NHỮNG NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với đạo đức môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10 ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CHUYÊN LƯƠNG văn CHÁNH, THÀNH PHỐ TUY hòa

NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LƯƠNG VĂN CHÁNH, THÀNH PHỐ TUY HÒA, TỈNH PHÚ YÊN - Những nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học, GV cần phải tuân thủ theo nguyên tắc định phù hợp với môn học, phần học Nguyên tắc sản phẩm tư túy, ý chí chủ quan người mà rút từ vật khách quan Nguyên tắc dạy học xuất phát từ đặc điểm khách quan tri thức môn học xuất phát từ đối tượng người học Do đó, sử dụng phương pháp dạy học nói chung PPTLN nói riêng để dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, người giáo viên cần phải tuân thủ theo nguyên tắc Nó có tác dụng định hướng, đạo tất bước, giai đoạn, khâu, chi phối toàn hoạt động tổ chức, điều khiển, hướng dẫn GV trình thực thảo luận, để trình thảo luận đạt hiệu cao, thực mục tiêu phần học Nguyên tắc sử dụng PPTLN để dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” cịn để đưa biện pháp thực thảo luận nhóm cách hiệu quả, bên cạnh việc vào sở lý luận thực tiễn mà tác giả trình bày luận văn phần Những nguyên tắc sử dụng PPTLN dạy học phần “Công dân với đạo đức” nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học, ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc tính vừa sức nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động người học với vai trò chủ đạo người thầy trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Mục tiêu hiểu điểm, ý định, mẫu để nhằm vào Muốn học sinh sau kết thúc mơn học, phần học hồn thành nhiệm vụ, cơng việc giao, GV cần phải xây dựng mục tiêu dạy học xác triển khai việc dạy học theo mục tiêu Mục tiêu dạy học định chất lượng hiệu trình dạy học Mục tiêu dạy học đích mà GV HS cần hướng tới Ngạn ngữ có câu: "Nếu khơng biết định tới đâu, biết đến đích" Mục tiêu dạy học định việc học tập học sinh.Vì vào mục tiêu học tập, học sinh biết phải học để có đủ khả thực chức năng, nhiệm vụ, cơng việc sau học, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp, chủ động tổ chức việc học tập phù hợp với điều kiện học tập đặc điểm tâm, sinh lý thân Tự đánh giá kết học tập so sánh với mục tiêu Từ tự điều chỉnh việc học tập cho phù hợp để sớm đạt mục tiêu Mục tiêu dạy học định việc giảng dạy giáo viên Căn vào mục tiêu, giáo viên xác định xác cần phải dạy dạy đến mức độ nào, lựa chọn thực phương pháp dạy học phù hợp để học sinh học tập có kết nhất; đánh giá kết học tập HS cách khách quan, xác, từ giúp em học tập cách hiệu quả; tự đánh giá lực kết giảng dạy để cải tiến phương pháp dạy học, tự hồn thiện lực Như vậy, thấy mục tiêu dạy học quan trọng: giúp cho giáo viên thiết kế nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá học sinh, giúp cho học sinh biết cần học gì, chủ động lập kế hoạch học tập tự đánh giá kết học tập Người giáo viên phải biết mục tiêu dạy học sau phân tích nhiệm vụ học tập trước thiết kế trình dạy học Mục tiêu thành tố quan trọng trình dạy học Trong dạy học, khơng có mục tiêu xác định, khơng có sở để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy đánh giá hiệu quả, giá trị giảng, khóa giảng hay chương trình Một mục tiêu xác định rõ giúp GV suy nghĩ sâu sắc chín chắn việc lựa chọn xếp nội dung dạy, tìm phương pháp truyền đạt tới học sinh để dạy có kết tốt Các mục tiêu xác định mốc để GV đánh giá tiến HS đến mức theo chiều hướng định Như vậy, việc xác định mục tiêu trước xây dựng nội dung giảng có ý nghĩa quan trọng Một hệ mục tiêu đặt đầy đủ mặt nhận thức, kĩ thái độ hướng tồn q trình dạy học đạt tới hiệu dạy học tốt Đó hỗ trợ người giáo viên xác định hình thức tổ chức dạy học, chọn hình thức dạy học phù hợp, lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá tốt Do đó, sử dụng PPTLN để dạy học phần “Công dân với đạo đức”, giáo viên cần phải đảm bảo mục tiêu mơn học, mà GV HS cần đạt sau học xong phần học Thông qua chức năng, nhiệm vụ, nội dung GDCD, mục tiêu dạy học phần “Công dân với đạo đức” gồm mức độ kiến thức, kĩ thái độ Trong mức độ kiến thức kĩ yêu cầu bản, tối thiểu phần học mà HS cần phải đạt sau hồn thành nội dung phần học Vì vậy, sử dụng PPTLN dạy học phần “Công dân với đạo đức”, giáo viên cần phải bám sát thực mục tiêu phần học Trong mơn GDCD bậc THPT nội dung phần “Công dân với đạo đức” nội dung quan trọng việc giáo dục HS phát triển tồn diện bao gồm đức, trí, thể, mĩ Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” [15; 14] Đó nhiệm vụ giảng dạy tất môn học song nội dung phần “Công dân với đạo đức” lại có nhiều ưu việc thực nhiệm vụ Để đạt mục tiêu phần học “Cơng dân với đạo đức” (tác giả trình bày mục tiêu phần học chương 1) trình sử PPTLN, giáo viên cần phải bám sát mục tiêu phần học, sở đó, triển khai bước thực giảng dạy phù hợp Nội dung học có mục tiêu riêng, cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ thái độ học sinh sau học xong Vì vậy, sử dụng PPTLN dạy học, GV phải đảm mục tiêu chung phần học mà phải đảm bảo mục tiêu riêng, cụ thể học, chí phải đảm bảo mục tiêu mục nhỏ học mặt kiến thức, kĩ thái độ Từ việc nắm vững mục tiêu chung, mục tiêu riêng, cụ thể phần học học mà giáo viên xây dựng cách thức, tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình thảo luận cách hiệu quả, biết cần phải làm tổ chức, điều khiển thảo luận Căn vào mục tiêu phần “Công dân với đạo đức” nên nội dung phần học cấu trúc thành (từ 10 đến 16) dạy 11 tiết lý thuyết (chưa tính thực hành hoạt động ngoại khóa) Dựa mục tiêu cụ thể học phần học mà GV xác định nội dụng kiến thức để xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động giảng dạy phương pháp thảo luận nhóm cách hiệu Dựa vào mục tiêu phần “Công dân với đạo đức” giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức thiết kế giảng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm khoa học, hợp lý, đảm bảo tính vừa sức phát triển phẩm chất lực học sinh Trong q trình tổ chức thảo luận nhóm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thảo luận cho đảm bảo mục tiêu học phần học mặt kiến thức, kĩ thái độ Điều thực giáo viên nắm vững mục tiêu học mục tiêu phần học Khi q trình thảo luận học sinh thảo luận để học loại mục tiêu, thảo luận mục tiêu chưa xác định rõ ràng Một yêu cầu quan trọng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực phải bám sát theo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ môn học, tức phải bám sát thực theo mục tiêu môn học Từ mục tiêu môn học, phần học, giáo viên xác định yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh cần đạt sau học xong mơn học, phần học Từ đó, giáo viên vận dụng cách linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Tương ứng với nội dung học, nội dung mục học mà giáo viên phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp, để q trình thảo luận nhóm mang lại kết Mục đích việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ việc cung cấp tri thức sang hình thành phát triển phẩm chất lực người học Mục tiêu nội dung phần “Công dân với đạo đức” mơ tả chi tiết, cụ thể Vì vậy, sử dụng PPTLN dạy học phần này, GV phải tuân thủ thực nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học Có phẩm chất lực hình thành phát triển thân em học sinh Để đảm bảo mục tiêu phần “Công dân với đạo đức” giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, trước giáo viên phải vào nội dung phần học phải xác định cho đâu kiến thức bản, đâu kiến thức trọng tâm học, phần học Trên sở đó, tiến hành thảo luận nhóm cách hiệu Vì vậy, khơng phải nội dung phần học, học giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung bản, thiết thực, kiến thức trọng tâm đảm bảo thực mục tiêu phần học đảm bảo thời gian tiết học Trong trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phương pháp dạy học học thảo luận nhóm, hoạt động nhóm nhiều giáo viên sử dụng Mặc dù sử dụng phương pháp để dạy môn học, phần học giáo viên cần phải nắm vững đảm bảo mục tiêu môn học Tránh việc lạm dụng áp dụng cách vô điều kiện phương pháp vào dạy học thảo luận để học loại mục tiêu thảo luận mục tiêu chưa xác định rõ ràng - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Tức sử dụng PPTLN dạy học phần “Công dân với đạo đức” giáo viên phải bám sát thực tiễn Tính thực tiễn hoạt động dạy học gắn liền với nguyên lí thống lí luận với thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lê nin, đóng vai trị quan trọng định đến thành cơng q trình dạy học Triết học Mác – Lênin cho rằng, lý luận rút từ thực tiễn quay trở lại đạo thực tiễn, trở thành sở lý luận cho hoạt động thực tiễn câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khai thác thơng tin, khám phá kiến thức, kĩ để kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh Giáo viên cần khuyến khích học sinh tích cực sử dụng câu hỏi để hỏi lại giáo viên học sinh tri thức liên quan đến nội dung học mà thân chưa sáng tỏ, tường minh Sử dụng câu hỏi khoa học hiệu giúp củng cố tăng cường “sự hiểu biết lẫn HS – GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS ngày nhiều; HS học tập tích cực hơn” [9; 64] Do đặt câu hỏi giáo viên cần phải thực yêu cầu sau đây: Câu hỏi phải bám sát mục tiêu học, phải ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu Đặt “câu hỏi phải lúc, chỗ; phù hợp với trình độ HS” [9; 64] Việc đặt câu hỏi phải nhằm mục đích “kích thích suy nghĩ HS; phù hợp với thời gian thực tế” [9; 64] Câu hỏi nên “sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, không nên ghép nhiều câu hỏi móc xích” [9; 64], khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Nếu giáo viên thực yêu cầu đặt câu hỏi buổi thảo luận mang lại kết cao, thu hút sư tham gia người học Ví dụ: Khi dạy 15 – Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại, sau nêu tình huống, giáo viên đặt số câu hỏi thảo luận để thu hút tham gia thảo luận người học Tình huống: “Một lần bạn dạo bên bờ sơng, Hà tình cờ phát cơng ty B bí mật xả chất thải sản xuất cơng ty xuống lịng sơng Hà lo lắng, xúc, người bạn Hà, làm việc cho công ty khuyên Hà nên cho qua chuyện để tránh rắc rối” Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận sau: Việc xả chất thải công nghiệp xuống sông gây hậu nào? Hà có cách ứng xử nào? Nếu Hà, em làm tình đó? * Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật “Khăn trải bàn” Kĩ thuật “Khăn trải bàn” “là kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm” [9; 64] Sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” thảo luận nhóm dạy học phần “Công dân với đạo đức” tiến hành sau: Giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ chuẩn bị cho nhóm “một tờ giấy Ao đặt bàn khăn trải bàn Chia giấy Ao thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tương ứng với số thành viên nhóm” [9; 65] Sau trình bày “Khăn trải bàn” ra, giáo viên giao cho nhóm chủ đề thảo luận GV hướng dẫn cho HS nhóm làm việc cá nhân khoảng vài phút suy nghĩ nội dung chủ đề viết ý tưởng vào phần giấy mang số tương ứng với (phần cạnh “Khăn trải bàn” trước mặt mình) Sau hết thời gian làm việc cá nhân, cá nhân nhóm bắt đầu chia sẻ, thảo luận, tìm ý tưởng chung, bàn bạc, thống câu trả lời viết vào phần “Khăn trải bàn” Việc sử dụng kĩ thuật để thảo luận nội dung phần “Công dân với đạo đức” thu hút tham gia tích cực cá nhân nhóm, rèn luyện khả làm việc độc lập khả tự chịu trách nhiệm cá nhân học sinh công việc Đồng thời, phát triển mối liên hệ HS với HS dựa tôn trọng, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng sống…Đồng thời, giúp giáo viên quản lí ý thức kết làm việc cá nhân học sinh, tránh tình trạng nhóm có số thành viên làm việc, cịn thành viên khác khơng Ví dụ: Khi dạy đơn vị kiến thức 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giáo viên cho HS thảo luận giải tình sau: “Sau trải qua kì thi THPT Quốc gia, Nam lên Facebook để trị chuyện với bạn, tình cờ phát có người lạ tuyên truyền, phát tán tài liệu, chia sẻ thơng tin có nội dung chống lại Nhà nước ta” Hỏi: Theo em, Nam có cách ứng xử nào? Nếu tình đó, em chọn cách ứng xử nào? Vì em chọn cách ứng xử đó? - Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận tình yêu cầu nhóm chuẩn bị tờ giấy Ao thực theo kĩ thuật “Khăn trải bàn” Trước tham gia phối hợp làm việc với bạn nhóm, thành viên phải hoạt động cá nhân Khi nhóm thảo luận, giáo viên theo dõi, hỗ trợ nhóm cần thiết Sau nhóm cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến Lớp thống cách ứng xử xảy ra, mặt lợi mặt hại cảm xúc cách ứng xử Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” Phần trả lời HS Phần trả lời HS Phần trả lời HS Phần trả lời HS Kết làm việc chung nhóm chủ đề - Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” * Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật “Các mảnh ghép” Kĩ thuật “Các mảnh ghép” “một kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm” [9; 66] Kĩ thuật nhằm giúp HS hiểu rõ nội dung kiến thức, có hội để thể khả thân tăng cường hiệu học tập, giúp HS phát triển nhiều kĩ sống Kĩ thuật “Các mảnh ghép” áp dụng kết hợp với PPTLN dạy học phần “Công dân với đạo đức” chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” Ở giai đoạn này, học sinh chia thành nhóm (khoảng 3- học sinh) Nhiệm vụ học tập nhóm hoàn toàn khác Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS - Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” Mỗi nhóm chuyên gia nghiên cứu, thảo luận chủ đề mà giáo viên giao cho, cho cá nhân nhóm nắm vững trình bày lại cho HS khác “nhóm mảnh ghép” nội dung tiếp thu Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Ở giai đoạn này, học sinh từ “nhóm chuyên gia” khác liên kết lại thành nhóm khoảng từ – học sinh.(bao gồm 1-2 học sinh từ nhóm 1; 1-2 học sinh từ nhóm 2; 1-2 học sinh từ nhóm 3…) gọi “nhóm mảnh ghép” Nội dung nghiên cứu, tiếp thu giai đoạn “nhóm chuyên gia” các cá nhân nhóm trình bày, chia sẻ đầy đủ với Khi cá nhân nhóm thông hiểu nắm vững tất tri thức giai đoạn giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm để giải Các nhóm nhận thực nhiệm vụ giáo viên đưa ra, trình bày chia sẻ kết với tất thành viên nhóm Với hai hình thức “nhóm chun gia”và “nhóm mảnh ghép” mà thời gian ngắn, học sinh ban đầu thông thạo nội dung kiến thức mà nghiên cứu, sau ghép nhóm laị với vốn hiểu biết em tăng lên, em hiểu nội dung kiến thức toàn học + Các yêu cầu sư phạm sử dụng PPTLN kết hợp với kĩ thuật “Các mảnh ghép” để dạy phần học “Công dân với đạo đức”: Thứ nhất, nhiệm vụ “nhóm chuyên gia” phải có liên quan, gắn kết với nhau, phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với học sinh Vì trình độ chuyên gia giai đoạn khác nhau, để “chun gia” hồn thành nhiệm vụ giai đoạn “Nhóm chuyên gia” làm việc, GV cần theo dõi, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định học sinh trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm Thứ hai, thành lập “nhóm mảnh ghép” phải có đủ thành viên “nhóm chuyên gia” Có thể có nhiều thành viên “nhóm chuyên gia” “nhóm mảnh ghép” Khi “nhóm mảnh ghép” hoạt động, giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo cá nhân nhóm nắm đầy đủ nội dung từ “nhóm chuyên gia” Thứ ba, nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” phải mang tính khái quát, tổng hợp nội dung kiến thức nắm từ “Nhóm chuyên gia” phép cộng giản đơn nhiệm vụ “nhóm chuyên gia” Số lượng “các mảnh ghép” phải phù hợp để đảm bảo thành viên nhóm học hỏi, chia sẻ kiến thức cho Nếu lớp học đông học sinh, sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” giai đoạn 1, GV chia lớp thành nhiều “Nhóm chun gia” phân cơng 2- “nhóm chun gia” thực nhiệm vụ Đến giai đoạn 2, số lượng “nhóm mảnh ghép” thảo luận số lượng “nhóm chun gia” - Đổi kiểm tra, đánh giá tương ứng với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” Củng cố, đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học Nó thể rõ vai trị GV việc truyền thụ tri thức khoa học cho học sinh Đồng thời thể quan điểm, khả thu nhận tri thức học sinh Thông qua hình thức đánh giá, giáo viên điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy, bổ sung hoàn thiện kiến thức cần truyền thụ, khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tiếp thu kiến thức Bất môn nào, bậc học phải đánh giá thu nhận kiến thức học sinh Tuy vậy, mơn học lại có cách thức, nội dung đánh giá riêng Tuỳ theo đơn vị kiến thức phân mơn mà giáo viên có cách đánh giá cho phù hợp Khi vận dụng PPTLN để dạy phần học “Công dân với đạo đức”, GV cần phải dựa vào mục đích, u cầu, nội dung chương trình để củng cố, đánh giá tri thức đạo đức Đồng thời, đánh giá việc vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống ngày HS Trước đây, việc kiểm tra, đánh giá kết lĩnh hội tri thức HS chủ yếu tập trung vào yêu cầu tái lại tri thức học, việc đánh giá chưa thật coi trọng phương pháp tư Cho nên dạy học chủ yếu truyền thụ cho HS khối lượng kiến thức định, coi trọng việc vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Bởi cách thức kiểm tra, đánh có cách dạy học ngược lại Ngày việc đổi kiểm tra, đánh giá kết lĩnh hội tri thức HS địi hỏi phải có quan điểm tồn diện Có nghĩa khơng đánh giá khả nắm vững tri thức mà đánh giá khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn, đánh giá mức độ phát triển HS việc tự học sách giáo khoa Khơng có giáo viên đánh tạo điều kiện để HS bước tham gia vào trình đánh giá Tức việc kiểm tra, đánh giá phải theo định hướng phát triển lực người học Khi sử dụng PPTLN để dạy phần học “Công dân với đạo đức”, giáo viên phải đổi việc kiểm tra, đánh giá Việc đổi kiểm tra, đánh giá sử dụng PPTLN để dạy phần học “Công dân với đạo đức” phải tuân thủ theo số yêu cầu sau: Thứ nhất, GV phải thực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đảm bảo tính khách quan, công thống dạy học kiểm tra đánh giá Thứ hai, GV ý đến việc đánh giá trình học tập học sinh Đồng thời, GV cần quan tâm đến tham gia, đóng góp, hoạt động tích cực vai trị học sinh nhóm thảo luận, kể việc tiếp thu tri thức lẫn tham gia hoạt động trải nghiệm, sáng tạo Hệ thống câu hỏi dùng để kiểm tra, đánh giá phải có phân hóa cao học sinh Bên cạnh câu hỏi tự luận, giáo viên cần sử dụng thêm câu hỏi trắc nghiệm theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Bên cạnh đánh giá thầy trị cần phát triển thêm hoạt động đánh giá trò với nhau, tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng thảo luận Như kiểm tra đánh giá dạy học phương pháp thảo luận nhóm hoạt động đánh giá trình dạy học Đánh giá không thời điểm cuối học kì mà trình, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm đối phó với thói quen học tủ, học lệch, học khơng “tư duy” Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Công dân với đạo đức” điều cần thiết quan trọng Để thực tốt điều này, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực sử dụng có hiệu kĩ thuật dạy học Trên sở nghiên cứu đề tài, tác giả đưa số nguyên tắc xây dựng biện pháp nhằm sử dụng có hiệu PPTLN để dạy phần học “Cơng dân với đạo đức” Trong q trình sử dụng PPTLN, giáo viên phải nắm vững quy trình thảo luận, từ vận dụng cách linh hoạt với biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn nhằm dạy phần học “Công dân với đạo đức” đạt kết cao, đảm bảo định hướng đổi PPDH kiểm tra, đánh giá môn GDCD trường THPT ...- Những nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với đạo đức? ?? môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Để sử. .. dân lớp 10 trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên - Chuẩn bị tốt giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với đạo đức? ?? môn Giáo dục công dân lớp. .. hịa với tính tích cực, chủ động sáng tạo trị tham gia hoạt động nhóm, thảo luận nhóm - Những biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với đạo đức? ?? môn Giáo dục công dân