CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH về đại đoàn kết dân tộc

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐẠI ĐỒN KẾT DÂN TỘC Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc Quan niệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học nêu vấn đề Quan niệm phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học Nghiên cứu phương pháp dạy học lý luận dạy học quan tâm từ khởi thủy nó, Johann Amos Comenius (J.A Komensky) nhấn mạnh: “Mục tiêu cuối Lý luận dạy học phải tìm nhận biết phương pháp dạy học, phương pháp giáo viên phải dạy hơn, nhiên học sinh lại học nhiều hơn, phương pháp mà bầu khơng khí trường học ồn ào, buồn tẻ nỗ lực vô ích, có nhiều tự do, niềm vui tiến thật hơn” [ 3] Phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học giáo dục Cho đến khơng có thống định nghĩa phương pháp dạy học Nhìn chung cho rằng: Phương pháp dạy học khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Lothar Klingberg nêu số đặc điểm phương pháp dạy học sau: -“Định hướng mục tiêu dạy học; Là thống phương pháp dạy phương pháp học; Kết hợp chức đào tạo giáo dục; Là thống logic nội dung dạy học logic tâm lý nhận thức; Có mặt bên ngồi bên trong; Vừa có tính khách quan chủ quan; Là thống cách thức hành động phương tiện dạy học.”[3, 97-98] Hibert Meyer đưa định nghĩa phương pháp dạy học sử dụng rộng rãi Đức: “Các phương pháp dạy học hình thức cách thức, cách giáo viên học sinh tiếp thu thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện khung thiết chế” [3, 98] Hiện thực tự nhiên xã hội có nghĩa nội dung dạy học, đối tượng nhận thức Các điều kiện khung thiết chế điều kiện sở đào tạo, trường học Những nghiên cứu gần dạy học, việc tạo lập mơi trường học tập thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh đặc biệt nhấn mạnh Năng lực hành động người dạy người học khả làm việc định hướng mục tiêu, tự lực tương tác thơng hiểu tình dạy học, thay đổi ý điều kiện dạy học.[14, 99] Phân loại phương pháp dạy học Sau mơ hình phân loại phương pháp dạy học có ý nghĩa cho việc vận dụng phương pháp dạy học cách đa dạng Các mô hình phân loại khơng hồn tồn tách biệt Mặt bên ngồi phương pháp dạy học hình thức bên ngồi hoạt động dạy học, dễ dàng nhận biết qua học Mặt bên phương pháp dạy học bao gồm: + Các hình thức phương pháp dạy học: Dạy học thơng báo (thuyết trình, biễu diễn trực quan, làm mẫu); làm việc (các phương pháp đàmthoại); giao nhiệm vụ (làm việc tự lực người học) + Các hình thức hợp tác (Hình thức xã hội phương pháp dạy học, hình thức tổ chức làm việc q trình dạy học): “Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, dạy học đối tác (học nhóm đơi) dạy học cá thể.” [3, 99] Mặt bên phương pháp dạy học thành phần không dễ dàng nhận biết thông qua quan sát dạy mà cần có quan sát kĩ phân tích để nhận biết chúng Mặt bên phương pháp dạy học bao gồm: + Các bước dạy học: Các bước q trình dạy học có chức lý luận dạy học khác nhau, ví dụ: Chuẩn bị, nhập đề, làm việc với tài liệu mới, củng cố, luyện tập, ứng dụng, kiểm tra, đánh giá + Các phương pháp logic: Trong phương pháp dạy học sử dụng phương pháp thao tác logic nhận thức khác như: Phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, phân loại + Các phương pháp theo bước quy định trước hay phương pháp tìm tịi khám phá, giải vấn đề: Giải thích-minh họa: Giáo viên thơng báo tri thức thơng qua giải thích minh họa, người học tiếp thu thụ động, phương pháp dạy học chủ yếu thuyết trình Algorit hóa: Q trình học tập thiết kế theo bước lập trình sẵn, học sinh thực thao tác học tập theo quy trình thiết kế trước Dạy học chương trình hóa dạng Algorit hóa Làm mẫu-làm theo mẫu dạng dạy học theo bước xác định Khám phá-phát hiện: Người học tham gia tích cực, tự lực vào trình tìm tịi, khám phát trí thức Giải vấn đề: “Quá trình dạy học tổ chức theo cấu trúc trình giải vấn đề Sự tham gia người học mức độ tự lực khác nhau, mức độ cao tự lực nhân biết giải vấn đề.” [3, 100] Các bình diện hành động phương pháp dạy học: Hilbert Meyer đưa mơ hình cấu trúc, phân biệt theo năm khái niệm phương pháp dạy học Các khái niệm xếp ba bình diện: Phương pháp vi mơ: Các tình hành động (kỹ thuật hành động) Phương pháp trung gian: bao gồm hình thức xã hội, mơ hình hành động tiến trình dạy học Phương pháp vĩ mơ: Các hình thức lớn phương pháp dạy học Quan điểm dạy học- Phương pháp dạy học- Kĩ thuật dạy học: Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chất chiến lược dài hạn lâu dài, có tính cương lĩnh Các quan điểm dạy học khơng phải phương pháp dạy học cụ thể Có thể kể quan điểm dạy học như: + Dạy học phát triển kế thừa; + Dạy học điển hình; + Dạy học giải vấn đề; + Dạy học theo tình huống; + Dạy học định hướng hành động; + Dạy học định hướng người học; + Dạy học khám phá; + Dạy học nghiên cứu; + Dạy học toàn thể; + Dạy học gắn với kinh nghiệm; + Dạy học giao tiếp; + Dạy học mở… Phương pháp dạy học: Khái niệm phương pháp dạy học hiểu với nghĩa hẹp, phương pháp dạy học cụ thể, mơ hình hành động Đó hình thức, cách thức hành động giáo viên người học nhằm thực mục tiêu dạy học định cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên người học Các phương pháp dạy học cụ thể bao gồm phương pháp chung phương pháp đặc thù mơn như: + Thuyết trình; + Đàm thoại; + Trình diễn; + Làm mẫu; + Luyện tập; + Thực nghiệm; + Thảo luận; + Nghiên cứu trường hợp; + Đóng vai; + Phương pháp kịch bản; + Phương pháp điều phối; + Nhiệm vụ thiết kế; + Nhiệm vụ phân tích; + Phương pháp văn hướng dẫn; + Học theo trạm; + WebQuest Kỹ thuật dạy học: cách thức hành động giáo viên người học tình hành động nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập Các kỹ thuật dạy học vô phong phú số lượng Bên cạnh kỹ thuật dạy học thông thường (đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời…) ngày người ta đặc biệt trọng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học [3, 104-106] như: + Động não; + Kỹ thuật phòng tranh; + Hỏi phiếu; + Hỏi điểm; + Kỹ thuật 635; + Kỹ thuật bể cá; + Nhóm lắp ghép; + Thông tin phản hồi; + Tia chớp; + Kỹ thuật lần 3; + Bắn bia; + Kỹ thuật ổ bi; dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Số lượng Tỷ lệ % đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã 01 Thỉnh thoảng 12/17 70 02 Thường xuyên 5/17 29 03 Chưa 0/17 Qua câu hỏi cho thấy phương pháp nêu vấn đề giảng viên ý vận dụng vào việc dạy học Tuy nhiên, mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp thấp chiếm 29% Nếu thường xuyên vận dụng vào giảng dạy giảng viên thấy tính tích cực phương pháp Trong trình dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã, đồng chí thường sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào chương trình lý luận trị nào? ( Trung cấp hay sơ cấp lý luận trị) - Chương trình lý luận trị có mức độ sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhiều Chương trình lý luận Giảng viên trị có mức độ sử STT dụng phương pháp nêu vấn nhiều 01 Trung cấp lý luận trị Số lượng Tỷ lệ % 11/17 64 5/17 29 02 Sơ cấp lý luận trị 03 Một số chương trình khác 1/17 Qua kết thăm dị từ phía người dạy Trường Chính trị tỉnh Phú Yên cho thấy: Đối với việc dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã người dạy áp dụng thường xuyên phương pháp nêu vấn đề thường xuyên vào lớp Trung cấp lý luận trị Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã, đồng chí nhận thấy mức độ tích cực người học nào? - Mức độ tích cực người học giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề q trình dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã STT 01 02 03 04 Mức độ tích cực người học Người học học tập tích cực khác Chỉ có số người học tích cực Người học học bình thường học khác Người học tỏ không hứng thú Số lượng Tỷ lệ % 56/70 80 14/70 20 0/70 0/70 Qua thực trạng cho thấy người học học tập tích cực học khác Tuy mức độ tích cực người học đạt 80% kết đáng ghi nhận Nếu vận dụng tốt phương pháp giảng dạy tỷ lệ người học học tập tích cực tăng cao Theo đồng chí, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã hình thức đạt kết cao? - Mức độ giảng viên vận dụng vào hình thức tổ chức STT Mức độ % Hình thức tổ chức dạy học Cao Trung bình Thấp 01 Hình thức cá nhân 0 02 Hình thức nhóm 100 0 03 Hình thức tập thể 0 0 0 04 Hình thức kết hợp tất Qua bảng thu thập thơng tin cho thấy giảng viên trường trị tỉnh Phú Yên hay vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề hình thức nhóm Tỷ lệ chiếm đến 100%, tuyệt đối vận dụng vào học nhóm mà thơi Đồng chí có thường xun bồi dưỡng phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã không? - Tỷ lệ giảng viên bồi dưỡng phương pháp dạy học STT Mức độ (%) Tỷ lệ 01 Thường xuyên 02 Thỉnh thoảng 100 03 Chưa Ghi Qua trao đổi kết bảng câu hỏi cho thấy giảng viên trường bồi dưỡng phương pháp dạy học, lại họ tự nghiên cứu trao đổi với đồng nghiệp Trong q trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã, đồng chí có gặp khó khăn khơng? có rút học kinh nghiệm để vận dụng tốt phương pháp vào giảng dạy không? - Những khó khăn q trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã Những trở ngại, khó khăn Tỷ lệ % tồn trình vận STT dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Cao Chí Minh đại đồn kết dân Trung bình Thấp tộc cho đội ngũ cán xã 01 Thiếu thời gian 75 25 02 Thiếu tài liệu tham khảo 100 0 25 75 50 50 62,5 37,5 03 04 05 Năng lực chuyên mơn giảng viên Trình độ nhận thức người học Chưa nắm phương pháp nêu vấn đề 06 Lớp học đông 75 25 07 Cơ sở vật chất 0 Kết bảng cho thấy: Đa số giảng viên có lý khác để đưa khó khăn riêng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã Trong tập trung chủ yếu thiếu thời gian, thiếu tài liệu tham khảo Bên cạnh sỉ số lớp đơng nên sử dụng phương pháp nêu vấn đề bao quát giảng viên cịn nhiều hạn chế Ngồi ra, cịn số giảng viên chưa nắm phương pháp nêu vấn đề trình độ nhận thức người học không đồng đối tượng Một phần quan trọng lực chun mơn giảng viên cịn nhiều bất cập lý luận thực tiễn - Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã Trường Chính trị tỉnh Phú Yên Trước đây, giáo dục nước ta áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Với phương pháp người học phải vận dụng trí nhớ nhiều Để biết nhận thức người học phải thông qua kỳ thi Cùng với phát triển kinh tế-xã hội giáo dục có thay đổi để phù hợp với tình hình thực tế Để làm điều này, giải pháp tác động trực tiếp đến trình giáo dục-đào tạo, đòi hỏi người giảng viên phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Chúng ta hiểu phương pháp đường, cách thức đạt tới mục đích Và phương pháp khơng phải hình thức bên ngồi nội dung, mà biểu bên nội dung Bất môn học chứa đựng hệ thống tri thức khoa học tạo nên tính đặc thù môn học Và việc học tập, giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển mạnh bề rộng sâu vào sống, cần phải đổi phương pháp giảng dạy.Hơn nữa, cần đổi phương pháp giảng dạy cho người học tăng cường sức đề kháng xuyên tạc lực thù địch tư tưởng Hồ Chí Minh, chống lại âm mưu hạ bệ thần tượng chúng Cần đổi phương pháp giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, nhằm khắc phục tình trạng người giảng đọc cho người học chép Người học học thuộc lịng, khơng suy nghĩ, khơng vận dụng kiến thức vào sống Khắc phục việc học tập để phô trương, có hình thức, tốn kém, tác dụng Mục tiêu phản ánh toàn nội dung chương trình mơn học minh chứng cho cần thiết phải sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy mơn học vì: Thứ là, tri thức mơn học mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao, tính trị sâu sắc địi hỏi người học phải có ý chí cao, đạo đức tình cảm cách mạng, đảm bảo tính tư tưởng, cách mạng yêu cầu tối quan trọng môn học Tri thức môn học đặt yêu cầu cho người dạy người học phải có thái độ trị rõ ràng, đứng vững lập trường giai cấp công nhân, quan điểm Đảng cộng sản - Đảng giai cấp công nhân, nhân dân lao động tồn thể dân tộc Đây mơn học đặt giá trị thể cho việc hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng niềm tin, lý tưởng cộng sản, tính tích cực trị - xã hội cơng dân,… Tuy nhiên, giới quan đậm chất nhân văn hình thành cách vững thơng qua q trình độc lập suy nghĩ tự lực nghiên cứu người học V.I.Lênin viết: ‘‘khơng có lao động độc lập đến mức định, khơng thể tìm thấy chân lý vấn đề quan trọng sợ lao động thân người tước khả tìm chân lý’’.[13] Đặc trưng bật phương pháp nêu vấn đề người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, điều rèn luyện cho người học kỹ biết tranh luận để mài sắc tư duy, bảo vệ luận điểm khoa học trước công lực thù địch mặt trận tư tưởng Đồng thời, trình bồi dưỡng, nâng cao niềm tin vào giới quan khoa học tình cảm cách mạng cho người học V.I.Lênin nhấn mạnh: ‘‘chỉ bạn học cách giải vấn đề cách độc lập - bạn cho đủ vững vàng quan điểm đủ sức bảo vệ cách thành công trước tình nào’’.[2] Hai là, tri thức mơn học mang tính lý luận cao, tính thực tiễn sâu sắc Đây đặc trưng dễ thấy có ý nghĩa vô quan trọng để lựa chọn phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn học Do vậy, trình trao truyền lĩnh hội tri thức khoa học môn học giảng viên người học né tránh vấn đề thực tiễn đặt Giảng viên không dừng lại việc mô tả, liệt kê, giảng giải nội dung tri thức khoa học, mà quan trọng phải đưa giải tình có vấn đề Dùng sở thực tiễn để luận giải nguyên lý, quy luật, phạm trù, kiến lập thống lý luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng giảng dạy môn Hơn nữa, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề khắc phục tâm lý cho mơn học mang tính chất bắt buộc, khơ khan, khó hiểu, có tính ứng dụng, khơng liên quan đến chun mơn người học, Qua tình có vấn đề chọn lọc, giảng viên dễ dàng khơi mở hứng thú khám phá, tìm tịi - phẩm chất quan trọng hệ trẻ, tạo hội để người học bộc lộ tâm sự trăn trở cá nhân trước vấn đề đất nước thời đại có liên quan đến nội dung tri thức khoa học học Mặt khác vừa làm cho tri thức học sâu sắc nhờ có tranh luận, va chạm ý kiến nhóm vừa rèn luyện kỹ hợp tác chia sẻ thông tin cho người học Theo lý luận dạy học đại, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết hồn toàn phù hợp với xu nay, đổi phương pháp dạy học không hướng đến mục tiêu giúp người học tiếp cận hệ thống tri thức chuyên môn đại mà quan trọng trang bị cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để họ tự giải tình có vấn đề tư vấn đề phức tạp sống đặt Lý luận khoa học bắt nguồn từ thực tiễn, thực phát huy tác dụng trở thành chân lý vận dụng vào thực tiễn sống Do vậy, để tư tưởng Bác Hồ có sức sống trường tồn, chất khoa học, cách mạng nhân văn vốn có sử dụng phương pháp dạy học đại, có phương pháp dạy học nêu vấn đề việc làm cần thiết bởi: Tạo hội cho người học phát huy trí tuệ, tư duy, óc sáng tạo, cố gắng, nỗ lực suy nghĩ tìm cách giải tối ưu trước vấn đề mà học đặt ra, đặc biệt vấn đề có tính quy luật giúp người học phát huy khả học tập tiềm ẩn thân Hình thành bồi dưỡng cho người học lòng ham học hỏi, khả tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi khám phá tri thức Tự tìm lời giải cho tốn nhận thức hướng dẫn, định hướng người dạy, mặt người học tiếp thu tri thức cách trọn vẹn, mặt khác tiếp thu phương pháp nhận thức - cơng cụ giúp người học khơng ngừng tự lực tìm kiếm tri thức Giúp người dạy kiểm tra, đánh giá lực nhận thức, tiếp cận giải vấn đề người học cách tương đối xác qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu Qua đó, đánh giá ý thức người học việc hợp tác làm việc nhóm, tự học, Những thơng tin thu không giúp giảng viên phân loại khả năng, trình độ nhận thức người học để có biện pháp giáo dục thích hợp mà cịn giúp giảng viên thường xuyên tự điều chỉnh phương pháp dạy Như thế, chừng mực đó, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn học lại trình tự giáo dục, tự rèn luyện, tu dưỡng trau dồi tri thức chuyên môn lẫn kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người thầy Phương pháp không đem lại hiệu cho người học mà làm cho người dạy trở nên tích cực Người dạy lúc nhạc trưởng người nhạc trưởng không ngừng học tập, tự bồi dưỡng phẩm chất lực cá nhân nhằm đảm bảo hiệu tồn q trình dạy - học nói chung, trình sử dụng phương pháp dạy học nói riêng Tóm lại, Hoạt động người hoạt động nhằm đạt tới mục đích định Như vậy, vào lý nêu khẳng định việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Chính trị tỉnh Phú Yên giai đoạn Qua việc nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc cho cán cấp xã Trường Chính trị tỉnh Phú n, thấy vị trí phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc cho cán cấp xã Chính vậy, địi hỏi giảng viên phải đưa thực tiễn vào trang giáo án cách tinh tế, phải thường xuyên gắn tri thức khoa học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc để luận giải vấn đề thực tiễn nước giới cách nhịp nhàng, hiệu quả, kịp thời, sở tìm tình có vấn đề để người học nghiên cứu giải quyết, hình thành lực phẩm chất người cán công xây dựng Chủ nghĩa xã hội nước ta Các tình có vấn đề giảng dạy Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc cho cán cấp xã bao hàm nhiều dạng khác nhau, nhận thức thực tiễn Tình giải giảng lớp cho người học chuẩn bị nhà viết dạng thu hoạch, viết tiểu luận khoa học nghiên cứu Trong chương, giảng viên nêu lên vấn đề liên quan đến tri thức học, người học có điều kiện nghiên cứu, hiểu sâu sắc lý luận tìm cách giải hồn chỉnh vấn đề, hình thành cho họ lĩnh khoa học, ý thức trị người cơng dân chân chính, người cán mẫu mực xây dựng chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc cho cán cấp xã nhiều hạn chế nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm lý người học Nguyên nhân lớn dẫn đến hạn chế việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc cho cán cấp xã đến từ chủ quan người dạy nguyên nhân khách quan từ phía người học, từ sở vật chất, phương tiện dạy học số yếu tố khác đến từ giáo dục nước ta Vì vấn đề lúc phải nắm vững chất phương pháp dạy học nêu vấn đề tìm cách thức vận dụng phương pháp vào dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc cho cán cấp xã cách phù hợp ... phương pháp nêu vấn đề giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc nói riêng - Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí. . .Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc Quan niệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học nêu vấn đề Quan niệm phương pháp dạy học. .. phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc cho cán cấp xã Trường Chính trị tỉnh Phú n, thấy vị trí phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư Tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại