NGUYÊN tắc và QUY TRÌNH THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10 PHẦN “CÔNG dân với đạo đức” ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN DU TỈNH PHÚ yên

NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU TỈNH PHÚ YÊN - Một số nguyên tắc thực quy trình thảo luận nhóm - Đảm bảo mục tiêu mơn học Mục tiêu môn GDCD xậy dựng sở mục tiêu giáo dục cấp học bao gồm chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Trong chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn sách giáo khoa mơn học nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình mơn học, đảm bảo chất lượng hiệu trình dạy học Mục tiêu dạy học môn phải xây dựng sở lí luận thực tiễn, phải quán triệt mục tiêu chung cấp THPT Căn vào yêu cầu trên, mục tiêu môn GDCD xác định sau: Về kiến thức: - Cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu giới quan vật phương pháp luận biện chứng, hiểu giá trị đạo đức, pháp luật người Việt Nam - Vai trò Nhà nước việc đảm bảo thực pháp luật, hoạch định sách quản lí kinh tế - Hiểu đường lối quan điểm Đảng, sách quan trọng Nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn - Hiểu trách nhiệm công dân việc thực đường lối, quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước - Hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế công dân Về kĩ năng: - Trên sở kiến thức cung cấp, học sinh biết vận dụng kiến thức vào nội dung học để phân tích, đánh giá kiện, tượng, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi - Biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội - Biết bảo vệ tốt, đúng, đẹp phê phán, đấu tranh với hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân Về thái độ: - Học sinh biết yêu tốt, đúng, đẹp không đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực - Biết yêu quê hương, đất nước, biết trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc - Tin tưởng vào đường lối, chủ trương Đảng, tôn trọng sách, pháp luật Nhà nước quy định chung cộng đồng Có ước mơ mục đích sống cao đẹp Việc nhận thức mục tiêu môn học không dừng lại mặt lí luận mà phải qn triệt hoạt động việc dạy học mơn Vì việc thể mục tiêu môn học việc xây dựng chương trình đổi PPDH quan trọng - Đảm bảo tính khoa học: Nguyên tắc tính khoa học việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD đảm bảo cung cấp đầy đủ, xác hệ thống tri thức bản, thiết thực đại phù hợp thực tiễn môn học đặc điểm nhận thức học sinh Nội dung môn học trường THPT phản ánh cách đầy đủ, trung thực tri thức khoa học Nói cách khác, nội dung mơn học mang tính khoa học Tính khoa học nội dung môn học định tính khoa học việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Nội dung môn GDCD bao gồm vấn đề môn khoa học Mác - Lênin, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, pháp luật Nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Vì thế, mơn GDCD mang tính khoa học sâu sắc, việc giảng dạy mơn học phải đảm bảo tính khoa học Trong trường THPT, mơn GDCD trực tiếp trang bị cho học sinh cách có hệ thống tri thức giới quan, phương pháp luận, đạo đức pháp luật, vấn đề kinh tế, trị, xã hội Hệ thống tri thức chủ yếu trình bày dạng khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm khái quát từ thực tiễn, phản ánh đắn chất thực Cho nên trình bày cần phải thuyết minh làm rõ khoa học Khơng thể áp đặt học sinh thừa nhận tri thức tri thức chưa luận giải chứng minh sở khoa học Hơn hệ thống tri thức mơn giáo dục cơng dân nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục học sinh trở thành người công dân đất nước Nhiệm vụ thực đảm bảo nguyên tắc tính khoa học dạy học mơn Thực ngun tắc tính khoa học dạy học mơn GDCD đảm bảo việc thực yêu cầu quy luật thống dạy học giáo dục, dạy “chữ” dạy “người” Thông qua dạy học “chữ” để dạy học “làm người”, ngược lại Đây trình biện chứng, quy định lẫn trình dạy học Đảm bảo tính khoa học dạy học mơn GDCD điều kiện cần thiết để biến tri thức mà học sinh tiếp thu thành niềm tin, thúc học sinh hành động theo lẽ phải, chân lí Học sinh say mê, hứng thú với môn học Tri thức khoa học sở việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, tiền đề xậy dựng phương pháp tư khoa học, phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức, hình thành củng cố thói quen tốt định hướng cho hoạt động học sinh Quá trình xây dựng hệ thống giá trị người cho học sinh gắn với trình truyền thụ tri thức Việc truyền thụ tri thức mang tính khoa học cao việc xây dựng hệ thống giá trị nhanh chóng vững nhiêu Như vậy, kết việc dạy học môn GDCD không đơn đánh giá mức độ học sinh thu nhận tri thức lí luận mơn học mà điều cần thiết đánh giá học sinh mức độ tư tưởng, hành vi thói quen thể đời sống hàng ngày Điều có thực tốt nguyên tắc tính khoa học dạy học mơn GDCD - Ngun tắc tính thực tiễn: Các tri thức môn GDCD trường THPT liên quan trực tiếp với vấn đề diễn đời sống trị, kinh tế, xã hội Do đó, có tác động trực tiếp thường xuyên tới nhận thức, hành động học sinh, thông qua học sinh tác động trực tiếp tới thành viên xã hội Vì vậy, việc giảng dạy học tập môn GDCD gắn liền với sống sinh động xã hội, làm cho tri thức môn học thực sở cho hành vi hoạt động học sinh chất nguyên tắc tính thực tiễn dạy học môn GDCD trường THPT Mọi tri thức khoa học suy cho xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, kết nhận thức người trình hoạt động thực tiễn Trong nhà trường, muốn học sinh tiếp thu tri thức khoa học, tránh mò mẫm hoạt động nhận thức cần phải khái quát tri thức khoa học trang bị cho học sinh kết thực tiễn, q trình dạy học phải ln liên hệ với thực tiễn, với đời sống Tri thức truyền thụ cho học sinh gần với sống thực tiễn sinh động, gắn với biến đổi khơng ngừng thực khách quan giá trị vai trò q trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh cao nhiêu Đối với môn GDCD, thực tiễn đường lối, chủ trương, sách xây dựng đất nước, phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước ta Cơ sở đường lối, chủ trương, sách kiến thức tự nhiên, xã hội, tư khái quát từ mơn Triết học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Pháp luật học Đây nội dung học tập môn GDCD Thực tiễn mơn GDCD diễn biến xảy đời sống kinh tế, trị, xã hội nước ta giới mà sách giáo khoa phản ánh hết cách đầy đủ, nhanh chóng Thực tiễn mơn GDCD bao gồm đời sống thân học sinh hàng ngày, hàng em tiếp xúc với hoạt động kinh tế - xã hội, đọc sách báo, nghe đài, xem truyền hình, học tập lao động sản xuất Do đó, đảm bảo ngun tắc tính thực tiễn dạy học mơn GDCD thuận lợi, sâu sắc hiệu Nguyên tắc tính thực tiễn dạy học môn GDCD nguyên tắc gắn liền với nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin thống lí luận với thực tiễn Trong trình giảng dạy, giáo viên dừng lại luận điểm khoa học chung, không gắn chúng với sống dễ dàng đến chủ nghĩa lý, chủ nghĩa giáo điều, tạo học sinh niềm tin vào đắn luận điểm đó, giảng khơng có sức thuyết phục Nhưng giáo viên lại sa vào kiện cụ thể mà không hướng vào việc dùng lí luận để khái quát, lí giải kiện rơi vào chủ nghĩa giác, coi thường lí luận, rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, điều làm cản trở việc hình thành phát triển tư lí luận, tư khoa học học sinh Vì thế, có kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn tri thức môn học với thực tiễn sinh động q trình giảng dạy khẳng định giá trị đích thực mơn GDCD, giúp cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa mơn học để từ tạo say mê, niềm tin vào tri thức mà em trang bị Trong q trình dạy học mơn GDCD, thơng qua nguyên tắc tính thực tiễn để thực nguyên lí giáo dục: học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, rèn luyện lực sáng tạo lực hoạt động thực tiễn học sinh Một mặt lấy thực tiễn để bổ sung cho nội dung dạy học GDCD, làm cho nội dung ngày phong phú, sinh động, mặt khác tập cho học sinh cách vận dụng tri thức học vào sống học tập, lao động hoạt động khác Tuy nhiên để đạt đến mức độ hoạt động thực tiễn có hiệu quả, giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, học sinh phải nắm tri thức mơn GDCD đến mức độ làm chủ chúng, sử dụng tương đối thành thạo chúng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Trong thực tế thường có hai loại biểu dạy học không vừa sức Thứ nhất, dạy vấn đề mới, phức tạp học sinh tiếp thu Thứ hai, dạy vấn đề đơn giản, sơ sài, khơng có tác dụng học sinh Đảm bảo tính vừa sức dạy học phải nhằm hướng vào việc phát triển khả vốn có học sinh, phát huy tính độc lập, sáng tạo tính tích cực học tập học sinh Nhờ hoạt động vật chất não nên trình nhận thức người diễn phải phù hợp với quy luật tâm – sinh lí người Nhờ chuyển hóa trình hưng phấn ức chế hệ thần kinh trung ương không vượt giới hạn quy định kích thích mà người có phản ứng với ngoại cảnh Vì thế, với hệ thống tri thức trừu tượng khái quát cao môn GDCD mà đòi hỏi cường độ học tập cao, vượt ngưỡng lĩnh hội tri thức học sinh làm cho học sinh vượt qua khó khăn học tập Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan tích lũy kinh nghiệm mặt nhận thức, mặt xã hội hoạt động chủ đạo lứa tuổi Do đó, lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức biến đổi Tuy nhiên, theo định đề Burns khơng thể có hai học sinh giống nhau, lứa tuổi có đặc điểm khác hoạt động hệ thần kinh cao cấp, phát triển thể chất tinh thần, lực hứng thú Điều cho thấy, vừa sức dạy học phải ý đến đặc điểm cá biệt học sinh Chính lí trình biên soạn sách giáo khoa GDCD tác giả phải vào đối tượng học sinh, đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi, trình độ lĩnh hội tri thức, tri thức thiết thực cần trang bị cho học sinh thời gian hợp lí dành cho mơn học để xác định lượng tri thức gây khó khăn vừa sức với học sinh Vì vậy, trình dạy học môn GDCD người giáo viên phải ý đến đặc điểm Đây chỗ dựa vững cho giáo viên phát huy lực sư phạm nghệ thuật giảng dạy nhằm đạt hiệu dạy học góp phần phát triển tư chất tốt đẹp học sinh Môn GDCD bao gồm tri thức triết học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, đường lối trị, đạo đức, pháp luật Những tri thức nâng lên trình độ lí luận trừu tượng khái qt cao Đảm bảo tính vừa sức điều kiện cần thiết để đem lại chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh Đồng thời đảm bảo nguyên tắc tính khoa hoc, tính thực tiễn giảng dạy môn Từ thực trạng nguyên tắc xây dựng quy trình thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 10 “phần công dân với đạo đức” trường THPT Nguyễn Du tỉnh Phú Yên - Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 10 Quy trình có 03 giai đoạn: Xây dựng kế hoạch; tổ chức thảo luận; đánh giá kết thảo luận - Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch thảo luận * Đối với giáo viên: Giáo viên phải thông báo trước cho học sinh kế hoạch thảo luận nhóm Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Xác định nội dung tri thức, xây dựng, thiết kế học Bước 3: Lựa chọn phương pháp, cách thức dạy học, hướng dẫn học sinh nội dung thảo luận cần chuẩn bị Bước 4: Từ bước trên, lập chủ đề thảo luận, cách thức chia nhóm phương pháp thảo luận nhóm Sau đạt vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu lien quan Trước tổ chức thảo luận nhóm, giáo viên phải kiểm tra thử xem nội dung thảo luận nhóm học sinh; điều kiện hỗ trợ cho việc thảo luận *Đối với học sinh: Bước 1: Xác định nội dung học Bước 2: Học sinh xem sách, tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị nội dung học trước lên lớp Bước 3: Lựa chọn phương tiện hỗ trợ học - Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận * Đối với giáo viên: Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung, vấn đề thảo luận Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm, chia nhóm hướng dẫn Xác định nhiệm vụ, mục tiêu học giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể chio nhóm Bước 3: Học sinh bắt đầu nghiên cứu Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm rõ mục tiêu vấn đề cần đạt được, ghi chép lại suy nghĩ học sinh Bước 4: Tổ chức thảo luận theo cặp đôi Hai bạn ngồi gần bàn bạc, trao đổi chủ đề Bước giáo viên phải quan sát kỹ để nắm bắt tình hình, để có hướng dẫn hợp lý cho học sinh tham gia thảo luận, qua có cách khai thác xử lý thông tin Bước 5: Bắt đầu thảo luận nhóm Từ bước thảo luận học sinh nhóm trình bày ý kiến trước nhóm, học sinh lại góp ý sau tổng kết lại Trong bước giáo viên hướng dẫn, quy định thời gian, đặt câu hỏi kích thích tư duy,ẩy nhanh hoạt động nhóm Bước 6: Tiến hành thảo luận trước lớp tổng két nội dung học tập Giáo viên mời đại diện nhóm trình bày kết trước lớp, nhóm lại phản biện, đóng góp ý kiến để đến thống kết học tập Sau không ý kiến nhóm, giáo viên tổng hợp, kết luận kỹ kiến thức cho học sinh Bước 7: Trọng tài cố vấn, đánh giá kết Giáo viên tiến hành đánh giá kết buổi thao luận, từ nêu len ưu, khuyết điểm nhóm * Đối với học sinh: Bước 1: Thảo luận chung lớp, xác định nhiệm vụ, cơng việc thảo luận Bước 2: Tham gia nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ, công việc tự nghiên cứu Tham gia vào nhóm theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên tiếp sau thảo luận Bước 3: Học sinh xác định nội dung học, tự nghiên cứu, chuẩn bị câu trả lời Bước 4: Trao đổi, bàn bạc ý kiến với bạn ngồi cạnh Sau góp ý lẫn để đến thống chung sữa chữa khuyết điểm Bước 5: Thảo luận, trao đổi ý kiến học sinh nhóm Sau đó, đại diện báo cáo kết thảo luận, học sinh lại nhóm đánh gia, nhận xét để bổ sung kết thảo luận Bước 6: Họa sinh nhóm đưa chứng kiến trước lớp học, đồng thời báo cáo kết thảo luận nhóm Những nhóm lại nghe đánh giá ưu, khuyết điểm Bước 7: Phối hợp với giáo viên tự đánh giá, kiểm tra: Học sinh tập trung nghe ghi chép đánh gia, kết luận giáo viên để có sở sữa chữa, hoàn thành kết học tập - Giai doạn 3: Đánh giá kết thảo luận: * Đối với giáo viên: Ở giai đoạn giáo viên giúp học sinh cố kiến thức học Trên sở rút kinh nghiệm học trình thảo luận giao nhiệm vụ cho Bước 1: Cho câu hỏi đẻ học sinh nhà tự nghiên cứu với mục đích cố lại kiến thức học Sau đó, giáo viên đánh giá cho học sinh tự đánh giá lẫn kết học tập Bước 2: Chuẩn bị Giáo viên hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tự chuẩn bị nghiên cứu nội dung học * Đối với học sinh: Bước 1: Học sinh tự hệ thống lại kiến thức học rút học kinh nghiệm cho thân Bước 2: Nhận nội dung để chuẩn bị tốt cho buổi học hôm sau - Một số yêu cầu sư phạm thực hiện phương pháp thảo luận nhóm: * Về phân nhóm: Tuỳ thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm Tuy nhiên, nhóm từ 46 học sinh tốt nhất, bỡi lẽ: Số học sinh vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất học sinh tham gia ý kiến Số lượng vừa đủ lớn để đảm bảo rằng, học sinh không thiếu ý tưởng tham gia đóng góp ý kiến Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Khi thành lập nhóm lớp cần ý: Nhịp điệu làm việc thành viên nhóm; trình độ học lực cá nhân nhóm; mối quan hệ học sinh với Các nhóm học sinh có khả khác làm việc tốt Tuy nhiên, phải tạo điều kiện cho học sinh có khả năng, đặc biệt học sinh có khả cao làm việc Mỗi nhóm cần chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng Nhóm trưởng người có khả điều khiển thảo luận Đồng thời, nhóm cần có người ghi biên bản, ghi lại diểm thảo luận để trình bày trước lớp Học sinh cần luân phiên làm “nhóm trưởng” “thư ký” luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận Xây dựng đồng đội việc làm cần thiết để giúp vượt qua vấn đề khác Do đó, giáo viên cần phải dạy cho học sinh kỹ xây dựng đồng đội, bao gồm: Khả hiểu nhu cầu người khác; khả biểu đạt quan điểm; khả nghe quan điểm người khác; khả đáp lịa, đặc câu hỏi, tranh luận lập luận…Để học sinh có kỹ trên, giáo viên cần cho học sinh nhận thức mục đích việc học tập hay làm việc theo nhóm là: Để hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, để nghe lẫn nhau, để suy nghĩ * Ra quy tắc cho nhóm: Đơi học sinh làm việc nhóm có hành vi cản trở bao gồm tái độ định kiến, cạnh tranh, bác bỏ người khác xa lánh người…Vì vậy, giáo viên học sinh đưa quy tắc nhóm để giúp nhóm làm việc tốt, chẳng hạn như: + Các thành viên nhóm nói; cần tạo điều kiện để học sinh phát biểu hết loại ý kiến khác nhau, đặc biệt ưu tiên học sinh yếu có nhiều hội trình bày ý kiến; phải có phân cơng có nhiệm vụ, trách nhiệm cho thành viên nhóm giải vấn đề học tập nhóm + Ủng hộ giúp đỡ bổ sung chi tiết + Không cười nhạo điều nói sai + Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi Ghép học sinh vào nhóm vào việc phù hợp cho nhóm Điều định lớn đến thành cơng nhóm Các thành viên nhóm phải giải đáp vấn đề học tập cho trước trao đổi với giáo viên * Giao nhiệm vụ cho nhóm Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho nhóm thật cụ thể, thực lời, phiếu học tập, viết lên bảng…Nếu thành viên nhóm phải giải vấn đề khác giáo viên cần định rõ nhiệm vụ cho thành viên từ đầu Giáo viên đóng vai trò người hỗ trợ, giúp đỡ cho hoạt động nhóm, đánh giá, khen thưởng nỗ lực tập thể nhóm * Điều khiển q trình thảo luận và tổng kết: Để tổ chức có hiệu quả, giáo viên phải ý đến việc bố trí chỗ ngồi cho học sinh tham gia thảo luận nhìn thấy mặt cách rõ ràng (có thể lại bàn ghế, đổi hướng ngồi…) Trong dạy học qua thảo luận, giáo viên không nên can thiệp sâu vào thảo luận học sinh mà cần thể vai trò + Với tư cách chuyên gia: nhiều tình giáo viên phải đóng vai trò chun gia trì ý cá nhân hay nhóm dẫn dắt học sinh đến cấp độ hiểu biết cao thông qua phương pháp dạy học trực tiếp Chẳng hạn đại diện nhóm trình bày vấn học tập đứng hướng người trình bày tỏ hiểu vấn đề diễn đạt chưa rõ, chưa có chứng thật thuyết phục, giáo viên nên trợ giúp cách chia nhỏ vấn đề cho dễ hiểu đặt thêm câu hỏi gợi ý, hỗ trợ giải thích để giúp làm rõ bảo vệ ý kiến + Với tư cách người tạo điều kiện: nhóm thảo luận, học sinh tự tìm hiểu ý tưởng cộng tác giúp nhau, giáo viên không nên thường xuyên tham vấn Giáo viên nên can thiệp cách tổ chức thêm tình cho học sinh làm việc theo nhóm + Với tư cách người tham gia tức làm cho học sinh nói nghe nói, khơng phải đạo điều học sinh nói Mục đích học sinh cảm thấy độc lập bình đẳng Giáo viên đưa ý kiến, ý tưởng kinh nghiệm riêng để kích thích học sinh suy nghĩ, thay hỏi nhiều câu hỏi * Đánh giá hoạt động nhóm: Đánh giá q trình kết thảo luận nhóm việc quan trọng Giáo viên cần theo dõi hành vi hợp tác nhóm: Quan sát học sinh làm việc nhóm Đánh giá tiến nhóm thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm, qua kết báo cáo nhóm, kết học tập chung nhóm Sau đánh giá, cần đưa phản hồi nhanh chóng, tích cực với học sinh nhận thức khó khăn cản trở việc học tập nhóm, dựa vào biểu hiện: khơng ý, có ý chống đối câu hỏi chệch hướng Cuối cùng, cho điểm thưởng điểm phạt cá nhân, nhóm có biểu tốt hay không tốt Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 10 “phần cơng dân với đạo đức” việc thực ngun tắc, quy trình thảo luận nhóm cần thiết Trên sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD chương Chương 2, tác giả đề xuất nguyên tắc, quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 10 “phần công dân với đạo đức” cho học sinh THPT Việc thực quy trình để dạy học mơn GDCD lớp 10 như: sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh lớp 10 Tuy nhiên, để đạt hiệu giáo dục cao người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, tích cực nhiệt huyết thực đổi PPDH mơn Bên cạnh người học phải có động học tập đắn, khoa học, có ý thức kỉ luật cao học tập biết tự xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp Có vậy, nâng cao chất lượng dạy học tích cực trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Phú Yên ... thưởng điểm phạt cá nhân, nhóm có biểu tốt hay khơng tốt Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 phần công dân với đạo đức” việc thực nguyên tắc, quy trình thảo luận nhóm. .. sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD chương Chương 2, tác giả đề xuất nguyên tắc, quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 10 phần công. .. phần công dân với đạo đức” trường THPT Nguyễn Du tỉnh Phú Yên - Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 10 Quy trình có 03 giai đoạn: Xây dựng kế hoạch; tổ chức thảo luận;