CƠ sở lí LUẬN và THỰC TIỂN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở các TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN cấp HUYỆN

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn gdcd phần “công dân với đạo đức” trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện Thảo luận nhóm -Khái niệm nhóm Nhóm (group) tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc định “Nhóm tượng xã hội, tập hợp hai hay hai người có tác động lẫn Nhóm tập thể nhỏ hình thành để thực nhiệm vụ định thời gian xác định”[12] Như vậy, khái niệm nhóm hiểu nhiều cách khác nhau, song bản, “Nhóm hợp tác cá nhân với cơng việc, giữ họ có tương tác ảnh hưởng lẫn trình thực hoạt động chung nhóm”[12,58] Các hình thức chia nhóm Hoạt động người thường hoạt động số đơng, từ hình thành “nhóm” Trong hoạt động dạy học vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập, trình độ đối tượng học sinh có hình thức chia nhóm khác +Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên Đây cách chia nhóm trình độ Thường dựa vào trình độ: Giỏi, khá, trung bình yếu để chia thành nhóm tương ứng Khi áp dụng hình thức chia nhóm giáo viên cần phải thận trọng Bởi lẽ, muốn chia nhóm trình độ học sinh, giáo viên phải nắm trình độ họ, khơng nắm trình độ dẫn tới chia sai nhóm dẫn tới phản tác dụng +Chia nhóm gồm đủ trình độ Cách chia nhóm thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn Trong cách chia cần xác định vai trò nhóm trưởng quan trọng việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm +Chia nhóm theo sở trường Trong buổi học ngoại khóa cách chia nhóm thường tiến hành Nhìn chung, có nhiều hình thức chia nhóm, hình thức chia nhóm có đặc điểm ưu điểm riêng Vì trước định chia nhóm giáo viên cần cân nhắc dựa vào mục tiêu học, loại học, khơng gian vị trí… Trong q trình dạy học môn GDCD phương pháp TLN, theo chúng tơi hình thức chia nhóm phổ biến cách chia nhóm ngẫu nhiên Nhưng để chia nhóm ngẫu nhiên hạn chế nhược điểm người giáo viên cần phải ý đến hai vấn đề: + Một là, nhiệm vụ giao cho nhóm phải có yêu cầu khó, rễ khác + Hai là, phải điều hành cho thành viên nhóm phải tích cực hoạt động “Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh Tâm lý học quản lý (Nxb Giáo dục, 1998) quan niệm: “Nhóm khơng đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Các thành viên nhóm tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc mình” [8; 52] Tập hợp cá nhân học sinh riêng lẻ trở thành nhóm hội tụ đầy đủ nhân tố sau Sự tương tác: tác động qua lại trực tiếp cá nhân học sinh không gian thời gian nhằm thực nhiệm vụ chung Phương tiện để thực tương tác phương tiện lời nói khơng phải lời nói Nội dung tương tác nhiệm vụ học tập Vì vậy, tương tác diễn nhóm phải có mục đích, có tổ chức, có phân công trách nhiệm đặc biệt phải diễn hai chiều Các qui định sở để nhóm hoạt động có tổ chức, kiểm soát, điều khiển thành viên làm việc theo mục tiêu mà nhóm đề Vai trị thành viên nhóm: Căn vào lực hoạt động trình độ thành viên mà xác định vai trò thành viên nhóm Hoạt động nhóm ln gắn với nhu cầu thành viên nhóm nhu cầu chung nhóm Giải đắn mối quan hệ giúp nhóm hồn thành nhiệm vụ nhiệm vụ đồng thời góp phần củng cố trì nhóm Từ vấn đề trên, ta hiểu nhóm sau: “nhóm tập hợp người xác định mối quan hệ tương tác, chia sẻ mục tiêu chung, tuân theo hệ thống quy tắc định đóng vai trị khác Một tập thể người coi nhóm họ khơng có mối quan hệ tương tác, đặc biệt họ không chia sẻ mục tiêu chung”[12] - Khái niệm thảo luận nhóm Trong q trình dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm khâu bản, chủ yếu, giai đoạn quan trọng tồn q trình “Thảo luận nhóm bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm cá nhân vấn đề học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên Thảo luận nhóm hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu học sinh Thông qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo làm cho học sinh thật chủ thể, trung tâm trình dạy học.Phương pháp thảo luận nhóm có chức nhận thức quan trọng dạy học, phát huy tác dụng phương pháp thảo luận nhóm cần phải có hình thức chia nhóm để tiến hành cho phù hợp Có nhiều hình thức thảo luận nhóm, hiệu chúng tùy thuộc vào ý đồ tính chất sử dụng người dạy”[11] - Các hình thức thảo luận nhóm Nói đến hình thức thảo luận nhóm Có nhiều hình thức, tơi phân tích, liệt kê số hình thức thảo luận nhóm phổ biến nay: Nhóm nhỏ thơng thường: Là hinh thức thảo luận vấn đề cụ thể GV chia lớp học thành nhóm nhỏ (3 đến người) Nhóm rì rầm: hình thức chia lớp học thành nhóm “cực nhỏ”, khoảng - người GV cần cung cấp, gợi ý, liệu cần thiết để HS hồn thành nêu rõ yêu cầu câu trả lời để thành viên tập trung vào giải Để khắc phục “người ngồi cuộc” Việc chia lớp thành nhóm nhỏ nhóm “rì rầm” biện pháp hiệu Nhóm kim tự tháp: Nhóm kim tự tháp hình thức mở rộng nhóm rì rầm Sau thảo luận theo cặp nhóm “rì rầm” tập trung lại thành cặp nhóm tổng hợp từ 4-6 người để hồn thành vấn đề chung Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): GV chia lớp thành nhóm lớp học nhóm thảo luận, nhóm quan sát sau làm việc xong đổi vị trí cho Nhóm nhỏ đóng vai trị trình bày nội dung , nhóm cịn lại phản biện quan sát Hình thức nhóm có hiệu việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể tăng cường khả quan sát trình cá nhân Nhóm khép kín nhóm mở: Nhóm khép kín nhóm làm việc nhiều thành viên khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập, từ phần mở đầu tới phần kết luận Nhóm mở nhóm tùy thuộc vào khả sở thích thân mà thành viên chọn nhóm tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Như vậy, áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, người GV nên phân chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ khác sử dụng nhiều hình thức chia nhóm biết vận dụng nhiều hình thức thảo luận nhóm giúp cho học sinh hiểu nhiều Muốn vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm có hiệu GV cần có chọn lọc nhiều hình thức thảo luận nhóm phù hợp với tình q trình dạy học, đồng thời tích cực phối hợp tốt hình thức thảo luận nhóm với Thơng qua hình thức thảo luận nhóm, kiến thức mà học sinh thu môn học củng cố, hiểu sâu, mở rộng, biết phân tích, biết phê phán, lập luận dẫn chứng để bảo vệ ý kiến trước tập thể tránh thụ động Tóm lại, Mỗi hình thức có khả định ưu điểm trội Tùy thuộc vào nội dung, nội dung học khả truyền tải thông tin chia nhóm mà quan trọng người GV nên lựa cho hình thức thảo luận theo nhóm phù hợp Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp Thuật ngữ “phương pháp” xuất phát từ tiếng Hy Lạp cổ “methodes” có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với hoạt động người, giúp người hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Do vậy, phương pháp có tính mục đích, tính cấu trúc ln gắn với nội dung Phương pháp nguyên tắc có sẵn, bất biến mà phụ thuộc vào đối tượng nhiệm vụ đặt Chủ thể phải xuất phát từ đặc điểm đối tượng để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Tức phải nắm tính chất, tiêu, số lượng, chất lượng… từ nhận thức rõ quy luật đối tượng để sử dụng phương tiện, công cụ biện pháp thích hợp theo trình tự định Điều nói 10 dạy khác 3,3 Một số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động HS thụ động, không hứng thú, tiết học khác 3,3 0, 0 (Nguồn: Số liệu điều tra Trung tâm GDTX Huyện An Biên, 2018) Nhìn vào kết ta thấy được, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trường chưa tạo thích thú cho học sinh.Đây nguyên nhân dẫn đến việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn Giáo dục công dân Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên không phát huy hết khả vốn có - Đánh giá mức độ hiệu sử dụng PPTLN S TT Số ý Mức độ kiến Rất hiệu 51 Tỷ lệ % 33,4 Hiệu 33,3 Bình thường 33,3 Khơng đạt hiệu 0,0 Giáo viên cho việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bình thường phương pháp dạy học khác khơng có thay đổi Khơng có giáo viên cho phương pháp thảo luận nhóm khơng đạt hiệu Để làm rõ việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên, Tôi tiến hành điều tra học sinh lớp nhằm mục đích tìm hiểu khà nhận thức học sinh phương pháp thảo luận nhóm, thái độ, ý thức, hiệu quả, - khó khăn mà học sinh gặp phải học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Mặt khác nhằm đối chiếu, kiểm tra với liệu thu thập từ giáo viên Đối với học sinh: 52 - Kết nhận thức HS đặc trưng PPTLN S TT Đặc trưng PPTLN Số ý kiến Tỷ lệ % Học sinh tự phối hợp, liên kết với để thực 16 nhiệm vụ học tập 19, 7% Học sinh nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn, điều 48 59, 3% khiển giáo viên Giáo viên tổ chức nhóm học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân giáo 15 18, 6% viên truyền đạt Giáo viên cho nhóm học sinh tự thảo luận nội dung giáo viên truyền đạt 53 2,4 % - Lựa chọn HS PPDH môn GDCD S TT Phương pháp dạy học Số ý Tỷ lệ kiến (%) Thuyết trình 44 54,4 Nêu vấn đề 16 19,7 Trực quan 8,6 Thảo luận nhóm 13 16,0 Hỏi đáp 01 1,3 Kết thấy phương pháp thuyết trình phương pháp từ xa xưa đến áp dụng, phương pháp giáo viên sử dụng giảng nhiều cịn phương pháp thảo luận nhóm diễn giáo viên chưa quen hay e dè vận dụng cho tiết học minh - Thái độ, ý thức học sinh phương pháp thảo luận nhóm học tập mơn Giáo dục công dân S Thái độ, ý thức học tập 54 S T TT HS ốý ỷ lệ kiến (%) Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác Học bình thường tiết dạy khác Chỉ số cá nhân tích cực, 5,6 Khơng hứng thú, thụ động tiết học khác 5 lại thụ động 7, 0,9 6,0 Thông qua kết bảng số liệu điều tra cho ta thấy, 55,6% học sinh mức học bình thường để đánh giá tiết học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết học khác, trình học tập với phương pháp thảo luận nhóm số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động, số em lại thấy không hứng thú thụ động tiết học khác có tới 20,9% học sinh nhận thấy điều đó, khơng có ý kiến thừa nhận ảnh hưởng tích cực phương pháp thảo luận nhóm 55 - Mức độ chủ động, tích cực phát biểu xây dựng học sinh S Mức độ TT Thường xuyên Đôi Không Số ý kiến Tỷ lệ (%) 22 27,3 40 49,3 19 23,4 Nhìn vào kết điều tra bảng ta thấy mức độ tích cực, chủ động học sinh thảo luận nhóm chưa hiệu “Số học sinh không tham gia phát biểu xây dựng đến 23,4%, có 49,3% em đơi tham phát biểu ý kiến để xây dựng bài, 27,3% số học sinh thường xuyên tham gia phát biểu xây dựng chiếm tỷ lệ thấp Là hạn chế lớn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nói riêng phương pháp dạy học tích cực nói chung”[15] Nguyên nhân kết thường tâm lý e ngại trao 56 đổi, nhút nhát không tự tin thiếu kỹ diễn đạt trước tập thể - Đánh giá học sinh hiệu tiết học sử dụng PPTLN so với PPDH khác (câu hỏi có nhiều lựa chọn) S TT Hiệu sử dụng PPTLN Giờ học sinh động, hiểu nhanh hơn, nắm vấn đề u thích mơn học hơn, tích cực học tập Hình thành nhiều kỹ học tập Lớp học ồn ào, học hiệu Số lượng Tỉ lệ (%) 31 38,3 19 23,4 14 17,2 54 66,6 44 54,3 38 46,9 Mất thời gian chuẩn bị, học khơng có hệ thống, khó hiểu Hình thành thói quen thụ 57 động, ỷ lại Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm chưa đạt yêu cầu tiết học tri thức, kỹ thái độ, với số ý kiến cho thời gian để chuẩn bị Như rõ ràng hiệu mà phương pháp thảo luận mang lại cho HS ít, ngược lại cịn nảy sinh nhiều bất cập, hạn chế - Kết tìm hiểu khó khăn mà HS gặp phải học có vận dụng PPTLN (câu hỏi có nhiều lựa chọn) S TT Những khó khăn HS Khơng có kỹ hợp tác thảo luận Khả diễn đạt ý tưởng không lôgic lưu lốt Khơng thích thể trước 58 Số ý kiến Tỷ lệ (%) 45 55,5 31 38,3 19 23,4 số đông Không quen chủ động, muốn học thụ động trước 26 32,0 48 59,2 13 16,0 46 56,7 Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ Sĩ số lớp đông Cách thức tổ chức, điều khiển GV cịn hạn chế Nhìn vào bảng cho thấy, có 56,7% học sinh cho vấn đề khó khăn mà học sinh thường mắc phải học có vận dụng phương pháp thảo luận hình thức tổ chức, điều phù hợp với kết điều tra khó khăn mà giáo viên gặp phải vận dụng phương pháp thảo luận Ngoài ra, có khó khăn khác cần giải như: kĩ hợp tác thảo luận khơng có 55,5%, sợ thể trước số đơng 23,4%, thói quen học tập thụ động 59 32,0%… tồn thân học sinh, theo chúng tơi, khó khăn khắc phục q trình vận dụng người giáo viên phải người tạo hứng thú, say mê, hình thành tính tích cực chủ động cho học sinh lực tổ chức, khả điều khiển, hướng dẫn nhiệt tình cho học sinh thảo luận Về phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cịn lúng túng số vấn đề sau: Việc lựa chọn vấn đề thảo luận: Giáo viên lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang tính chất tranh luận, khơng hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Khi chia nhóm: chia nhóm lớn nhỏ, chưa hợp lý với đề tài nên thảo luận đặc thù lớp học Chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) cịn q đơn điệu Cơng việc nhóm trưởng: Thơng thưởng nhóm trưởng giáo viên định học sinh có thành tích vượt trội nhóm mà khơng nhóm tự bầu ln chuyển thành viên nhóm 60 Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: số lượng học sinh đông (trên 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi tai chỗ nên không quan sát, bao quát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận Thao tác tổng kết: Khi viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm báo cáo kết đạt kết không đạt thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, nêu lên cảm nhận nhóm đó, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán Về phía học sinh Khi thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng học sinh khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Thông thường câu trả lời học sinh thường lấy từ sách giáo khoa có sẵn, thiếu sức sáng tạo, thiếu áp dụng thực tiễn 61 Thảo luận nhóm phương pháp làm nhiều thời gian mà thời gian dạy lớp ngắn môn Giáo dục công dân lại hạn chế tuần vài tiết số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp - Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang Sự cần thiết vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng.Trước tiên xuất phát từ địi hỏi đổi nghiệp giáo dục đào tạo yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nay, Vì vậy, phương pháp học trở thành nội dung, mục tiêu trình dạy học Có vậy, đạt mục tiêu đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo Vì thế, phải đặt vấn đề đổi phương pháp thành ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu 62 Phương pháp dạy học thảo luận nhóm khơng phương pháp dạy học cần thiết trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân mà cịn cần thiết trình dạy học tất môn học thuộc khoa học tự nhiên xã hội Chúng ta khẳng định điều phương pháp cho phép nâng cao chất lượng dạy, tạo nên hứng thú nhận thức, phát huy tính tích cực học tập HS Phương pháp dạy học thảo luận nhóm có khả kết hợp với hầu hết phương pháp dạy học khác vừa phát huy ưu điểm sẵn có phương pháp đó, vừa làm cho phương pháp trở nên tích cực hơn.Giáo dục cơng dân mơn học kiến thức trị xã hội vừa mang tính lý luận trừu tượng hóa, khái quát hóa cao vừa mang tính thực tiễn sâu sắc Thơng qua q trình thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, nghiêm túc, nâng cao tính trung thực, dũng cảm bảo vệ quan điểm thân, độc lập, sáng tạo học tập Trong thảo luận môn Giáo dục công dân giúp cho học viên học cách trao đổi với để hoàn thành cơng việc chung, đánh giá tính logic quan điểm người khác mình, góp phần hình thành tư phê phán Mặt khác, thảo luận nhóm cịn giúp cho học 63 sinh nhận thức thuyết trình vấn đề có tính trừu tượng, khái quát cao trước đám đông, khắc phục nhược điểm thân rụt rè, tuỳ tiện, phát biểu khơng có luận cứ, chưa suy nghĩ Giúp cho học sinh có hội bộc lộ hiểu biết thân vấn đề xã hội”[5] Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân cịn giúp cho giáo viên nắm bắt khả học tập học sinh có phản hồi nhanh tình trạng nắm tri thức môn học sinh, kịp thời phát quan niệm sai trái, hiểu biết mơ hồ đường lối lãnh đạo Đảng để có định hướng giáo dục tư tưởng kịp thời Đổi phương pháp dạy học nhà trường đòi hỏi phải thay đổi cách dạy thầy lẫn cách học trị, “trong trọng hướng vào việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học tập người học”[6] Dù GV có giỏi, uyên thâm đến khơng có hợp tác tích cực người học mang lại hiệu cao dạy học Từ lí luận thực tiễn dạy học khẳng định, thảo luận nhóm phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học khác Nó có tác dụng to lớn 64 việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học thơng qua trình trao đổi GV HS, HS với nhằm hướng đến mục đích chung học tập Việc giáo dục môn Giáo dục công dân cho HS không giáo dục kiến thức, mà rèn luyện kỹ năng, đặc biệt giáo dục đạo đức để em có thái độ, cách ứng xử, cư xử phù hợp với giá trị đạo đức xã hội Với vai trò trách nhiệm đó, khơng ngừng đổi nội dung phương pháp, để em hiểu rằng, em đối tượng tiến trình dạy học Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn Giáo dục cơng dân phát huy tính chủ động, khả quan sát giao tiếp cách tích cực học sinh, cần phải có biện pháp thiết thực, cụ thể để khắc phục khuyết điểm tồn nêu 65 ... dục Thường xuyên huyện Vai trò việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân góp phần. . .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn gdcd phần “cơng dân với đạo đức? ?? trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện Thảo luận nhóm -Khái niệm nhóm Nhóm (group)... phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? giáo viên học sinh Ba là: Kết sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân HS