thảo luận - Tạo cho em có tính động, tự lực, sáng tạo chủ động trình học tập - Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức nắm vững kiến thức, tự hoàn thiện kiến thức sau học - Góp phần thực chủ trương nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lí III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Xuất phát từ nhiệm vụ giao năm học 2012-2013, đảm nhiệm giảng dạy chương trình Địa lí 12- Cơ - Với việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học mơn Địa lí cần thiết - Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn, năm học 2012-2013, tơi thực phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy chương trình Địa lí 12, mà chưa thể áp dụng cho toàn khối lớp cấp THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp kháo sát, thống kê - Phương pháp phân nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Phương pháp đàm thoại, gợi mở, phát vấn - Phương pháp báo cáo đánh giá kết - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Để thực dạy theo thiết kế mình, tơi chọn lớp 12- Cơ bản, Trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc, năm học 2012-2013 mà trực tiếp giảng dạy để thực nghiệm, lớp 12A5, 12A6, 12A7 VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: - Đề tài nghiên cứu tập trung việc phát huy tính tích cực học sinh, thơng qua phương pháp thảo luận nhóm, lấy dẫn chứng từ 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” Địa lí 12- Cơ - Nghiên cứu đề tài, có liên quan đến việc sử dụng phương tiện dạy học cần thiết như: Hình ảnh, đồ, bảng số liệu, vi deo clip, máy chiếu , để học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa đầy đủ đạt hiệu cao - Đề tài tiến hành thời gian năm học: 2012-2013 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Để giảng dạy học tập mơn Địa lí trường phổ thơng có hiệu quả, thơng qua việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên học sinh cần phải hiểu phương pháp thảo luận nhóm phương pháp nào, thực sao, kết thu gì? Phương pháp thảo luận nhóm, thực chất phương pháp thể trao đổi ý kiến chủ đề học sinh giáo viên, người học với Phương pháp hiểu cụ thể giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích phối hợp thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư kí, người quản lí thời gian ) Cần hình thành thói quen học tập hợp tác cho học sinh Trong học tập theo phương pháp thảo luận nhóm, học sinh học cách tư sáng tạo, học tập chủ động Còn giáo viên người định hướng cho học sinh trình học tập Để đạt yêu cầu đó, địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo giảng, cần phải tham khảo thêm tài liệu có liên quan để đưa hệ thống câu hỏi xác trọng tâm Có chuẩn bị tốt yêu cầu điều hành học sinh thảo luận nhóm cách chủ động đạt kết cao việc lĩnh hội tri thức từ học Địa lí Tuy nhiên, trình giảng dạy, phương pháp thảo luận nhóm phải sử dụng bài, phần, mục phát huy tính tích cực học sinh, tránh việc sử dụng tràn lan, không yêu cầu làm giảm hứng thú phân tán tư tưởng học sinh trình học tập lĩnh hội tri thức II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học địa lí Trường Trung học phổ thơng: a Về phía giáo viên: Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng áp dụng.Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp chưa thường xuyên đồng bộ, nên việc dạy học Địa lí chưa đạt kết cao Có nhiều ngun nhân giải thích tình hình này: Có thể thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí sở vật chất thiếu thốn Nhưng nguyên nhân phương pháp chưa trọng mức, chưa coi phương pháp dạy học thức Vì vậy, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy Địa lí có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn Thơng qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THPT năm qua thực Đổi chương trình, sách giáo khoa Địa lí, việc thực phương pháp thảo luận nhóm giảng, đặc biệt số phần 14: “ Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12- Cơ bản, tơi thực có hiệu Đây đề tài mới, trình dạy học mơn Địa lí, số bài, số phần, không áp dụng phương pháp kết dạy học khơng cao b Về phía học sinh: Do quan niệm môn phụ, nên học sinh chưa quan tâm, đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn Phần kiến thức Địa lí trừu tượng, phần Địa lí tự nhiên, chất xem môn học khô khan nên học sinh chưa thực say mê với môn học Đề tài dùng cho học sinh nghiên cứu học tập để hình thành kĩ phương pháp học tốt Khi bắt đầu nghiên cứu đề tài giảng dạy số lớp khối 12, xuất phát từ sở lí luận yêu cầu thực tiễn, để bổ sung kiến thức cho thân mình, để giúp em học sinh học tập mơn Địa lí đạt kết cao, đồng thời tạo hứng thú học tập học sinh với mơn Địa lí tốt hơn, tơi mạnh dạn chon đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí” lấy dẫn chứng cụ thể 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12 để nghiên cứu Tuy nhiên, phương pháp chưa thực số lớp có hạn chế lớp học đông, thời gian eo hẹp, số học sinh chưa có tính tự giác q trình học tập, nên để thực đồng tất lớp khó Giải pháp khắc phục: Trong điều kiện sở vật chất Nhà trường số chủ quan khách quan Do vậy, người giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng cần thiết Như vậy, để chuẩn bị tốt buổi thảo luận, giáo viên cần quan tâm đến hai khâu công việc quan trọng là: chuẩn bị nội dung thảo luận tổ chức việc thảo luận - Chuẩn bị nội dung thảo luận: Tức chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Giáo viên nhắc nhở học sinh nghiên cứu trước nhà, để chuẩn bị ý kiến phát biểu - Tổ chức thảo luận: chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm.Yêu cầu nhóm báo cáo, nhóm cịn lại bổ sung Cuối giáo viên bổ sung kiến thức, giải thích thêm kết luận Ra tập, câu hỏi có liên quan đến học để học sinh nhà làm III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Một số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí cấp THPT: Để việc thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến khâu quan trọng sau: - Chuẩn bị nội dung thảo luận - Tiến hành thảo luận 1.1.Chuẩn bị nội dung thảo luận: - Trước hết giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những cho học sinh thảo luận thường khơng khó mặt nội dung, nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải khác nhau, đặc biệt phải gần gũi với học sinh Nhất thiết không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thảo luận trường hợp này, biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề Vấn đề thứ hai cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ chủ đề nêu Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa Địa lí Đó vấn đề tài nguyên, môi trường, dân số, phát triển kinh tế- xã hội địa phương, đất nước Phương pháp thúc đẩy, nảy sinh hứng thú tò mò học sinh Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần báo cho học sinh chuẩn bị, ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ đó, học sinh ý thức yêu cầu, nội dung đề tài, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiến hành, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân Học sinh cần nghiên cứu sách báo tài liệu có liên quan, cần phải tiến hành quan sát, tham quan đối tượng cần thiết, phải thí nghiệm, phải đàm thoại với người cung cấp thơng tin có ích, phải thu thập vật minh họa thảo luận Trước tiến hành thảo luận, giáo viên phải kiểm tra tới chi tiết: Học sinh chuẩn bị nội dung nào? Tâm, sẵn sàng tham gia thảo luận hay chưa? Các điều kiện khác chuẩn bị sao? Ví dụ: Việc kê bàn ghế, ánh sáng 1.2 Tiến hành thảo luận: - Khi tiến hành thảo luận, giáo viên nên thông báo chủ đề, nội dung cần thảo luận, quy trình thủ tục thảo luận - Giáo viên phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết kế: Nhóm trưởng, thư kí thành viên Tùy theo nhiệm vụ có cách tổ chức khác nhau: Cặp hai học sinh, nhóm học sinh nhóm đơng 6- 10 học sinh Trong hoạt động nhóm, học sinh ngồi đối diện để tạo tương tác trình học tập, tránh trường hợp chia dãy bàn nhóm, học sinh bàn sau nhìn vào lưng học sinh bàn trước Nên ý tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vai trị nhóm trưởng, thư kí qua hoạt động, để tạo hội phát triển kĩ học tập kĩ lãnh đạo, điều khiển cho tất học sinh - Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: giao cho nhóm học sinh nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực yêu cầu rõ sản phẩm nhóm - Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm Học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết chung nhóm, thư kí ghi kết nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp * Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên cần phải ý: + Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận không với ý Tuy nhiên, để nhằm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu hỏi nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận (nếu cần) + Nên tiếp xúc với học sinh ánh mắt, nụ cười có cử thân mật với học sinh trả lời với học sinh nêu câu hỏi để khuyến khích học sinh Nhạy cảm thái độ lớp học, tạo thích nghi dễ dàng với buổi thảo luận + Khuyến khích tham gia cá nhân học sinh, biểu thị hài lòng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực học sinh + Một số học sinh cố tình đưa thơng tin ngồi lề kiện khơng thích hợp, hỏi câu hỏi ngờ nghệch, giả vờ thú vị Giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không phù hợp hành động mà khơng làm tổn thương đến cảm xúc học sinh + Khi thảo luận, giáo viên phải ý nghe điều học sinh nói để họ hiểu họ định nói Nếu khơng khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận học sinh Nên ghi chép lại điểm ý kiến để phát mâu thuẫn ý kiến phát biểu, kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man ngồi lề - Tổ chức học sinh báo cáo kết đánh giá: Giáo viên u cầu nhóm hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, yêu cầu học sinh khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe phản hồi tích cực - Tổng kết thảo luận: Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức bản, tránh tình trạng giáo viên giảng lại toàn vấn đề học sinh trình bày làm thời gian + Có ý kiến chưa thống giáo viên cho học sinh xếp thời gian, thảo luận tiếp vào tự học việc tổng kết để vào buổi thảo luận sau + Giáo viên đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể nhóm, cá nhân + Cuối cùng, giáo viên đưa câu hỏi cuối học đề thi tốt nghiệp, cao đẳng, đại học thi học sinh giỏi, yêu cầu học sinh có học lực giỏi trả lời, để học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm học * Một số kỹ thuật đặc biệt cho giai đoạn đầu cuối buổi thảo luận: + Kinh nghiệm cho thấy: Bắt đầu buổi thảo luận khơng khí trầm Để khắc phục tình trạng đó, nên kích thích xúc cảm học sinh “Mồi nước vào bơm máy bơm vận hành” kích thích học sinh để “thốt ra” số lượng xúc cảm họ cách cung cấp cho nhóm (lớp) xúc cảm thông thường đưa tình huống, mẩu báo mới, tờ rơi dạng hình vẽ, số liệu chủ đề thảo luận để học sinh có chỗ dựa mà thảo luận Đó đường đáng tin cậy để đảm bảo rằng: Họ sẵn sàng nói + Giáo viên phải biết kết thúc thảo luận, sau phần lớn học sinh trao đổi ý kiến Giáo viên thơng báo cho học sinh việc kết thúc buổi thảo luận câu hỏi : “Còn ý kiến khác không trước thống vấn đề này?’ học sinh chưa nói biết rằng: Họ cần phải nói lúc Như vậy, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có ý nghĩa to lớn Muốn sử dụng có hiệu cần phải thực đầy đủ bước Bởi tất thao thao tác ln ln gắn bó với nhau, yếu tố định cho thành công buổi thảo luận Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng cụ thể: Bài 14 “ Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12 Cơ Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bài: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” cần thiết phù hợp Bởi thông qua buổi thảo luận giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức Qua học, giúp học sinh biết tình trạng, nguyên nhân, hậu việc suy giảm tài nguyên rừng suy giảm đa dạng sinh học, tài nguyên đất tài nguyên khác Để từ có biện pháp bảo vệ tài nguyên Các em nhận thấy tình trạng biện pháp cần bảo vệ tài nguyên nơi sinh sống, giúp em sống có trách nhiệm với loại tài nguyên Qua việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm học, cịn rèn luyện cho học sinh có kĩ phân tích bảng số liệu, đồ, kĩ nhận xét hình ảnh vi deo clip Để minh chứng cho điều nói trên, tơi đưa số kinh nghiệm việc thực phương pháp thảo luận nhóm số lớp khối 12, năm học: 2012-2013 Trường THPT Vĩnh Lộc, cụ thể 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12 Cơ * Các bước thảo luận nhóm tiến hành giảng cụ thể sau: a Chuẩn bị nội dung thảo luận: - Trong 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”, giáo viên không áp dụng phương pháp thảo luận cho bài, mà áp dụng phương pháp số phần cụ thể phần (Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật) phần (Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác), phần (Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất) cho học sinh hoạt động lớp thích hợp hơn, mặt khác thời gian có hạn nên phải lựa chọn phần cần thiết áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, để đem lại kết cao b Tổ chức thực hiện: * Giáo viên nêu ngắn gọn mục đích, yêu cầu nội dung cần thảo luận * Tiến hành hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm: Bài 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12 Cơ bản, nội dung cho học sinh thảo luận nhóm phần (Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật) -Hoạt động 1: Thảo luận nhóm Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-10 học sinh phân nhiệm vụ cho nhóm Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí thành viên Nhóm nhóm 3: Dựa vào bảng số liệu 14.1, phân tích biến động diện tích loại rừng nước ta, giải thích nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lí Liên hệ với địa phương Nhóm nhóm 4: Dựa vào bảng 14.2 phân tích thực trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lí đa dạng sinh học nước ta Liên hệ với địa phương Bốn nhóm thảo luận hoàn thành bảng với nội dung: Nội dung Tài nguyên rừng Đa dạng sinh học Thực trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp Bước 2: Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm chuẩn bị vòng phút Bước 3: Khi chuẩn bị xong, nhóm cử đại diện lên trình bày nội dung thảo luận nhóm (Thời gian cho nhóm trả lời phút) Bước 4: Cứ sau nhóm trình bày xong, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung thêm Bước 5: Giáo viên bổ sung thêm câu hỏi Giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn video clip nói tượng cháy rừng nước ta, sau yêu cầu học sinh cho biết: Có nguyên nhân khiến cho tượng cháy rừng nước ta trở nên phổ biến? Một số nguyên nhân như: Khí hậu có mùa khơ sâu sắc, thiếu nước hạn hán thường xuyên diễn ra, thực vật nước ta chủ yếu họ dầu, dễ cháy sức lan nhanh, ý thức người dân chưa cao việc bảo vệ tài nguyên rừng Nước ta có khu “dự trữ sinh quyển” là: Cần Giờ, Cát Bà, Cát Tiên, cửa sông vùng châu thổ sông Hồng (Xuân Thủy, Tiền Hải), U Minh Thượng, Tây Nghệ An Nước ta đưa 360 loài thực vật 350 loài động vật vào Sách đỏ Việt Nam Bước 6: Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức việc đưa bảng chuẩn bị sẵn Nội Tài nguyên rừng Đa dạng sinh học dung Thực - Diện tích suy giảm nhanh, đặc biệt từ - Thành phần loài đa trạng 1943 đến 1983 (Diện tích rừng tự nhiên dạng giảm giảm mạnh) Độ che phủ rừng chất sút: Thực vật lượng rừng giảm nước giảm, nhiều loài - Mặc dù diện tích rừng tăng lên có nguy tuyệt 10 chất lượng rừng suy thoái (70% rừng nghèo rừng phục hồi) - Bình qn diện tích rừng đầu nguồn thấp: 0,14 (thế giới 1,6 ha) Nguyên - Khai thác mức (du canh du cư, khai nhân thác bừa bãi ) - Chưa có chủ trương, biện pháp khai thác kịp thời hữu hiệu - Do chiến tranh, cháy rừng Hậu - Với mơi trường: Tăng diện tích đất trống đồi núi trọc, xói mịn đất, nguồn gen giảm sút, sinh vật tuyệt chủng, cân tài nguyên nước , tai biến thiên nhiên - Với kinh tế- xã hội: Ảnh hưởng đến ngành kinh tế, nguồn sống đồng bào dân tộc, đe dọa môi trường sống Biện - Trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi núi pháp trọc - Ban hành luật bảo vệ tài nguyên rừng - Giáo dục ý thức cho tầng lớp nhân dân chủng, giảm mức độ tập trung - Khai thác mức - Kĩ thuật lạc hậu - Ý thức người chưa cao - Mất dần nguồn gen quý - Xây dựng hệ thống vườn Quốc gia khu bảo tồn - Ban hành “ Sách đỏ” - Dùng pháp luật để hạn chế vi phạm Phần liên hệ với địa phương: Phần giáo viên gọi số học sinh thuộc xã miền núi Vĩnh Quang, Vĩnh Hưng, Vĩnh Long lên để tự liên hệ thực trạng tài nguyên rừng, loài động thực vật địa phương, để từ em có ý thức cao việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường nơi sinh sống - Hoạt động 2: Cả lớp Đối với phần (Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất), Giáo viên cho học sinh hoạt động lớp để biết trạng sử dụng đất nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất nước ta? - Hoạt động 3: Hoạt động nhóm Bước 1: Giáo viên: Tương tự việc tìm hiểu vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-10 học sinh phân nhiệm vụ cho nhóm Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí thành viên Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề sử dụng tài ngun nước Nhóm 2: Tìm hiểu vấn đề sử dụng tài ngun khống sản Nhóm 3: Tìm hiểu vấn đề sử dụng tài nguyên du lịch Nhóm 4: Tìm hiểu vấn đề sử dụng tài nguyên khí hậu tài nguyên biển Lưu ý: Mỗi nhóm cần liên hệ với địa phương việc sử dụng loại tài nguyên 11 Các nhóm trao đổi thông tin, dựa vào kiến thức hiểu biết hồn thành phiếu học tập có nội dụng sau: Tài nguyên Tình hình sử dụng Các biện pháp bảo vệ Nước Khống sản Du lịch Khí hậu Biển Bước 2: Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm chuẩn bị vòng phút Bước 3: Khi chuẩn bị xong, nhóm cử đại diện lên trình bày nội dung thảo luận nhóm ( Thời gian cho nhóm trả lời phút) Bước 4: Cứ sau nhóm trình bày xong, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung thêm Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời thêm số câu hỏi: Ví dụ: + Tại cần phải sử dụng có hiệu quả, đảm bảo cân chống ô nhiễm môi trường nước? + Tại cần phải quản lí chặt chẽ việc khai thác tài ngun khống sản? + Đối với tài nguyên du lịch, tài nguyên khí hậu, tài nguyên biển cần phải ý để tìm biện pháp nhằm khai thác tài nguyên dạng tiềm Bước 6: Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức việc đưa bảng chuẩn bị sẵn Tài Tình hình sử dụng Các biện pháp bảo vệ nguyên Nước - Sử dụng chưa hợp lí - Xây dựng cơng trình chứa - Chưa khai thác hết tiềm năng, nước hiệu thấp - Quy hoạch, sử dụng nguồn - Khai thác nước ngầm mức, nước hiệu hạ thấp mực nước, lún đất - Có biện pháp hành - Ô nhiễm thiếu nước để xử lí trường hợp vi phạm - Tuyên truyền, giáo dục ý thức người dân Khống - Nước ta có nhiều mỏ khống - Cần xử lí chặt chẽ việc khai sản sản, phần lớn mỏ nhỏ, thác phân tán, khó khai thác, gây lãng - Xử lí vi phạm việc phí tài ngun, nhiễm mơi khai thác tài nguyên khoáng sản trường bừa bãi Du lịch Ô nhiễm môi trường, khiến cảnh - Cần phải bảo tồn, tơn tạo quan du lịch suy thối giá trị du lịch - Phát triển du lịch sinh thái 12 Khí hậu Biển Chưa khai thác hợp lí Xây dựng ngành kinh tế để sử dụng hiệu sử dụng hiệu Khoáng sản, hải sản Khai thác tổng hợp khai thác bừa bãi, ô nhiễm môi trường Phần liên hệ với địa phương: Phần giáo viên gọi số học sinh lên để tự liên hệ tình hình sử dụng tài nguyên tài nguyên nước, khoáng sản, du lịch, khí hậu biển địa phương- nơi em sinh sống, để từ em có ý thức cao việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi 1,2,3 trang 61 sách giáo khoa để lần học sinh khắc sâu kiến thức học Giáo viên đưa số câu hỏi, tập đề thi có liên quan đến nội dung học để học sinh nhà làm Như vậy, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bài, phần cần thiết (tùy thuộc vào để lựa chọn phương pháp thảo luận cho phù hợp) Vì qua đó, phát huy tính tích cực học sinh q trình lĩnh hội tri thức, học sinh khơng cịn thụ động học tập, mà thông qua thảo luận nhóm em học cách chia sẻ, giúp đỡ, tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia nâng cao hiệu học tập Kết nghiên cứu: a Đối với giáo viên: Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy: * Khi dạy phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần ý: - Chọn bài, nội dung phần cần thảo luận cho thích hợp - Giáo viên chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi để cung cấp cho học sinh thảo luận - Trong trình thảo luận, giáo viên cần kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác phương pháp đặt giải vấn đề, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép - Giáo viên cần chuẩn bị đưa thiết bị dạy học cần thiết đồ, bảng số liệu, hình ảnh, video clip có liên quan đến nội dung thảo luận - Giáo viên cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể giao nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả, tránh hình thức Cần thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động, tạo hứng thú nâng cao kết học tập học sinh 13 - Phần củng cố, đánh giá: Tổ chức đánh giá kết hoạt động nhóm qua việc đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên thiết kế thêm số tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, khuyến khích học sinh tích cực thoải mái cần ý tới thời gian lớp học * Giáo viên cần tích cực: Đầu tư nghiên cứu, chuẩn bị tốt nội dung thảo luận phù hợp với bài, phần, nhằm nâng cao chất lượng dạy học b Đối với học sinh: - Về kiến thức: Thơng qua phương pháp thảo luận nhóm, giúp học sinh tham gia tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, học sinh tiếp nhận thơng tin địa lí nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng bước đầu học sinh u thích học tập mơn Địa lí học sôi nổi, hứng thú - Về kĩ năng: Giúp học sinh có kĩ phân tích bảng số liệu, phân tích đồ, hình ảnh có liên quan đến nội dung thảo luận Ngồi cịn rèn luyện cho học sinh kĩ xã hội như: Lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định Và kĩ đánh giá nhóm, nhóm khác - Về thái độ, tình cảm: Học sinh u thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức việc sử dụng hợp lí tài ngun bảo vệ tài ngun mơi trường, có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống Từ giúp em có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh “Xanh- Sạch- Đẹp”, bảo vệ mơi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan xung quanh nơi sinh sống học tập Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tơi áp dụng vài năm học, thực theo phương pháp mới: Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Nhưng năm học này, năm học 2012-2013, áp dụng triệt để phương pháp thảo luận nhóm 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”- Địa lí 12, lớp 12A5, 12A6, 12A kết đạt thông qua kiểm tra đạt kết khả quan hơn, số học sinh giỏi nhiều so với lớp mà không áp dụng phương pháp thảo luận phần học lớp 12A8, 12A9 Kết cụ thể sau: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra học sinh Lớp Sĩ Điểm Trung bình số Giỏi Khá Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A8 40 0 20,0 21 52, 10 25, 2,5 14 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 12A9 38 0 13,2 20 78 12A5 45 12A6 50 12A7 49 Tổng số 144 12 15 16 43 26,7 30,0 32,7 29,9 13 17 19 22 58 16,7 37,8 38,0 44,9 40,3 41 15 16 11 42 Tổng số 52, 11 28,9 52,6 21 26,9 33,3 2,2 32,0 0 22,4 0 29,2 0,6 5,3 0 0 3,8 0 0 Như vậy, từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đem lại hiệu cao dạy học Địa lí, chất lượng lớp thực nghiệm khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao 29,9 % Có thể nói, việc áp dụng lấy học sinh làm trung tâm (như phương pháp thảo luận nhóm) hướng, phù hợp với điều kiện thực tế, đáp ứng yêu cầu Đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thơng Với cách làm này, vận dụng để giảng dạy khác tự nhiên, kinh tế- xã hội tất khối lớp để đạt hiệu chất lượng cao C KẾT LUẬN Qua trình giảng dạy trường THPT Vĩnh Lộc, thân rút học bổ ích, kinh nghiệm quý báu từ việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm (như phương phương pháp thảo luận nhóm) Thơng qua đó, bước đầu hình thành cho em tính tự lực việc lĩnh hội tri thức, tạo điều kiện cho em học cách chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng lẫn nhau, tăng cượng tham gia nâng cao hiệu học tập Giúp cho em có buổi thảo luận sôi nổi, hào hứng đạt hiệu giáo dục cao * Ý kiến đề xuất: a Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Địa lí khối lớp, cần quan tâm đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong giảng dạy, giáo viên cần xem phương pháp thiếu, phương pháp cần thiết, ứng dụng bài, phần tất khối lớp, đặc biệt khối lớp cuối cấp giáo viên cần đề cao vai trò việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với nội dung giảng thật thường xuyên, nghiêm túc, nhằm nâng cao chất lượng dạy học b Về phía Ban giám hiệu Nhà trường: Trong điều kiện Đổi phương pháp dạy học nay, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần thiết Để thực tốt phương pháp giảng cần phải có đủ sở vật chất, thiết bị cần thiết để phục vụ giảng Do vậy, Nhà trường cần trang bị thêm phương tiện, 15 thiết bị, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc thực phương pháp Trên ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy Trong trình làm đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót khiếm khuyết Tơi mong nhận góp ý chân thành Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Tỉnh, thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp đề tài tơi đầy đủ hồn thiện hơn, thực tốt đề tài lần sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Bình 16 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Kĩ thuật dạy học Địa lí Trường THPT - Đặng Văn Đức; Nguyễn Thị Thu Hằng Nhà xuất Giáo dục năm 1999 Lí luận dạy học Địa lí - Nguyễn Dược; Nguyễn Trọng Phúc - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội- 1998 Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nguyễn Lăng Bình- Đỗ hương Trà- Nguyễn Phương Hồng- Cao Thị Thặng - Nhà xuất Đại học sư phạm- 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Lê Thơng- Đỗ Anh Dũng- Vũ Đình Hịa- Trần Thị Tuyến - Nhà xuất Đại học sư phạm- 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12 - Phạm Thị Sen- Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Đức Vũ - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam- 2009 Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí cấp THPT - Đỗ Anh Dũng- Nguyễn Thị Minh Phương- Nguyễn Thị Hương - Bộ Giáo dục Đào tạo- 2010 Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 12 - Lê Thơng- Nguyễn Viết Thịnh- Nguyễn Kim Chương- Phạm Xuân HậuĐặng Duy Lợi- Phạm Thị Sen- Phí Cơng Việt - Nhà xuất Giáo dục- 2009 17 ... kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí cấp THPT Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng cụ thể: Bài 14 ? ?Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”, Địa lí 1 2- ... cần thảo luận * Tiến hành hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm: Bài 14: ? ?Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên? ?- Địa lí 12 Cơ bản, nội dung cho học sinh thảo luận nhóm phần (Sử dụng. .. buổi thảo luận Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng cụ thể: Bài 14 “ Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên? ?- Địa lí 12 Cơ Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bài: ? ?Sử dụng bảo vệ tài nguyên