NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁPSỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10, Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN... -
Trang 1NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10, Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN
Trang 2- NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN
Sử dụng PPTLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cần bảo đảm các nguyên tắc cơ bản sau đây:
*Thứ nhất: Đảm bảo mục tiêu dạy học
Nội dung Công dân với đạo đức có vai trò quan trọng trong
việc trang bị cho HS những kiến thức về các phạm trù cơ bản của đạo đức và trách nhiệm đạo đức của người công dân trong giai đoạn hiện nay, giúp các em có sự hiểu biết sâu sắc và chính xác hơn về giá trị đạo đức trong xã hội Từ đó có hành vi, thái độ phù hợp với những chuẩn mực đạo đức của xã hội hiện đại
Trong các giờ học GDCD, khi tổ chức hoạt động TLN thì trước tiên GV cần phải xác định đúng đắn mục tiêu môn học TLN được tổ chức với mục đích giúp HS lĩnh hội tri thức đạo đức nhanh chóng, chính xác và ứng dụng hiệu quả vào đời sống Vì vậy, cần xây dựng quá trình TLN phù hợp và gắn liền với mục tiêu của từng nội dung bài học
Trang 3*Thứ hai: Đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là cơ sở, là động lực của sự phát triển nhận thức và cũng là tiêu chuẩn chân lý xác định tính chính xác của tri thức Do
đó, quy trình TLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 phải gần gũi, phù hợp với những đặc điểm, tình hình thực tế đang diễn ra trong đời sống xã hội như:
- Phù hợp với những điều kiện giảng dạy, trình độ thực tế của
GV bộ môn GDCD và điều kiện học tập cũng như năng lực của
HS ở trường THPT Nguyễn Huệ
- Lựa chọn nội dung phù hợp, giúp HS nắm vững kiến thức để
có khả năng ứng dụng vào thực tế ở địa phương nơi sinh sống của học sinh trường Nguyễn Huệ một cách rộng rãi
Vì vậy, quy trình TLN phải đảm bảo được các tiêu chí: Chính xác, khoa học, dễ hiểu và dễ ứng dụng
*Thứ ba: Đảm bảo tính thống nhất giữa các hình thức dạy học
Trong quy trình TLN thì một nguyên tắc cơ bản là phải kết hợp được hài hòa giữa các hình thức dạy học để bảo đảm học sinh tiếp thu dễ dàng nhất kiến thức bài học thuộc phần “Công dân với đạo đức” Bởi vì, mỗi HTDH có điểm mạnh và điểm yếu riêng
Trang 4nên không thể chỉ sử dụng một hình thức học tập nào đó vì điều này sẽ không phát huy hết những ưu điểm của các HTDH Do đó, khi xây dựng quy trình TLN phải đảm bảo sao cho các ưu thế của các HTDH được khai thác triệt để
*Thứ tư: Phát huy vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học
Khi sử dụng PPTLN, GV bộ môn GDCD phải là người đóng vai trò tổ chức, định hướng, điều khiển, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập của HS Còn HS phải chủ động sáng tạo, tư duy độc lập, tự giải quyết tình huống được GV đưa ra… Bảo đảm sự thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS là một trong những quy luật cơ bản của quá trình dạy học Do vậy khi xây dựng quy trình TLN, phải chú ý nội dung quy luật này để đảm bảo tính thống nhất toàn diện của quá trình dạy học
- BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN
Trên cơ sở thực nghiệm PPTLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” cần chú ý thực hiện các biện pháp thảo luận nhóm
Trang 5trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Nguyễn Huệ như sau:
- Biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm
Đây là giai đoạn khởi đầu rất quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ kết quả của bài học, nếu có biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học tốt ở giai đoạn này thì mọi hoạt động của GV và
HS sẽ có mục đích rõ ràng, tạo được điều kiện thuận lợi cho các hoạt động dạy và học
Những yêu cầu cơ bản của giai đoạn này:
- Đối với giáo viên: Kế hoạch chuẩn bị thảo luận của giáo
viên trong giai đoạn này bao gồm:
Bước 1: Xác định mục tiêu của vấn đề thảo luận
Bước 2: Xây dựng, thiết kế nội dung vấn đề thảo luận
Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học
- Đối với học sinh: Kế hoạch chuẩn bị thảo luận của HS ở
giai đoạn này cũng phải tuân theo:
Trang 6Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học Đó là: “xác định lượng kiến thức, những kỹ năng và thái độ mà bản thân cần lĩnh hội”
Bước 2: Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tự nghiên cứu trước nội dung của bài học bằng cách đọc SGK, tài liệu tham khảo
Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện học tập
- Biện pháp tổ chức dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm
Giai đoạn này có tính quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá trình dạy học theo PPTLN được diễn ra theo trình tự như sau:
- Hoạt động của giáo viên:
Bước 1: Thành lập các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm
Căn cứ vào nội dung bài học, GV có thể phân chia lớp thành các nhóm tương ứng, phù hợp “Khi đã thiết kế nội dung bài học thành các nhiệm vụ học tập, GV tiến hành giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm, số lượng HS ở mỗi nhóm tùy thuộc vào các nhiệm vụ học tập mà GV thiết kế Tuy nhiên, để có hiệu quả nên phân chia mỗi nhóm từ 6 đến 10 HS”
Trang 7Khi giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm, GV cần lưu ý những điểm sau: Phải giúp HS hiểu rõ bản chất, nội dung cơ bản của vấn đề; cần biết chắc chắn rằng HS đã hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm mình hay chưa
Bước 2: Tổ chức thảo luận theo cặp
Sau khi đã hình thành ý tưởng và trên cơ sở học sinh đã tự nghiên cứu cá nhân thì ở giai đoạn này HS sẽ trao đổi, bàn bạc với bạn cùng bàn bởi bạn cùng bàn thường gần gũi và phối hợp ăn ý với nhau hơn
Trong thời gian này, GV cần:
+ Đi lại giữa các bàn, để theo dõi, động viên và khuyến khích
HS tham gia thảo luận
+ Hướng dẫn học sinh cách khai thác, xử lý thông tin
Bước 3: Tổ chức thảo luận trong nhóm
Trên cơ sở HS đã trao đổi theo cặp, các em mang ý tưởng chung của mình trình bày trước nhóm để cả nhóm sẽ góp ý, bổ sung và đánh giá Lúc này mỗi ý kiến của cá nhân đã mang tính đại diện và có đồng minh, giúp HS tự tin và mạnh dạn hơn trong quá trình thảo luận
Trang 8Ở bước này, GV cần:
“Định hướng hoạt động cho từng nhóm
Điều khiển hoạt động của mỗi nhóm: đưa ra câu hỏi khơi dậy
sự sáng tạo, kích thích tư duy, thúc đẩy hoạt động của nhóm
Đi lại giữa các nhóm để theo dõi tình hình thảo luận, điều chỉnh, khích lệ, động viên tinh thần thảo luận của nhóm”
Bước 4: “Tổ chức thảo luận lớp và khẳng định nội dung bài học” GV đưa ra yêu cầu:
“Đại diện mỗi nhóm trình bày kết quả thảo luận
Các nhóm còn lại góp ý, bổ sung…”
Bước 5: Trọng tài cố vấn, kết luận
Tại đây, GV thực hiện vai trò là “người trọng tài, cố vấn của mình bằng cách: tổng hợp nội dung, đưa ra kết luận, khái quát lại những nội dung cơ bản của bài học Từ đó đánh giá kết quả học tập của HS, chỉ ra những vấn đề đã đạt được và chưa đạt được của từng nhóm”
- Hoạt động của học sinh
Trang 9Bước 1: “Gia nhập nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ và tự nghiên cứu”
“HS phải chủ động hình thành nhóm học tập theo sự phân chia của GV
Tiếp nhận nhiệm vụ học tập mà GV giao cho từng nhóm
Sau đó HS phải tích cực, chủ động tiến hành nghiên cứu cá nhân, tìm kiếm, xác định trọng tâm vấn đề, lập dàn ý trả lời”
Bước 2: “Hợp tác với bạn theo cặp”
Trao đổi, lắng nghe, bổ sung và điều chỉnh nội dung mà bản thân đã tự nghiên cứu ở bước 4
Bước 3: “Hợp tác với bạn trong nhóm”
“Sau khi HS đã tạo được kết quả học tập bằng sự kết hợp giữa nghiên cứu cá nhân, trao đổi theo cặp thì ở bước này HS sẽ tham gia hợp tác với các bạn khác trong nhóm của mình Ở bước này
HS cần:
Trình bày kết quả thảo luận theo cặp
Đưa ra ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung trình bày của các bạn trong nhóm”
Trang 10Bước 4: “Các nhóm tham gia thảo luận lớp”
“Trình bày kết quả thảo luận của từng nhóm
HS cần khai thác, điều chỉnh, bổ sung nội dung mà tập thể lớp
đã thống nhất xây dựng thông qua thảo luận”
Bước 5: “Tự kiểm tra, tự đánh giá”
“HS theo dõi, ghi chép sự đánh giá, kết luận của GV đưa ra và
tự hoàn chỉnh, bổ sung bài tập của mình”
Có thể thấy rằng 5 bước trong biện pháp tổ chức dạy học này
đã phản ánh đầy đủ quá trình tổ chức dạy bài mới theo PPTLN Đây là giai đoạn trọng yếu của quy trình TLN Do đó, việc tổ
chức thảo luận một cách khoa học, đảm bảo trình tự 5 bước này sẽ
tạo nên thành công của buổi thảo luận
Khi thực hiện PPTLN, giáo viên có thể kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như:
+ Phương pháp nêu vấn đề: đưa người học vào vị trí chủ động khi học tập, làm cho bản thân học sinh tự giác tìm tòi những kiến thức mới để giải quyết các vấn đề đã nêu và phát huy năng lực phản biện, xử lý tình huống Khi sử dụng phương pháp nêu vấn
đề, người học có thể tự đánh giá được khả năng của bản thân khi xem xét, phát hiện và giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra
Trang 11Phương pháp này cũng tạo ra không khí hứng khởi cho người học
tự tìm ra những tri thức mới
+ Phương pháp xử lý tình huống: giúp người học làm quen với cách giải quyết tình huống cụ thể ngay trong quá trình học tập
ở trường và có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống, sự việc cụ thể xảy ra trên thực tế
- Kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực như:
+ Kỹ thuật “khăn trải bàn”: giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi Kỹ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, học sinh trong nhóm cùng nghiên cứu một chủ đề
+ Kỹ thuật “động não”: có thể huy động được nhiều học sinh tham gia ý kiến, tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia, sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng thu nhận được tối đa trí tuệ của tập thể
+ Kỹ thuật “bể cá”: những người ngồi vòng ngoài có thể quan sát những người thảo luận, tương tự như xem những con cá trong một bể cá cảnh Sau đó đưa ra những ý kiến nhận xét về những người tham gia thảo luận
Trang 12- Biện pháp kiểm tra, đánh giá
Mục đích của giai đoạn này nhằm giúp HS củng cố và hệ thống kiến thức, kỹ năng đã đạt được, từ đó, vận dụng những kiến thức lý luận để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Đồng thời rút ra kinh nghiệm cho bản thân qua quá trình học tập của mình
Giai đoạn này hoạt động của GV và HS được tiến hành như sau:
- Hoạt động của giáo viên
Bước 1: “Củng cố lại kiến thức, kỹ năng cho HS”
Bước 2: “Giao nhiệm vụ học tập cho bài mới tiếp theo”
“Trên cơ sở vấn đề vừa thảo luận, dựa vào nội dung bài học tiếp theo, GV có thể đưa ra những yêu cầu, nhiệm vụ cho cá nhân
HS tự nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn HS tìm tài liệu tham khảo
để chuẩn bị cho bài học mới”
- Hoạt động của học sinh
Bước 1: “Củng cố kiến thức, kỹ năng và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân”
Trang 13Bước 2: “Tiếp nhận nhiệm vụ mới của bài học mà GV giao cho”
Tóm lại: Với các biện pháp này, chúng tôi đã thực hiện trọn
vẹn nhiệm vụ dạy học của GV và nhiệm vụ học tập của HS trong một vấn đề thảo luận Thời gian dành cho các giai đoạn, mỗi bước bao nhiêu là tùy thuộc vào nội dung của vấn đề và phân bố nội dung bài học Tuy nhiên thời gian phải tập trung nhiều hơn cho giai đoạn 1 và giai đoạn 2
Biện pháp thực hiện PPTLN trong quá trình dạy học phần
“Công dân với đạo đức” trong môn GDCD lớp 10 này đã được vận dụng để dạy một phần nào đó trong bài học, cũng có thể vận dụng để dạy cả bài học Trong quá trình này, các hình thức học tập như: học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm và học tập thể được diễn ra xen kẽ nhau, kết hợp hài hòa với nhau Đồng thời vẫn kết hợp hài hòa, chặt chẽ, khoa học với các phương pháp khác như: nêu vấn đề, động não, đàm thoại, trực quan… Nhưng có thể thấy rõ rằng sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD sẽ giúp
HS hiểu bài hơn, hệ thống hóa kiến thức tốt hơn, tích cực, tự giác, phối hợp và giúp đỡ nhau nhiều hơn trong quá trình học tập
Biện pháp thực hiện PPTLN đã phát huy được ưu điểm của các hình thức dạy học: cá biệt hóa, theo nhóm, theo tập thể
Trang 14- MỘT SỐ YÊU CẦU KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10, PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”
Để sử dụng có hiệu quả PPTLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên, bên cạnh việc xây dựng một quy trình dạy học khoa học còn cần đến chú ý thực hiện những yêu cầu sau đây:
- Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên
Thảo luận nhóm được đánh giá là PPDH tích cực, nhưng trên thực tế việc sử dụng phương pháp này không phải là dễ dàng đối với mọi GV môn GDCD khi dạy học phần “Công dân với đạo đức” Vì vậy, yêu cầu đầu tiên để vận dụng PPTLN là GV phải thay đổi thói quen sử dụng các PPDH truyền thống bằng việc sử dụng thường xuyên PPTLN và kết hợp nó với các PPDH mang tính tích cực khác
Hiện nay, ở trường THPT Nguyễn Huệ còn có 02/5 giáo viên giảng dạy bộ môn khác qua kiêm nhiệm dạy học môn GDCD nên còn gặp rất nhiều hạn chế Do đó, yêu cầu giáo viên phải là người được đào tạo chuyên sâu, có trình độ chuyên môn vững vàng, có
sự hiểu biết về các PPDH, đặc biệt là PPTLN là một yêu cầu cấp thiết
Trang 15Để thực hiện PPTLN có hiệu quả thì GV phải nắm bắt và sử dụng tốt các quy trình của PPTLN cũng như các biện pháp để tiến hành thảo luận Điều này đòi hỏi GV phải thực hiện tốt các yêu cầu như:
- Lựa chọn được chủ đề thảo luận đúng với mục tiêu, nội dung bài học;
- Phân chia các nhóm thảo luận phù hợp với nội dung bài học, nhiệm vụ học tập, trình độ HS…
- Phân bố thời gian hợp lý cho mỗi chủ đề thảo luận
- Kết hợp các hình thức học tập cá nhân, học theo nhóm và học tập thể
- Phải biết chuyển hóa tri thức trong SGK sang tri thức dưới dạng tình huống phong phú, sinh động, sát với thực tế và phù hợp với trình độ nhận thức của HS
- Có năng lực tổ chức, điều khiển và dẫn dắt HS thảo luận
- Tạo ra được không khí thoải mái trong khi tiến hành thảo luận, khích lệ HS tích cực, năng động, sáng tạo hơn nữa trong quá trình giải quyết vấn đề thảo luận Bên cạnh đó, phải đối xử bình đẳng với tất cả HS, các ý kiến mà HS đưa ra phải được tôn trọng
và đánh giá với một thái độ khách quan và công bằng nhất
Trang 16- Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, loa đài… vì đây chính là công cụ hỗ trợ đắc lực cho công việc giảng dạy của GV trong giai đoạn hiện nay”
- Yêu cầu đối với học sinh
Quá trình dạy học là sự tương tác, tác động biện chứng giữa người dạy và người học nhằm đạt được mục đích và nhiệm vụ dạy học Người học với vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức
tự giác lĩnh hội kiến thức dưới sự dẫn dắt của người dạy để đáp ứng được những yêu cầu cơ bản Đối với môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với đạo đức”, những yêu cầu này càng cần thiết
và đòi hỏi phải được bảo đảm Cụ thể như sau:
Thứ nhất: Học sinh phải có động cơ học tập đúng đắn cùng
với kế hoạch học tập khoa học
Trong hoạt động học tập cũng như trong các hoạt động khác, muốn đạt được hiệu quả cao chủ thể cần có động cơ đúng đắn và
kế hoạch làm việc một cách khoa học Trong học tập người học phải xác định cho bản thân động cơ học đúng đắn, học là để mở rộng hiểu biết, để làm việc, để hoàn thiện bản thân và quan trọng hơn là cải tạo cuộc sống Từ việc xác định được động cơ đúng đắn, người học cần xây dựng cho mình một kế hoạch học tập,