Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần thế giới quan và phương pháp luận môn những nguyên lý của chủ nghĩa mác – lênin ở trường đại học sư phạm – đại học thái nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐOÀN THỊ HỒNG NHUNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà nội - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐOÀN THỊ HỒNG NHUNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: LL & PPGD Giáo dục Chính trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Việt Thắng Hà nội - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Phƣơng pháp dạy học PPDH Phƣơng pháp thảo luận nhóm PPTLN Thảo luận nhóm TLN Giảng viên GV Sinh viên SV DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Kết nhận thức GV đặc trƣng PPTLN Bảng 1.2 Mức độ kết hợp PPTLN với PPDH khác Bảng 1.3 Kết tìm hiểu khó khăn ảnh hƣởng đến việc vận dụng PPTLN Bảng 1.4 Kết nhận thức SV đặc trƣng PPTLN Bảng 1.5 Kết tìm hiểu khó khăn mà SV gặp phải học có vận dụng PPTLN Bảng 3.1 Kết học tập đối tƣợng TN Bảng 3.4 Kết kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.3 Kết kiểm tra nội dung học thực nghiệm lần thứ hai Biểu đồ 1.1 Thể mức độ sử dụng PPTLN dạy học GV Biểu đồ 3.4 Kết kiểm tra sinh viên sau thực nghiệm lần MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .4 Tóm tắt đọng luận điểm đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng .7 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận 1.1.1 Thảo luận nhóm hình thức thảo luận nhóm 1.1.2 Đặc trưng quy trình phương pháp thảo luận nhóm 11 1.1.4 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phương pháp luận .21 1.1.4.1 Đặc trưng tri thức phần giới quan phương pháp luận môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin 21 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận 24 1.2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 24 1.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phương pháp luận trường đại học Sư phạm - ĐHTN 28 Tiểu kết chƣơng 39 Chƣơng 41 NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN PHẦN TRIẾT HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 41 2.1 Những nguyên tắc sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận trƣờng đại học 41 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 41 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 46 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học .49 2.2 Những biện pháp nhằm phát huy ƣu điểm phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên52 2.2.1 Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phương pháp luận 52 2.2.2 Tổ chức dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phương pháp luận 57 2.2.3 Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá tƣơng ứng với phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận 64 Đánh giá dựa xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) 67 Tiểu kết chƣơng 69 Chƣơng 71 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN NHỮNG NGUN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN PHẦN TRIẾT HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 71 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 71 3.2 Tổ chức thực nghiệm 74 3.3 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 76 3.4 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 78 Tiểu kết chƣơng 83 KẾT LUẬN .85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng đƣợc tốc độ phát triển nhanh chóng yêu cầu xã hội đại, dạy học dần chuyển sang dạy học định hƣớng phát triển lực, hoạt động dạy học không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức mà nhằm phát triển toàn diện nhân cách, phẩm chất ngƣời học thông qua việc phát triển lực ngƣời học Nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực khơng có lực chun mơn mà cịn có phẩm chất, lực cần thiết khác, giáo dục đại học tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học Phƣơng pháp dạy học giữ vai trò quan trọng, ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng dạy học, đặc biệt việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có tác động mạnh tới q trình dạy học GV SV, góp phần hình thành phát triển lực quan trọng giúp ngƣời học thích ứng hội nhập với điều kiện làm việc đại Trong đó, thảo luận nhóm đƣợc đánh giá phƣơng pháp dạy học tích cực giúp hình thành phát triển lực hợp tác, lực làm việc nhóm, lực tƣ diễn đạt, lực nêu vấn đề, lực giải vấn đề Đây phƣơng pháp dạy học tích cực ngày khẳng định đƣợc vai trị việc hỗ trợ ngƣời học phát triển kỹ năng, lực cần thiết môi trƣờng làm việc ngày khắc nghiệt, cạnh tranh động Thảo luận nhóm có ƣu điểm bật việc tăng cƣờng học tập trao đổi theo nhóm, tăng tính liên kết kỹ làm việc cá nhân với nhau, đổi hoạt động dạy học GV SV theo hƣớng cộng tác, phản hồi từ hai bên trình dạy học Nhƣ vậy, phƣơng pháp thảo luận nhóm đáp ứng đƣợc mục tiêu đổi tích cực hóa hoạt động dạy học nay, góp phần hình thành lực cần thiết cho ngƣời học, lực hợp tác giải vấn đề theo nhóm góp phần nâng cao khả thích ứng làm việc hiệu cá nhân ngƣời học Từ thực tiễn dạy học mơn lý luận trị trƣờng đại học, cao đẳng nói chung trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên nói riêng, có mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin cịn nhiều khó khăn hạn chế, xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhƣ nội dung chƣơng trình, thời gian giảng dạy, sách giáo trình đặc biệt việc sử dụng phƣơng pháp dạy học GV trình dạy học chƣa thực hiệu quả, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập cho sinh viên Trong đó, phƣơng pháp thảo luận nhóm đƣợc sử dụng nhiều hoạt động dạy học nhƣng chƣa phát huy đƣợc hết ƣu điểm việc tác động đến ngƣời học, giúp ngƣời học hình thành lực cần thiết.Vì vậy, cần nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo cho ngƣời học Từ lý trên, chọn đề tài “Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học phần giới quan phƣơng pháp luận môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp giảng dạy GDCT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phần giới quan phƣơng pháp luận mơn thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật MLHBC qua lại phận, yếu tố, mặt vật tác động qua lại vật vật khác Quan điểm tồn diện cịn địi hỏi phải biết phân biệt mối liên hệ, phải biết ý đến mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất, mối liên hệ chủ yếu, mối liên hệ tất nhiên để hiểu chất vật có phƣơng pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu cao hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - Quan điểm lịch sử cụ thể: đòi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý đến điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể, mơi trƣờng cụ thể vật sinh ra, tồn phát triển Hoạt động 4: Củng cố, hệ thống lại kiến thức Hoạt động 5: Kết luận, tóm tắt lại nội dung trọng tâm vấn đề 98 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIẢNG VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PPTLN TRONG DẠY HỌC Với mục đích phục vụ nghiên cứu thực trạng giải pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin, thầy (cô) cho biết ý kiến cách lựa chọn câu trả lời mà cho phù hợp: Mức độ sử dụng PPDH thầy (cô) dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận? Mức độ % Stt Phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thuyết trình Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Vấn đáp Động não Dạy qua phƣơng tiện nghe nhìn Sử dụng cơng nghệ thông tin Hƣớng dẫn SV 99 Đôi Chƣa Đánh giá thầy (cô) thái độ học tập SV môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận mức độ dƣới đây? Tích cực, chủ động Bình thƣờng Thụ động Theo thầy cô nguyên nhân làm cho SV thiếu hứng thú, tích cực học tập Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin gì? - Do nội dung học nhiều, khó, khơng hấp dẫn - Do phƣơng tiện, sở vật chất dạy học chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu - Do lực học tập SV yếu, không hiểu đƣợc nội dung môn học - Do GV quan tâm nghiên cứu sử dụng PPDH đại Theo thầy cô, PPTLN PPDH có đặc trƣng là: SV tự hợp tác với để giải yêu cầu, nhiệm vụ học tập SV nhóm học tập trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập theo tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển GV GV cho nhóm SV thảo luận nội dung học GV tổ chức cho nhóm SV trao đổi, thảo luận vấn đề GV lựa chọn GV yêu cầu số SV hỗ trợ SV khác nhóm học tập Theo thầy cô PPTLN cần thiết dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin mức độ nào? 100 - Rất cần thiết - Cần thiết - Bình thƣờng - Khơng cần thiết Thầy (cô) sử dụng PPTLN dạy học nhằm mục đích giúp SV: - Tích cực, chủ động học tập - Tăng tính tƣơng tác, phản hồi GV SV, hạn chế truyền thụ kiến thức chiều, độc thoại - Phát lĩnh hội tri thức - Ôn tập củng cố kiến thức - Khái quát hệ thống kiến thức - Hình thành rèn luyện kỹ năng, lực - Liên hệ kiến thức với thực tiễn Theo thầy cô, nên vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm kết hợp với phƣơng pháp dạy học sau phƣơng pháp dạy học sau đây? - Thuyết trình - Nêu vấn đề - Thảo luận nhóm - Vấn đáp - Kết hợp PPDH cách linh hoạt, khoa học, hợp lí Quy trình sử dụng PPTLN dạy học môn NNL đƣợc thầy cô sử dụng nhƣ nào? 101 - Tuân thủ bƣớc tiến trình dạy học - Áp dụng tự không dựa theo khuôn mẫu chung - Bỏ qua số bƣớc không cần thiết, thực bƣớc Khi vận dụng PPTLN vào q trình dạy học, thầy thƣờng gặp khó khăn trở ngại nào? - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống - Quy trình sử dụng PPTLN phức tạp, tốn thời gian - Số lƣợng SV đông - Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập - Thời gian dành cho thảo luận cịn thiếu 10 Theo thầy từ thực tế sử dụng PPTLN có tác dụng tích cực hóa hoạt động dạy học môn NNL không? Xin thầy cô giải thích rõ ý kiến góp ý vài đề xuất? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Xin trân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! 102 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN Người tham gia trả lời câu hỏi xin khoanh tròn đáp án mà bạn cho phù hợp theo suy nghĩ bạn tình hình mà bạn đánh giá việc sử dụng PPDH Theo bạn, việc học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan phƣơng pháp luận có quan trọng với sinh viên? a Quan trọng b Bình thƣờng c Khơng quan trọng Đánh giá bạn nội dung môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin? - Khối lƣợng kiến thức, chƣơng trình dạy học phù hợp với khả nhận thức thân - Bình thƣờng - Nhƣ mơn học khác - Khối lƣợng kiến thức nhiều, trừu tƣợng, khô khan, khó tiếp thu (60) - Khối lƣợng kiến thức mơn học hẹp, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu nghiên cứu thân Theo bạn, học tập theo PPTLN là: 103 - SV tự phối hợp, phân công nhiệm vụ với để thảo luận nhiệm vụ, vấn đề mơn học - SV nhóm tự trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập dƣới tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển GV - GV tổ chức cho nhóm SV tự thảo luận nội dung học - Nhóm trƣởng đƣợc GV định giao nhiệm vụ cho thành viên tự nghiên cứu tổng hợp ý kiến chung - Mỗi ngƣời làm tất nhiệm vụ theo ý riêng gộp chung lại lấy kết tốt Trong trình dạy học GV có thƣờng xuyên sử dụng PPTLN dạy học không? a Thƣờng xuyên b Đôi c Chƣa Với học GV sử dụng PPTLN, bạn thấy tham gia lớp học nhƣ nào? a Hứng thú, sơi nổi, tích cực b Bình thƣờng c Nhàm chán Theo bạn, sử dụng PPTLN học mơn NNl có lợi ích gì? - Củng cố lại nội dung kiến thức mà bạn chƣa nắm đƣợc - Hiểu rõ ràng, khách quan với vấn đề 104 - Hứng thú nghiên cứu, học tập môn học - Giảm bớt áp lực khối lƣợng kiến thức nhiều, nặng nề, khó khăn - Có khả lý giải tình huống, vấn đề thực tiễn - Phát huy trí tuệ tinh thần đồn kết nhóm - Tạo thói quen làm việc mơi trƣờng tập thể - Giải vấn đề thực tế dễ dàng Nguyên nhân gây hiệu thảo luận theo nhóm: - Khơng có phƣơng pháp làm việc, kỹ làm việc nhóm - Khơng có kỹ trình bày, đóng góp, phản biện ý kiến - Thiếu gắn kết, tƣơng tác thành viên - Không hiểu nhiệm vụ, mục tiêu học - Điều kiện lớp học không đạt, thiếu phƣơng tiện dạy học, sở vật chất - Cách thức tổ chức, điều khiển dạy học GV hạn chế Theo bạn, yếu tố tác động lớn đến hiệu nhóm: - Ý thức làm việc chủ động thành viên - Vai trò điều hành nhóm trƣởng - Phƣơng pháp hình thức hoạt động nhóm - Sự hƣớng dẫn, hỗ trợ GV Phân công nhiệm vụ làm việc nhóm nhóm bạn - Tập trung vào thành viên có học lực giỏi, sơi 105 - Mỗi ngƣời tìm hiểu nội dung tập hợp lại - Các thành viên nhận nhiệm vụ, nghiên cứu độc lập, sau thống ý kiến - Dựa vào định GV môn học 10 Phƣơng pháp thống ý kiến nhóm bạn: a Tất đồng ý c Theo đa số b Không phản đối d Nhóm trƣởng định 11 Là thành viên nhóm, bạn thấy bạn làm đựợc điều dƣới đây? (có thể chọn nhiều đáp án) a Hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao b Là cầu nối thành viên với c Hỗ trợ thành viên nhóm 12 Nhóm bạn có nội quy khơng? a Có b Khơng Nêú có, nhóm bạn có thực nội quy tốt khơng? a Có b Khơng 13 Nhóm bạn làm việc có hiệu khơng a Rất hiệu c Bình thƣờng b Có hiệu d Không hiệu Suy nghĩ bạn hoạt động thảo luận nhóm lớp: Xin chân thành cảm ơn bạn trả lời câu hỏi 106 PHỤ LỤC KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 50 phút ĐỀ BÀI I Phần câu hỏi trắc nghiệm (5 điểm) Theo anh (chị) chủ nghĩa vật là: a Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận khẳng định tính thứ ý thức, tính thứ hai vật chất b Trƣờng ph giới quan phƣơng pháp luận khẳng định tính thứ giới tự nhiên, tính thứ hai ý thức c Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận cho toàn giới, vật thể vật đƣợc tạo nên nguyên tử d Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận thừa nhận tồn giới vật chất, Theo anh (chị) chủ nghĩa tâm là: a Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận khẳng định tính thứ ý thức, tính thứ hai vật chất b Trƣờng pháo giới quan phƣơng pháp luận khẳng định ngƣời khơng có khả nhận thức giới c Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận cho tƣ tƣởng ý niệm tồn cách thực 107 d Trƣờng phái giới quan phƣơng pháp luận thừa nhận tƣ tƣởng, ý thức tính thứ nhất, định vật chất Những luận điểm thể lập trường tâm? a Cha me sinh còn, trời sinh tính b Muốn thúc đẩy tiến xã hôi, phải đầu tƣ trƣớc hết cho phát triển sản xuất c Nếu muốn, làm đƣợc tất cả, bất chấp hoàn cảnh, điều kiện Hãy phương án liên quan đến định nghĩa vật vất Lênin: a Vật chất tất tồn thực b Vật chất tất gây nên cảm giác ngƣời cách trực tiếp hay gián tiếp tác động đến giác quan ngƣời c Vật chất vật cụ thể tồn giới khách quan d Khái niện vật chất khơng có nghĩa khác thực khách quan tồn độc lập với ý thức ngƣời đƣợc ý thức ngƣời phản anhs Theo quan niệm CNDVBC, ý thức mang tính sáng tạo vì: a Ý thức tạo vật chất b Ý thức tạo vật c Ý thức tạo hình ảnh mới, ngày vật tƣ II Phần câu hỏi tự luận (5 điểm) 108 Anh chị hay trình bày mối quan hệ vật chất ý thức? Hãy rút ý nghĩa phƣơng pháp luận vấn đề trên? ĐÁP ÁN I PHẦN TRẮC NGHIÊM 1b, 2d, 3a, 4d, 5c II PHẦN TỰ LUẬN - Nêu đƣợc vai trò vật chất định ý thức - Nếu đƣợc tác động trở lại ý thức vật chất - Nêu đƣợc ý nghĩa phƣơng pháp luận 109 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM I Phần câu hỏi trắc nghiệm (5 điểm) Theo quan niệm chủ nghãi vật biện chứng, liên hệ có vai trị tồn phát triển vật? a Có vai trị ngang b Có vai trị khác nhau, cần biết số mối quan hệ c Có vai trị khác nhau, cần xem xét mối quan hệ Hãy chọn câu phát biểu a Phƣơng pháp biện chứng không xem xét vật, tƣợng trạng thái tĩnh, không liên hệ, vận động b Biện chứng khách quan bị quy định với biện chứng chủ quan c Thế giới vật chất tổng số vật, tƣợng đơn lẻ, tồn cách lập, tách rời nhau, chúng khơng có liên hệ, ràng buộc, quy định d Thế giới vật chất chỉnh thể thống vật, tƣợng liên hệ với cách hữu cơ, phụ thuộc vào nhau, quy định lẫn Anh (chị) chọn luận điểm nêu đây: a Phát triển trình vận động từ thấp đến ao, diễn vừa dần dầm, vừa nhảy vọt đƣa tới đời thay cũ 110 b Phát triển hình thức vận động nói chung diễn vũ trụ c Phát triển trƣờng hợp vận động Nội dung nguyên lý phát triển biểu hiện: a Sự vật tƣợng q trình giới ln tồn vận động biến đổi phát triển không ngứng b Quá trình phát triển trình thống biện chứng biến đổi lƣợng biến đổi chất c Phát triển trình vận động lên theo đƣờng xoáy ốc d Tất phƣơng án Nguyên nhân phát triển là: a Sự đấu tranh mặt đối lập bên vật, tƣợng b Sự phát triển vật không liên quan đến mặt đối lập c Sự phát triển trình vận động lên theo đƣờng thẳng II Phần tự luận (5 điểm) Dựa vào nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển, anh (chị) nêu ý nghĩa phƣơng pháp luận rút từ nội dung nguyên lý trên? ĐÁP ÁN PHẦN TRẮC NGHIỆM (5đ) 1c, 2d, 3a, 4d, 5a 111 PHẦN TỰ LUẬN (5đ) - Nêu cách quan điểm toàn diện hoạt động nhận thức hoạt động TT (cơ sở hình thành, nội dung, vận dụng vào hoạt động cụ thể) - Nếu cách quan điểm phát triển hoạt động nhận thức hoạt động TT (cơ sở hình thành, ND, vận dụng vào hoạt động cụ thể) 112 ... MÁC – LÊNIN PHẦN TRIẾT HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Những nguyên tắc sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin phần giới quan. .. VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác –. .. pháp luận môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác ? ?Lênin trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN THẾ GIỚI QUAN