CƠ sở KHOA học của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức tại TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN GIỒNG RIỀNG

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN GIỒNG RIỀNG -Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD phần "Công dân với đạo đức" Trung tâm GDTX Giồng Riềng-Kiên Giang Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo nhóm tác giả Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga: "PPDH nêu vấn đề PPDH GV tạo tình mâu thuận, đưa HS vào trạng thái tâm lí tìm tòi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ HS tìm cách giải để năm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ học tập" [16,tr152] Dạy học nêu vấn đề không hạn chế phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng tiếp cận đòi hỏi phải cải tạo nội dung, cách tổ chức dạy học mối liên hệ thống Riêng phạm vi phương pháp dạy học, có khả thâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khác làm cho tính chất chúng tích cực Chẳng hạn, phương pháp thuyết trình thơng báo tái hiện, phương pháp đàm thoại, quán triệt tiếp cận trở thành thuyết trình nêu vấn đề đàm thoại nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề phương pháp giải vấn đề Hiện có nhiều cách giải thích, quan niệm khác dạy học nêu vấn đề Trong “Dạy học nêu vấn đề”, I.Ia.Leenes cho dạy học nêu vấn đề trình học tập mà “học sinh giải cách sáng tạo vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định, diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kỹ năng, nắm vững kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân” [33,tr95] Đối với nhà giáo dục học người Ba Lan V.Okon: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất tình có vấn đề, diễn đạt vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh vấn đề cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được” [34,tr103] PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học Nhờ vậy, bảo đảm cho lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học cho họ” [1,tr11] GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Trong dạy học nêu vấn đề, người học tự tìm kiến thức, phát vấn đề nảy sinh sống Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nhận dạng vấn đề, trình bày bảo vệ cách giải vấn đề mình, tranh luận sai với bạn bè, giáo viên người đưa kết luận Từ học sinh tự điều chỉnh, tự đánh giá rút kết luận, bổ sung kho tri thức mình” [28,tr59] Theo nhóm tác giả Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga, Nguyễn Như Hải, giáo trình Phương pháp dạy học mơn GDCD trường trung học phổ thông: "Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học, giáo viên tạo tình mâu thuẩn, đưa học sinh vào trạng thái tâm lí phải tìm tòi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ học tập" [16tr152] Như vậy, hầu hết tác giả coi PPDH nên vấn đề đề việc người dạy tạo tình có vấn đề, định hướng cho HS nhu cầu phát giải vấn đề nảy sinh làm cho học sinh phát huy tính độc lập, phát triển tư nhận thức Như vậy, “Phương pháp dạy học nêu vấn đề hệ thống phương pháp dạy học, đặt học sinh trước nhiệm vụ nhận thức, thông qua việc giáo viên tạo chuỗi tình có vấn đề, học sinh ý thức vấn đề kích thích học sinh tự lực giải cách sáng tạo hướng dẫn định hướng giáo viên, học sinh giải vấn đề, kiểm tra, kết luận rút nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học” [36tr110] - Đặc điểm quy trình phương pháp dạy học nêu vấn đề - Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề bao gồm hệ thống tác động giáo viên học sinh sử dụng nguyên tắc dạy học để thực mục đích nhiệm vụ dạy học Tình có vấn đề coi phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Học sinh tiếp nhận vấn đề tự lực hướng dẫn, đạo giáo viên mà giải vấn đề Thế tình có vấn đề Theo “Dạy học nêu vấn đề”, I.Ia Leenes cho rằng: “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới… Muốn có tình có vấn đề đảm bảo chức kích thích tư phải chủ thể tiếp nhận để giải Tình có vấn đề xảy chủ thể sẵn có tri thức ban đầu đó, đáp ứng nội dung cụ thể tình huống, sẵn có phương tiện trí óc để xử với nội dung cụ thể đó” [33,tr32] Còn PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ xuất người họ tình có vấn đề mà họ giải khơng thể giải thích kiện tri thức có trước mà họ phải tìm cách thức hoạt động mới” [1, tr43] Theo M.I Macmutov: “tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu vấn đề giải vấn đề” [22,tr30] Còn có ý kiến khác tình có vấn đề, lại tác giả gặp chỗ họ cho rằng: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý độc đáo, khó khăn mặt trí tuệ sinh người tình khách quan, mâu thuẫn điều biết điều chưa biết, đòi hỏi phải giải khơng phải tri thức có cách thức biết trước mà phải tìm tri thức cách thức hoạt động mới” Tình có vấn đề vấn đề trung tâm, điểm khởi đầu để hình thành kiểu dạy học nêu vấn đề V.OKon cho rằng: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” Điều kiện để có tình có vấn đề Thứ nhất: Điều kiện mặt tâm lý Qua giảng tính lạ kiện, tính chất mâu thuẫn diễn biến trình phát triển, vật, tượng, tính “có vấn đề” câu hỏi mang tính chất tập nhận thức… học sinh chưa hiểu được, tạo học sinh trạng thái tâm lý đặc biệt Theo đó, học sinh xuất nhu cầu nhận thức chưa biết cần phải biết tình có vấn đề Đây điều kiện bên tư duy, nhân tố có ý nghĩa quan trọng, mang tính định q trình nhận thức Thứ hai: Điều kiện mặt nội dung Nội dung điều chưa biết cần phải biết kiến thức có tính trừu tượng, khái qt, tức khái niệm, quy luật, học lịch sử kiện cụ thể, lẻ tẻ, rời rạc, kiến thức cụ thể tạo sở để đến kiến thức trừu tượng, khái quát Thứ ba: Điều kiện mặt sư phạm Vấn đề tình có vấn đề khơng phải q dễ, khơng q khó, q phức tạp trình độ học sinh Ở đây, điều chưa biết cần phải biết phải có mức độ khó định so với vốn kiến thức sẵn có học sinh Mặt khác tình có vấn đề phải chứa đựng yếu tố làm điểm xuất phát cho suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo học sinh mức độ khó, phức tạp phải nâng cao dần trình nhận thức học sinh Biểu đạt tình có vấn đề giảng giáo viên Trong giảng có tình có vấn đề, giáo viên phải tìm cách biểu đạt để trình dạy học nêu vấn đề diễn có hiệu Trước hết, trình bày giáo viên phải đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt, điều kiện để có dạy học nêu vấn đề Lúc học sinh xuất thắc mắc, hoài nghi, mâu thuẫn nhận thức chưa biết Vì học sinh tò mò, nhu cầu nhận thức chưa biết cần phải biết xuất Điều quan trọng giáo viên phải khéo léo đặt vấn đề phải khéo léo gợi hứng thú nghe thầy giảng học cung cấp tri thức mới, thầy có phương pháp dạy học sinh động, lơi cuốn, kích thích em tìm tòi, học hỏi thêm điều lĩnh hội lớp Cũng qua trình bày giảng, giáo viên phải nêu vấn đề tình có vấn đề, tức kiến thức có tính trừu tượng, khái qt định Những vấn đề học sinh chưa biết yêu cầu nhận thức, bắt buộc em phải biết Trong DH NVĐ, giáo viên đặt tình có vấn đề tình phụ trợ để giải tình có vấn đề Nội dung trình bày GV gợi tình có vấn đề phải tạo bầu khơng khí sáng tạo, sinh động lớp học Từ em hứng thú, say mê việc tìm tòi, tiếp thu kiến thức Khi giảng dạy, tình có vấn đề tạo nên từ sở như: từ thân nội dung giảng, từ cách giáo viên trình bày giảng hướng dẫn học sinh tìm cách lập luận cho vấn đề đặt Hướng dẫn học sinh giải vấn đề Ở bước coi khâu quan trọng dạy học nêu vấn đề Hoạt động chủ yếu giáo viên tạo khó khăn việc truyền đạt tri thức mơn học cho em có mơn học GDCD đặc biệt môn học GDCD 10 việc vận dụng PP NVĐ dạy cần thiết Trong trình thực chuyên môn Trung tâm GDTX Giồng Riềng qua khảo sát tiết dạy, dạy có sử dụng PP NVĐ, tiết dạy có hiệu định Để thực đề tài luận văn, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến 03 GV Trung tâm GDTX Giồng Riềng qua việc vận dụng PPNVĐ trình dạy học môn GDCD Khảo sát khoảng 90 HS 02 lớp (10A1, 10A2) năm học 2017-2018 Trung tâm Hệ thống câu hỏi nội dung trả lời GV HS sở thực tiễn để chúng tơi đánh giá cách khách quan thực trạng dạy học mơn Giáo dục cơng dân Trong q trình nghiên cứu thực luận văn thân tiến hành tập trung vào nội dung sau đây: Lấy ý kiến, thăm dò khó khăn GV thường gặp phải sử dụng PP NVĐ dạy mơn GDCD nói chung Sự phản ánh từ GV HS vai trò PPNVĐ Tần suất vận dụng PPDH NVĐ dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” GV yêu thích HS PP Sự hiệu sử dụng PPNVĐ Nội dung phản ánh thực trạng việc sử dụng PPNVĐ dạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức” Trung tâm GDTX Giồng Riềng - Kết tình hình đổi PPDH mơn GDCD Trung tâm GDTX Giồng Riềng Số GV sử dụng Phương pháp Sử Sử dụng dụng thường không thường xuyên xuyên Không sử dụng PP thảo luận 1/3 2/3 2/3 3/3 0/3 0/3 3/3 0/3 0/3 PP trực quan 0/3 1/3 2/3 PP nêu vấn đề 1/3 1/3 1/3 nhóm PP vấn đáp PP thuyết trình Như vậy, từ bảng thống kê cho thấy, phương pháp thuyết trình PP vấn đáp 3/3 giáo viên sử dụng GV dạy mơn GDCD PP thơng dụng dễ áp dụng PPNVĐ PP đứng vị trí thứ 05 PP GV lựa chọn Qua cho thấy phương pháp chưa giáo viên sử dụng thường xuyên theo giáo viên, sử dụng PPNVĐ gặp nhiều khó khăn, có việc khó khăn việc sử dụng quỷ thời gian để đầu tư thời gian thực lớp tiết học - Chọn lựa GV PPNVĐ dạy học môn GDCD S Sử dụng PPNVĐ TT Số ý kiến Tỷ lệ % Vì PP cần thiết 67 Vì cần thiết 33 Là bình thường 0 Chắc chắn không cần 0 thiết Qua số liệu cho thấy có 67% (nghĩa 2/3 GV) đánh giá cao PP NVĐ dạy học mơn GDCD Như vậy, tính cần thiết PP kiểm chứng - Mục đích việc vận dụng PPNVĐ DH mơn GDCD S Đánh giá mục đích TT PPNVĐ Nhằm giúp cho HS tư duy, động não Giúp HS có thói quen làm Số ý kiến Tỷ lệ% 100 67 việc độc lập Giúp HS hình thành kỹ thực tiễn Giúp HS có khả phối hợp tác làm việc nhóm Giúp HS ôn tập củng cố kiến thức 100 67 100 Trên sở khảo sát từ giáo viên số qua số liệu khái quát lên việc GV sử dụng PPNVĐ giúp HS phải có thao tác tư duy, hình thành kỹ thực tiễn qua việc vận dụng vấn đề vào sống, đồng thời giúp cho học sinh khái quát, ôn tập cố kiến thức tốt Bảng 1.4 Việc áp dụng PPNVĐ GV môn GDCD S TT Phạm vi học Thực toàn Số ý kiến T ỷ lệ % (từ 1-16) ,0 Áp dụng vài Áp dụng học kỳ 6 3 Qua số liệu cho thấy GV áp dụng cho vài học chương trình mơn học GDCD Qua trao đổi, GV cho áp dụng PP NVĐ gặp nhiều khó khăn từ phía chủ quan khách quan Để tìm hiểu vấn đề tác giả luận văn tiếp tục việc kháo sát ý kiến từ GV để làm rõ khó khăn mà GV nêu - Những khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPNVĐ dạy học môn GDCD (câu hỏi nhiều lựa chọn) T T Những khó khăn vận dụng PPNVĐ GV quen sử dụng PP truyền thống Số T ý kiến ỷ lệ % Hạn chế trình tổ chức, điều khiển HS yếu khả thảo luận, hợp tác Trong lớp học số lượng HS đông CSVC phục vụ dạy học không đáp ứng Hạn chế việc thiết kế trình tranh luận HS 3 00 3 3 Như vậy, trình vận dụng PPNVĐ gai1o viên gặp phải khó khăn khái quát sau: Khó khăn chủ quan: Do PPDH NVĐ đòi hỏi cần phải có q trình chuẩn bị (tình huống, câu hỏi, phương tiện, ) nên giáo viên e ngại, khơng thường xun sử dụng PPDH Bên cạnh số liệu, tư liệu để minh chứng làm sinh động cho giảng phải giáo viên cập nhật thường xun đòi hỏi phải có thời gian cập nhật liên tục qua nguồn thông tin tiến hành nội dung giảng phương pháp nêu vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian khó khăn lớm giáo viên triển khai giảng phương pháp nêu vấn đề Đối với học sinh: Phần lớn kỹ hợp tác giải vấn đề hạn chế, làm rào cản e ngại GV trình thiết kế, sử dụng PPNVĐ Những khó khăn khách quan: Theo phân phối chương trình mơn GDCD bậc học THPT bố trí thời lượng có tiết/tuần/lớp Trong khi giáo viên sử dụng PPNVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian để hồn thành quy trình phương pháp đa số sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học trung tâm GDTX thiếu thốn hạn chế nên làm ảnh hưởng đến việc thực giáo viên Đồng thời HS hệ GDTX ý thức học tập không cao, khả tư nhận thức hạn chế nên GV e dè sử sụng PP Như để góp phần làm hạn chế khó khăn nêu GV trước phải có tính chủ động, sáng tạo phải tự thân vận động để với Trung tâm coi trọng việc đổi PPDH môn GDCD nhằm đem lại hiệu nghiệp trồng người - Về thái độ, ý thức HS GV sử dụng PPNVĐ tiết học S Thái độ, ý thức học tập TT HS S ốý T ỷ lệ % kiến Tạo hứng thú tinh thần tích cực so với tiết học sử dụng PP khác Cảm thấy bình thường Có số chủ động, phần nhiều thụ động Cảm thấy không hứng thú 1 3 3 0, Với tỷ lệ 67% từ giáo viên thái độ, ý thức học tập HS tiết học có sử dụng PPNVĐ say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác minh chứng cho cần thiết sử dụng PPNVĐ vào q trình dạy học mơn GCDCD 10 điều thể phương pháp dạy học nêu vấn đề cần phải phát huy tính hiệu - Nhận xét mức độ hiệu sử dụng PPNVĐ T T Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Khơng hiệu 0,0 Là bình thường 33 Là hiệu 33 67 PP hiệu Như giáo viên có ý kiến đồng tình với việc áp dụng PPNVĐ hiệu với tỷ lệ 67% Như nói lên việc vận dụng PPNVĐ để giảng dạy môn GDCD GV Trung tâm GDTX Giồng Riềng đạt hiệu cần phải sử dụng thường xuyên phát huy nhiều giảng dạy GDCD Bước tiếp theo, tác giả luận văn tiến hành khảo sát từ học sinh - Sự nhận thức HS đặc trưng PPNVĐ T T Đặc trưng PP NVĐ Biết phối hợp hỗ trợ giải câu hỏi Chủ động tích cực phát biểu GV nêu vấn đề GV đưa tình để HS trao đổi HS tự thảo luận kiến thức học Số ý kiến 20 51 16 03 Tỷ lệ % 22, 2% 56, 7% 17, 8% 3,3 % Qua số liệu, có đến 56,7% HS có tính chủ động, hứng thú tham gia phát biểu giáo viên nêu đặt vấn đề - HS PPNVĐ học môn Giáo dục công dân S T Thái độ, ý thức học tập T HS ốý lệ kiế (%) n Có hứng thú, tích cực tiết học khác Tiết học bình thường tiết học khác Chỉ số cá nhân tích cực, lại thụ động Không hứng thú, thụ động tiết học khác Tỷ 44,4 31,1 16,7 7,8 (Nguồn: Số liệu điều tra Trung tâm GDTX Huyện Giồng Riềng, 5/2018) Từ kết bảng điều tra cho thấy, có tới 44,4% HS cho tiết học có sử dụng PPNVĐ học sinh có hứng thú, tích cực điều minh chứng cần thiết PPNVĐ dạy học môn GDCD Tỷ lệ nói lên vượt trội so với tiết học mức học bình thường tiết học khác sở để Trung tâm GDTX Giồng Riềng vận dụng PPNVĐ để giảng dạy môn GDCD đơn vị cần thiết Với thuận lợi, khó khăn mà đội ngũ giáo viên dạy mơn GDCD Trung tâm GDTX Giồng Riềng nêu đồng thời qua kết khảo sát từ giáo viên học sinh cho thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề có vai trò quan trọng việc truyền thụ tri thức cho học sinh mà ưu điểm phương pháp nêu vấn đề dạy học phần "Công dân với đạo đức" Trung tâm GDTX Giồng Riềng Qua nghiên cứu tìm hiểu thực tế trình dạy học phần “Công dân với đạo đức” Trung tâm GDTX Giồng Riềng-Kiên Giang cho phép rút nhận định sau: Hiện nay, số GV dạy học môn GDCD Trung tâm GDTX Giồng Riềng chưa áp dụng phương pháp nêu vấn đề rộng rãi vào trình dạy học để kích thích tư HS, trình dạy học diễn theo kiểu truyền thụ chiều, GV đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy học HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Từ đó, làm cho HS cảm thấy mơn học vừa khó khơn khan Phương tiện, đồ dùng dạy học Trung tâm chưa Sở GD&ĐT quan tâm đầu tư mức đồ dùng dạy học mơn GDCD khơng có nên gây tâm lý chán nản cho GV đứng lớp từ đó, khơng khuyến khích GV sử dụng đồ dùng dạy học tự làm việc dạy môn GDCD nói chung phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng Chính đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên cần có đầu tư, nghiên cứu để phương pháp dạy học phát huy hiệu trình giáo dục, đào tạo người chế độ XHCN ... -Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD phần "Công dân với đạo đức" Trung tâm GDTX Giồng Riềng- Kiên Giang Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo nhóm... dạy học nêu vấn đề môn GDCD nhằm phát huy ưu điểm học sinh trình tiếp cận tri thức - Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân phần "Công dân với đạo đức" ... trình nêu vấn đề đàm thoại nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề phương pháp giải vấn đề Hiện có nhiều cách giải thích, quan niệm khác dạy học nêu vấn