SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP hợp tác THEO NHÓM NHẰM TÍCH cực và NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG dạy môn hóa học THPT

MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Quá trình dạy học trường phổ thông 1.2.2 Nhiệm vụ môn Hóa học trường THPT .6 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Khái niệm 1.2.3.2 Đổi phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tích cực 1.2.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học .9 1.2.4 Một số phương pháp dạy học hóa học trường THPT 11 1.2.5 Ứng dụng dạy học tích cực lớp học 13 1.2.6 Một số kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển lực học sinh .13 1.3 Mục tiêu giải pháp 19 1.4 Các đề xuất giải pháp 19 1.5 Phương pháp thực 20 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 20 1.5.2 Phương pháp thống kê phân tích số liệu .20 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 20 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng 21 1.7 Điểm đề tài .21 Quá trình hình thành nội dung giải pháp 22 2.1 Quá hình hình thành nên giải pháp 22 2.2 Những cải tiến để phù hợp với thực tiến phát sinh .22 2.3 Nội dung giải pháp .22 2.4 Một số ví dụ minh họa 23 Hiệu giải pháp .37 3.1 Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp .37 3.2 Hiệu đạt dự kiến đạt 37 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 41 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 41 Kết luận đề xuất, kiến nghị 42 4.1 Kết luận 43 4.2 Đề xuất, kiến nghị .44 Tài liệu tham khảo .46 PHỤ LỤC 47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BR-VT : Bà Rịa -Vũng Tàu PPDH: Phương pháp giảng dạy BTVN: tập nhà THPT: Trung học phổ thông dd: dung dịch ĐC: đối chứng GV : giáo viên HS: học sinh SGK: TN: sách giáo khoa thực nghiệm Giải pháp SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHÓM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC THPT Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Ngày giáo dục xem chìa khóa vàng để người, quốc gia tiến bước vào tương lai, ngành sản xuất mà lợi nhuận khó đong đếm Giáo dục chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD&ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Nghị Đại hội Đảng lần IX rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay ” Điều 28 Luật Giáo dục (2005) nước ta nêu : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trò người thầy ngày không trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác xử lí thông tin, tức người thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức Thực chủ trương sách trên, ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy tối đa lực nhận thức tư học sinh Tuy nhiên, nhận thấy việc đổi chưa thực đồng bộ, triệt để mang lại hiệu cao nhiều lí khác Trong đó, thực trạng phổ biến nhiều giáo viên chưa trọng đến đổi phương pháp dạy học, chưa trọng đến việc thiết kế chuỗi hoạt động thầy trò - giai đoạn quan trọng trình dạy học Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHÓM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC THPT” với mong muốn công trình góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Quá trình dạy học trường phổ thông - Quá trình dạy học hóa học hệ toàn vẹn bao gồm nội dung dạy học, việc dạy việc học hóa học Việc dạy: Đó toàn hoạt động thầy trình dạy học nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, sở phát triển họ lực nhận thức, hình thành giới quan vật biện chứng, chủ nghĩa khoa học vô thần tình cảm, thái độ Cách 1: Truyền đạt chiều từ thầy đến trò Đánh giá chủ yếu nhằm xem trò nắm thông tin xác mức độ xem trò hiểu Cách 2: Dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều Cách tiếp cận dựa nguyên tắc làm cho việc học dễ dàng thông qua việc giúp trò phát triển kỹ ‘giải vấn đề’ ‘tư sáng tạo’ Việc học: Đó hoạt động trò đạo thầy nhằm nắm vững kiến thức, kỹ phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan vật biện chứng, đạo đức, nhân cách Việc dạy việc học hai mặt trình thống nhất: Sự dạy học Việc dạy thầy phải có tác động điều khiển (tổ chức, đạo, đánh giá) học trò nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực trò Dạy tốt làm cho trò biết học, biết biến trình đào tạo thành tự đào tạo Sự học mặt phải biết dựa vào dạy, mặt khác phải trình tự giác, tích cực tự lực trò Ngày coi việc học trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, liên kết, lí giải xử lí thông tin, giải vấn đề Đó cách tiếp cận việc học theo mô hình thông tin, từ định nghĩa việc học sau: «Học, cốt lõi tà tự học, trình phát triển nội Trong chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người cách thu nhận, xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình» 1.2.2 Nhiệm vụ môn hóa học trường phổ thông Trong chương trình giáo dục THPT môn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù môn học Đối với môn hóa học bao gồm lực đặc thù: *Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học Qua học HS nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mô hình, cấu trúc phân tử chất,các liên kết hóa học) Các em viết biễu diễn công thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu cơ, dạng công thức đồng đẳng, đồng phân.Ngoài em nhận biết rút ta quy tắc đọc tên đọc tên danh pháp khác hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiễu ý nghĩa chúng *Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm, lực quan sát, mô tả giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thúc để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mô tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy ra, viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết *Năng lực tính toán Thông qua tập hóa học hình thành lực tính toán cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn điện tích, bảo toàn electron) cho việc tính toán giải tập hóa học Học sinh vận dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải toán hóa học, đồng thời sử dụng hiệu thuật toán để biện luận tính toán dạng toán hóa học *Năng lực giải vấn đề thông qua môn hóa học Qua trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập sống Các em thu thập làm rõ thông tin có lên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức, tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh lựa chọn giải pháp phù hợp với bối cảnh *Năng lực vận dụng kiến thức hóa học sống Qúa trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt , y học, sức khỏe, khoa học… *Năng lực sáng tạo Môn hóa học giúp HS đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể, đề xuất giả thiết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thiết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2.3.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực Sự áp dụng dạy học tích cực môn hoá học dựa sở quan niệm tích cực hoá hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm thực với đổi đồng mục tiêu, nội dung giáo dục, hoạt động GV-HS, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 1.2.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kĩ thuật dạy học với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; - Phù hợp với sở vật chất điều kiện dạy học nhà trường; - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học; - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin * Sự đổi mục tiêu Từ yêu cầu xã hội đại, mục tiêu giáo dục cần thay đổi để đào tạo người thích ứng với xã hội phát triển, với thân người học Trong mục tiêu giáo dục cấp bậc học có điểm tập trung vào việc hình thành lực cho học sinh là: lực nhận thức, lực hành động (năng lực giải vấn đề), lực thích ứng với điều kiện xã hội Trong mục tiêu môn hoá học xác định rõ: kiến thức, kỹ hoá học mà học sinh phải đạt cần ý nhiều tới việc hình thành kỹ vận dụng kiến thức, kỹ tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp…để học sinh có khả tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan tới hoá học *Sự đổi hoạt động dạy giáo viên Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh hoạt động giáo viên hoá học có đổi Người giáo viên hoá học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để đạt mục tiêu dạy học Người giáo viên hoá học cần thực hoạt động cụ thể như: Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể học hoá học mà học sinh cần đạt Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức hoạt động tìm tòi phát tri thức hình thành kỹ hoá học Định hướng, điều chỉnh hoạt động học sinh: xác hoá khái niệm hoá học hình thành, kết luận chất hoá học tượng mà học sinh tự tìm tòi * Đổi hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập học sinh trọng, tăng cường học mang tính chủ động Quá trình học tập hoá học trình học sinh tự học, tự khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức cách chủ động tích cực Đây trình tự phát giải vấn đề Như học học sinh hướng dẫn để tiến hành hoạt động sau: - Phát vấn đề cần nghiên cứu nắm bắt vấn đề học tập GV nêu - Thực hoạt động cá nhân hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tòi, giải vấn đề đặt Các hoạt động cụ thể là: + Dự đoán, phán đoán, suy luận sở lí thuyết, đề giả thuyết giải vấn đề mang tính lí luận; + Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả, giải thích rút kết luận + Trả lời câu hỏi, giải toán hoá học; + Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm rút kết luận; + Báo cáo kết hoạt động cá nhân, nhóm phát biểu quan điểm, nhận định vấn đề học tập - Vận dụng kiến thức, kỹ biết để giải thích, tìm hiểu số tượng hoá học xảy thực tế đời sống - Đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ hoá học thân bạn lớp Như việc đổi phương pháp dạy học hoá học phải tác động vào học sinh để học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hoá học, có ý thức biết cách vận dụng kiến thức hoá học vào thực tế đời sống Thông qua hoạt động học tập tích cực học sinh không nắm vững kiến thức, kỹ hoá học mà nắm phương pháp học tập, kỹ hoạt động tìm tòi, phát giải vấn đề học tập cách linh hoạt sáng tạo * Đổi hình thức tổ chức dạy học sử dụng phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học lớp – thay đổi đa dạng, phong phú để phù hợp với hoạt động học tập tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm toàn lớp học Địa điểm học học sinh không diễn lớp mà thực phòng môn, phòng học đa phương tiện, trường học… Học sinh không thu nhận thông tin qua sách giáo khoa mà qua sách tham khảo, phương tiện thông tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) tham gia hoạt động chia sẻ thông tin thu Các phương tiện dạy học đa dạng hoá, không phấn, bảng, sách vở… mà dùng dụng cụ, hoá chất, mô hình, mẫu vật, biểu bảng hình vẽ, băng hình, trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng dụng dạy học hoá học Các thí nghiệm hoá học, phương tiện dạy học sử dụng chủ yếu nguồn kiến thức để HS tìm tòi, phát hiện, thu nhận kiến thức phương pháp nhận thức Việc sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng hạn chế dần *Phối hợp cách linh hoạt phương pháp đặc thù hoá học Trong trình đổi phương pháp dạy học hoá học GV hoá học cần trọng đến việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học đặc thù hoá học để thực yêu cầu tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động học Giáo viên cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học: nêu giải vấn đề, đàm thoại tìm tòi, nghiên cứu…kết hợp với thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn đại, câu hỏi, tập hoá học theo hướng dạy học tích cực như: Các thí nghiệm hoá học chủ yếu học sinh thực theo hướng thí nghiệm nghiên cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm dự đoán Hoạt động đàm thoại tìm tòi thực phiếu học tập, yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi, tập nhằm giải nội dung học tập Học sinh báo cáo kết hoạt động lời, giấy – đèn chiếu Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề thực theo hướng GV nêu vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động phát vấn đề Mỗi học sinh nhóm học sinh hoạt động tích cực đạo GV để giải vấn đề tìm tri thức cần lĩnh hội Trong trình giải vấn đề cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi nhóm, nhận xét, đánh giá rút kết luận kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội Như cần quán triệt quan điểm đổi phương pháp dạy học hoá học trọng phát huy, sử dụng yếu tố tích cực có phương pháp dạy học hoá học, tiếp thu có chọn lọc quan điểm, phương pháp tích cực khoa học giáo dục đại số nước giới như: dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tương tác…Việc lựa chọn phương pháp dạy học kết hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức học sinh cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đối tượng học sinh cụ thể điều kiện sở vật chất địa phương 1.2.4 Một số phương pháp dạy học tích cực trường THPT 1.2.4.1 Phương pháp trực quan Trong việc dạy học môn hóa học trường THPT, để nghiên cứu tượng hóa học rèn luyện kỹ giải tập thực hành, phải sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học phương pháp dạy học quan trọng, góp phần định cho lĩnh hội môn hóa học Phương pháp gọi theo nghĩa đầy đủ phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan hay thường gọi tắt phương pháp trực quan Phương tiện trực quan bao gồm dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học, với tư cách mô hình đại diện cho thực khách quan (sự vật tượng), nguồn phát thông tin vật tượng đó, làm sở tạo thuận lợi cho lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo thực cho học sinh Các phương tiện dạy học phổ biến nhà trường gồm loại: - Phương tiện kỹ thuật dạy học (các phương tiện nghe nhìn máy dạy học); - Phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học trực quan;) - Thí nghiệm nhà trường Đối với hóa học thí nghiệm nhà trường phương tiện dạy học quan trọng 1.2.4.2 Phương pháp sử dụng tập Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Bài tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, vừa phương pháp hiệu nghiệm Để học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ cần thiết qua trình dạy-học giáo viên nên soạn hệ thống tập đủ dạng, từ dễ đến khó, phù hợp với thực tế,… sử dụng tập phải phù hợp với trình độ học sinh Đây phương pháp học tập tích cực học sinh Ngoài ra, tập hóa học sử dụng nhiều trình chuẩn bị nghiên cứu kiến thức 1.2.4.3 Dạy học nêu vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề đặt trước học sinh vấn đề khoa học mở cho em đường giải vấn đề đó; việc điều khiển trình tiếp thu tri thức học sinh thực theo phương hướng tạo hệ thống tình có vấn đề, điều kiện đảm bảo việc giải tình dẫn cụ thể cho học sinh trình giải vấn đề Như vậy, dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể đơn mà phương pháp dạy học phức hợp nghĩa tập hợp nhiều phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, phương pháp xây dựng tình có vấn đề dạy học sinh giải vấn đề giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó phương pháp dạy học khác tập hợp lại thành hệ toàn vẹn Trong trình rèn luyện học sinh giải vấn đề cụ thể môn học hình thành em phương pháp tư khái quát kỹ tìm giải pháp cho tình từ dễ đến khó, từ hình thành em nhân cách người lao động biết tự chủ có lực giải vấn đề sống đặt Dạy học nêu vấn đề vận dụng nhiều kiểu lên lớp khác nhau: lên lớp truyền thụ kiến thức mới, luyện tập 1.2.4.4 Phương pháp hoạt động nhóm Đây phương pháp hiệu giáo viên giao công việc cho học sinh chuẩn bị trước, giáo viên học sinh chủ động mặt thời gian tiết học Ngoài sử dụng phương pháp tập cho học sinh có kĩ sinh hoạt nhóm, kĩ trình bày trước đám đông, bước đầu tập nghiên cứu khoa học 1.2.4.5 Phương pháp sử dụng trò chơi Đây phương pháp giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học, tiết học sôi học sinh hứng thú học tập yêu thích môn 1.2.4.6 Phương pháp đàm thoại - Vấn đáp Vấn đáp phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời tranh luận, thông qua HS lĩnh hội nội dung học Vấn đáp có mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích vấn đáp tìm tòi 1.2.5 Ứng dụng dạy học tích cực lớp học Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực lớp học gây số khó khăn cho giáo viên học sinh chưa quen với cách học Giáo viên cần đưa số quy tắc lớp học trở thành người tạo điều kiện học tập học sinh cần tăng cường vai trò không việc học mà học Ứng dụng dạy học tích cực lớp học đòi hỏi học sinh phải làm việc Có thể sử dụng kỹ thuật sau để tạo hội cho học sinh lớp tham gia tích cực vào việc học: - Chia lớp thành cặp học sinh Cho cặp suy nghĩ chủ đề thảo luận với bạn cặp chia sẻ kết với phần lại lớp - Cho học sinh ghi kết tổng hợp giấy, cho phép học sinh có vài phút để trả lời câu hỏi giấy Điều nâng cao chất lượng tiến trình học tập cung cấp cho giáo viên phản hồi từ học sinh chủ đề mà giáo viên đưa - Đưa hoạt động dựa phiếu học tập để học sinh tìm hiểu thảo luận - Bắt buộc học sinh phải suy nghĩ kỹ thuật đơn giản để đưa lớp vào thảo luận - Các trò chơi liên quan đến chủ đề học dễ dàng đưa vào học để nâng cao tích tích cực lôi học sinh tham gia - Những tranh luận lớp biện pháp hiệu để động viên học sinh suy nghĩ khía cạnh vấn đề 1.2.6 Một số kĩ thuật dạy học phát triển NL học sinh dạy học Hóa học 1.2.6.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò chủ đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Các câu hỏi chuẩn bị để giúp giáo viên phát triển nội dung cách có hệ thống, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng quan trọng Trật tự lôgic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, ham hiểu biết Trong trình đàm thoại, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi học sinh, học sinh giống người tự lực phát kiến thức mới, có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Kết học sinh vừa lĩnh hội thêm kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Dẫn dắt đàm thoại ơrixtic rõ ràng nhiều thời gian thuyết trình giảng giải, kiến thức học sinh lĩnh hội chắn Câu hỏi theo cấp độ nhận thức Khi trả lời câu hỏi, học sinh phải suy nghĩ, thông qua nhận thức phát triển tư Mức độ phát triển tư học sinh phụ thuộc cấp độ nhận thức mà câu hỏi đặt Có thể chia câu hỏi đóng mở theo cấp độ nhận thức Bloom Dưới số kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức: * Câu hỏi “Biết” 10 Câu 3: Viết phương trình phản ứng hóa học điều chế oxi công nghiệp phòng thí nghiệm Câu 4: Ozon có tính chất vật lí hóa học nào, tính chất hóa học đặc trưng II BÀI TẬP TRAO ĐỔI TRÊN LỚP Câu 5: Láp ráp dụng cụ thí nghiệm điều chế khí O2 phòng thí nghiệm từ hợp chất KMnO4 Câu 6: So sánh tính oxi hóa oxi ozon Viết phương trình phản ứng để chứng minh Câu 7: Tại người ta hay xây dựng bệnh viện, khu nghỉ dưỡng cạnh rừng thông, tập thể dục bãi biển lại tốt cho sức khỏe Câu 8: Trong nhà dụng ozon để sản xuất nước không mùi Ozon bơm vào nước với hàm lượng từ 0,5-5 g/m3 Lượng dư trì nước khoảng 5-10 phút để diệt vi khuẩn cỡ lớn a Vì lại sử dụng ozon để khử mùi diệt khuẩn nước? b Tính khối lượng ozon tối thiểu cần dùng để sản xuất 400 lít rượu vang Biết để sản xuất lít rượu vang cần máy sản xuất rượu bia nước giải khát, nước nguyên liệu quan trọng nhất, chất lượng nước ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng sản phẩm Nước khử trùng Clo thường có mùi khó chịu lượng Clo dư gây nên Do nhà máy sử dụng lít nước Hoạt động học: Chia lớp học thành nhóm( theo tổ) Phương pháp dạy học: Phát giải vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp đàm thoại, phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin Các hoạt động dạy học: Hoạt động (3 phút): Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh trước học Hoạt động (10 phút): Học sinh nghiên cứu tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế oxi thông qua giảng E-learning, giáo viên gọi học sinh nhắc lại tính chất tính chất hóa học đặc trưng oxi Giáo viên tổng kết lại cách chiếu sơ đồ tư phần oxi Hình 2.3.Sơ đồ tư phần oxi 25 Hoạt động (6 phút): Học sinh nêu tính chất hóa học đặc trưng ozon, giáo viên nhấn mạnh “Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi, ozon có tính tẩy màu diệt khuẩn” Từ giải tập phiếu học tập: Ag + O2 → Không phản ứng Ag + O3 → O2 + Ag2O tính oxi hóa ozon mạnh oxi Hoạt động (15 phút): Giáo viên gọi học sinh lên, hướng dẫn học lắp ráp dụng cụ điều chế khí oxi phòng thí nghiệm hình 2.4 Hinh 2.4 Điều chế khí oxi phương pháp phân hủy KMnO4 Thông qua việc lắp hình thí nghiệm giáo viên hướng dẫn số thao tác phòng thí nghiệm cho học sinh đồng thời giáo viên đặt số câu hỏi cho lớp như: (1) Tại ống nghiệm (a) miệng ống nghiệm thấp so với đáy ống nghiệm (2) Tại thu khí oxi phương pháp đẩy nước (ống nghiệm (b))? (3) Sau làm thí nghiệm xong nên rút ống dẫn khí khỏi chậu nước trước hay tắt đèn trước Trả lời câu (1): Để miệng ống nghiệm thấp so với đáy ống nghiệm để tránh nước ngưng tụ làm vỡ ống nghiệm Sự vỡ ống nghiệm nở nhiệt (ống nghiệm lúc nung nóng bị nứt gặp lạnh) Thông qua câu tích hợp tính chất nở nhiệt vật lý vào môn hóa học, đồng thời phát triển lực sử dụng vật dụng thủy tinh phòng thí nghiệm đời sống (không thay đổi nhiệt độ đột ngột vật dụng thủy tinh) Trả lời câu (2): Vì oxi tan nước nên thu khí oxi phương pháp đẩy nước Trả lời câu (3): Phải rút ống dẫn khí khỏi chậu nước trước tắt đèn chưa rút ống dẫn khí mà tắt đèn nhiệt độ ống nghiệm (a) giảm dẫn đến áp suất giảm kéo nước từ chậu vào làm vỡ ống nghiệm Hoạt động (5 phút): Gọi học sinh trả lời câu phiếu học tập Cây thông số loại rong biển có khả tạo khí ozon với hàm lượng thấp, có tính diệt khuẩn tốt tốt cho sức khỏe Thông qua câu hỏi tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, đặc biệt môi trường biển Hoạt động (5 phút): Giải tập tờ phiếu học tập a Ozon có tính oxi hóa mạnh, có tính tẩy màu, diệt khuẩn 26 b Thể tích nước 5* 400 = 2000 l = m3 Khối lượng ozon 2m3 * 0,5g/m3 = gam Hoạt động (2 phút): Dặn dò, phát phiếu học tập giảng cho tiết Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp Để thực đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm tích cực hóa học sinh nâng cao chất lượng dạy học”, thực hiện: - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài (lý luận trình dạy học; phương pháp dạy học tích cực; lý luận dạy học hoá học…) - Tìm hiểu thực trạng thiết kế thực học môn hóa học trường phổ thông - Nghiên cứu định hướng qui trình thiết kế giáo án học môn hóa học THPT theo hướng dạy học tích cực - Thiết kế giáo án số học SGK hóa học 10 THPT theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi giảng thiết kế Đầu năm học 2014-2015 tiến hành lựa chọn đối tượng thực nghiệm: + Nhóm học sinh lớp 10A11 (lớp thực nghiệm) áp dụng thường xuyên + Nhóm học sinh lớp 10A12 (lớp đối chứng): áp dụng không thường xuyên học Tiến hành kiểm tra 15 phút sau dạy 45 phút sau kết thúc chương theo phân phối chương trình Chấm kiểm tra thu thập số liệu Xử lí số liệu thu nhận xét kết 3.2 Hiệu đạt dự kiến đạt Để đánh giá hiệu áp dụng, tiến hành thực nghiệm sư phạm kiến thức lớp 10 hóa học ban + Nhóm học sinh lớp 10A11 (lớp thực nghiệm) áp dụng thường xuyên hoạt động học tập theo nhóm + Nhóm học sinh lớp 10A12 (lớp đối chứng): áp dụng không thường xuyên Kết đo thông qua việc so sánh độ chênh lệch kết tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ sôi học sinh học Thiết kế giúp so sánh hiệu hai phương pháp dạy học khác nhau: phương pháp áp dụng thường xuyên sữ dụng hoạt động nhóm để thực hoạt động học phương pháp không áp dụng áp dụng Chúng chọn mẫu lớp sở tương đồng về: Mức phân phối điểm số; độ lệch chuẩn điểm số HS lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) 3.2.1 Kiểm tra trước tác động Tiến hành kiểm tra 15 phút sau dạy 45 phút sau kết thúc chương theo phân phối chương trình Kết kiểm tra xử lí theo lí thuyết thống kê toán học 27 Lớp Điểm TB lớp TN Điểm TB lớp ĐC Giá trị chênh lệch Kiểm tra Trước tác động 6.52 6.55 0.03 Chúng tiến hành thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động tần số phân bố điểm số nhóm TN nhóm ĐC: Điểm kiểm tra T C Lớp T ần số T 6 N Đ 0 1 C 2 Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước thực nghiệm: Qua biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước tác động, thấy: Kết kiểm tra lớp TN lớp ĐC phân bố tương đương Vậy, trước tác động khác biệt giá trị trung bình kiểm tra, lớp TN lớp ĐC có tương đương lực học 3.2.2 Kiểm tra 45 phút sau tác động lớp TN lớp ĐC + Kết cấu nội dung đề kiểm tra gồm 20 câu trắc nghiệm + Tiếp theo dùng phép kiểm chứng lập điểm trung bình kiểm tra HS lớp TN lớp ĐC + Phân tích kết kiểm tra sau tác động, có kết sau: Lớp Kiểm tra Sau tác động Điểm TB lớp TN 8.34 Điểm TB lớp ĐC 6.62 1.72 Giá trị chênh lệch Hơn nữa, thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động mức phân bố điểm số nhóm TN nhóm ĐC sau: Điểm kiểm tra TC Lớp 10 Tần số TN ĐC 0 0 2 28 12 31 29 + Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau thực nghiệm: Qua biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau tác động, thấy: Kết kiểm tra lớp TN phân bố tập trung nghiêng số HS có điểm kiểm tra từ điểm trở lên nhiều lớp ĐC, điều có nghĩa HS lớp TN có lực học vượt trội hẳn so với lớp ĐC + Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước sau thực nghiệm: Sau tác động, lớp TN có điểm trung bình 8.34, so với kết kiểm tra tương ứng lớp ĐC có điểm trung bình 6.62; Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.72; Điều cho thấy điểm trung bình lớp TN lớp ĐC có khác biệt rõ rệt, lớp TN tác động có điểm trung bình cao lớp ĐC Vậy, việc sử dụng PPDH theo nhóm với kĩ thuật dạy học vào hoạt động học nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Như thấy, sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm với kĩ thuật dạy học thực phát huy tính tích cực HS HS học tập hiệu GV nên tích cực vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm KT dạy học tất trường THPT Tuy nhiên GV cần ý phải lựa chọn nội dung DH phù hợp với đặc điểm PPDH hợp tác theo nhóm cách tổ chức thảo luận nhóm 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Khi sử dụng phương pháp muốn tăng hiệu cần ý: * Phân công nhóm thường xuyên, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân công học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, không cố định) * Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định (nhóm trưởng, thư ký), phân công thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu 29 * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm hướng Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông mà thực Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo giáo viên theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học Riêng thân nhờ vận dụng phương pháp dạy theo nhóm nhỏ kĩ thuật dạy học, kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định Học sinh trở nên thích học hoá hơn, sôi nỗi dạy nhiều hơn, học sinh tham gia tích cực hoạt động học, hoạt động nhóm Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang không khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Đây công việc lâu dài, vất vả giúp tích lũy nhiều kiến thức có ích cho thân Tuy nhiên, người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề lạm dụng không tốt Vì nghĩ: Dạy cho tốt điều không dễ Kết luận đề xuất, kiến nghị 4.1 Kết luận: Tóm tắt vấn để cốt lõi giải pháp đạt (tính mới, tính khả thi, lợi ích giải pháp đạt dự kiến đạt được) Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học thường áp dụng chương trình hóa học THPT - Đề xuất định hướng thiết kế chuỗi hoạt động học môn hóa học theo hướng dạy học tích cực - Lựa chọn phương pháp dạy học có nhiều tiềm việc phát huy tính tích cực học sinh học môn hóa học - Đề xuất qui trình thiết kế học theo hướng dạy học tích cực - Thiết kế giáo án chương trình hoá học 10 THPT theo hướng dạy học tích cực Qua quan sát dạy, nhận thấy HS lớp thực nghiệm hăng hái tham gia thảo luận phát biểu kiến mình, em thể tập trung ý học, tâm hoàn thành nhiệm vụ học tập, muốn chia sẻ thông tin, kiến thức có, học tập hứng thú hơn, nắm vững kiến thức liên quan tốt nhiều so với HS lớp đối chứng Các giáo án thiết kế theo kiểu trò chơi không khí vô sôi nỗi không hiệu quả.Tuy nhiên, việc dạy giáo án thực nghiệm đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức so với việc dạy học thông thường GV gặp khó khăn trang, thiết bị … để phục vụ việc dạy học 4.2 Đề xuất, kiến nghị Từ kết nghiên cứu, để người GV hóa học đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực thuận lợi nhất, xin đề xuất vấn đề sau: 30 - Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi tư dạy học, thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục nước nhà - Đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học tích cực - Biết khắc phục khó khăn tích cực khai thác công nghệ thông tin vào dạy học - Động viên, khích lệ, tạo hứng thú, say mê học tập môn Hóa học cho HS - Nhà quản lí giáo dục khuyến khích, động viên GV HS đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực, tạo điều kiện sở vật chất nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Tổ chức hội thảo, chuyên đề dạy học tích cực để GV có dịp trao đổi, học hỏi lẫn 4.3 Hướng phát triển đề tài Từ kết đạt đề tài, phát triển đề tài theo hướng sau: - Tiếp tục thiết kế hoàn thiện giáo án, sử dụng thêm nhiều hình thức tổ chức dạy học khác áp dụng cho khối lớp khác Từ hoàn thành ngân hàng giáo án thiết kế theo hướng dạy học tích cực Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập 31 Xác nhận, đáng giá, xếp loại đơn vị: …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Thủ trưởng đơn vị Châu Đức, ngày 31 tháng 12 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang, Phương pháp dạy học hóa học - NXB đại học quốc gia Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên - Bộ Giáo dục Đào tạo Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Sách giáo khoa hóa học 10, NXB Giáo dục năm 2007 Tạp chí Hóa học ứng dụng http://violet.edu.vn 32 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu 1: Nguyên tử gồm: A.Các hạt electron nơtron B Hạt nhân mang điện dương lớp vỏ mang điện âm C Các hạt proton nơtron D Các hạt proton electron Câu 2: Trong nguyên tử, hạt không mang điện là: A Nơtron Proton B Proton C Electron D Nơtron Câu 3: Khối lượng nguyên tử bằng: A Tổng số hạt proton tổng số hạt nơtron B Tổng khối lượng proton, nơtron electron có nguyên tử C Tổng khối lượng hạt nơtron electron D Tổng khối lượng proton electron Câu 4: Nguyên tố hóa học gồm tất nguyên tử có cùng: A Số electron B Điện tích hạt nhân C Số proton D Số nơtron Câu 5: Cho biết vị trí X bảng tuần hoàn A.Ô số 10, chu kì 2, nhóm VIIIA B.Ô số 12, chu kì 3, nhóm VIIIA C.Ô số 12, chu kì 3, nhóm IIA D.Ô số 10, chu kì 2, nhóm IIA Câu 6: Chọn phát biểu đúng: A Với nguyên tố, số proton hạt nhân nguyên tử cố định, song khác số nơtron, gọi tượng đồng vị B Các nguyên tử có điện tích hạt nhân, có số khối gọi đồng vị C Các nguyên tử có số khối nhau, song số proton hạt nhân khác gọi chất đồng vị 33 D Các đồng vị nguyên tố giống tất tính chất lý, hóa học Câu 7: Ntử nguyên tố X có tổng số electron phân lớp p Nguyên tử nguyên tố Y có tổng số hạt mang điện nhiều tổng số hạt mang điện X X, Y nguyên tố A Al Br B Al Cl C Mg Cl D Si Br Câu 8: Cho cấu hình electron ntố X có phân lớp 4s Số hiệu nguyên tử lớn có X là? A 24 B 36 C 25 D 30 Câu 9: Cho biết tổng số e phân lớp p nguyên tử X 11.Hãy tìm số khối X biết hạt nhân X số N nhiều số p hạt? A 36 B 34 C 37 D 35 Câu 10: Đây thí nghiệm tìm thành phần nguyên tử A.Hạt electron C Hạt nhân nguyên tử B Hạt proton D.Cả A C ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT SAU TÁC ĐỘNG Câu 1: Các hạt cấu tạo của hầu hết các nguyên tử là A proton và electron B proton, nơtron C nơtron và electron D proton, nơtron và electron Câu 2: Trong phân tử có liên kết cộng hoá trị phân cực cặp electron chung A hai nguyên tử B lệch phía nguyên tử C chuyển hẳn nguyên tử D nhường hẳn nguyên tử Câu 3: Hòa tan hoàn toàn 20,0 gam hỗn hợp hai kim loại đứng trước hiđro dãy hoạt động hóa học dung dịch HCl dư thấy thoát 4,48 lít khí H2 (đktc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu m gam muối khan Giá trị m 34 A 26,8g B 34,2g C 40g D 24,8g Câu 4: Trong số phản ứng sau, phản ứng phản ứng oxi hóa-khử ? A HNO3 + NaOH → NaNO3 + H2O B N2O5 + H2O → 2HNO3 C 2HNO3 + 3H2S → 3S + 2NO + 4H2O D 2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O Câu 5: Nhóm nguyên tố tập hợp nguyên tố mà nguyên tử chúng có A số electron lớp B số electron hóa trị C số electron D số lớp electron Câu 6: Hợp chất khí với H nguyên tố Y YH Oxit cao chứa 46,67%Y khối lượng Y A Na B C C S D Si 2 Câu 7: Nguyên tử nguyên tố R có cấu hình electron 1s 2s 2p , công thức hợp chất khí với hidro công thức oxit cao A RH3, R2O5 B RH2, RO C RH5, R2O3 D RH4, RO2 Câu 8: Cho nguyên tố: X (Z= 11), Y (Z= 17) Liên kết hoá học X Y thuộc loại A liên kết kim loại B liên kết ion C liên kết cộng hoá trị có cực D liên kết cộng hoá trị cực Câu 9: Sắt yếu tố quan trọng cấu tạo nên Hemoglobin, dạng protein thành phần tạo nên hồng cầu Chính sắt có hemoglobin làm nên màu đỏ máu, thành phần quan trọng thể.Cấu hình electron của 26Fe là A 1s22s22p63s23p63d84s2 B 1s22s22p63s23p64s23d6 C 1s22s22p63s23p63d64s2 D 1s22s22p63s23p63d10 Câu 10: Bo nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu trồng Ngày 70 quốc gia phát tình trạng thiếu Bo hầu hết loại nhiều loại đất Phân 10 Bo sử dụng rộng rãi giới Trong tự nhiên, Bo có đồng vị Biết B chiếm 18,8% Khối lượng nguyên tử trung bình của bo là 10,812 Số khối của đồng vị thứ là A 12 B 10 C D 11 Câu 11: Dãy xếp nguyên tử theo chiều bán kính giảm dần (Mg (Z=12), S (Z=16), Cl (Z=17), F (Z=9)) F > Cl > S > MgB Cl > F > S > Mg C Mg > S > Cl > F D S > Mg > Cl > F Câu 12: Mỗi nhóm A B bao gồm loại nguyên tố ? A s p – d f B s d – p f C s f – d p D d f – s p Câu 13: Độ âm điện nguyên tử A khả nhường electron lớp cho nguyên tử khác B khả hai chất phản ứng với mạnh hay yếu C đặc trưng cho khả hút electron nguyên tử hình thành liên kết hóa học D khả nhận electron để trở thành anion Câu 14: Số oxi hoá nguyên tố nitơ hợp chất : NH 4Cl, HNO3, NO, NO2, N2, N2O A +3, –5, +2, –4, –3, –1 B –3, +5, +2, +4, 0, +1 35 C –4, +5, –2, 0, +3, –1 D –4, +6, +2, +4, 0, +1 Câu 15: Hoà tan 16 gam CuSO4vào nước 500ml dung dịch CuSO4 Cho mạt sắt vào 500 ml dung dịch trên, khuấy nhẹ dung dịch hết màu xanh lượng mạt sắt dùng A 5,6g B 13,6g C 12,9g D 11,2g Câu 16: Nước đá khô thường dùng để làm lạnh, giữ lạnh nhằm vận chuyển bảo quản sản phẩm dễ hư hỏng nhiệt độ Nước đá khô dùng nhiều ngành công nghiệp thực phẩm, thủy hải sản dùng để bảo quản vắc xin, dược phẩm ngành Y tế – dược phẩm Thành phàn nước đá khô CO2, nội dung sai A Phân tử có cấu tạo góc B Trong phân tử có hai liên kết đôi C Phân tử CO2 không phân cực D Liên kết nguyên tử oxi cacbon phân cực Câu 17: Cho nguyên tố với số hiệu nguyên tử sau: X (Z = 1); Y (Z = 7); E (Z = 12); T (Z = 19) Dãy gồm nguyên tố kim loại là: A X, Y, E B X, Y, E, T C E, T D Y, T Câu 18: Trong phản ứng : Cl2 + 2KBr → Br2 + 2KCl, nguyên tố clo… A bị khử B không bị oxi hóa, không bị khử C bị oxi hóa D vừa bị oxi hóa, vừa bị khử Câu 19: Lưu huỳnh phi kim phổ biến, không mùi, không vị, nhiều hóa trị Lưu huỳnh, dạng gốc chất rắn kết tinh màu vàng chanh Trong tự nhiên, tìm thấy dạng đơn chất hay khoáng chất sulfua sulfat Nó nguyên tố thiết yếu cho sống tìm thấy hai axít amin Sử dụng thương mại chủ yếu phân bón dùng rộng rãi thuốc súng, diêm, thuốc trừ sâu thuốc diệt nấm Trong phản ứng hóa học, nguyên tử lưu huỳnh (S) chuyển thành ion sunfua (S2–) cách … A nhường electron B nhận thêm electron C nhận thêm hai electron D nhường hai electron Câu 20: Cho phản ứng:Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O Sau cân bằng, tổng hệ số cân tối giản chất sản phẩm phản ứng A 20 B 11 C 16 D Câu 21: Cho 1,82 g kim loại kiềm tác dụng hết với 48,44 gam nước , sau phản ứng thu 2,912 lít khí H2 (đktc) dung dịch X Kim loại kiềm nồng độ phần trăm dung dịch X A Li; 44% B Na; 31,65 % C Li; 12,48 % D Na; 44% Câu 22: Cho 3,9g kim loại kiềm, tác dụng hết với dung dịch HCl dư thu 1,12 lit khí hiđro (ở đktc ) Kim loại A Na B Li C Mg D K Câu 23 Cation R+ có cấu tạo hình Vị trí R bảng tuần hoàn A chu kì 3, nhóm IA B chu kì 3, nhóm VIA C chu kì 3, nhóm VIIA D chu kì 4, nhóm IA 36 Câu 24: H́ình vẽ sau mô tả thí nghiệm điều chế khí Z Phương tŕnh hóa học điều chế khí Z A CaOH)2dd + 2NH4Clr →2NH3 +CaCl2 +2H2O B 2HCl +Zn→ZnCl2 +H2 C H2SO4đặc +Na2SO3 →SO2 +Na2SO4 +H2O D 4HCl +MnO2→Cl2 +MnCl2 +2H2O Câu 25: Nguyên tố hoá học là những nguyên tử có cùng A số proton và nơtron.B số proton C số nơtron D số khối PHỤ LỤC Danh sách học sinh điểm thực nghiệm sư phạm Lớp TN 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 Họ tên Diệp Minh Anh Nguyễn T Thùy Dung Đoàn Quang Phạm MỹDuyê n lâm Thị Thu Hà Trần Ngọc Bích Hà Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn Trước TĐ Sau TĐ STT lớp ĐC 9.5 10A12 Họ tên 10A12 Huỳnh Tuấn Anh 9 10A12 4 10A12 5 10A12 10A12 10 9.5 10A12 10A12 37 Trướ c TĐ Bùi Khánh Hoài An Sau TĐ 10 Trần Diệu Anh Trương ThịKiều Anh Ngô QuốcCư ờng Đỗ Thị Hồng Diệu Tống Khánh Duyên Nguyễn 7 7 10A11 T Thu Huyền Nguyễn Anh Khang Nguyễn Anh Khoa 10A11 Trần Thị Huệ Lâm 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 Trần Thị Thu Mỹ Nguyễn T T Nguyên Lại Đình Nhân Nguyễn Tr Đại Nhân 10A11 Lê T Phương Nhi Hà T Kim Nhung Nguyễn Quỳnh Như Ng Quỳnh Phương 10A11 Trần Thị Phượng 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 Võ Văn Sơn Lê Tr Ngọc Sương Trần Minh Đạt 10 10A12 10 10 10A12 11 10A12 12 10A12 9 13 10A12 9 14 10A12 15 10A12 10 16 10A12 17 10A12 8 18 10A12 10 19 10A12 20 10A12 10 10 21 10A12 6 10 22 23 10A12 10A12 38 Đỗ Ngọc Hiền Lê Thị Minh Hiếu Đoàn Lê Quốc Toàn Lê Thị Ngọc Huyền Lê Hưng Trần Châu Khanh Dương Th Tuyết Ngân Võ Huyền khánh Ngân Lê Thị Nguyệt Nguyễn Ngọc Nguyệt Nguyễn Thị Kim Nhi Nguyễn Thị Yến Nhi Võ Thị quỳnh Như Nguyễn Quang Phúc Võ 9 7 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 10A11 Ngọc thạch Phùng Hữu Thiện Hoàng Quang Toàn Võ Thị Tú Trâm Nguyễn Hữu Triều Nguyễn Minh trí Nguyễn Tuân Lê Thị Ngọc Vy Cao Thị Ái Xuân Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 9.5 24 10A12 10 9.5 25 10A12 9.5 26 10A12 9.5 27 10A12 28 10A12 10 29 10A12 30 9.5 6.52 8.34 2.5 1.9 31 39 Thanh Nguyễn Thị Anh Thư Lê Thị Mộng Thường Nguyễn Ngọc Bảo 10 Trần Văn Tuấn Phạm Thị phương Uyên Trần Thị huyền Vy Giá trgiá trị trung bình Độ lệch chuẩn 6.55 2.0 6.62 1.9 ... mt phn sau ú cựng dng vo cỏc trng hp c th - Hoạt động theo nhóm đợc thực nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận kiến thức hoá học đó, thảo luận tìm lời giải, nhận xét, kết luận thực... hp tỏc theo nhúm - Khỏi nim: PPDH hp tỏc theo nhúm l PPDH m ú HS di s hng dn ca GV lm vic phi hp cựng cỏc nhúm hon thnh mc ớch chung - Tin trỡnh dy hc: Tin trỡnh dy hc theo PPDH hp tỏc theo nhúm... cu nh hng v qui trỡnh thit k giỏo ỏn cỏc bi hc mụn húa hc THPT theo hng dy hc tớch cc - Thit k giỏo ỏn ca mt s bi hc SGK húa hc 10 THPT theo hng dy hc tớch cc - Thc nghim s phm xỏc nh hiu qu v