CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT vấn đề TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN PHÚ hòa

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬDỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Cơ sở lý luận phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Khái niệm Phương pháp giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gọi dạy học nêu vấn đề, dạy học giải tình có vấn đề, dạy học phát giải vấn đề Dạy học giải vấn đề giảng viên đặt tình có vấn đề, đưa người học tự tìm kiến thức để giải đáp cho vấn đề đặt ra, kích thích cho học viên tự học, rèn luyện cho thân có độc lập học tập vả khả nhận thức phản biện, làm cho người học tự nâng cao trình độ lý luận tư thân Có nhiều quan niệm dạy học giải vấn đề như: Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “Dạy học giải vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực lực sáng tạo hình thành sở giới quan cho họ” [1, tr41] I.Ia Lecne nhận định: “Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học học sinh tham gia cách hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình” [20, tr.5 - 6] V.Ơkơn nhà giáo dục người Ba Lan cho rằng: “Dạy học giải vấn đề tồn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ học sinh điều cần thiết để giải vấn đề kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được” [28, 103] Dạy học phương pháp giải vấn đề đặt người học trước khó khăn, mâu thuẫn đòi hỏi học viên phải tìm cách thức để giải khó khăn, mâu thuẫn khả tri thức tổ chức, hướng dẫn giảng viên Qua việc học tập tự tìm lời giải cho toán nhận thức, làm thay đổi tư nâng cao vốn kiến thức người học khoa học tốt Khi tiến hành dạy học nêu vấn đề việc đưa toán nhận thức tiến hành cho học viên giải toán nhận thức, phù hợp với việc thay đổi cách dạy học tính đến thời điểm Từ đó, cho thấy phương pháp giảng dạy làm thay đổi cách toàn diện khả nhận thức lực tư học hành người học, đưa người học từ người bị động thành người chủ động học tập Đặc trưng Phương pháp giải vấn đề dạy học Đặc trưng thứ phương pháp dạy học giải vấn đề trình bày tính có vấn đề, sử dụng học viên gặp câu hỏi khó, khơng tự giải Giảng viên trình bày theo kiểu nêu vấn đề khơng nhắc lại luận điểm, ngun lý, mà vạch lơgíc q trình tới kết luận Nêu rõ mâu thuẫn, lệch lạc đường tới kết luận, vạch rõ nguồn gốc phát sinh mâu thuẫn lệch lạc, giảng viên cần giải thích quan niệm vấn đề Từ đó, học viên thấy khả tư tìm tòi kiến thức cách chủ động phát huy kiến thức sẵn có họ + Lưu ý: Giảng viên trình bày nêu vấn đề cần phải thực xúc tích dễ hiểu để học viên hứng khởi tham gia học tập Khi trình bày nêu vấn đề cần kết hợp phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, đàm thoại, đồ dùng dạy học trực quan, tạo cho người học ý vào toán nhận thức có tính vấn đề để từ người học thật tích thú tham gia học tập Đặc trưng thứ hai đàm thoại nêu vấn đề, bao gồm câu hỏi giúp người học tập trung tư thân để tìm tòi tri thức để trả lời cho vấn đề giảng viên nêu + Khi giảng viên đưa câu hỏi bao gồm hai phần, câu hỏi tái câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề thành tố Câu hỏi tái làm cho người học tự tìm tòi kiến thức để trả lời cho nội dung vấn đề Giảng viên đưa câu hỏi có vấn đề, nhằm tạo cho người học thấy mâu thuẫn từ người học tìm kiếm kiến thức để giải đáp cho vấn đề đặt nội dung môn học + Để thực phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, giảng viên sử dụng câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề phải thật sng sẻ, để từ câu hỏi tái tác động tích cực đến người học viên tự nghiên cứu tìm lời giải cho câu hỏi có vấn đề + Khi giảng viên tổ chức đàm thoại cho người học, cần phải đặt câu hỏi theo trình tự, tạo cho người học tự tư theo hướng tích cực Giảng viên nêu câu hỏi trước lớp học yêu cầu người học tìm lời giải theo câu hỏi nêu Trong kiểu tổ chức đàm thoại làm cho lớp học suy nghĩ, tìm lời giải trước câu hỏi từ làm cho người học kết nối với qua việc thảo luận theo nhóm lớp Lúc người học tự nhận biết tri thức nội dung môn học giải vấn đề môn học + Việc cho lớp học đàm thoại nêu vấn đề tạo cho người học có khả chiếm lĩnh nội dung mơn học Và giảng viên nhận biết lực nhận thức người học Đặc trưng thứ ba phương pháp tự tìm tòi nghiên cứu, giảng viên tập nêu vấn đề hình thức đề tài nghiên cứu như: báo cáo, chuyên luận Giảng viên hướng dẫn, kiểm tra kết Ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học giải vấn đề - Ưu điểm phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực Quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, có ưu điểm như: Một là, phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động học tập, làm cho thận tự giác tìm tòi kiến thức để giải đáp vấn đề nêu phát huy lực phản biện Phương pháp tạo người học thận thức vấn đề sai vấn đề nêu Hai là, phương pháp tạo cho người học thấy khả thân xem xét, phát tự trả lời cho vấn đề cần giải quyết, người học thể hết vốn tri thức nhân, để đóng góp cho nhóm tìm lời giải đáp cho câu hỏi có vấn đề mà giảng viên nêu Sự trao đổi lẫn nhóm giúp người học tiếp thu kiến thức nhóm từ tự rèn luyện bãn lĩnh tự tin thuyết trình trước lớp học Ba là, phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo không khí hứng khởi người học tự tìm tòi tri thức Người học từ chỗ biết ghi nhớ kiến thức thụ động trở thành người học tự tìm kiếm tìm tri thức Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp cho giảng viên nhận biết lực trình độ học viên giải đáp câu hỏi có vấn đề mà giảng viên đưa ra, từ giảng viên chủ động thay đổi cách thức giảng dạy phù hợp với học viên mà giảng dạy Năm là, phương pháp giúp cho người dạy linh hoạt cách thức dạy học đứng lớp, người giảng viên giống nhà tổ chức định hướng cho người học chủ động tìm kiến thức tìm lời giải cho nội dung mơn học Từ chỗ người truyền tải kiến thức nội dung mơn học trở thành người có tác động thúc đẩy người học chủ động tìm lời giải cho câu hỏi có vấn đề nội dung môn học - Hạn chế phương pháp dạy học giải vấn đề Thứ nhất, việc nêu vấn đề cho lần tổ chức dạy học cần có thời gian đầu tư tương đối khó khăn, trình độ người học nhiều chênh lệch, khơng có tiêu chí để phân nhóm, nhiều người học có tâm lý ngại học phương pháp Thứ hai, người thầy cần có khả tổ chức, tư vấn, truyền đạt thông tin đến tất học viên Các học viên nhóm phải thống tập trung nghiên cứu tìm tri thức để giải đáp cho vấn đề cần giải Thứ ba, dạy học nêu vấn đề cần phải đầu tư thời gian, tìm kiếm nhiều sách tham khảo Người dạy phải tạo tình huống, hướng dẫn học viên học tập chủ động đạt kết mong muốn Thứ tư, phải có đưa cách thức nhận xét thật phù hợp, cách thức kiểm tra phải linh hoạt thay đổi cách đánh giá để giúp người học tự nâng cao kiến thức cho thân, không làm cho người học chủ quan, lơ học tập Từ phân tích cho thấy dạy học vấn đề làm cho công tác giảng dạy học tập đạt hiệu mong muốn, tạo khơng khí hứng khởi học tập cho người học Dạy học giải vấn đề rèn luyện nâng cao khả tư cho người học Dạy học giải vấn đề cần có q trình chuẩn bị cơng phu: xác định tính có vấn đề môn học, nội dung học tập bài, nắm bắt trình độ học viên, chọn phương án đưa tình có vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề làm cho học viên học tập chủ động giảng viên phải linh hoạt cách dạy, với vấn đề mà giảng viên có đáp án nghe người học giải vấn đề, giảng viên giữ vai trò trọng tài khoa học Giảng viên cần phải biên soạn “kịch bản” dạy học, cần kết cấu giảng cho tính thơng tin tính nêu vấn đề kết hợp cách hợp lý Mặt khác, dạy học theo phương pháp giải vấn đề khơng thể tiến hành cách tự phát Nó đòi hỏi việc đổi giáo trình, tài liệu hướng dẫn hàng loạt biện pháp tổ chức, khoa học sư phạm - Nguyên tắc quy trình thực phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư Tưởng Hồ Chí Minh” - Các nguyên tắc phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư Tưởng Hồ Chí Minh” Thứ nhất: Nguyên tắc bảo đảm thống tính khoa học tính giáo dục Dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” giúp học viên rèn luyện khả lý luận khoa học quan điểm góp phần rèn luyện lĩnh người cán bộ, đảng viên, đồn viên ưu tú Tính khoa học nội dung giảng sở để giáo dục, thuyết phục tư tưởng người học, đồng thời trang bị cho họ tri thức lý luận khoa học để tự giáo dục, tự vận dụng để thay đổi nhận thức sai lầm, sửa đổi tư lạc hậu tồn lâu Nguyên tắc đòi hỏi giảng viên phải kiên định mục tiêu dạy học, kiên định vấn đề đặt cho người học tạo phẩm chất, lĩnh học tập cho họ Để đảm bảo nguyên tắc cần phải: Bảo đảm tính đại nội dung dạy học, phải thường xuyên cập nhật vấn đề phát triển lý luận thực tiễn Tăng cường hướng dẫn phê phán nhận thức sai trái, Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số Chỉ tiêu giao Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % hi học Tru viên ng bình Kh Gi ch ỏi ú tác kiểm tra, giám sát, kỷ luật Đảng năm 2017 Chương trình bồi dưỡng III nghiệp vụ cơng tác Mặt trận, đoàn thể Lớp Bồi dưỡng LLCT nghiệp vụ dành cho cán Đoàn cở sở năm 2017 Kết viết 01 01 100 58 G thu hoạch đạt yêu cầu 100% Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số hi Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % 01 01 100 69 nt 01 01 100 71 nt 01 01 100 76 nt Chỉ tiêu giao học Tru viên ng bình Kh Gi ch ỏi ú Lớp Bồi dưỡng LLCT nghiệp vụ dành cho cán Mặt trận cở sở Lớp Bồi dưỡng LLCT nghiệp vụ dành cho cán Hội Nông dân cở sở Lớp Bồi dưỡng LLCT nghiệp vụ dành G Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số hi Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % 01 01 100 49 nt 01 01 100 66 nt 01 0 Chỉ tiêu giao học Tru viên ng bình Kh Gi ch ỏi ú cho cán Hội LHPN cở sở Lớp Bồi dưỡng LLCT nghiệp vụ dành cho cán Hội CCB cở sở Lớp Bồi dưỡng KTQP&AN cho đối tượng năm 2017 Lớp Tập huấn công tác dân G Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số Chỉ tiêu giao Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % Tru viên ng bình Chương trình học tập quán IV triệt Nghị Đảng Bồi dưỡngĐại biểu Hội đồng nhân dân cấp xã, nhiệm kỳ 2016 – 2021 Lớp học tập quán triệt Nghị 02 hi học vận cở sở 565 G Kh Gi ch ỏi ú Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số Chỉ tiêu giao Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % Tru viên ng bình lần thứ tư BCH Trung ương Đảng (khóa XII) Cho cán bộ, đảng viên quan, đơn vị huyện Lớp học tập quán triệt Nghị hội nghị Trung ương (khóa XII) Cho cán bộ, 02 hi học hội nghị 439 G Kh Gi ch ỏi ú Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số Chỉ tiêu giao Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % Tru viên ng bình quan, đơn vị huyện Lớp Bồi dưỡng Đại biểu Hội đồng nhân dân cấp xã, nhiệm kỳ 2016 - 2021 (Trung tâm phối hợp với sở nội vụ, Trường trị tỉnh Phòng nội vụ huyện) 03 hi học đảng viên 230 G Kh Gi ch ỏi ú Đánh giá xếp Số lớp ST T loại Chương trình giáo dục, bồi dưỡng Số Chỉ tiêu giao Tổng cộng 15 Th Tỷ ực lệ hiệ đạt n % 23 153, G hi học Tru viên ng bình Kh Gi ch ỏi ú 2392 Trong lớp học, nội dung học tập lý luận trị khóa, Trung tâm có tổ chức lồng ghép số nội dung chuyên đề bổ trợ, cung cấp thông tin cho học viên như: Báo cáo kết Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII; Xây dựng gia đình khơng Quán triệt Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XII) Nghiệp vụ, kỹ công tác chủ tịch Hội CCB cấp xã Báo cáo công tác xây dựng Đảng tình hình phát triển kinh tế - xã hội xây dựng nông thôn địa phương; Phương hướng nhiệm vụ công tác giáo dục LLCT năm 2018 Thực Hướng dẫn số 36-HD/BTGTW, ngày 22/9/2017 Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Phú Yên “về việc Hướng dẫn cơng tác giáo dục lý luận trị năm 2018” Căn kế hoạch đăng ký mở lớp quan, ban, ngành, Mặt trận, Đoàn thể Huyện năm 2018 Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Phú Hoà tập trung xây dựng kế hoạch giáo dục lý luận trị năm 2018 Số lượng 11 lớp với số lượng học viên 1.000 học viên, gồm lớp sau: - Lớp Bồi dưỡng kết nạp Đảng (02 lớp) - Bồi dưỡng lý luận trị cho đảng viên (02 lớp) - Lớp Sơ cấp lý luận trị cho cán bộ, đảng viên: (01 lớp) - Bồi dưỡng nghiệp vụ cơng tác Hội đồn thể, Mặt trận: (05 lớp) - Lớp Bồi dưỡng kiến thức quốc phòng (đối tượng 4): (01 lớp) Ngồi nội dung trên, Trung tâm tổ chức triển khai học tập quán triệt Chỉ thị, Nghị Đảng Pháp luật Nhà nước theo đạo Huyện uỷ, Uỷ Ban Nhân dân Huyện - Mục đích, yêu cầu nội dung chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” - Mục đích, yêu cầu chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Mục đích chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Tạo cho người học có tinh thần đồn kết, hình thành nên cán Đảng, Nhà nước, “hình thành giới quan vật biện chứng - Nhân sinh quan Hồ Chí Minh”, cơng hiến sức cho tổ quốc, tự nguyện “sống chiến đấu, lao động, học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại” Thông qua việc học tập “tư tưởng Hồ Chí Minh” góp phần bồi dưỡng cho người học nhận biết đổi kinh tế, trị, xã hội Từ người học có hiểu biết chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước, để họ tự nâng cao lực làm việc, đem lại tính khả thi cao Học tập làm theo tư tưởng Bác cách tốt để trau dồi lý luận trị cho người học, thân họ tự nâng cao lực làm việc từ hồn thành tốt cơng việc Nghị đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VII Đảng rõ: “Thường xuyên bồi dưỡng cho cán bộ, đảng viên nhân dân đường lối, chủ trương Đảng, vấn đề chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh”, “làm cho chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân” Yêu cầu dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” + Khi học tập “tư tưởng Hồ Chí Minh” hiểu rõ lịch sử tư tưởng Người, nghĩa nghiên cứu quy luật đời, trình hình thành phát triển tư tưởng Người Nghiên cứu, học tập quan điểm lý luận, vấn đề cách mạng Việt Nam chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” đối tượng chủ yếu mơn học + Đòi hỏi phải nắm vững đối tượng học tập phải có tư liệu, tài liệu Cơ sở tư liệu, tài liệu học tập văn kiện, di sản to lớn quý báu Người Các văn kiện Đảng, Nhà nước tổ chức đoàn thể nguồn tài liệu quan trọng, tin cậy việc nghiên cứu “tư tưởng Hồ Chí minh” + Hồ Chí Minh xuất với tư cách nhà yêu nước, nhà lý luận, nhà tư tưởng mácxít – lêninnít vĩ đại mà nhà hoạt động thực tiễn vĩ đại Bởi vậy, học tập tư tưởng Bác phải thơng qua sống q trình hoạt động cách mạng đa dạng Bác + Phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử sở để người học xem xét khía cạnh liên quan đến lịch sử tư tưởng nội dung tư tưởng Bác + Dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” cần phải quán triệt nguyên tắc tính đảng tính khoa học + Sử dụng phương pháp lơgíc với phương pháp lịch sử để người học hiểu tư tưởng Người rõ - Nội dung chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Hướng dẫn số 45-HD/BTGTW ngày 01 tháng năm 2017 Ban tuyên giáo Trung ương chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” có Chun đề: Chun đề 1: “NGUỒN GỐC QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” Chuyên đề 2: “TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CON ĐƯỜNG CÁCH MẠNG VIỆT NAM” Chuyên đề 3: “TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ QUYỀN LÀM CHỦ CỦA NHÂN DÂN, XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN CỦA DÂN,DO DÂN, VÌ DÂN VÀ KHỐI ĐẠI ĐỒN KẾT TỒN DÂN” Chun đề 4: “TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ, VĂN HÓA, XÂY DỰNG CON NGƯỜI” Chuyên đề 5: “TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐẢNG VÀ XÂY DỰNG ĐẢNG” 1.2.3 Sự cần thiết sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm bồi dưỡng lý luận trị Huyện Phú Hòa Khóa họp lần thứ 24 (1987) Đại hội đồng Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) định: “tôn vinh Chủ tịch Hồ Chí Minh vào hàng ngũ vĩ nhân gới, vị anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam cống hiến trọn đời cho nghiệp giải phóng dân tộc nhân dân Việt Nam, góp phần vào đấu tranh chung dân tộc giới hòa bình, tiến xã hội” Đại hội VII, Đảng Cộng sản Việt Nam định: “cùng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng cách mạng Việt Nam”, thúc đẩy mạnh mẽ trình nghiên cứu, học tập vận dụng “tư tưởng Hồ Chí Minh”, với tư cách môn học “Tư tưởng Hồ Chí Minh” khơng soi đường, lối cho cách mạng Việt Nam thời kỳ qua mà hải đăng dẫn dắt dân tộc ta tới mục tiêu dân giàu , nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Ngày nay, việc đổi phương pháp giáo dục trị nói chung, “tư tưởng Hồ Chí Minh” nói riêng ln Đảng nhà nước quan tâm trọng, công tác giáo dục trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nhân dân ngày vào chiều sâu Đó phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học đạt hiệu cao Thứ nhất, phương pháp dạy học nêu vấn đề tỏ đặt biệt thích hợp với giáo dục bồi dưỡng lý luận trị, phương pháp tạo chủ động người học học Từ Trung tâm bồi dưỡng Chính trị Huyện Phú Hòa trọng việc áp dụng phương pháp dạy học mới, nhằm giáo dục bồi dưỡng lý luận trị cho người học đạt hiệu cao Thứ hai, dạy học nêu vấn đề cần có q trình chuẩn bị cơng phu: xác định tính có vấn đề môn học, vấn đề bài, nắm bắt rõ lực học viên, chọn phương án tạo tình có vấn đề Thứ ba, phương pháp dạy học đặt cho học viên trước hoạt động thực tiễn ngày từ đòi hỏi học viên biết sử dụng lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin để giải đáp cho vấn đề tượng thực tiễn Thứ tư, phần lớn giảng viên dạy học phương pháp thuyết trình, làm cho người học tiếp nhận nội dung tri thức chiều, có hội trao đổi với người dạy, dẫn đến buổi học có phần trầm lắng Từ lý cho thấy việc cần thiết đổi công tác giáo dục Trung tâm bồi dưỡng Chính trị Huyện Phú Hòa nhằm góp phần thúc đẩy chất lượng bồi dưỡng giáo dục trị cho người học, hạn chế giảng dạy theo kiểu thông báo, tăng cường dạy học theo hướng tạo hứng thú học tập cho người học, phương pháp phương pháp dạy học giải vấn đề Sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh”, tác giả có sở khẳng định cần phải sử dụng phương pháp cơng tác bồi dưỡng trị nói chung dạy học chun đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” nói riêng, từ người học chủ động học tập, người thầy tổ chức, trọng tài khoa học, hướng dẫn trình nhận thức cho học viên Hiện nay,sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm bồi dưỡng Chính trị Huyện Phú Hòa cho thấy vai trò phương pháp góp phần cơng tác giảng dạy Trung tâm đạt hiệu cao Bên cạnh hạn chế định, ngun nhân: việc soạn giáo án thông thường không đảm bảo với yêu cầu giảng dạy, số giảng viên chưa nắm phương pháp dẫn đến công tác dạy học Trung tâm chưa đạt hiệu yêu cầu đặt Vì cần nắm vững phương pháp dạy học giải vấn đề tìm cách thức vận dụng phương pháp vào dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” cách phù hợp Do đó, nhiệm vụ đề tài vạch thực trạng giải pháp việc sử dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” nhằm góp phần tạo hiệu giảng dạy Trung tâm bồi dưỡng trị Huyện Phú Hòa .. .Cơ sở lý luận phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Khái niệm Phương pháp giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gọi dạy học nêu vấn đề, dạy học giải tình có vấn đề, dạy học. .. biện pháp tổ chức, khoa học sư phạm - Nguyên tắc quy trình thực phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề Tư Tưởng Hồ Chí Minh - Các nguyên tắc phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề Tư Tưởng. .. tư ng Hồ Chí Minh Trung tâm bồi dưỡng lý luận trị Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên - Khái quát Trung tâm Bồi dưỡng lý luận Chính trị Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên Đặc điểm, tình hình quan: Trung tâm bồi