CƠ sở KHOA học của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN sơn hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm hình thức thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm: Có nhiều quan niệm phương pháp thảo luận nhóm, trước hết tìm hiểu nhóm thảo luận nhóm Có thể, hiểu nhóm một tổ chức có từ hai người trở lên, thành viên nhóm có tương tác, hỗ trợ để hồn thành mục tiêu đề Còn thảo luận trao đổi, bàn bạc, nêu ý kiến người nhóm nhằm làm sáng tỏ vấn đề, nội dung đến thống chung Và vài quan niệm phương pháp thảo luận nhóm: Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Thảo luận dạng tương tác nhóm, thành viên hợp sức giải vấn đề quan tâm, nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề đó” [14, 157] Tác giả Phan Trọng Ngọ viết: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [31, 223] Còn theo tác giả Nguyễn Văn Cường: “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học viên lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp” [12, 98] Thống với quan điểm trên, tác giả Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” có nêu: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học viên lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp” [36, 21] Từ định nghĩa trên, đến kết luận: “Thảo luận nhóm phương dạy học, lớp học giáo viên chia thành nhóm nhỏ để học viên nhóm tham gia cách chủ động vào trình học tập nhằm giải vấn đề thảo luận để đạt mục tiêu học tập Các hình thức tổ chức thảo luận nhóm: Các hình thức thảo luận nhóm phổ biến, thường gặp: Nhóm nhỏ thơng thường: hình thức thường sử dụng để thảo luận, trao đổi nhanh nội dung đơn giản, có thời gian ngắn khoảng từ 5- 10 phút Nhóm thường có số lượng từ 3-5 học viên, tập trung trao đổi nội dung giao, sau thống đưa kết luận chung nội dung Nhóm rì rầm: chia nhóm từ 2-3 người ngồi cạnh nhau, bàn để bàn bạc, sau đến thống chung nội dung giao Việc chia nhóm rì rầm khắc phục tình trạng “người ngồi cuộc” làm tăng hiệu phương pháp thảo luận nhóm Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): hình thức giảng viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm tổ chức thảo luận nhóm lại quan sát Nhóm thảo luận thường chia khoảng từ 7-10 người, có nhiệm vụ bàn bạc, trao đổi trình bày nội dung giao, nhóm quan sát có nhiệm vụ phản biện lại nội dung trình bày Nhóm khép kín, nhóm mở: Nhóm khép kín q trình làm việc nhóm với thời gian dài, thành viên không tham gia vào hoạt động nhóm khác mà phải hồn thành nhiệm vụ học tập từ giai đoạn đầu đến cuối Còn nhóm mở thành viên tùy vào sở thích, sở trường mà lựa chọn tham gia vào vài giai đoạn phù hợp Tóm lại, Tùy vào điều kiện thực tế, yêu cầu mà giảng viên lựa chọn nhiều hình thức thảo luận phù hợp nhằm mang lại hiệu tốt cho việc học tập học viên Đặc trưng quy trình phương pháp thảo luận nhóm Đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm giúp học viên có điều kiện thể khả hiểu biết, việc ứng xử, lực đánh giá Phương pháp thảo luận nhóm gồm có đặc trưng sau: Triển khai giảng thông qua việc giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm Giảng viên người hướng dẫn cho học viên cách thức tổ chức hoạt động học tập, nhắc lại kiến thức cũ, tìm tòi, nghiên cứu phát kiến thức mới, không thơng tin, áp đặt kiến thức có sẵn Dạy học phương pháp thảo luận nhóm rèn luyện cho học viên cách thức tự học, tự nghiên cứu, phát tri thức Học viên người trực tiếp tham gia vào tìm hiểu, nêu lên kiến để giải nội dung, kiến thức học, từ tạo thói quen tư duy, sáng tạo họ Tạo môi trường giao tiếp, trao đổi tri thức giảng viên học viên người học với Học tập cá nhân kết hợp với tập thể, làm cho học viên có hội động não, suy nghĩ thực hành nhiều hơn, giảm bớt phần làm việc giảng viên Học viên phải tự lực kết hợp chặt chẽ với trình học tập, nghiên cứu, phát tri thức Kết hợp đánh giá tự đánh giá giảng viên học viên Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn đạo, hướng dẫn giảng viên Tự tìm nguyên nhân cách khắc phục thiếu sót Tập trung vào đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt trình giảng dạy Quy trình chung phương pháp thảo luận nhóm: Gồm có giai đoạn: xây dựng kế hoạch, tổ chức thảo luận đánh giá kết buổi thảo luận Trước hết, quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm giảng viên: Giai đoạn Xây dựng hoạch thảo luận nhóm Giảng viên phải thơng báo trước cho học viên kế hoạch thảo luận nhóm Giai đoạn bao gồm bước sau: Bước Xác định mục tiêu học (Về kiến thức, kỹ năng, thái độ) Bước Xác định phạm vi nội dung tri thức, xây dựng, thiết kế học Bước Lựa chọn cách thức, phương pháp dạy học, hướng dẫn người học chuẩn bị nội dung thảo luận Bước Từ bước trên, lập chủ đề thảo luận, cách thức chia nhóm hình thức thảo luận nhóm Sau có vấn đề thảo luận nhóm, giảng viên hướng dẫn học viên tìm đọc tài liệu liên quan Trước tổ chức thảo luận nhóm, giảng viên phải kiểm tra thử xem nội dung thảo luận nhóm học viên; điều kiện hỗ trợ cho việc thảo luận… Giai đoạn Tổ chức thảo luận, gồm có bước: Bước Nêu nội dung, vấn đề thảo luận; xác định mục tiêu học Bước Chia nhóm hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho nhóm Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ học, giảng viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Mỗi nhóm khoảng đến 10 người để không ảnh hưởng đến hội tham gia ý kiến học viên Bước Học viên bắt đầu nghiên cứu Giảng viên hướng dẫn học viên nắm rõ vấn đề, mục tiêu cần đạt được, ghi chép lại suy nghĩ cá nhân… Bước Tổ chức thảo luận theo cặp đôi bạn ngồi gần trao đổi, bàn bạc chủ đề Hình thức hạn chế tượng “người cuộc” Ở bước này, giảng viên phải quan sát kỹ để nắm bắt tình hình, từ có hướng dẫn hợp lý cho học viên tham gia thảo luận cách khai thác, xử lý thông tin Bước Bắt đầu thảo luận nhóm Qua bước thảo luận, thành viên trình bày ý kiến chung trước tập thể nhóm Các thành viên lại đóng góp ý kiến sau đánh giá kết Ở bước 8, giảng viên tiến hành hướng dẫn, quy định thời gian, đặt câu hỏi kích thích tư duy, đẩy nhanh hoạt động nhóm Bước Tiến hành thảo luận trước lớp tổng kết nội dung học tập Giảng viên mời đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm lại phản biện, đóng góp ý kiến để đến thống kết học tập Sau kiến nhóm, giảng viên tiến hành tổng hợp, kết luận lại kiến thức kỹ cho học viên Bước 10 Trọng tài cố vấn, đánh giá kết Giảng viên tiến hành đánh giá kết thảo kết buổi thảo luận, sở nêu lên ưu, khuyết điểm nhóm Giai đoạn 3: Rút học, kinh nghiệm Trong giai đoạn này, giúp học viên củng cố lại kiến thức học Từ đó, rút học kinh nghiệm trình thảo luận giao nhiệm vụ cho học Bước 11 Cho câu hỏi để học viên nhà tự nghiên cứu nhằm củng cố lại kiến thức học Sau đó, giảng viên đánh giá cho học viên tự đánh giá kết học tập lẫn Bước 12 Chuẩn bị học sau cho nhóm thảo luận Giảng viên đề nghị số học viên tham gia giúp đỡ bạn khác nhóm 0,00 Theo kết khảo sát trên, có tới 60,5% giảng viên hiểu đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm Bên cạnh số giảng viên chưa hiểu nghĩ rằng, thảo luận nhóm hoạt động thành viên nhóm với Vì vậy, việc cần thiết phải tìm hiểu nguyên nhân làm phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” hiệu Tìm hiểu, khảo sát việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm số phương pháp dạy học khác dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Kết sau khảo sát: - Kết khảo sát việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với số phương pháp dạy học khác S Phương pháp dạy học TT Mức độ kết hợp % Đàm thoại 62,5 Giải thích 37,5 Vấn đáp 37,5 Động não 25 Dựa vào kết trên, ta thấy dù phương pháp thảo luận nhómcó tương đối có nhiều mặt ưu khơng thể giải hết nội dung yêu cầu chun đề, vậy, cần thiết phải phối kết hợp với phương pháp dạy học khác để phát huy tốt hiệu phương pháp trình dạy học đặc biệt phương pháp dạy học đàm thoại (62,5%) phương pháp dạy học giải thích ( 37,5%) Về mục tiêu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Khi nhận câu hỏi mục tiêu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phần lớn giảng viên cho biết họ muốn giúp cho người học: khắc sâu kiến thức học; hệ thống lại kiến thức vận dụng lý luận vào thực tiễn đời sống… Từ kết trên, cho thấy mục tiêu việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp người học hình thành phát triển kỹ tích cực học tập có nhiều hạn chế Đây hạn chế quan trọng, thảo luận nhóm mà với mục tiêu khơng phát huy hiệu phương pháp thảo luận nhóm Giảng viên sử dụng quy trình thảo luận nhóm dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” là: Tuân thủ bước tiến trình dạy học: 37,5% Áp dụng tự không dựa theo khuôn mẫu chung nào: 25% Bỏ qua số bước không cần thiết, thực bước bản: 37,5% Theo khảo sát, bên cạnh giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo quy trình, khn mẫu quy định, số giảng viên sử dụng chưa đúng, bỏ qua vài quy trình Điều làm ảnh hưởng đến hiệu phương pháp dạy học Tiếp đến, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc mà giảng viên thường gặp phải dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Kết tìm hiểu khó khăn, vướng mắc giảng viên sử phương pháp thảo luận nhóm dạy học S Những khó khăn, vướng mắc sử dụng tt PPTLN lệ% Đã quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Số lượng học viên đông Tỷ Cơ sở vật chất thiếu thốn 84 ,6 54 ,1 60 ,2 Quy trình thảo luận chưa phù hợp, khoa học 50 ,0 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thời gian, cơng sức Từ kết trên, cho thấy khó khăn, vướng mắc như: Về mặt khó khăn chủ quan: Đã quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (84,6%), nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học người giảng viên Người học thụ động, tính tự giác việc học tập chưa cao, chờ, ỷ lại giảng viên Một số giảng viên hạn chế lực việc phân chia nhóm cho phù hợp, việc điều hành, đạo nhóm hoạt động thảo luận, khả xử lý tình xảy buổi thảo luận… Mặt khác, đặc thù trung tâm bồi dưỡng trị thuộc khu vực huyện miền núi, nghèo, phần lớn người đồng 32 ,3 bào dân tộc thiểu số, nên khả diễn đạt, trình bày hạn chế Muốn giúp học viên vượt qua khó khăn, vướng mắc cần phải có thời gian, bên cạnh cần chia lại nhóm nhỏ hơn, nhóm bạn ngồi bàn với tự trao đổi trước bắt đầu tổ chức thảo luận nhóm Mặt khác, giảng viên phải biết cách kích thích người học tham gia tích cực, chủ động thảo luận mục tiêu học tập chung lớp Những khó khăn khách quan: Lớp học q đơng nên việc chia nhóm thường gặp phải khó khăn định Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất trung tâm thiếu nhiều phương tiện hỗ trợ dạy học phòng học, máy tính, máy chiếu…, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình tổ chức dạy học thảo luận nhóm Tóm lại: Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều khó khăn sử dụng tương đối thường xuyên hiệu mang lại chưa thật cao mong đợi Muốn khắc phục khó khăn nói trên, cần có cố gắng, tích cực học tập học viên, giảng viên phải có tâm huyết, lòng nhiệt tình giảng dạy, trung tâm phải thường xuyên có sửa chữa, nâng cấp sở vật chất để đáp ứng với yêu cầu Khảo sát, điều tra học viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên Nhằm để tìm hiểu nhận thức họ phương pháp thảo luận nhóm khó khăn mà họ thường gặp phải học Mặt khác, để so sánh với liệu thu thập từ giảng viên Tiến hành khảo sát 133 học viên hai lớp Trung cấp lý luận- hành K97 K98, năm học 2017-2018 Bắt đầu phát phiếu cho 133 học viên, thu phiếu đủ 133, phiếu hợp lệ 133, không hợp lệ Trước hết, tìm hiểu nhận thức học viên đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm - Kết nhận thức học viên đặc trưng PPTLN S tt Đặc trưng PPTLN T ỷ lệ % Học viên chủ động phối hợp, phân công để thực nội dung học tập 2 Giảng viên trực tiếp dẫn nhóm thảo luận nội dung học Giảng viên định nhóm trưởng, nhóm 3trưởng giao lại cơng việc cho thành viên nhóm nghiên cứu, tổng hợp ý kiến Giảng viên hướng dẫn cho nhóm thảo luận nội dung học Mỗi thành viên tự làm theo ý tổng hợp lại lấy kết tốt 00 Từ kết trên, thấy 56% người học có nhận thức phương pháp thảo luận nhóm Bên cạnh đó, 22% người học nhầm lẫn, chưa hiểu nên nghĩ phương pháp thảo luận nhóm học viên tự chủ động phối hợp, phân công nhiệm vụ để thực nội dung học tập Về ý kiến học viên việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng viên: Trong trình giảng dạy, 63% học viên cho rằng, giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Như vậy, việc giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều hạn chế Về khó khăn học viên thường gặp phải học theo phương pháp thảo luận nhóm - Kết điều tra khó khăn mà học viên thường gặp phải học có sử dụng PPTLN: S Những khó khăn học viên tt Chưa quen với cách làm việc theo nhóm Tỷ lệ % 36 Hạn chế trình bày, diễn đạt, góp ý phản biện ý kiến 34 Chưa có hỗ trợ, liên kết với thành viên Chưa nắm nội dung, nhiệm vụ mục 29 35 tiêu học Phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ việc học tập thiếu 16 Giảng viên hạn chế cách tổ chức, đạo học tập Qua kết điều tra, có 41.4% học viên khẳng định, khó khăn mà họ gặp phải học theo phương pháp thảo luận nhóm do: Giảng viên hạn chế cách tổ chức, đạo học tập Vì thế, học viên chưa thực hứng thú khó khăn mà giảng viên gặp phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Vì vậy, việc cần thiết phải xây dựng quy trình thảo luận khoa học hợp lí Bên cạnh đó, khơng khó khăn thân người học như: chưa mạnh dạn, nhút nhát, thụ động, không muốn thể hiện, khả diễn đạt, trình bày hạn chế… Từ kết tìm hiểu, điều tra, dù giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề 41 Tư tưởng Hồ Chí Minh tương đối nhiều, số giảng viên chưa thực quy trình giảng dạy, thiếu tự tin việc sử dụng phương pháp dạy học Qua đó, thấy được, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tương đối nhiều, giảng viên người học cho cần thiết hiệu mang lại chưa thật tốt việc phát triển lực tích cực cho người học Nguyên nhân vấn đề đặt thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chun đề tư tưởng Hồ Chí Minh trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú n Theo tình hình thực tế Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa, hạn chế vài vấn đề nguyên nhân trình dạy học phương pháp thảo luận, cụ thể là: Đa số học viên thường lười nghiên cứu, thụ động, trông chờ, ỷ lại vào thầy Học viên thảo luận nhóm nhiều chưa hình thành thói quen học tập tốt, học viên thường không tập trung lắng nghe, chia sẻ hiểu, có lúc hiểu sai cách làm việc chung, nhóm nên lợi dụng học thảo luận nhóm để nói chuyện, làm việc riêng Giảng viên chưa có định hướng, hướng dẫn cụ thể phương pháp tự nghiên cứu học tập phù hợp cho học viên, học viên chưa chủ động việc tiếp cận chuyên đề Việc tổ chức thảo luận nhóm mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu tích cực cho học viên Đơi giảng viên để mặc cho học viên tự thảo luận mà không theo nội dung học yêu cầu Tư tưởng Hồ Chí Minh chun đề có lượng kiến thức sâu, rộng, muốn học tập tốt, đòi hỏi người học phải tập trung nghiên cứu, tìm tòi có cách tiếp cận kiến thức phù hợp với thân Vì thế, việc định hướng, hướng dẫn cho người học cách thức học tập giúp họ lĩnh hội kiến thức chuyên đề quan trọng, từ hình thành tư duy, sáng tạo cách giải vấn đề khoa học tốt thực tiễn đời sống Để chuẩn bị tốt cho học, đòi hỏi học viên phải chịu khó đọc bài, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình để nắm vững nội dung học, chỗ chưa hiểu trực tiếp hỏi giảng viên, bạn bè khác Tuy nhiên, khơng học viên chưa chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mới, lúng túng việc giải vấn đề mà giảng viên nêu ra, tỏ tâm chưa sẵn sàng Phương pháp thảo luận nhóm, mang lại đồn kết, tương tác bạn học viên với nhằm phát huy trí tuệ tập thể Tuy nhiên, theo số người học việc thảo luận nhóm chưa thật mang lại hiệu quả, đơi tổ chức cho có, nặng hình thức hiệu Thảo luận nhóm tổ chức nhiều hơn, học viên chủ động, tích cực việc hợp tác làm việc nhau, chưa đạt yêu cầu điểm mạnh phương pháp chưa phát huy Để học mang lại kết tốt trước hết cần quan tâm đến phương pháp dạy học tích cực, thảo luận nhóm xem phương pháp dạy học đại, có nhiều điểm mạnh, việc sử dụng cách, hợp lý mang lại hiệu tốt, từ nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt thay đổi định kiến học viên việc học tập nói chung với chuyên đề nói riêng Mục đích mà người dạy học cần thảo luận nhóm, kích thích để học viên nói trì khơng khí cởi mở, trao đổi đó, làm cho bầu khơng khí n lặng, mệt mỏi, nhút nhát học viên khơng mà thay vào hứng thú, tích cực tham gia phát biểu Qua nghiên cứu lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chun đề “ Tư tưởng Hồ Chí Minh”, chúng tơi nhận thấy vai trò quan trọng phương pháp dạy học mơn Lý luận Chính trị nói chung chuyên đề “ Tư tưởng Hồ Chí Minh” nói riêng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm phân hệ phương pháp dạy học tích cực tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành nhận thức sáng tạo cho người học, sở tiếp thu kiến thức vừa hình thành kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo sở tìm tòi, nghiên cứu Phương pháp dạy học thảo luận nhóm cho người học nội dung, vấn đề chưa rõ ràng, tạo tò mò, khám phá, tìm hiểu giải nội dung, vấn đề đó, tạo đồn kết hình thành thói quen làm việc hợp tác, tập thể Như vậy, phương pháp dạy học thảo luận nhóm xây dựng dựa chất hoạt động dạy học, xem hoạt động dạy học q trình nhận thức tích cực Ở chương này, chúng tơi tìm hiểu ngun nhân làm ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, lực tổ chức, hướng dẫn, điều khiển thảo luận nhóm giảng viên hạn chế, số giảng viên chưa nắm vững quy trình tổ chức chưa có cách sử dụng phù hợp Vì thế,việc tìm biện pháp sử dụng hiệu phương pháp dạy học vấn đề đặt dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” ... phương pháp thảo luận nhóm dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh Khái quát trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú n Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện có trụ sở xã Suối Bạc, huyện Sơn Hòa,. . .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm hình thức thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm: Có... thức Tác động phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh: Đối với giảng viên: Giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh, qua đánh