Sáng kiến kinh nghiệm dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác và xử lí thông tin, tức là người thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức.
MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Quá trình dạy học trường phổ thông 1.2.2 Nhiệm vụ mơn Hóa học trường THPT .6 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Khái niệm 1.2.3.2 Đổi phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tích cực 1.2.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học .9 1.2.4 Một số phương pháp dạy học hóa học trường THPT 11 1.2.5 Ứng dụng dạy học tích cực lớp học 13 1.2.6 Một số kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 13 1.3 Mục tiêu giải pháp 19 1.4 Các đề xuất giải pháp .19 1.5 Phương pháp thực .20 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 20 1.5.2 Phương pháp thống kê phân tích số liệu 20 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 20 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng 21 1.7 Điểm đề tài 21 Quá trình hình thành nội dung giải pháp 22 2.1 Quá hình hình thành nên giải pháp .22 2.2 Những cải tiến để phù hợp với thực tiến phát sinh 22 2.3 Nội dung giải pháp 22 2.4 Một số ví dụ minh họa 23 Hiệu giải pháp .37 3.1 Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp .37 3.2 Hiệu đạt dự kiến đạt .37 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 41 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 41 Kết luận đề xuất, kiến nghị 42 4.1 Kết luận 43 4.2 Đề xuất, kiến nghị 44 Tài liệu tham khảo .46 PHỤ LỤC 47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BR-VT : Bà Rịa -Vũng Tàu PPDH: Phương pháp giảng dạy BTVN: tập nhà THPT: Trung học phổ thông dd: dung dịch ĐC: đối chứng GV : giáo viên HS: học sinh SGK: TN: sách giáo khoa thực nghiệm Giải pháp SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHĨM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC THPT Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Ngày giáo dục xem chìa khóa vàng để người, quốc gia tiến bước vào tương lai, ngành sản xuất mà lợi nhuận khó đong đếm Giáo dục khơng có chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD&ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Nghị Đại hội Đảng lần IX rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay ” Điều 28 Luật Giáo dục (2005) nước ta nêu : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trị người thầy ngày khơng trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác xử lí thơng tin, tức người thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức Thực chủ trương sách trên, ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy tối đa lực nhận thức tư học sinh Tuy nhiên, nhận thấy việc đổi chưa thực đồng bộ, triệt để mang lại hiệu cao nhiều lí khác Trong đó, thực trạng phổ biến nhiều giáo viên chưa trọng đến đổi phương pháp dạy học, chưa trọng đến việc thiết kế chuỗi hoạt động thầy trò - giai đoạn quan trọng q trình dạy học Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHĨM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC THPT” với mong muốn cơng trình góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Quá trình dạy học trường phổ thơng - Q trình dạy học hóa học hệ toàn vẹn bao gồm nội dung dạy học, việc dạy việc học hóa học Việc dạy: Đó tồn hoạt động thầy q trình dạy học nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, sở phát triển họ lực nhận thức, hình thành giới quan vật biện chứng, chủ nghĩa khoa học vô thần tình cảm, thái độ Cách 1: Truyền đạt chiều từ thầy đến trò Đánh giá chủ yếu nhằm xem trị nắm thơng tin xác mức độ xem trò hiểu Cách 2: Dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều Cách tiếp cận dựa nguyên tắc làm cho việc học dễ dàng thông qua việc giúp trò phát triển kỹ ‘giải vấn đề’ ‘tư sáng tạo’ Việc học: Đó hoạt động trò đạo thầy nhằm nắm vững kiến thức, kỹ phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan vật biện chứng, đạo đức, nhân cách Việc dạy việc học hai mặt trình thống nhất: Sự dạy học Việc dạy thầy phải có tác động điều khiển (tổ chức, đạo, đánh giá) học trị nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực trị Dạy tốt làm cho trị biết học, biết biến q trình đào tạo thành tự đào tạo Sự học mặt phải biết dựa vào dạy, mặt khác phải trình tự giác, tích cực tự lực trị Ngày coi việc học q trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, liên kết, lí giải xử lí thơng tin, giải vấn đề Đó cách tiếp cận việc học theo mơ hình thơng tin, từ định nghĩa việc học sau: «Học, cốt lõi tà tự học, q trình phát triển nội Trong chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người cách thu nhận, xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình» 1.2.2 Nhiệm vụ mơn hóa học trường phổ thơng Trong chương trình giáo dục THPT mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù mơn học Đối với mơn hóa học bao gồm lực đặc thù: *Năng lực sử dụng ngơn ngữ Hóa học Qua học HS nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình, cấu trúc phân tử chất,các liên kết hóa học) Các em viết biễu diễn cơng thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu cơ, dạng công thức đồng đẳng, đồng phân.Ngồi em cịn nhận biết rút ta quy tắc đọc tên đọc tên danh pháp khác hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiễu ý nghĩa chúng *Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm, lực quan sát, mơ tả giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thúc để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy ra, viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết *Năng lực tính tốn Thơng qua tập hóa học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo tồn (bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron) cho việc tính tốn giải tập hóa học Học sinh vận dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học, đồng thời sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng tốn hóa học *Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập sống Các em thu thập làm rõ thơng tin có lên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức, tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh lựa chọn giải pháp phù hợp với bối cảnh *Năng lực vận dụng kiến thức hóa học sống Qúa trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt , y học, sức khỏe, khoa học… *Năng lực sáng tạo Mơn hóa học giúp HS đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể, đề xuất giả thiết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thiết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2.3.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực Sự áp dụng dạy học tích cực mơn hố học dựa sở quan niệm tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm thực với đổi đồng mục tiêu, nội dung giáo dục, hoạt động GV-HS, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 1.2.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kĩ thuật dạy học với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; - Phù hợp với sở vật chất điều kiện dạy học nhà trường; - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học; - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin * Sự đổi mục tiêu Từ yêu cầu xã hội đại, mục tiêu giáo dục cần thay đổi để đào tạo người thích ứng với xã hội phát triển, với thân người học Trong mục tiêu giáo dục cấp bậc học có điểm tập trung vào việc hình thành lực cho học sinh là: lực nhận thức, lực hành động (năng lực giải vấn đề), lực thích ứng với điều kiện xã hội Trong mục tiêu mơn hố học xác định rõ: ngồi kiến thức, kỹ hoá học mà học sinh phải đạt cần ý nhiều tới việc hình thành kỹ vận dụng kiến thức, kỹ tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp…để học sinh có khả tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan tới hố học *Sự đổi hoạt động dạy giáo viên Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh hoạt động giáo viên hố học có đổi Người giáo viên hoá học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để đạt mục tiêu dạy học Người giáo viên hoá học cần thực hoạt động cụ thể như: Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể học hoá học mà học sinh cần đạt Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức hoạt động tìm tịi phát tri thức hình thành kỹ hố học Định hướng, điều chỉnh hoạt động học sinh: xác hố khái niệm hố học hình thành, kết luận chất hoá học tượng mà học sinh tự tìm tịi * Đổi hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập học sinh trọng, tăng cường học mang tính chủ động Q trình học tập hố học q trình học sinh tự học, tự khám phá tìm tịi để thu nhận kiến thức cách chủ động tích cực Đây q trình tự phát giải vấn đề Như học học sinh hướng dẫn để tiến hành hoạt động sau: - Phát vấn đề cần nghiên cứu nắm bắt vấn đề học tập GV nêu - Thực hoạt động cá nhân hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tịi, giải vấn đề đặt Các hoạt động cụ thể là: + Dự đốn, phán đốn, suy luận sở lí thuyết, đề giả thuyết giải vấn đề mang tính lí luận; + Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả, giải thích rút kết luận + Trả lời câu hỏi, giải toán hoá học; + Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm rút kết luận; + Báo cáo kết hoạt động cá nhân, nhóm phát biểu quan điểm, nhận định vấn đề học tập - Vận dụng kiến thức, kỹ biết để giải thích, tìm hiểu số tượng hố học xảy thực tế đời sống - Đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ hoá học thân bạn lớp Như việc đổi phương pháp dạy học hoá học phải tác động vào học sinh để học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hoá học, có ý thức biết cách vận dụng kiến thức hố học vào thực tế đời sống Thơng qua hoạt động học tập tích cực học sinh khơng nắm vững kiến thức, kỹ hoá học mà nắm phương pháp học tập, kỹ hoạt động tìm tịi, phát giải vấn đề học tập cách linh hoạt sáng tạo * Đổi hình thức tổ chức dạy học sử dụng phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học lớp – thay đổi đa dạng, phong phú để phù hợp với hoạt động học tập tìm tịi cá nhân, hoạt động theo nhóm toàn lớp học Địa điểm học học sinh khơng diễn lớp mà cịn thực phịng mơn, phịng học đa phương tiện, ngồi trường học… Học sinh khơng thu nhận thông tin qua sách 10 Để đánh giá hiệu áp dụng, tiến hành thực nghiệm sư phạm kiến thức lớp 10 hóa học ban + Nhóm học sinh lớp 10A11 (lớp thực nghiệm) áp dụng thường xuyên hoạt động học tập theo nhóm + Nhóm học sinh lớp 10A12 (lớp đối chứng): áp dụng không thường xuyên Kết đo thông qua việc so sánh độ chênh lệch kết tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ sôi học sinh học Thiết kế giúp so sánh hiệu hai phương pháp dạy học khác nhau: phương pháp áp dụng thường xuyên sữ dụng hoạt động nhóm để thực hoạt động học phương pháp khơng áp dụng áp dụng Chúng chọn mẫu lớp sở tương đồng về: Mức phân phối điểm số; độ lệch chuẩn điểm số HS lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) 3.2.1 Kiểm tra trước tác động Tiến hành kiểm tra 15 phút sau dạy 45 phút sau kết thúc chương theo phân phối chương trình Kết kiểm tra xử lí theo lí thuyết thống kê toán học Lớp Điểm TB lớp TN Điểm TB lớp ĐC Giá trị chênh lệch Kiểm tra Trước tác động 6.52 6.55 0.03 Chúng tiến hành thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động tần số phân bố điểm số nhóm TN nhóm ĐC: Lớp Điểm kiểm tra T C 42 T T ần số 6 N Đ 0 1 C 2 Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước thực nghiệm: ĐIỂM KIỂM T RA T RƯỚ C T HỰC NGHIỆM 10 T ần s ố LỚP TN LỚP ĐC 2 10 Đ iểm Qua biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước tác động, thấy: Kết kiểm tra lớp TN lớp ĐC phân bố tương đương Vậy, trước tác động khơng có khác biệt giá trị trung bình kiểm tra, lớp TN lớp ĐC có tương đương lực học 3.2.2 Kiểm tra 45 phút sau tác động lớp TN lớp ĐC + Kết cấu nội dung đề kiểm tra gồm 20 câu trắc nghiệm + Tiếp theo chúng tơi dùng phép kiểm chứng lập điểm trung bình kiểm tra HS lớp TN lớp ĐC + Phân tích kết kiểm tra sau tác động, chúng tơi có kết sau: Lớp Điểm TB lớp TN Điểm TB lớp ĐC Kiểm tra Sau tác động 8.34 6.62 1.72 Giá trị chênh lệch 43 Hơn nữa, thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động mức phân bố điểm số nhóm TN nhóm ĐC sau: Lớp Tần số TN ĐC Điểm kiểm tra 0 0 2 8 10 TC 12 31 29 + Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau thực nghiệm: ĐIỂM KIỂM T RA SAU T HỰC NGHIỆM Tần số Lớp TN Lớp ĐC 1 10 Điểm Qua biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau tác động, thấy: Kết kiểm tra lớp TN phân bố tập trung nghiêng số HS có điểm kiểm tra từ điểm trở lên nhiều lớp ĐC, điều có nghĩa HS lớp TN có lực học vượt trội hẳn so với lớp ĐC + Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước sau thực nghiệm: 44 6.62 6.55 8.34 9.00 8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 6.52 Điểm t rung bình SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Lớ p T N (1 ), Lớ p Đ C (2) Trước tác động Sau tác động Sau tác động, lớp TN có điểm trung bình 8.34, so với kết kiểm tra tương ứng lớp ĐC có điểm trung bình 6.62; Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.72; Điều cho thấy điểm trung bình lớp TN lớp ĐC có khác biệt rõ rệt, lớp TN tác động có điểm trung bình cao lớp ĐC Vậy, việc sử dụng PPDH theo nhóm với kĩ thuật dạy học vào hoạt động học nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Như thấy, sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm với kĩ thuật dạy học thực phát huy tính tích cực HS HS học tập hiệu GV nên tích cực vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm KT dạy học tất trường THPT Tuy nhiên GV cần ý phải lựa chọn nội dung DH phù hợp với đặc điểm PPDH hợp tác theo nhóm cách tổ chức thảo luận nhóm 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học 45 Khi sử dụng phương pháp muốn tăng hiệu cần ý: * Phân công nhóm thường xun, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân cơng học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, khơng cố định) * Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định (nhóm trưởng, thư ký), phân cơng thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đơn đốc, u cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm hướng Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông mà thực Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo giáo viên theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học Riêng thân nhờ vận dụng phương pháp dạy theo nhóm nhỏ kĩ thuật dạy học, kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định Học sinh trở nên thích học hố hơn, sơi nỗi dạy tơi nhiều hơn, học sinh tham gia tích cực hoạt động học, hoạt động nhóm Trong học, tơi kết hợp hài hồ phong cách dạy làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Đây công việc lâu dài, vất vả giúp tơi tích lũy nhiều kiến thức có ích cho thân Tuy nhiên, người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề q lạm dụng khơng tốt Vì nghĩ: Dạy cho tốt điều không dễ Kết luận đề xuất, kiến nghị 46 4.1 Kết luận: Tóm tắt vấn để cốt lõi giải pháp đạt (tính mới, tính khả thi, lợi ích giải pháp đạt dự kiến đạt được) Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học thường áp dụng chương trình hóa học THPT - Đề xuất định hướng thiết kế chuỗi hoạt động học mơn hóa học theo hướng dạy học tích cực - Lựa chọn phương pháp dạy học có nhiều tiềm việc phát huy tính tích cực học sinh học mơn hóa học - Đề xuất qui trình thiết kế học theo hướng dạy học tích cực - Thiết kế giáo án chương trình hố học 10 THPT theo hướng dạy học tích cực Qua quan sát dạy, nhận thấy HS lớp thực nghiệm hăng hái tham gia thảo luận phát biểu kiến mình, em thể tập trung ý học, tâm hoàn thành nhiệm vụ học tập, muốn chia sẻ thơng tin, kiến thức có, học tập hứng thú hơn, nắm vững kiến thức liên quan tốt nhiều so với HS lớp đối chứng Các giáo án thiết kế theo kiểu trò chơi khơng khí vơ sơi nỗi khơng hiệu quả.Tuy nhiên, việc dạy giáo án thực nghiệm đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức so với việc dạy học thông thường GV cịn gặp khó khăn trang, thiết bị … để phục vụ việc dạy học 4.2 Đề xuất, kiến nghị Từ kết nghiên cứu, để người GV hóa học đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực thuận lợi nhất, xin đề xuất vấn đề sau: - Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi tư dạy học, thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục nước nhà - Đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học tích cực 47 - Biết khắc phục khó khăn tích cực khai thác cơng nghệ thơng tin vào dạy học - Động viên, khích lệ, tạo hứng thú, say mê học tập mơn Hóa học cho HS - Nhà quản lí giáo dục khuyến khích, động viên GV HS đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực, tạo điều kiện sở vật chất nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Tổ chức hội thảo, chuyên đề dạy học tích cực để GV có dịp trao đổi, học hỏi lẫn 4.3 Hướng phát triển đề tài Từ kết đạt đề tài, phát triển đề tài theo hướng sau: - Tiếp tục thiết kế hồn thiện giáo án, sử dụng thêm nhiều hình thức tổ chức dạy học khác áp dụng cho khối lớp khác Từ hồn thành ngân hàng giáo án thiết kế theo hướng dạy học tích cực Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Xác nhận, đáng giá, xếp loại đơn vị: Châu Đức, ngày 31 tháng 12 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN …………………………………… viết, không chép nội dung người khác …………………………………… Người viết …………………………………… …………………………………… …………………………………… Thủ trưởng đơn vị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang, Phương pháp dạy học hóa học - NXB đại học quốc gia Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên - Bộ Giáo dục Đào tạo Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Sách giáo khoa hóa học 10, NXB Giáo dục năm 2007 Tạp chí Hóa học ứng dụng http://violet.edu.vn 49 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu 1: Nguyên tử gồm: A.Các hạt electron nơtron B Hạt nhân mang điện dương lớp vỏ mang điện âm C Các hạt proton nơtron D Các hạt proton electron Câu 2: Trong nguyên tử, hạt không mang điện là: A Nơtron Proton B Proton C Electron D Nơtron Câu 3: Khối lượng nguyên tử bằng: A Tổng số hạt proton tổng số hạt nơtron B Tổng khối lượng proton, nơtron electron có nguyên tử C Tổng khối lượng hạt nơtron electron D Tổng khối lượng proton electron Câu 4: Nguyên tố hóa học gồm tất nguyên tử có cùng: A Số electron C Số proton B Điện tích hạt nhân D Số nơtron Câu 5: Cho biết vị trí X bảng tuần hồn A.Ơ số 10, chu kì 2, nhóm VIIIA B.Ơ số 12, chu kì 3, nhóm VIIIA C.Ơ số 12, chu kì 3, nhóm IIA D.Ơ số 10, chu kì 2, nhóm IIA Câu 6: Chọn phát biểu đúng: A Với nguyên tố, số proton hạt nhân nguyên tử cố định, song khác số nơtron, gọi tượng đồng vị B Các nguyên tử có điện tích hạt nhân, có số khối gọi đồng vị C Các nguyên tử có số khối nhau, song số proton hạt nhân khác gọi chất đồng vị 50 D Các đồng vị nguyên tố giống tất tính chất lý, hóa học Câu 7: Ntử nguyên tố X có tổng số electron phân lớp p Nguyên tử nguyên tố Y có tổng số hạt mang điện nhiều tổng số hạt mang điện X X, Y nguyên tố A Al Br B Al Cl C Mg Cl D Si Br Câu 8: Cho cấu hình electron ntố X có phân lớp ngồi 4s2 Số hiệu nguyên tử lớn có X là? A 24 B 36 C 25 D 30 Câu 9: Cho biết tổng số e phân lớp p nguyên tử X 11.Hãy tìm số khối X biết hạt nhân X số N nhiều số p hạt? A 36 B 34 C 37 Câu 10: Đây thí nghiệm tìm thành phần nguyên tử A.Hạt electron B Hạt proton C Hạt nhân nguyên tử D.Cả A C ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT SAU TÁC ĐỘNG 51 D 35 Câu 1: Các hạt cấu tạo hầu hết nguyên tử A proton electron B proton, nơtron C nơtron electron D proton, nơtron electron Câu 2: Trong phân tử có liên kết cộng hoá trị phân cực cặp electron chung A hai nguyên tử B lệch phía nguyên tử C chuyển hẳn nguyên tử D nhường hẳn nguyên tử Câu 3: Hịa tan hồn tồn 20,0 gam hỗn hợp hai kim loại đứng trước hiđro dãy hoạt động hóa học dung dịch HCl dư thấy 4,48 lít khí H2 (đktc) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng thu m gam muối khan Giá trị m A 26,8g B 34,2g C 40g D 24,8g Câu 4: Trong số phản ứng sau, phản ứng phản ứng oxi hóa-khử ? A HNO3 + NaOH → NaNO3 + H2O B N2O5 + H2O → 2HNO3 C 2HNO3 + 3H2S → 3S + 2NO + 4H2O D 2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O Câu 5: Nhóm nguyên tố tập hợp nguyên tố mà nguyên tử chúng có A số electron lớp ngồi B số electron hóa trị C số electron D số lớp electron Câu 6: Hợp chất khí với H nguyên tố Y YH4 Oxit cao chứa 46,67%Y khối lượng Y A Na B C C S D Si Câu 7: Nguyên tử nguyên tố R có cấu hình electron 1s22s22p3, cơng thức hợp chất khí với hidro công thức oxit cao A RH3, R2O5 B RH2, RO C RH5, R2O3 D RH4, RO2 Câu 8: Cho nguyên tố: X (Z= 11), Y (Z= 17) Liên kết hoá học X Y thuộc loại A liên kết kim loại B liên kết ion C liên kết cộng hố trị có cực D liên kết cộng hố trị khơng có cực 52 Câu 9: Sắt yếu tố quan trọng cấu tạo nên Hemoglobin, dạng protein thành phần tạo nên hồng cầu Chính sắt có hemoglobin làm nên màu đỏ máu, thành phần quan trọng thể.Cấu hình electron 26Fe A 1s22s22p63s23p63d84s2 B 1s22s22p63s23p64s23d6 C 1s22s22p63s23p63d64s2 D 1s22s22p63s23p63d10 Câu 10: Bo nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu trồng Ngày 70 quốc gia phát tình trạng thiếu Bo hầu hết loại nhiều loại đất Phân 10 Bo sử dụng rộng rãi giới Trong tự nhiên, Bo có đồng vị Biết B chiếm 18,8% Khối lượng nguyên tử trung bình bo 10,812 Số khối đồng vị thứ A 12 B 10 C D 11 Câu 11: Dãy xếp nguyên tử theo chiều bán kính giảm dần (Mg (Z=12), S (Z=16), Cl (Z=17), F (Z=9)) F > Cl > S > MgB Cl > F > S > Mg C Mg > S > Cl > F D S > Mg > Cl > F Câu 12: Mỗi nhóm A B bao gồm loại nguyên tố ? A s p – d f B s d – p f C s f – d p D d f – s p Câu 13: Độ âm điện nguyên tử A khả nhường electron lớp cho nguyên tử khác B khả hai chất phản ứng với mạnh hay yếu C đặc trưng cho khả hút electron ngun tử hình thành liên kết hóa học D khả nhận electron để trở thành anion Câu 14: Số oxi hoá nguyên tố nitơ hợp chất : NH4Cl, HNO3, NO, NO2, N2, N2O A +3, –5, +2, –4, –3, –1 B –3, +5, +2, +4, 0, +1 C –4, +5, –2, 0, +3, –1 D –4, +6, +2, +4, 0, +1 53 Câu 15: Hoà tan 16 gam CuSO4vào nước 500ml dung dịch CuSO4 Cho mạt sắt vào 500 ml dung dịch trên, khuấy nhẹ dung dịch hết màu xanh lượng mạt sắt dùng A 5,6g B 13,6g C 12,9g D 11,2g Câu 16: Nước đá khô thường dùng để làm lạnh, giữ lạnh nhằm vận chuyển bảo quản sản phẩm dễ hư hỏng nhiệt độ Nước đá khô dùng nhiều ngành công nghiệp thực phẩm, thủy hải sản dùng để bảo quản vắc xin, dược phẩm ngành Y tế – dược phẩm Thành phàn nước đá khô CO2, nội dung sai A Phân tử có cấu tạo góc B Trong phân tử có hai liên kết đôi C Phân tử CO2 không phân cực D Liên kết nguyên tử oxi cacbon phân cực Câu 17: Cho nguyên tố với số hiệu nguyên tử sau: X (Z = 1); Y (Z = 7); E (Z = 12); T (Z = 19) Dãy gồm nguyên tố kim loại là: A X, Y, E B X, Y, E, T C E, T D Y, T Câu 18: Trong phản ứng : Cl2 + 2KBr → Br2 + 2KCl, nguyên tố clo… A bị khử B khơng bị oxi hóa, khơng bị khử C bị oxi hóa D vừa bị oxi hóa, vừa bị khử Câu 19: Lưu huỳnh phi kim phổ biến, khơng mùi, khơng vị, nhiều hóa trị Lưu huỳnh, dạng gốc chất rắn kết tinh màu vàng chanh Trong tự nhiên, tìm thấy dạng đơn chất hay khống chất sulfua sulfat Nó ngun tố thiết yếu cho sống tìm thấy hai axít amin Sử dụng thương mại chủ yếu phân bón dùng rộng rãi thuốc súng, diêm, thuốc trừ sâu thuốc diệt nấm Trong phản ứng hóa học, nguyên tử lưu huỳnh (S) chuyển thành ion sunfua (S2–) cách … A nhường electron B nhận thêm electron C nhận thêm hai electron D nhường hai electron Câu 20: Cho phản ứng:Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O Sau cân bằng, tổng hệ số cân tối giản chất sản phẩm phản ứng 54 A 20 B 11 C 16 D Câu 21: Cho 1,82 g kim loại kiềm tác dụng hết với 48,44 gam nước , sau phản ứng thu 2,912 lít khí H2 (đktc) dung dịch X Kim loại kiềm nồng độ phần trăm dung dịch X A Li; 44% B Na; 31,65 % C Li; 12,48 % D Na; 44% Câu 22: Cho 3,9g kim loại kiềm, tác dụng hết với dung dịch HCl dư thu 1,12 lit khí hiđro (ở đktc ) Kim loại A Na B Li C Mg D K Câu 23 Cation R+ có cấu tạo hình Vị trí R bảng tuần hồn A chu kì 3, nhóm IA B chu kì 3, nhóm VIA C chu kì 3, nhóm VIIA D chu kì 4, nhóm IA Câu 24: HH́ình vẽ sau mơ tả thí nghiệm điều chế khí Z Phương tŕnh hóa học điều chế khí Z A CaOH)2dd + 2NH4Clr →2NH3 +CaCl2 +2H2O B 2HCl +Zn→ZnCl2 +H2 C H2SO4đặc +Na2SO3 →SO2 +Na2SO4 +H2O D 4HCl +MnO2→Cl2 +MnCl2 +2H2O Câu 25: Nguyên tố hoá học nguyên tử có A số proton nơtron.B số proton C số nơtron 55 D số khối PHỤ LỤC Danh sách học sinh điểm thực nghiệm sư phạm Lớp TN Họ tên Trư ớc TĐ Sau TĐ STT lớp ĐC Họ tên 10A11 10A11 10A11 Diệp Minh Anh Nguyễn T Thùy Dung Đoàn Quang 7 9.5 10A12 10A12 10A12 Bùi Khánh Hoài An Huỳnh Tuấn Anh Trần Diệu Anh 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 Phạm MỹDuyên lâm Thị Thu Hà Trần Ngọc Bích Hà Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn T Thu Huyền Nguyễn Anh Khang Nguyễn Anh Khoa Trần Thị Huệ Lâm Trần Thị Thu Mỹ Nguyễn T T Nguyên Lại Đình Nhân Nguyễn Tr Đại Nhân Lê T Phương Nhi Hà T Kim Nhung Nguyễn Quỳnh Như Ng Quỳnh Phương Trần Thị Phượng Võ Văn Sơn Lê Tr Ngọc Sương Trần Ngọc thạch Phùng Hữu Thiện Hoàng Quang Toàn Võ Thị Tú Trâm Nguyễn Hữu Triều 10 9 7 9 8 10 10 7 9.5 10 10 9 9 10 10 10 10 9.5 9.5 9.5 9.5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A12 10A11 10A11 10A11 10A11 Nguyễn Minh trí Nguyễn Tuân Lê Thị Ngọc Vy Cao Thị Ái Xuân Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 5 10 9.5 6.52 2.5 28 29 30 31 8.34 1.9 10A12 10A12 Trương ThịKiều Anh Ngô QuốcCường Đỗ Thị Hồng Diệu Tống Khánh Duyên Nguyễn Minh Đạt Đỗ Ngọc Hiền Lê Thị Minh Hiếu Đoàn Lê Quốc Toàn Lê Thị Ngọc Huyền Lê Hưng Trần Châu Khanh Dương Th Tuyết Ngân Võ Huyền khánh Ngân Lê Thị Nguyệt Nguyễn Ngọc Nguyệt Nguyễn Thị Kim Nhi Nguyễn Thị Yến Nhi Võ Thị quỳnh Như Nguyễn Quang Phúc Võ Thanh Nguyễn Thị Anh Thư Lê Thị Mộng Thường Nguyễn Ngọc Bảo Trần Văn Tuấn Phạm Thị phương Uyên Trần Thị huyền Vy 56 Giá trgiá trị trung bình Độ lệch chuẩn T rướ c TĐ 10 Sau TĐ 7 7 9 7 7 10 7 8 4 10 7 8 4 8 6.55 2.0 6.62 1.9 ... đổi phương pháp dạy học cách hiệu nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường phổ thông Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực chủ động học tập học. .. hợp tác theo nhóm đồng thời làm tăng tính tích cực hiệu học tập HS 1.3 Mục tiêu giải pháp Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm với việc sữ dụng kĩ thuật dạy học hợp lí mơn hóa học nhằm. .. phát phiếu học tập giảng cho tiết Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp Để thực đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm tích cực hóa học sinh nâng cao chất