Mục đích chính của đề tài là tìm hiểu và thiết kế các bài giảng sử dụng hiệu quả PPTLN trong giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” trong chương trình GDCD lớp 10. Qua đó cải thiện tình hình và hứng thú học tập môn GDCD ở trường THPT hiện nay.
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 METHODS USED IN TEACHING GROUP DISCUSSION SESSION "CITIZENS TO ETHICS" IN CITIZENSHIP EDUCATION PROGRAM GRADE 10 SVTH : Lê Thị Minh Thảo Lớp 08SGC, khoa Giáo dục trị, Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng GVHD: ThS Đinh Thị Phượng Khoa Giáo dục Chính trị, Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tiếp thu tri thức Sử dụng PPTLN dạy học hướng tìm tịi giải pháp để kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo khả tư độc lập nhằm biến trình đào tạo thành tự đào tạo, phát huy tính động, sáng tạo người học Mục đích đề tài tìm hiểu thiết kế giảng sử dụng hiệu PPTLN giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 Qua cải thiện tình hình hứng thú học tập môn GDCD trường THPT ABSTRACT Group discussion method is one of the active teaching methods to enhance teaching effectiveness and to acquire knowledge Using group discussion method in teaching is a direction to explore solutions to stimulate awareness from the inside, to create independent thinking ability to turn the training process into self-training, to promote learners’ self-motivation and creativeness The main purpose of the research is to understand and design lessons using effective methods in teaching a group discussion method of "moral citizens" in the civic education program for grade 10, thereby, improving the interest and situation for pupils to study civic education in high school today Đặt vấn đề: Dạy học có vai trị quan trọng việc trang bị cho người học phương pháp tốt để nắm bắt tri thức Hiện nay, với bùng nổ tác động công nghệ thông tin, kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hóa việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết Phương pháp dạy học tích cực bao gồm nhiều phương pháp khác nhau, PPTLN tích hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu nhận thức học sinh Tuy nhiên, nhà trường phổ thơng việc vận dụng phương pháp cịn ít, chưa thực mang lại hiệu cao Môn Giáo dục cơng dân (GDCD) trường THPT có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành nên giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng cung cấp tri thức, kỹ sống cho người, giúp hình thành nhân cách tốt đẹp Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp chưa hợp lí, thiếu phong phú, đa dạng làm hạn chế hứng thú Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 học tập môn GDCD học sinh Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu giảng dạy mơn GDCD trường THPT cần thiết Các đơn vị kiến thức phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 gần gũi với đời sống học sinh, việc sử dụng PPTLN phần mang lại hiệu cao cho giảng dạy Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy phần “Cơng dân với đạo đức” chƣơng trình GDCD lớp 10 2.1 Khái quát phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD THPT 2.1.1 Đôi nét phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm thực chất có từ lâu lịch sử, người khởi sướng phương pháp Socrate – nhà triết học Hy Lạp Ông đề phương pháp Socrate hay gọi phương pháp hội thoại, tranh luận để tìm tịi, phát chân lý Ở Việt Nam phương pháp sử dụng nhắc đến câu thành ngữ “Học thầy không tày học bạn” coi phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu dạy học điều kiện đời sống xã hội, phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Về thực chất, PPTLN tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Đây phương pháp học sinh gặp mặt, trao đổi với chủ đề đặt dạng câu hỏi, tập nhận thức… Trong phương pháp học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, thiết kế tổng kết PPTLN dạng dạy học hợp tác với cách tổ chức hợp lý, hoạt động theo nhóm với tham gia tích cực cá nhân Học sinh nhóm đạt mục tiêu chung thời lượng có hạn Phương pháp thảo luận nhóm tạo nên sơi học, tạo môi trường học tập cho học sinh nhút nhát, phát biểu ý kiến xây dựng Tất thành viên nhóm giải yêu cầu giáo viên sở hợp tác, thảo luận đưa kết tổng hợp Hơn nữa, PPTLN mang chế tự sửa lỗi học tập lẫn nhau, theo lỗi sai giải bầu khơng khí thoải mái Nó giúp học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhanh hơn, giao lưu học hỏi thành viên nhóm Thảo luận nhóm làm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, học sinh đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Như vậy, PPTLN có ưu điểm bật, không phát huy tốt thao tác tư duy, khả hợp tác, khả tổ chức thành viên nhóm, mà cịn mang lại hiểu biết lẫn học sinh giáo viên Thơng qua đó, người dạy người học trở nên gần gũi Đây sở cho giáo viên nắm bắt nhu cầu, thấu hiểu tâm lý lĩnh hội kiến thức học sinh để từ có điều chỉnh cho q trình lên lớp đạt kết cao Hạn chế PPTLN giáo viên trọng đến hình thức mà ý đến nội dung thực chất buổi thảo luận, không gian chật hẹp, thời gian hạn định tiết học Trong thảo luận xảy tình trạng nhóm có vài thành viên hoạt động thực sự, lại dựa dẫm làm theo, khơng khí lớp học có phần ồn ào, trật tự Tuy nhiên, Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 người giáo viên giảng dạy mơn GDCD trường THPT khắc phục khó khăn PPTLN ngày phát huy ưu với tư cách phương pháp dạy học đầy hiệu triển vọng Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm bao gồm năm bước: Bước 1: Chia nhóm; Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ; Bước 3: Làm việc nhóm; Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận; Bước 5: Giáo viên tổng hợp rút kết luận đề tài đưa Một số yêu cầu sử dụng PPTLN: chủ đề thảo luận nhóm phải phù hợp, người học cần có kiến thức, kỹ làm việc theo nhóm, có đủ điều kiện, phương tiện làm việc cho nhóm, thành viên phải nắm vững nhiệm vụ nhóm mình, thành viên tham gia thảo luận nhóm cần có thái độ làm việc nghiêm túc, tích cực, số lượng thành viên phải phù hợp 2.1.2 Khái quát phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 Mơn GDCD trường THPT có vai trị vị trí quan trọng việc giáo dục, đào tạo nên người cơng dân XHCN đại Bản thân có đặc thù định: mang tính đa dạng, tổng hợp; tính khái quát trừu tượng; mang tính thời sự; tính định hướng trị sâu sắc; gắn liền với việc hình thành kỹ sống cho học sinh Từ đặc thù tri thức môn GDCD trường THPT, người giáo viên môn cần tìm hiểu rèn luyện cho kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức tiết học cách phù hợp để phát huy hiệu giảng dạy mơn GDCD, tạo hứng thú, u thích cho học sinh tiếp thu kiến thức môn Nội dung “Công dân với đạo đức” hai phần chương trình GDCD lớp 10, có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phạm trù đạo đức học trách nhiệm đạo đức người công dân giai đoạn nay, giúp em có hiểu biết sâu sắc xác giá trị đạo đức xã hội từ có cách điều chỉnh, uốn nắn thân, có điều chỉnh hành vi thái độ phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội đại Nội dung “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 xếp thành với thời lượng phân phối 13 tiết với đơn vị kiến thức gần gũi với đời sống học sinh như: công dân với giá trị đạo đức, cơng dân với tình u, nhân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc, công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại, tự hoàn thiện thân… 2.2 Thiết kế giảng phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 phương pháp thảo luận nhóm Việc thiết kế dạy phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD 10 PPTLN phải đảm bảo thống nội dung mục tiêu dạy, đảm bảo tính vừa sức vấn đề thảo luận; đảm bảo tính đổi 2.2.1 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thiết kế phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 Phần đặt vấn đề phần mở đầu cho tiết học, dẫn dắt học sinh tiếp cận với nội dung tri thức nói đến học Sử dụng PPTLN phần tạo khơng khí sơi từ đầu, kiến thức đề cập đến em tìm khơng phải giáo viên diễn giải Từ khám phá ban đầu em có hứng thú Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 để tiếp tục tìm hiểu sâu vấn đề mà học nói tới Các chủ đề đưa thảo luận thường vấn đề khơng mang tính thách đố, thảo luận – phút để học sinh giải vấn đề đồng thời đảm bảo thời gian phân phối cho tiết dạy Thiết kế giáo án cho phần đặt vấn đề PPTLN giáo viên kết sử dụng hình thức như: cho học sinh thảo luận tình ngắn mang tính gợi mở, xem tranh, nghe nhạc, tìm câu ca dao tục ngữ có liên qua đến nội dung học…rồi thảo luận Qua việc sử dụng PPTLN phần đặt vấn đề em bộc lộ quan điểm phạm trù Từ đó, giáo viên tìm cách truyền đạt hợp lí, định hướng cho em có quan niệm đắn, mang lại hiệu cho học Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với việc thiết kế số hoạt động giáo viên học sinh nội dung trọng tâm kiến thức học, đặc biệt kiến thức gần gũi có tính thực tế cao với đời sống hàng ngày học sinh như: lương tâm, nghĩa vụ, tình u chân chính, cộng đồng vai trị cộng đồng, trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc, số vấn đề cấp thiết nhân loại, tự nhận thức thân Sử dụng PPTLN phát huy tính chủ động, sáng tạo tìm tịi học sinh để em từ hiểu biết thực tế sống vận dụng vào để tìm hiều học Các đơn vị kiến thức chọn thiết kế kiến thức trọng tâm thời gian thảo luận cho câu hỏi nhóm dài mức độ tìm hiều vấn đề sâu so với phần đặt vấn đề Thiết kế giáo án cho nội dung trọng tâm PPTLN giáo viên sử dụng hình thức như: cho học sinh thảo luận tình có vấn đề, cho học sinh thảo luận lấy số ví dụ thực tế đời sống để minh họa cho nội dung học, cho học sinh thi tìm câu ca dao tục ngữ có liên qua đến nội dung học, học sinh tự chuẩn bị trước tài liệu liên quan đến học thuyết trình nhóm, làm text kết hợp cá nhân nhóm… Trong trình thiết kế, với việc sử dụng PPTLN, người giáo viên nên kết hợp với phương pháp khác để phát huy ưu điểm PPTLN nhằm mang lại hiệu cho học Tuy nhiên, vào đối tượng học sinh, sở vật chất – kỹ thuật mà biến đổi nội dung hình thức câu hỏi để đảm bảo tính vừa sức dạy lực nhận thức học sinh Sử dụng PPTLN phần củng cố giúp học sinh có điều thể nhận thức sau học bài, trao đổi với kiến thức mà có để bổ sung cho nhằm nắm vững kiến thức Các chủ đề đưa thảo luận phần củng cố thường vấn đề ngắn gọn mang tính kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh em lĩnh hội kiến thức thời gian để thảo luận nhóm gói gọn vòng – phút để học sinh giải vấn đề Qua việc sử dụng PPTLN phần củng cố, giáo viên thấy mức độ hiệu việc giảng dạy để từ tìm cách truyền đạt hợp lí phù hợp mang lại hiệu cao cho học sau 2.2.2 Thực nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy Bài 12 Cơng dân với tình u, nhân gia đình phần “Cơng dân dân với đạo đức” Đây học có nội dung gần gũi quan tâm lứa tuổi THPT đặc biệt học sinh lớp 10 Với việc thử nghiệm dạy 12 hai lớp 10/4 10/5 trường THPT Sào Nam, lớp sử dụng phương pháp truyền thống, lớp sử dụng PPTLN sau phát Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 phiếu điều tra hiệu giảng dạy cho học sinh cho thấy rõ ưu điểm PPTLN So với lớp sử dụng phương pháp truyền thống, lớp sử dụng PPTLN sôi hơn, học sinh làm việc tích cực hơn, ý kiến thảo luận chọn lọc thơng qua thảo luận nên hồn chỉnh xác Học sinh chủ động học tập, tự tin phát biểu ý kiến mình, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn định hướng Ngồi kiến thức chuẩn sách em cịn bổ sung thêm nhiều kỹ mềm khác kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, giải tình huống, thương lượng… PPTLN phát huy tính động, sáng tạo học sinh, em chủ động phân tích câu hỏi tình rút nội dung tri thức thay cho việc thụ động tiếp thu kiến thức chiều từ giáo viên Mặc dù số khó khăn PPTLN coi phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh PPTLN áp dụng vào đơn vị kiến thức phù hợp kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp khác phát huy hết ưu điểm mang lại hiệu cao cho q trình giáo dục Kết luận Đề tài giải vấn đề sau: Hệ thống hóa lý luận PPTLN, xây dựng cách có hệ thống cách đặt vấn đề, hoạt động giáo viên học sinh số nội dung kiến thức trọng tâm, phần củng cố thuộc phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 Qua thực nghiệm chứng minh hiệu PPTLN giảng dạy, mang lại hứng thú học môn GDCD cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Vũ Đình Bảy (2006), Giới thiệu giáo án Giáo dục công dân 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Mai Văn Bính (chủ biên)( 2009), SGK Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Mai Văn Bính (chủ biên) (2010), Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Trần Văn Chương (chủ biên) (2006), Tình Giáo dục cơng dân 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Họ tên: Lê Thị Minh Thảo Địa chỉ: Lớp 08SG khoa Giáo dục trị - ĐH Sư phạm – ĐH Đà Nẵng Số điện thoại liên hệ: 0977 334 702 - Email: minhthaosp@gmail.com ... phần “Công dân với đạo đức” chƣơng trình GDCD lớp 10 2.1 Khái quát phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD THPT 2.1.1 Đôi nét phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm thực... phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 gần gũi với đời sống học sinh, việc sử dụng PPTLN phần mang lại hiệu cao cho giảng dạy Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy phần “Công. .. công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại, tự hoàn thiện thân… 2.2 Thiết kế giảng phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 phương pháp thảo luận nhóm Việc thiết kế dạy phần “Cơng dân với