NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PPTLN TRONG dạy học các PHẠM TRÙ đạo đức, môn GDCD ở TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN, THÀNH PHỐ TUY hòa, TỈNH PHÚ yên

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PPTLN TRONG DẠY HỌC CÁC PHẠM TRÙ ĐẠO ĐỨC, MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCSTRẦN QUỐC TOẢN, THÀNH PHỐ TUY HÒA, TỈNH PHÚ YÊN - Nguyên tắc sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trườngTHCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n Q trình dạy học tổng thể nói chung thành tố nói riêng vận động phát triển theo nguyên tắc dạy học kết tất yếu hoạt động quy luật khách quan vốn có Có thể coi nguyên tắc dạy học tính quy luật có khả lớn việc tổ chức điều khiển trình dạy học cách hợp quy luật Các nguyên tắc dạy học luận điểm đạo toàn tiến trình dạy học, đạo hoạt động dạy thầy hoạt động học trò cách hợp quy luật Từ điều trình bày đây, phát biểu: nguyên tắc dạy học luận điểm xuất phát có tính quy luật, có tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt Khi xây dựng biện pháp thảo luận nhóm dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD, trường THCS Trần Quốc Toản,thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n, ngồi việc vào sở lý luận sở thực tiễn trình bày luận văn biện pháp đưa phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Ngun tắc đảm bảo mục tiêu mơn học Vai trị giáo dục, dạy học, trình giáo dục đạo đức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc định hướng cho hoạt động cá nhân nhằm biến yêu cầu xã hội thành mục tiêu, thành nhu cầu trình rèn luyện người Giáo dục đạo đức có ý nghĩa quan trọng tạo thống nhận thức hành động lợi ích chung cộng đồng, nhân loại, góp phần giải mâu thuẫn, bất đồng cá nhân với cá nhân tập thể với tập thể khác, dân tộc với dân tộc khác trách nhiệm thành viên sống, chung bước vào xã hội phát triển Một mục tiêu trọng tâm mơn GDCD THCS, rèn luyện thói quen hành vi đạo đức đối xử với quan hệ chủ thể Trong hành vi giao tiếp ứng xử tuổi trẻ giao tiếp ứng xử với người lúc, nơi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, truyền thống dân tộc, mặt văn hóa cá nhân Song, xã hội nay, đòi hỏi người phải hồn tồn tự giác, tự lập để có sức đề kháng với tiêu cực hoàn cảnh … giá trị tự hồn thiện nhân cách coi giá trị cốt lõi trình rèn luyện thân Mục tiêu quan trọng môn đạo đức mơn GDCD hình thành phát triển thái độ đắn Để có thái độ đắn mơn GDCD giúp học sinh có cảm xúc, tình cảm, niềm tin cách hệ thống Chỉ hình thành tình cảm lành mạnh, niềm tin vững vào nhữnggiá trị đạo đức, tin vào sống vận động, phát triển em có khả xem xét tượng tốt, xấu, thiện, ác … đan xen tồn ngồi xã hội Có thể khẳng định xúc cảm, tình cảm, niềm tin động lực yếu tạo động cơ, tạo sức mạnh giúp cho cá nhân vượt qua khó khăn, biết lựa chọn giá trịhướng tới chân, thiện, mĩ Chỉ có tình cảm, niềm tin đắn sáng người tạo sống tinh thần, lối sống lành mạnh, có tình cảm, niềm tin, người đủ trí khơn, tỉnh táo có phương pháp hợp lý giải mâu thuẫn đời thường quyền lợi cá nhân với tập thể, vật chất tinh thần, quyền lực trách nhiệm, lòng vị tha tính hẹp hịi … Nhận thức vị trí thân sống, có tình cảm, niềm tin sâu sắc, đắn vừa nhiệm vụ giáo dục đạo đức, vừa yếu tố cấu trúc thành tâm lực đồng thời lại điều kiện phát triển tâm lực, phát triển nhân cách Thực nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học sử dụng PPTLN cần lưu ý số vấn đề sau: Sử dụng PPTLN phải đạt mục tiêu mơn học nói chung học nói riêng Tức phải lựa chọn đơn vị kiến thức cần thảo luận, TLN đơn vị kiến thức nhằm đạt mục đích Việcsử dụng PPTLN dạy học phải phù hợp với đơn vị kiến thức học, phải đạt mục tiêu đề ra, khơng đạt có nghĩa thất bại Tuy nhiên đơn vị kiến thức nào, nào, tiết học sử dụng PPTLN mà phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp trình dạy học mang lại hiệu cao - Nguyên tắc đảm bảo định hướng phát triển lực cho học sinh Định hướng phát triển lực cho học sinh, hiểu làm cho học sinh biến đổi theo hướng tăng cường,nâng cao kiến thức, thái độ, giá trị cáckĩ năng, lực để thực tốt hoạt động, góp phần giúp em thích ứng với sống tốt Một số yêu cầu thực nguyên tắc đảm bảo định hướngphát triển lực học sinh: Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi có biến đổi lớn tâm sinh lí Cùng với hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp, ứng xử, giải vấn đềcũng phát triển mạnh, mối quan hệ xã hội mở rộng Do đó, phát triển xã hội có tác động lớn đến lứa tuổi Trong hoạt động học tập hoạt động giáo dục khác địi hỏi phải có phối hợp, trao đổi, hợp tác với nhằm thực có hiệu hoạt động Hình thành định hướngphát triển lựccho học sinh coi việc làm quan trọng, cần thiết giáo dục Việt Nam giai đoạn Trong nhà trường THCS, việc định hướngphát triển lực cho học sinh thực thông qua đường khác nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh Qua đó, giúp học sinh củng cố bổ sung kiến thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, gắn bó với cộng đồng, xã hội Mặt khác giúp em rèn luyện kĩ cần thiết như: kĩ nhận thức, kĩ hợp tác, kĩ hòa nhập, lực thuyết trình,kĩ ứng phó, kĩ giao tiếp… với vấn đề sống, xã hộilàm sở phát triển lực hoạt động lực tự học, lực giải vấn đề, xử lý tình huống, tư phản biện Như vậy, định hướng phát triển lựcđược coi yêu cầu cần thiết, phải hình thành phát triển học sinh Do việc định hướngphát triển cácnăng lực, kĩ năngcho học sinh vấn đề quan trọng nhằm thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Q trình nhận thức học sinh q trình học sinh với tư cách chủ thể phản ánh giới kháchquan vào ý thức Trong trình học sinh nắm quy luật khách quan giới thực vận dụng chúng vào việc cải tạo giới thân Như chất, trình nhận thức học sinh q trình tích cực, tự giác Hơn nữa, q trình nhận thức cịn nhờ tác động qua lại thầy trò, dạy học Mặt khác, trình nhận thức học sinh chịu chi phối quy luật thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học, dạy học phát triển trí tuệ … Do đó, dạy học phải đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập học sinh vai trị đạo giáo viên Tính tự giác nhận thức thể chỗ học sinh ý thức mục đích nhiệm vụ học tập, có ý thức việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, có ý thức kiểm tra, đánh giá, trình kết học tập Tính tích cực nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể đối tượng nhận thức Nghĩa tài liệu học tập hòa vào vốn kinh nghiệm vận dụng linh hoạt vào tình khác nhằm cải tạo thực thân Dưới góc độ tâm lý,tính tích cực nhận thức huy động chức nhận thức, tình cảm, ý chí chủ thể, chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu, chức tâm lý khác đóng vai trị hỗ trợ Tính độc lập nhận thức thể chỗ học sinh biết tự phát vấn đề, biết tự đặt vấn đề, biết tự đặt kế hoạch giải vấn đề biết tự kiểm tra kết giải vấn đề Như địi hỏi học sinh có khả tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức thân Ba phẩm chất nêu có quan hệ mật thiết với nhau: tính tự giác sở để hình thành tính tích cực, tính tích cực đến mức độ làm nảy sinh tính độc lập Như vậy, tính độc lập chứa đựng tính tự giác tính tích cực Chúng hình thành phát triển đạo giáo viên Đối với phạm trù đạo đức môn GDCD bậc THCS, phạm trù đạo đức gần gũi với em ngày phát triển từ thấp đến cao dần theo hướng đồng tâm vịng xoắn trơn ốc Vì vậy, để phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên phải biết khơi gợi, đánh thức định hướng cho em ý thức tích cực, tự giác, độc lập suy nghĩ, tìm tịi khám phá tri thức khoa học, để trình học tập trình chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực khơng phải q trình tiếp nhận thụ động từ giáo viên Để thực nguyên tắc cần tuân thủ biện pháp sau: Trong trình dạy học cần giáo dục cho em ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, từ có động cơ, thái độ học tập đắn Trong trình dạy học, cần phối hợp phương pháp, nhằm phát huy tính tựgiác, tích cực học sinh, đặt biệt phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nêu giải vấn đề… Cần bồi dưỡng cho học sinh thói quen hồi nghi khoa học, không lĩnh hội không tin mù quáng vào vấn đề mà thân chưa hiểu, không làm tập chưa nắm vấn đề lý thuyết Cần trì thường xuyên mối liên hệ ngược q trình dạy học Nhờ giáo viên thân học sinh kỹ năng, thái độ cần đạt tiết học phạm trù đạo đức môn GDCD.Không thế, theo yêu cầu mới, dạy học phải hướng tới hình thành lực phẩm chất, giáo viên GDCD cần đầu tư thời gian nghiên cứu mục tiêu học theo hướng Khi mục tiêu học xác định rõ, nội dung học nghiên cứu kỹ, giáo viên bắt tay vào thiết kế giáo án Vấn đề thảo luận dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD bậc THCS phải đáp ứng yêu cầu sau đây: Một là, nội dung thảo luận phải phù hợp với mục tiêu học Giáo viên xác định mục tiêu học dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Tương ứng với chuẩn đó, nghiên cứu kỹ đơn vị kiến thức, giáo viên lựa chọn chủ đề thảo luận Chủ đề thảo luận nên tập trung vào vấn đề học Chủ đề thảo luận luận điểm, tình huống, câu chuyện, thường cụ thể hóa qua câu hỏi chủ chốt Việc lựa chọn diễn đạt vấn đề cần phù hợp, không đơn giản không nên khó học sinh Tốt nhất, lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động nhiều ý kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực, chủ động làm việc em Lưu ý, câu hỏi thảo luận nên câu hỏi mở Chẳng hạn với chương trình lớp Chí cơng, vơ tư, để đạt mục tiêu học sinh thể thái độ đồng tình ủng hộ việc làm chí cơng vơ tư, phê phán biểu thiếu chí cơng vơ tư,giáo viên đưa vấn đề thảo luận nhóm theo gợi ý: Các em chia sẻ quan điểm suy nghĩ bà Hoa tình sau: “Gia đình bà Hoa có tranh chấp đất đai với hàng xóm, vấn đề đưa xã giải quyết, sau thời gian làm việc, xã kết luận phần đất tranh chấp gia đình hàng xóm Bà Hoa khó chịu có ý trách móc ơng An chủ tịch xã em họ không đứng giải để phần đất thuộc nhà bà bà biết rõ đất hàng xóm” Hai là, phải vừa sức tạo hứng thú người học Vừa sức tiêu chí cần thiết việc thiết kế vấn đề thảo luận Dưới ngưỡng nhận thức tức vấn đề dễ ngưỡng nhận thức tức vấn đề khó đề làm cho học không đạt hiệu Vì thế, giáo viên phải hiểu rõ đối tượng để có yêu cầu, nhiệm vụ đặt phù hợp với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần học sinh Chủ đề vượt sức làm hứng thú với người học trình tham gia thảo luận Muốn học sinh hứng thú, giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu để đưa vấn đề vừa gần gũi với đời sống đặc biệt gần với trải nghiệm thực tế em vừa bám sát vào nội dung học Thực tế, nhiều trường hợp giáo viên chưa ý đến việc lựa chọn nội dung thảo luận, chia nhóm, nhóm việc (thậm chí việc đơn giản liệt kê nội dung thể rõ học) coi thảo luận nhóm Thực tế, việc làm chưa phản ánh chất củaTLN Giáo viênchỉ tiến hành dạy học PPTLN nhiệm vụ học tập tương đối phức tạp, cần huy động sức mạnh tập thể vấnđề có chắn gây tranh cãi mà giáo viên dự đốn có ý kiến, quan điểm khác Ba là, phải gắn liền với thực tiễn Mặc dù nội dung kiến thức GDCD phạm trù phạm trù đạo đức nên gắn chặt chẽ với thực tiễn, biểu cụ thể hành vi, cách ứng xử người Vì thế, vấn đề đưa thảo luận cần có tính thực tiễn Thực tiễn thực tiễn địa phương, thực tiễn nhà trường, lớp học, thân, thực tiễn sống xung quanh gần với hiểu biết em Chẳng hạn, dạy 11 Tự tin, giáo viên chia nhóm cho học sinh tìm hiểu biểu tự tin, thiếu tự tin học tập, giao tiếp hoạt động khác Vấn đề mà giáo viên đặt cho em thảo luận phải cầu nối lý thuyết với thực tế, kiến thức lý luận với thực tiễn sống, tạo cho em hội thực hành để tìm kiếm phân tích vấn đề Đặt học sinh vào vị trí phải đánh giá, phân tích, phản biện với quan điểm khác để định hành động đắn Để học sinh hiểu mối quan hệ lao động tự giác sáng tạo Lao động tự giác sáng tạo (lớp 8), giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận quan điểm sau: “Có người chorằng: lao động người ta cần ý thức tự giác, không cần phải sáng tạo Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?” Với việc dạy học phạm trù đạo đức mơn GDCD, sử dụng tình giả định vơ cần thiết choTLN Có thể nói, TLN tình giả định ưu củadạy học phạm trù đạo đức môn GDCD Đạt tính thực tiễn giúp cho học sinh khơng hiểu mà bày tỏ quan điểm, cách suy nghĩ, cách ứng xử trường hợp cụ thể gắn với tình giả định Từ đó, em vận dụng học vào thực tiễn sống hướng tới lực thực hành vi theo chuẩn mực đạo đức Thứ tư, xác định thời gian thảo luận hợp lý Trong tiết học, giáo viên phải giải nhiều vấn đề với nhiều nội dung, thế, chuẩn bị giáo án, giáo viên phải xác định thời gian cụ thể cho hoạt động có TLN Tùy vào đơn vị kiến thức, mục tiêu mà giáo viên tính tốn thời gian dài, ngắn khác Giáo viên nên cân nhắc thời lượng vừa đủ cho: cá nhân tìm hiểu, trao đổi thống ý kiến nhóm; thuyết trình; phản hồi từ phía lớp; đánh giá kết luận giáo viên Trong tiết học không nên tiến hành nhiều hoạt động nhóm, trường hợp thực cần thiết nên tối đa sử dụng lần TLN Thứ năm, xác định hình thức thảo luận phù hợp: yếu tố quan trọng bảo đảm cho chất lượng thành công trình thảo luận Nếu giáo viên lựa chọn hình thức TLN phù hợp (nhóm nhỏ thơng thường, nhóm rì rầm, nhóm kim tự tháp… ) góp phần củng cố, định hướng phát triển tư em cả: kiến thức, kỹ (thực hành ứng dụng), thái độ tinh thần trách nhiệm thưc nhiệm vụ chung Do đó, lựa chọn hình thức TLN giáo viên nên xem xét yếu tố sau: đối tượng người học (đặc điểm tâm sinh lý, kiến thức, kinh nghiệm học tập); mục tiêu cần đạt; nội dung thảo luận; sở vật chất… Thứ sáu, chuẩn bị trang thiết bị cần thiết: tiết học có sử dụng PPTLN, giáo viên cần tính tốn trang thiết bị hỗ trợ cần thiết cho thân để đưa vấn đề thảo luận đến với học sinh, thiết bị hỗ trợ đầu là: máy tính, máy chiếu, loa, đài…tư liệu chuẩn bị có chứa nội dung thảo luận là: hát, đoạn phim, tranh, clip….; thiết bị cần thiết cho học sinh trình thực nhiệm vụ TLN, là: bút loại, giấy khổ, băng dính, nam châm,… Chuẩn bị, tính tốn chi tiết nhỏ giúp giáo viên có giảng tốt với hứng thú, nhiệt tình từ phía học sinh - Biện pháp tổ chức thực Thứ nhất, thực theo tiến trình hợp lý Bước 1.Giao nhiệm vụ, chia nhóm lậpkế hoạch tổ chức thảo luận Ở bước này, trước hết GV nêu vấn đề cần thảo luận; quy định thời gian, phân công vị trí thảo luận cho nhóm; giao phương tiện, công cụ Ở bước này, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu vấn đề thảo luận Việc làm giúp GV lớp học dễ dàng định hướng kiểm sốt tiến trình thảo luận mà khơng bị rối Giao nhiệm vụ thảo luận tiến hành tiết học trước với nội dung có u cầu tìm hiểu nhiều nội dung thơng tin với quan điểm trái chiều để học sinh có thời gian chuẩn bị Bước 2.Tổ chức điều hành dẫn dắt thảo luận.Tổ chức điều hành dẫn dắt thảo luận bước vô quan trọng Ở bước này, giáo viênphải thể vai trò tổ chức Muốn thảo luận thành cơng giáo viên phải có khả bao qt lớp,ln quan sát, theo dõi sẵn sàng hỗ trợ nhóm thảo luận cần thiết đồng thờiđảm bảo tất thành viên nhóm tham gia tích cực Tuy nhiên, để đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo học trịgiáo viênkhơng can thiệp sâu vào q trình làm việc nhóm Chỉ hỗ trợ nhóm cần có trợ giúp, tránh trường hợp giáo viên khốn cho học sinh Năng lực thành viên nhóm khác nhau, thế, bên cạnh thành viên tích cực, chủ động có học sinh thụ động không tham gia.Lúc giáo viêncần khéo léo động viên khuyến khích em chí yêu cầu đích danh học sinh tham gia trả lời câu hỏi mà giáo viên yêu cầu.Trong trình thảo luận, nhóm chệch hướng, lúc giáo viên sử dụng câu hỏi chuẩn bị trước để định hướng cho em Bước Trình bày kết thảo luận nhóm.Sau nhóm thực xong phần thảo luận, giáo viênyêu cầu nhóm lên trình bày kết thời gian xác định Các nhóm cịn lại lắng nghe, tranh luận, phản biện để làm sáng tỏ vấn đề đặt Giáo viên phân cơng đích danh nhóm phản biện thấy cần thiết Trong nhóm trình bày, tranh luận, giáo viêncó thể tham gia ý kiến với điều chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết để buổi thảo luận vấn đề cần tìm hiểu Các nhóm trình bày kết thảo luận theo cách sau: nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung; nhóm báo cáo tùy theo vấn đề, nhiệm vụ mà giáo viên đặt Bước 4.Giáo viênnhận xét, đánh giá kết luận kiến thức Nhận xét, đánh giá chốt lại vấn đề làphần việc quan trọng giáo viên Ở phần việc này,giáo viêndùng phương pháp thuyết trình, với cách trình bày logic, rõ ràng để nhận xét, đánh giá, kết luận vấn đề, xâu chuỗi vấn đề với mạch logic học để chốt lại nội dung cần ghi nhớ Đồng thời giáo viêncũng cần nhận xét tinh thần, thái độ nhóm, rút kinh nghiệm buổi học Mục đích đánh giá,nhận xét nhằm giúp em có thái độ làm việc tích cực, chủ động tự tin Thứ hai, kết hợp TLN với phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy họcnêu vấn đề phương pháp giáo viênđặt người học vào hay hệ thống vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề sau giáo viênphối hợp với học sinh giải để đến kết luận gắn với nội dung học Trong TLN, giáo viên thường đưa tình có vấn đề cần giải nhằm phát huy tinh thần sức mạnh tập thể để tập hợp cách giải tốt thời gian ngắn Với vấn đề ấy, thành viên nhóm có cách tiếp cận, cách nhìn khác nhau, việc thảo luận, trao đổi, chí tranh luận diễn ra, từ đó, vấn đề đưa giải thấu đáo Để kết hợp phương pháp dạy họcnêu vấn đề với TLN dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD giáo viên cần xây dựng tình có vấn đề Đây khâu có ý nghĩa định đến hiệu giải vấn đề em Tình có vấn đề định phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, mâu thuẫn kích thích q trình tư duy, tìm tịi, khám phá học sinh Khơng thế, tình có vấn đề phải lí thú, hấp dẫn, có lơi Điều cần thiết cần thiết với đối tượng học sinhTHCS Những tình vừa gắn chặt với mục đích nội dung học, vừa mang tính thực tiễn cao, gần gũi với sống Ngoài ra, tính vừa sức vấn đề giáo viên cần quan tâm Tình có vấn đề đưa đến phần khởi động khám phá nội dung học hay mở rộng, củng cố, tùy vào lựa chọn giáo viên Tình có vấn đề đặt đầu học có vai trị định hướng ýcủa học sinh, tạo hứng thú, kích thích mong muốn tìm tịi khám phá, giúp cho học sinh ý thức nhiệm vụ lĩnh hội tri thức, tạo sở ban đầu, kích thích hứng thú cho người học, đồng thời qua tình em thấy mâu thuẫn nhận thức mình, phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh Thứ ba, kết hợp TLN với phương pháp trực quan Giáo viên kết hợp TLN vớiphương pháp dạy học trực quan.Trực quan phương pháp dạy họctrong giáo viênsử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm tăng hiệu học Đồ dùng trực quan dùng để minh họa, làm cầu nối lý thuyết thực tiễn Khi dạy phạm trù đạo đức mơn GDCD, giáo viên dùng: tranh, ảnh, video gắn với nội dung học chứa đựng mâu thuẫn để học sinh thảo luận Để TLNtrong dạy học phạm trù đạo đức có sử dụng phương tiện dạy học thành công, giáo viêncần chuẩn bị chu đáo Trước hết, phòng học lắp đặt phương tiện dạy học hợp lí để học sinh quan sát rõ ràng thuận lợi Giáo viêncần kiểm tra lại đồ dùng trực quan, phương tiện trực quan để đảm bảo cho phương tiện hoạt động tốt Khi có kết hợp PPTLN với phương pháp trực quan dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD, giáo viên cần cân nhắc việc lựa chọn sử dụng phương tiện trực quan cho hợp lý, nội dung, đơn vị kiến thức sử dụng phương tiện trực quan Chỉ phương tiện dạy học sử dụng lúc, chỗ, khoa học hợp lí phát huy hiệu Biện pháp kiểm tra, đánh giá Hoạt động dạy học đầy đủ hồn thiện khơng có kiểm tra, đánh giá Kiểm tra để đánh giá mức độ đạt học sinh mục tiêu mà giáo viên đặt Vì thế, để có sở vững chắc, rõ ràng cho việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên định phải đặt mục tiêu học rõ ràng, định lượng cụ thể, tránh mục tiêu chung chung, khó đo lường Mục tiêu viết theo định hướng phát triển lực, dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra, đánh giá Xuất phát từ đặc thù PPTLN lực mà PPTLN hướng tới việc dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD, việc đánh giá kết học tập người học thực theo cách: đánh giá giáo viênđối với học sinh đánh giá học sinh học sinh Cơ sở đánh giá việc tham gia TLN học sinh cần đảm bảo tính cơng bằng, bình đẳng, liên tục suốt trình học tập Khi đánh giá giáo viên cần lưu ý: đánh giá chung nhóm, giáo viên cần ý đánh gía thành tích thành viên nhóm dựa vào đóng góp em cho cơng việc chung Đây việc làm cần thiết để động viên, khích lệ, kích thích tinh thần tích cực, tự giác em Việc đánh giá cần phải tiến hành thường xuyên dựa quan sát trình làm việc, thông qua sản phẩm học sinh Trong trình này, giáo viên nên để học sinh phải tham gia trực tiếp vào việc đánh giá mức độ học tập thân thành viên khác nhằm nâng cao ý thức tự giác khả đánh giá thể thân cộng đồng, tập thể Để đáp ứng đổi mục tiêu dạy học, giáo viên cần xây dựng hệ thống thang đánh giá tiêu chí đánh giá theo định hướng phát triển lực phù hợp, tránh so sánh mức độ thành tích người học với người học Thứ nhất, đánh giá giáo viên học sinh Việc đánh giá kết TLN theo định hướng phát triển lực dạy học phạm trù đạo đức tiến hành nhiều hình thức khác quan sát, kiểm tra… Mỗi hình thức đánh giá xác định mức độ lực hình thành người học Đánh giá thông qua quan sát cách đánh giá phổ biến Đặc biệt, PPTLN theo định hướng phát triển lực, việc đánh giá quan sát vơ phù hợp nhiều lực mà TLN hướng tới bộc lộ trực tiếp thơng qua q trình quan sát lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp… Quá trình dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD, giáo viênsử dụng PPTLN việc quan sát tập trung vào tương tác người học với người học, người học với người dạy Thực tế số tình có vài học sinh làm việc nhóm thường thiếu trách nhiệm Vì thế, giáo viên cần có khả bao quát, quan sát tốt đưa yêu cầu cụ thể số trường hợp,nếu không động lực cho số học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá sản phẩm người học Việc đánh giá GV vào sản phẩm cụ thể học sinh tiến hành TLN bao gồm: kết tự học, kết thảo luận để báo cáo trước lớp nhóm, kiểm tra sau TLN Thứ hai, đánh giá học sinh với học sinh Đây đánh giá thơng qua việc nhìn lại q trình giúp em thấy điểm mạnh, điểm yếu thân thành viên nhóm trình hợp tác Đồng thời em nhận khó khăn giải pháp khắc phục để TLN đạt kết cao Trong trình dạy học có sử dụng PPTLN, người giáo viên GDCD định phải thông qua hoạt động giúp học sinh tin vào khả mình, xây dựng lòng tự trọng, tự tin để điều chỉnh hành vi thân Thông qua hoạt động này, lực cá thể em hình thành ngày phát triển Để hoạt động đạt hiệu quả, giáo viên phải hướng em vào việc tự đánh giá đảm bảonhận thức cách thức mà nhóm làm việc tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, chấp hành nghiêm túc nội quy nhóm (với nhóm làm việc lâu dài ... Quốc Toản thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên - Một số biện pháp sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trường THCS Trần Quốc Toản thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên - Biện pháp chuẩn bị Thứ...- Nguyên tắc sử dụng PPTLN dạy học phạm trù đạo đức, môn GDCD trườngTHCS Trần Quốc Toản, thành phố Tuy Hịa, tỉnh Phú n Q trình dạy học tổng thể nói chung thành tố nói riêng vận... tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt Khi xây dựng biện pháp thảo luận nhóm dạy học phạm trù đạo đức môn GDCD, trường THCS