SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM áp DỤNG PHƯƠNG PHÁP hợp tác NHÓM NHỎTRONG dạy học LỊCH sử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDTX THIỆU HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH THỊ THU HIỀN CHUYÊN NGHÀNH: LỊCH SỬ ĐƠN VỊ CÔNG TÁC : TRUNG TÂM GDTX THIỆU HOÁ THIỆU HÓA, THÁNG NĂM 2011 MỤC LỤC Phần Phần mở đầu Phần nội dung Tên đề mục I- Lý chọn đề tài II- Mục đích III- Nhiệm vụ IV- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu V- Phương pháp nghiên cứu I- Cơ sở lý luận sở thực tiễn II- áp dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ dạy học Lịch Sử III- Kết áp dụng Phần kết luận Phụ lục – Tài liệu tham khảo Trang 3 4 5-6 7-13 13 13-14 15 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện công cải cách giáo dục triển khai cấp đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục , nội dung phương pháp dạy học Vì việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Trong phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ hình thức tích cực rèn luyện cho người học có phương pháp, kỷ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Với phương pháp tạo điều kiện cho học sinh(HS) hoạt động tích cực, không ỷ lại vài người động trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề không khí thi đua với nhóm khác Hiện việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động HS nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo viên (GV).Trong phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ áp dụng môn học.Bản thân tôi, GV đảm nhiệm giảng dạy môn Lịch Sử Nên có ý thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy cho dạy, học đạt kết tốt II MỤC ĐÍCH Góp phần đổi phương pháp dạy học Giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức chủ động tham gia vào hoạt động tăng tính tự tin động HS tự đánh giá khả tiến lên nhờ khả vươn lên dìu dắt giúp đỡ thầy cô, bạn bè III NHIỆM VỤ Chương trình lịch Sử 10,11,12 Phân nhóm đưa hệ thống câu hỏi hợp lý Chuẩn bị trước số kết câu hỏi Những ý kiến đánh giá nhận xét IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp10,11,12 Dự đồng nghiệp, tinh thần thái độ học tập HS , kết học tập Sách giáo khoa tài liệu tham khảo V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, dự thiết kế dạy đồng nghiệp Kinh nghiệm qua dạy Các tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chuyên viên nhiều kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1- Cơ sở lý luận Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp dạy học: Là dạy theo “phương pháp dạy học tích cực” giúp HS tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen tự học tinh thần hợp tác Tạo niềm tin niềm vui hứng thú học tập Học trình –kiến tạo- tìm tòi- khám phá- phát … tự hình thành hiểu biết Cách dạy định cách học Người thầy định hướng tư vấn tổ chức hoạt động cho HS Lấy “học” làm trung tâm thay lấy “dạy” làm trung tâm + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học HS +Dạy học phân hoá kết hợp học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn với tự đánh giá + Yêu cầu HS tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt động + Yêu cầu GV thiết kế tổ chức hướng dẫn động viên khuyến khích tạo hội điều kiện cho HS tham gia hoạt động tích cực chủ động hứng khởi Chính học tập hợp tác nhóm nhỏ góp phần không nhỏ cho yêu cầu 2- Cơ sở thực tiễn Thực tế qua phương tiện thông tin đại chúng trực tiếp giảng dạy thấy vấn đề dặt nhiều học sinh, sinh viên lười phát biểu HS Trung Tâm GDTX điều phổ biến hơn.Có thể em trả lời em lười phát biểu ỷ lại số thành viên tích cực Thực trạng dẫn tới HS lười suy nghĩ không tích cực, nhút nhát nên kết tiếp thu học không tốt Vì cần tạo cho em phương pháp học tích cực chủ động có phương pháp học tập nhóm nhỏ Trong trình dạy học với thời gian có hạn (45 phút) áp dụng phương pháp khéo léo thấy đỡ thời gian chuẩn bị nhiều lần HS với ý câu hỏi Vì thời gian suy nghĩ HS chuẩn bị trước câu trả lời nhiều ý câu hỏi Việc HS chuẩn bị đọc trước nhà GV nhắc nhở cuối tiết dạy em thực chưa tốt nên lúc tạo điều kiện cho tất HS ý vào nội dung học Qua dạy thấy đa số HS phát biểu không mạnh dạn lười suy nghĩ nên khả tiếp nhận kiến thức qua học em nhiều hạn chế.Qua việc kiểm tra nhận thức trực tiếp sau dạy HS dựa vào kết học tập tô thấy HS đạt điểm giỏi, điểm yếu nhiều II ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ngày phương pháp dạy học tích cực có nhiều hình thức như: Dạy học vấn đáp, đàm thoại ; Dạy học phát giải vấn đề; Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong PPDH hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều suy nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên , phương pháp gọi phương pháp tham gia, phương pháp trung gian làm việc độc lập HS với việc chung lớp Trong hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải dược phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi Quy trình thực hoạt động nhóm sau: * Đối với Giáo viên: - GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, nêu câu hỏi giao nhiệm vụ cho nhóm *Đối với học sinh -Các nhóm tự phân công nhiệm vụ nhóm -Trên sở câu hỏi cá nhân làm việc độc lập -Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm -Các nhóm cử đại diện trả lời GV gọi học sinh nhóm -ý kiến nhận xét bổ sung, sửa chữa kết cho -GV tổng kết đưa đáp án –HS đối chiếu -GV kết luận cuối đặt vấn đề 1-Cách phân nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Trong trình giảng dạy thực tế cho thấy có nhiều hình thức phân nhóm : nhóm, 3nhóm, 4nhóm, nhóm ….điều tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức bài, mục tuỳ vào điều kiện sở vật chất lớp học cụ thể như: Phòng học trường thường có 12 cặp bàn ghế để nhóm tự thảo luận với thường cho HS hai bàn kề quay mặt vào để trao đổi thảo luận có nhóm, tuỳ vào nội dung bài, mục mà ta giao nhiệm vụ cho nhóm câu câu Nếu câu nhóm câu hỏi Khi nhóm đại diện trả lời nhóm khác đối chứng chuẩn bị nội dung có nhận xét Nếu câu hỏi cặp bàn câu hỏi Đối với kiểu phân nhóm thấy ưu điểm học sinh bàn bạc trao đổi thảo luận với để đưa kết luận nhóm Còn hạn chế GV không tổ chức tốt dẫn tới tốn nhiều thời gian ồn Ví dụ 1: Với trường hợp nhóm mà câu hỏi Khi dạy Bài 3: Các quốc gia cổ đại Phương Đông(SGK Lịch Sử 10) Trong mục 3:Xã hội có giai cấp GV sau hỏi xã hội Phương Đông có tầng lớp giai cấp HS trả lời GV phân nhóm giao câu hỏi Nhóm 1,2: Nêu nguồn gốc, vai trò nông dân công xã Nhóm 3,4: Nêu nguồn gốc tầng lớp quý tộc Nhóm 5,6: Nêu nguồn gốc vai trò tầng lớp nô lệ Sau đại diện nhóm trả lời , nhóm khác nhận xét bổ sung GV chốt ý GV vẽ lên bảng chuẩn bị trước sơ đồ xã hội để HS có ghi nhớ nhanh tầng lớp Nông dân công xã Nô lệ Ví dụ 2: Với trường hợp nhóm mà câu hỏi Dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hoá thời Nguyễn(SGK Lịch Sử 10) Khi dạy mục3: Tình hình văn hoá giáo dục.Đây phần có nhiều lĩnh vực mà để đỡ thời gian GV câu hỏi cho nhóm chuẩn bị nội dung để trả lời Nhóm1: Nêu thành tựu lĩnh vực giáo dục Nhóm2: Nêu thành tựu lĩnh vực tôn giáo Nhóm3: Nêu thành tựu lĩnh vực văn học Nhóm4: Nêu thành tựu lĩnh vực Lich sử Nhóm5: Nêu thành tựu lĩnh vực kiến trúc Nhóm6: Nêu thành tựu lĩnh vực nghệ thuật dân gian Đối với kiểu phân nhóm thực tế trình giảng dạy sử dụng không nhiều thời gian tiết học áp dụng không tốt nhiều thời gian Vì tô thường sử dụng hình thức : Phân nhóm học sinh ngồi học chỗ phân bàn, bàn bàn dãy lớp học nhóm tuỳ theo nội dung học sau đưa câu hỏi cho nhóm Thực tế phân nhóm kiểu để HS lớp hoạt động suy nghĩ HS nói chung thấy em lười phát biểu ỉ vào số em hay giơ tay phát biểu HS Trung Tâm GDTX điều diễn phổ biến Tình trạng để kéo dài HS lười phát biểu ý kiến kéo theo tư suy nghĩ độc lập HS cách trình bày ý kiến Nên đồng thời với đưa câu hỏi giao nhiệm vụ cho nhóm thời gian quy định GV phải quán triệt nhắc nhở tất HS phải tư suy nghĩ gọi HS mà hay trả lời.Như tạo cho HS thói quen suy nghĩ trả lời với vấn đề đặt Ví dụ 3: - Dạy 1: Nhật Bản(SGK Lịch Sử lớp 11) Khi dạy mục 2:Cuộc Duy tân Minh Trị GV phân lớp thành nhóm bàn nhóm đưa câu hỏi Nhóm 1: Nêu nội dung cải cách trị, kinh tế Nhóm 2: Nêu nội dung cải cách quân sự, giáo dục Nhóm 3: Nêu tính chất hình thức minh Trị Duy Tân Nhóm 4: Nêu ý nghĩa Minh Trị Tân Đối với ví dụ GV phát giấy điền kết cho bàn không phát phiếu yêu cầu nhóm bàn suy nghĩ độc lập sau gọi trực tiếp HS nhóm Ngoài cách phân nhóm không thiết đưa nhiều câu hỏi khác ta lồng ghép phát phiếu học tập trao đổi nhóm 10 Ví dụ 4: - Dạy 14: Nhân dân hai miền Nam Bắc trực tiếp đương đầu với đế quốc Mĩ xâm lược (SGK lịch Sử 12) Đây có nội dung kiến thức nhiều không áp dụng phương pháp tích cực dễ không hoàn thành giảng Vì mục mục áp dụng hoạt động cá nhân lớp riêng mục áp dụng hoạt động nhóm lồng ghép phát phiếu học tập cho bàn bàn phiếu với mẫu sau: PHIẾU HỌC TẬP Mục 3: Cuộc tổng tiến công dạy đồng loạt Tết Mậu Thân 1968 Hoàn cảnh: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chủ trương ta:………………………………………………… Mục tiêu:……………………………………………………………… Diễn biến-kết quả:………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Hạn chế:……………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ý nghĩa:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Sau phát cho bàn phiếu yêu cầu bàn hợp tác trao đổi hoàn thành nội dung phiếu học tập vòng phút.Trong nhóm 11 trao đổi GV ghi tiêu đề lên bảng,hết thời gian chuẩn bị gọi HS trả lời, HS nhóm khác bổ sung đánh giá.Giáo viên kết hợp ghi bảng – Trình bày kết nhóm Sau phân nhóm đưa câu hỏi thời gian cho nhóm • Đối với dạy không sử dụng phương tiện đại - GV dùng giấy Ao nửa tờ giấy rôki phát cho nhóm(nếu giấy nhỏ trình kết HS khó quan sát) Sau hết thời gian cho HS chuẩn bị GV thu kết dùng nam châm đính kết nhóm yêu cầu đại diện nhóm trả lời gọi HS nhóm GV đọc kết yêu cầu HS khác nhận xét bổ sung Như ví dụ 1, ví dụ Lưu ý trình bày kết nhóm xong với đến nhóm khác để HS quan sát tập trung tránh bị phân tán - Trong trường hợp học phân nhóm ghi kết chung mà yêu cầu nhóm suy nghĩ theo ý câu hỏi GV gọi HS nhóm trả lời học sinh khác nhận xét bổ sung với phương pháp GV tạo hội cho em tham gia xây dựng GV nên gọi HS phát biểu để em quen với tư trả lời câu hỏi tránh lúc gọi HS hay tham gia xây dựng Như ví dụ • Đối với dạy dùng máy chiếu GV dùng giấy bút viết giấy phát cho nhóm Sau hết thời gian cho HS chuẩn bị GV thu kết trình chiếu kết nhóm GV đọc kết yêu cầu HS khác nhận xét bổ sung • Đối với dạy phân nhóm lồng phát phiếu học tâp GV chuẩn bị trước phiếu học tập phát cho HS 12 Sau hết thời gian cho HS chuẩn bị GV gọi HS trả lời theo yêu cầu nội dung phiếu học tập, HS khác nhận xét bổ sung.GV kết hợp ghi bảng Nếu chuẩn bị hết học mà HS sau trả lời GV nhận xét yêu cầu HS nhà hoàn thành nội dung vào yêu cầu phiếu học tập Như ví dụ Lưu ý Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi Trong học nên tiến hành hoạt động nhóm lần để áp dụng hình thức khác Để có dạy, học đat kết tốt GV cần áp dụng hình thức hoạt động nhóm phù hợp tham gia tích cực Học Sinh III KẾT QUẢ ÁP DỤNG - Đa số HS hoạt động suy nghĩ tích cực sôi - Nhiều em trước không phát biểu mạnh dạn việc trình bày ý kiến - Kết giảng dạy đựơc cao hơn, kết học tập HS có chuyển biến tích cực - HS thích học Lịch Sử C KẾT LUẬN Như với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp dạy học có phương pháp áp dụng hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp góp phần làm chuyển biến từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập 13 Học tập hợp tác nhóm nhỏ làm tăng hiệu học tập, lúc phảI giảI vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động nhóm làm cho : +Từng thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, tháI độ + Được tập thể uốn nắn, điều chỉnh + Phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác, ý thức cộng đồng, tạo không khí niềm vui + Hoạt động theo nhóm giảm cách có ý nghĩa tượng ỷ lại + tính cách lực thành viên bộc lộ, tăng tính tự tin Để có dạy, học đat kết tốt GV cần áp dụng hình thức hoạt động nhóm phù hợp tham gia tích cực Học Sinh Thiệu Hoá, ngày 20 tháng năm 2011 Người viết Trịnh Thị Thu Hiền 14 Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO -Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 10 - Nhà xuất giáo dục -Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 - Nhà xuất giáo dục -Sách giáo khoa lớp 10 - Nhà xuất giáo dục -Sách giáo khoa lớp 11 - Nhà xuất giáo dục -Sách giáo khoa lớp 12 - Nhà xuất giáo dục -Phương pháp dạy học lịch sử – Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị, nhà xuất Giáo dục -Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Lịch sử- Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà xuất Giáo dục -Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên 15 ... học Lịch Sử C KẾT LUẬN Như với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp dạy học có phương pháp áp dụng hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp góp phần làm chuyển biến từ dạy học. .. dung phương pháp dạy học Vì việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Trong phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học hợp. .. thức trực tiếp sau dạy HS dựa vào kết học tập tô thấy HS đạt điểm giỏi, điểm yếu nhiều II ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ngày phương pháp dạy học tích cực có