NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP THỰC HIỆN GIÁO dục đạo đức KINH DOANH TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRUNG học PHỔ THÔNG

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Những nguyên tắc thực Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông - Đảm bảo mục tiêu dạy học “ Môn Giáo dục công dân GDCD đánh giá mơn học giữ vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức cho HS Môn GDCD THPT có vai trị cung cấp hệ thống tri thức giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại,qua nhằm định hướng phát triển nhân cách HS.” [ tr 1, 27] “Đặc biệt, nội dung chương trình Giáo dục cơng dân THPT có phần chứa đựng nhiều nội dung kết hợp giáo dục đạo đức kinh doanh, là: phần Công dân với đạo đức, Công dân với kinh tế công dân với pháp luật.” [tr 1, 27] Với mục tiêu xây dựng lớp cơng dân có tài đức, giỏi chuyên môn, tốt phẩm chất để đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đất nước bước vào thời đại mới, thời đại bùng nổ cách mạng cơng nghệ kỉ ngun tồn cầu hóa, bối cảnh nước ta xây dựng kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa Không thể tách rời khỏi “mục tiêu dạy người” xác định quan trọng môn GDCD Những phẩm chất quan trọng xác định qúa trình tích hợp GDĐĐKD gồm: học tính trung thực, học khiêm tốn dũng cảm, học tôn trọng người, học trách nhiệm xã hội người kinh doanh, học tơn trọng bí mật thương mại…Cam kết tn thủ đạo đức kinh doanh đem lại lợi nhuận lâu dài cho doanh nghiệp, mà giúp doanh nghiệp cống hiến cho xã hội, thơng qua hoạt động có liên quan vấn đề lao động việc làm, an sinh xã hội, vấn đề ô nhiễm mơi trường Mục tiêu phát triển nhân cách tồn diện cho người HS dạy học môn GDCD đích cụ thể, kết mà việc GDĐĐKD phải hình dung tới Bởi “Nếu khơng biết định tới đâu, biết đến đích” Những phẩm chất, lực mà nội dung đạo đức kinh doanh hướng tới phận nội dung xây dựng đạo đức truyền thống hướng tới Đó hai đường song hành với nhau, hỗ trợ cho Mục tiêu xây dựng “mảnh đất khơng có thực” khơng xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội không học hỏi dựa chuẩn mực người Nói cách khác, chuẩn mực kết việc GDĐĐKD trái với mục tiêu mà môn GDCD hướng đến, tức sản phẩm q trình phi thực tế, khơng thể áp dụng vào giảng dạy đem lại kết ban đầu mong đợi Khi trình giáo dục bám sát mục tiêu dạy học môn GDCD đóng vai trị định việc học tập HS Dựa vào mục tiêu học tập nhu cầu cá nhân tích lũy kiến thức cho nhân, HS biết rõ cần phải làm để đạt gì, cần xây dựng kế hoạch chuẩn bị điều kiện thực chức năng, nhiệm vụ, cơng việc suốt qua trình học tập Từ đó, HS chủ động lựa chọn phương pháp học tập tích cực q trình tự xây dựng họat động học tập phù hợp với thân Bằng cách tự kiểm sốt q trình học tập thân, HS tự đánh giá biện pháp diều chỉnh với trình học tập thân mục tiêu tự đề HS hình dung trình thành mà đạt sau trình học tập, để định nỗ lực cho kết Bên cạnh đó, từ lúc đầu, HS tiếp cận với nhu cầu thực tế việc cần thiết để học tập đạo đức kinh doanh, từ hình thành cho em việc lựa chọn ứng dụng kết đạt vào nhu cầu cụ thể thân : điểm số, xây dựng thái độ ngành nghề, vấn đề kinh tế, để dẫn em tới việc lựa chọn ngành nghề Đây u cầu cao nhất, em nhân tố sau tham gia trực tiếp vào chuỗi sản xuất Ngồi ra, mục tiêu dạy học mơn GDCD ảnh hưởng khơng nhỏ q trình, chuẩn bị giảng dạy GV với trình GDĐĐKD cho HS Căn vào mục tiêu, GV lên kế hoạch lựa chọn nội dung tích hợp đưa vào giáo án đưa vào đến đến mức độ nào, lựa chọn vận dụng sử dụng PPDH, KTDH cho phù hợp với tâm lý, sức học nguyện vọng HS, giúp HS học tập có kết tốt Bên cạnh việc việc xác định phương pháp giảng dạy, mục tiêu môn học thước đo để GV đánh giá kết hoạt động học tập HS, tự đánh giá định hướng lực kết giảng dạy để cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, để tự hoàn thiện lực Mục tiêu dạy học thể rõ mối quan hệ GV HS trình dạy học Vì vậy, việc xác định mục tiêu mơn học cho HS, khâu tối quan trọng cần thiết, mà người GV phải bắt tay vào thực trước thiết kế trình dạy học Để đạt yêu cầu đảm bảo tính mục tiêu: Thứ nhất, khâu quan trọng phải xác định vạch rõ cho HS mục tiêu mà việc Giáo dục đạo đức kinh doanh cần đạt Cần hình thành cho HS ý thức tự nguyện cho HS vấn đề xây dựng nhân cách tốt tất lĩnh vực, kể lĩnh vực kinh doanh không ngoại lệ Để làm yêu cầu đó, nhà trường xã hội cần tạo điều kiện cho HS tiếp xúc làm quen với quy phạm đạo đức, phép ứng xử thường ngày, để em nâng cao trải nghiệm, tích lũy đạo đức Giá trị đạo đức phạm trù nói suống hay học thuộc mà phải thể nghiệm hành vi, việc làm,thái độ ứng xử HS với nhau, HS với gai đình tồn xã hội Thứ hai: Tăng cường đầu tư soạn giảng, sâu khai thác trọng tâm học, giúp học sinh nắm chất vấn đề, không thiết học thuộc GV đóng vai trị định chất lượng giáo dục; vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu cho ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia đạt kết cao, người thầy cần tăng cường đầu tư soạn giảng có chất lượng cao; tập trung thời gian khai thác trọng tâm học, giúp học sinh hiểu nắm chất học, không thiết học vẹt, học thuộc lòng Các chuẩn mực đạo đức xây dựng phải phù hợp tâm lý lứa tuổi HS, tránh ôm đồm nhiều nội dung Các nội dung tích hợp cần xác định kiến thức hỗ trợ, tránh biến tiết học thành “chạy đua thời gian” cho GV “nhồi nhét” kiến thức học sinh Điều ngược lại mục tiêu giảm tải mà cấp giáo dục đề HS khơng có điều kiện rèn luyện kỹ năng, xây dựng kế hoạch tự học Thứ ba, Trong trình giảng dạy phải ý đến đối tượng học sinh, học sinh có học lực trung bình, yếu Sự phân hóa đối tượng học sinh trở ngại trình giảng dạy GV, cản trở mục tiêu dạy hoc đề Tình trạng gây việc trọng tâm mục tiêu học, làm GV khó truyền tải đầy đủ nội dung học không phát huy hết tác dụng phương pháp giảng day, dễ gây phân hóa học lực lớp Để khắc phục tình trạng này, cần giúp đỡ học sinh yếu, tiến bộ, GV môn phải phối hợp với GV chủ nghiệm, phải thật quan tâm, phát học sinh non kiến thức, yếu kĩ để giúp đỡ em khắc phục Từng bước vươn lên học tập để có kết mong muốn Thứ 4: Phải thật nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học Nó bước kiểm tra, đánh giá lại mức độ thực so với mục tiêu ban đầu, từ nhằm đánh giá lại dộ phù hợp của PPDH mà GV lựa chọn tiết dạy Nếu làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ thường xuyên tốt, phản ánh cách khách quan kết học tập, để từ điều chỉnh phương pháp dạy học, tin chất lượng tăng lên Ngược lại, công tác kiểm tra, đánh giá không coi trọng, không làm bản, nghiêm túc, chắn kết dạy học ngày trì trệ Qua kết kiểm tra, đánh giá, GV định có cần bồi dường phụ đạo thêm cho HS hay không Điểm cần ý khâu KT, ĐG GV không đề cao việc đánh giá lực học sinh qua điểm số, mà cần nhìn nhận, đánh giá tiến nhận thức, thái độ hành vi HS Ngoài ra, phương pháp kiểm tra, đánh giá ngày thể hiệu việc đánh giá lực kết HS kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm Phương pháp kiểm tra, đánh giá dựa mơ hình “ mưa dầm, thấm lâu” ngày thể khả nhằm đánh giá toàn diện sâu sắc phần kiến thức thu thái độ HS sau buổi học Thứ 5: Tăng cường sử dụng tình pháp luật, video, dự án kinh tế Chỉ có thơng qua thực tiễn giúp em HS khắc sâu kiến thức , từ việc đặt vào nhân vật giải tình có vấn đề giúp em có khả nhận diện vận dụng vào thực tiễn công việc sau Thực tế giảng dạy cho thấy, người thầy khai thác tốt phương tiện, thiết bị công nghệ thơng tin vào giảng dạy tiết học sơi nổi, học sinh tích cực hào hứng Chất lượng, hiệu dạy học ngày cao Muốn vậy, thầy cô cần tranh thủ thời gian để tìm kiếm, chọn lựa tình pháp luật, kinh tế, video phù hợp với nội dung học để triển khai giảng dạy, qua khắc sâu kiến thức pháp luật, gắn nội dung học với việc vận dụng kiến thức pháp luật vào đời sống thực tế GV phải khéo léo xây dựng chương trình dự án có tính giáo dục đạo đức kinh doanh, giáo dục pháp luật, để vừa giáo dục thái độ, nhân phẩm vừa lôi em vào tiết học Từ “bài tập” thực tiễn đó, HS tập làm quen với khả phân tích, tổng hợp, đánh giá tượng pháp luật, kinh tế thực tiễn đời sống xã hội Các em có điều kiện tập làm quen với việc “ra định” vận dụng nội dung kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi em - Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn” vận dụng vào thực tế giảng dạy môn học trường THPT Với riêng mơn GDCD, có tri thức có nguồn gốc đời 10 Tóm lại, phương pháp dạy học theo tình học tiến bộ, giúp HS trở nên dạn dĩ động hơn, giúp em cải thiện kỹ sống Đây xem khâu đột phá q trình đổi cơng nghệ dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác PPDH hợp tác nhóm nhỏ cịn gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm” PPDH hợp tác Đây PPDH mà “HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” [ tr 1, 31] Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp nhằm tạo hội cho chủ động hoạt động tiết day Trong làm việc nhóm em có tự tin chia sẻ phần kiến thức kinh nghiệm nhân, để em tham gia đóng góp vào phần chung tập nhóm Đây hội để em cải 54 thiện khả hợp tác với nhóm sau chia sẻ, đóng góp thân, Tùy vào mục đích sư phạm yêu cầu riêng tập, mà GV định nhóm theo quy mơ hình thức Mỗi nhóm thay đổi cấu thành viên có nhiệm vụ khác nhau, để phù hợp với thứ tự nội dung tiết dạy Về mặt kỹ thái độ phương pháp dạy học hợp tác vô tình chung xây dựng cho HS phẩm chất nhân ái, em em có kỹ làm việc nhóm, biết chia sẻ với người có, có trách nhiệm với phần cơng việc đảm nhiệm Đây phẩm chất, kỹ đánh giá cao chủ thể tham gia vào sản xuất, kinh doanh “Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước Làm việc chung lớp  GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức 55 Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm  Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước Làm việc theo nhóm  Lập kế hoạch làm việc  Thỏa thuận quy tắc làm việc  Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc  Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm  Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm lập Bước Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp  Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm  Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến 56  GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề tiếp theo.” [tr 1, 31] *Một số lưu ý Phải quy định rõ thời gian thảo luận thời gian trình bày hình thức trình bày trước buổi thảo luận Q trình thành lập nhóm, nhóm phải bầu nhóm trưởng, nhóm trưởng người phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên Nhóm lựa chọn hình thức trình bày thích hợp, thuyết trình, biểu bảng, phim ảnh minh họa Nhóm cử đại diện vài bạn, nhóm trình bày nội dung kết làm việc GV giữ vai trò người hướng dẫn, định hướng, gợi ý tổng hợp nội dung suốt q trình nhóm thảo luận Giữa nhóm, thành viên nhóm có phần đánh giá thái độ làm việc lẫn Ví dụ dạy “Bài 2: Hàng hóa - Tiền tệ - Thị trường” GV nên tổ chức thành ba nhóm (mỗi nhóm loại nói trên), em thảo luận nhóm ghi lại chức hàng hóa, 57 tiền tệ, thị trường ví dụ minh họa Sau cho đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm cịn lại đóng góp ý kiến Có thể tổ chức cho em hoạt động nhóm ghi lại kiến thức dạng đồ tư Hoặc tổ chức cho ba nhóm tìm hiểu hình thái hàng hóa, tiền tệ, thị trường thơng qua việc sưu tâm clip, hình ảnh, vật, tư liệu lịch sử ba yếu tố trên, để trình bày với lớp - Nhóm biện pháp Giáo dục đạo đức kinh doanh thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa trường Trung học phổ thông An Khánh, Cần Thơ - Tổ chức tham quan đơn vị sản xuất, kinh doanh Mô hình dạy học gắn với thực tiễn có tác động tích cực với người học người dạy Với mơ hình giáo dục này, HS bắt buộc phải đảm nhiệm vai trị, nhiệm vụ cụ thể, thơng qua lơi kéo HS vào hoạt động, kích thích học sinh trình tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kỹ HS Việc lồng ghép, đưa HS vào giới thật, cho em HS có hội ứng dụng kiến thức học vào tình thực tế, tăng mức độ chân thật cho hình dung HS 58 Ngồi việc rèn luyện cho HS lực tư độc lập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mơ hình cịn giúp HS có ý thức chủ động tự xây dựng kế hoạch cá nhân, giải nhiệm vụ, vấn đề lực thân Từ hình thành cho HS tính tự lập, tự chịu trách nhiệm với vấn đề mang tính nhiệm vụ sống Với mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất, ngồi tiếp xúc với bạn thầy cơ, em HS hội tiếp xúc với nhiều tầng lớp, ngành nghề khác xã hội, giúp em tăng cường rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, khả giao tiếp tương tác cộng đồng Với việc thay đổi môi trường dạy học cách tiếp cận nội dung học, thay bị bó buộc tường lớp học, em trực tiếp quan sát tham gia vào hoạt động sản xuất diễn thực tế Cùng với nội dung dạy học, em HS tiếp cận cách chân thực, gần gũi nhất, giúp em hiểu tốt hơn, phát triển tư sáng tạo em Mô hình làm giảm áp lực vấn đề nhàm chán mà tiết học lý thuyết khô khan gây ra; giúp em hiểu giá trị lao động, chia sẻ với khó nhọc bà 59 nơng dân; tạo khơng khí học tập thoải mái, phát huy tính sáng tạo, tích cực HS, gắn lý thuyết học với thực tiễn lao động, sản xuất; giúp HS phát triển toàn diện, cân bằng, nâng cao kiến thức kỹ năng, thái độ sống, bổ sung kiến thức thực tế, vốn sống cho HS Thơng qua hoạt động mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh, em HS phát triển khả sáng tạo cá nhân tập thể, phát triển khả hợp tác, làm việc nhóm, làm việc với cộng đồng Qua đồng thời phát huy lực chuyên mơn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lí GV, góp phần thực thành cơng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Việc triển khai thí điểm chương trình giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh dịch vụ địa phương bước lộ trình đổi giáo dục, chuẩn bị cho việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Những mơ giúp HS không tăng cường kiến thức thực tế mà hiểu mạnh kinh tế địa phương, từ đó, có định hướng phù hợp cho tương lai 60 *Quy trình xây dựng học Tìm hiểu hoạt động sản xuất, kinh doanh địa phương; lựa chọn hoạt động sản xuất, kinh doanh có liên quan trực tiếp đến nội dung dạy học cụ thể mơn học GDCD Tìm hiểu thông tin hoạt động sản xuất, kinh doanh tương ứng qua: tài liệu, video, tranh ảnh Lựa chọn nội dung dạy học chương trình gắn với hoạt động sản xuất, kinh doanh chọn để xây dựng học Trong nhiều trường hợp cần xếp lại nội dung dạy học Thiết kế tiến trình học: lớp, nhà, sở SXKD Tổ chức hoạt động dạy học theo tiến trình thiết kế Có thể kết hợp minh họa cho HS ba bài: Bài 1: Công dân với phát triển kinh tế, Bài 2: Hàng hóa -Tiền tệ- Thị trường , Bài 3: Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa, hoạt động tham quan sở sản xuất thực tế trang trại, sở sản xuất, kinh doanh đặc biệt dựa vào đặc điểm vùng có thể tham quan hoạt động sản xuất đặc thù Với điều kiện HS vùng sông nước 61 Đồng sông Cửu Long cho em tham quan chợ sơng Những mơ hình giáo dục phổ thơng kết hợp giáo dục nhà trường đặc thù sản xuất - kinh doanh địa phương Việc cho HS trải nghiệm, tập làm hướng dẫn viên, mua bán chợ giúp em tiếp cận thực tiễn, sớm có định hướng nghề nghiệp cho mình… Tổ chức cho em di chuyển tập trung chợ thời điểm chợ hoạt động Sau hướng dẫn viên chuyên nghiệp giới thiệu số kỹ năng, em vận dụng vốn ngoại ngữ, văn học, lịch sử để tham gia làm hướng dẫn viên du lịch, HS trải nghiệm kinh doanh rau màu chợ nổi, bán rau màu bờ, nuôi trồng bán thủy sản Để chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm, trường tổ chức dạy lý thuyết với thời gian để HS làm quen có hỗ trợ thầy cô nơi thực nghiệm Thực tế chứng minh, qua chuyến trải nghiệm, em bạn cảm thấy thú vị, dạn dĩ hào hứng tham gia Ngoài kiến thức xã hội kinh tế thu được, em cịn có điều kiện phát triển kỹ mềm kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp phẩm chất kiên nhẫn, giờ, nhân 62 Các em hiểu, biết trân quý giá trị hàng hóa sức lao động người nông dân, tiểu thương Lúc kiến thức quy luật thị trường, tiền tệ, quan hệ cung cầu nhắc lại, sống động, dễ nhớ, dễ hiểu Tự nguyện em nhắc trách nhiệm với xã hội kinh tế - Tổ chức thi tìm hiểu gương đạo đức kinh doanh điển hình biểu vi phạm đạo đức kinh doanh thực tế Trong kinh doanh, lợi nhuận “lẽ sống” người kinh doanh, trái ngược việc tuân thủ đạo đức kinh doanh thường không đem lại lợi nhuận cho doanh nghiệp Vì vậy, vấn đề khuyến khích rộng rãi, doanh nghiệp có có đóng góp cho phát triển chung cộng đồng, vừa phát triển doanh nghiệp, vừa có trách nhiệm với cộng đồng, với xã hội vấn đề mang tính giải pháp cho thực trạng đạo đức kinh doanh Bên cạnh đó, phải có cảnh cáo, trừ biểu vi phạm đạo đức kinh doanh thực tế Việc tổ chức cho HS trực tiếp thi tìm hiểu gương đạo đức kinh doanh điển hình biểu vi phạm đạo đức kinh doanh tồn tại, sớm giáo dục 63 cho em HS chuẩn mực đạo đức kinh doanh thông qua hình tượng cụ thể Thơng qua việc bày tỏ thái độ với gương giúp em lựa chọn cho hình mẫu doanh nhân tương lai Trong thực tế có nhiều chương trình vinh danh doanh nhân có đóng góp lớn cho xã hội Sao Vàng Đất Việt, Bông Hồng Vàng, Sinh từ làng Các quan thơng tin đại chúng tồn xã hội vinh danh doanh nhân có đóng góp cho xã hội… Ngược lại, xã hội cần có chế tài doanh nghiệp có biểu vi phạm đạo đức kinh doanh hình thức phù hợp, tẩy chay toàn thị trường Cùng với phủ sóng rộng rãi phương tiện truyền thơng, báo chí, em HS tìm hiểu gương điển hình lĩnh vực sản xuất kinh doanh Thơng q hành động tìm hiểu thơng tin, học tập từ q trình chinh phục trở ngại khó khăn nhân vật, hình thành cho em đức tính kiên nhẫn tìm tịi, dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm với hành động Đây sở cho trình xây 64 dựng nguyên tắc chuẩn mực đạo đức kinh doanh em Ví dụ gương niên nơng thơn lập nghiệp thành cơng từ chương trình Sinh từ làng Sau năm phát sóng với 52 gương niên vượt khó làm giàu khích lệ hệ trẻ tinh thần lý tưởng sống vượt khó khăn, lập thân, lập nghiệp, đóng góp cho xã hội Trong phải kể dến “tấm gương trẻ Nguyễn Duy Thiên Ân (sinh năm 1990 huyện Trảng Bom- tỉnh Đồng Nai) cử nhân khoa Công nghệ sinh học ĐH Văn Lang TP.HCM Ân từ chối suất học bổng toàn phần du học Pháp để lại nuôi gà Để kiếm tới gần 20 triệu đồng/ngày từ trứng cách nuôi gà đặc biệt, với dinh dưỡng gấp lần trứng gà thơng thường Mơ hình ni gà anh mang lại thành công đường làm giàu cho thân quê hương.”[tr 1, 21] Bên cạnh gương tốt, tồn thực trạng nhiều doanh nghiệp vi phạm luật lao động đạo đức kinh doanh như: buộc người lao động làm việc tới 16-20h/ ngày, dẫn đến người lao động ngất xỉu, doanh nghiệp xả thải bất hợp pháp làm ảnh hưởng tới môi trường sống 65 cộng đồng xung quanh loài động thực vật, hay hoạt động buôn bán hàng giả, hàng chất lượng ảnh hưởng đến sức khỏe lòng tin người tiêu dùng….đã bị quan hữu quan phương tiện truyền thông đưa tin xử phạt “Vụ Vedan xả chất thải sông Thị Vải vụ gây ô nhiễm môi trường Cục Cảnh sát môi trường - Bộ Công an Việt Nam phối hợp với Bộ Tài nguyên Môi trường Việt Nam phát ngày 13 tháng năm 2008 Công ty Vedan Việt Nam Từ phản ánh, xúc người dân địa phương tình trạng lút xả nước thải không qua xử lý môi trường, sau tháng theo dõi, ngày 13 tháng năm 2008, đồn kiểm tra liên ngành bắt tang Cơng ty Vedan đóng huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai xả lượng nước thải lớn chưa qua xử lý sơng Thị Vải Theo ước tính, Vedan xả nước thải tới 5.000 m3/ngày sông Theo nhận định ban đầu, việc lắp đặt hệ thống xả dịch thải Công ty Vedan vi phạm quy định pháp luật bảo vệ môi trường Tại trường, Phó Giám đốc phụ trách văn phịng Cơng ty Vedan Việt Nam thừa nhận hành 66 vi vi phạm công ty Ngày 19 tháng 9, Bộ Tài nguyên Môi trường công bố kết điều tra 10 sai phạm Vedan Ngày tháng 10, Chánh Thanh tra Bộ Tài nguyên Môi trường định xử phạt vi phạm hành bảo vệ môi trường Vedan với tổng số tiền phạt 267,5 triệu đồng, buộc truy nộp phí bảo vệ môi trường 127 tỷ đồng Ngày 13 tháng 10, Thủ tướng phủ Việt Nam có ý kiến đạo quan chức khẩn trương, kiên tổ chức thực biện pháp xử lý việc vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường Cơng ty Vedan.” [tr 1, 32] Ví dụ minh họa cho Cơng Nghiệp Hóa Hiện Đại Hóa Đất Nước, Giáo viên chia lớp làm nhóm thi đua với tìm hiểu thành tựu cơng nghiệp hóa đại hóa Đất Nước lĩnh vực sản xuất, kinh doanh ( may mặc, chế biến thực phẩm, gia dụng, lắp ráp máy móc…) Các em tìm hiểu thực tế, thu thập hình ảnh, tư liệu trình bày theo dạng powerpoint trước lớp Giáo viên có nhiệm vụ đặt câu hỏi đánh giá phần tìm hiểu trình bày đội Việc giáo viên đánh giá khen thưởng phần tác động vào tâm lý học tập học sinh, kích thích tinh thần tìm hiểu tự học HS 67 Hoặc với hoạt động chia nhóm đó, GV gợi ý cho em xây kịch vấn đề tác động kinh tế thị trường kinh tế sản xuất, đóng vai chủ doanh nghiệp đứng trước hội khó khăn thị trường ngồi nước Các em có điều kiện tham gia vào tình có vấn đề tự rút học đạo đức kinh doanh cho 68 ...- Những nguyên tắc thực Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông - Đảm bảo mục tiêu dạy học “ Môn Giáo dục công dân GDCD đánh giá môn học giữ vai trò... số biện pháp thực Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông An Khánh Cần Thơ - Lựa chọn nội dung dạy học môn Giáo dục công dân để tích hợp nội dung giáo. .. thực Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học 37 môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông An Khánh Cần Thơ - Sử dụng phương pháp nêu gương Phương pháp nêu gương phương pháp mà GV sử dụng học,