CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TOÁN tại TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THCS Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu giới Hoạt động dạy học có vai trò quan trọng trình giáo dục đào tạo học sinh nhà trường Vì mà cơng tác quản lý hoạt động dạy học nước giới quan tâm trọng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu QLGD, bên cạnh cơng trình nghiên cứu có tính chất tổng quan QLGD cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý thành tố trình sư phạm nhà trường ngày chiếm vị trí quan trọng nhà trường nôi để giáo dục - đào tạo hệ trẻ trở thành công dân có ích cho xã hội Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: “Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV” [20] Theo P.V.Zimin, M.I.Konđakơp thì:“Đi sâu nghiên cứu lãnh đạo cơng tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý hiệu trưởng, tác giả thống khẳng định người hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường” [16] Theo Ăngghen: “Đối tượng toán học túy hình học khơng gian quan hệ số lượng giới khách quan” Khổng Tử với quan niệm dạy học gắn liền với phương pháp dạy học toán nay: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học chán, mỏi” quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn phương pháp dạy học để đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập Các công trình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học mơn tốn quan tâm nghiên cứu triển khai thực rộng rãi nhà trường Theo tác giả Phạm Văn Hoàn: “Ngồi hoạt động dạy học mơn tốn thực lớp thể hoạt động thực hành tốn ngồi nhà trường nhà máy, cơng xưởng, đồng ruộng, kể hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm khâu đặt tốn, xây dựng mơ hình, thu thập liệu, xử lý mơ hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh” Với tài liệu “Khơi dậy tiềm sáng tạo” GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn có đề cập đến việc dạy học tích cực sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học mơn tốn Và với tác Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt có nghiên cứu quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng, cho thấy quan tâm nhà khoa học, nhà nghiên cứu hoạt động dạy học lớn Tiêu biểu kể đến số cơng trình nghiên cứu có giá trị như: PPDH đại cương mơn tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (2010); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thơng tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Cẩm nang dạy học mơn tốn THCS tác giả Vũ Hữu Bình (2007)… Và hoạt động nghiên cứu làm luận văn mơn tốn trường phổ thơng ln chiếm vai trò quan trọng nhiều tác giả lựa chọn để nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh” tác giả Nguyễn Như Minh năm 2005 “Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trường THCS n Hòa, Hà Nội” tác giả Đinh Thị Hồng Hạnh năm 2011… Xuất phát từ thực tế thấy năm gần đây, có nhiều nghiên cứu viết công tác quản lý hoạt động dạy học, có quản lý hoạt động dạy học mơn tốn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn tốn nói riêng đạt tới mục tiêu GD Qua q trình tìm hiểu cơng trình nghiên cứu số tác giả, rút số nhận xét sau: Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học triển khai nhiều khía cạnh, mơn học cấp học khác nhau; đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý dạy học mơn tốn bậc phổ thơng Nghiên cứu tác giả nói mang tính đặc thù đơn vị trường, ngành học, bậc học môn học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đơn vị Trong GD nói chung, hoạt động đào tạo người học nói riêng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học ln ln đóng vai trò chủ đạo, then chốt, nhân tố định đến chất lượng hiệu q trình giáo dục Có thể thấy, có nhiều tác giả đề cập đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn tốn THCS nói riêng Nhưng nghiên cứu tập trung phạm vi, quy mơ nhỏ cho đơn vị giáo dục Riêng trường THCS Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng theo tài liệu mà tác giả bao quát chưa có tác giả đề cập đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn tốn cách đầy đủ hệ thống Vì nghiên cứu đề tài cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nói chung chất lượng dạy học mơn tốn nói riêng trường trường THCS Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng giai đoạn Khái niệm đề tài Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực dạy học để hướng cho học sinh phát huy lực thân: sáng tạo, tư duy, trừu tượng thông qua hoạt động dạy học giáo viên học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo hướng phát triển lực dạy học tập trung phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Quản lý hoạt động dạy học Trong thực tiễn, thuật ngữ “quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) gồm q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái ổn định; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi đưa hệ thống vào phát triển Các Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [6, tr480] Như Quản lý tác động có tổ chức, có kế hoạch có tính hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đề Q trình dạy học hệ tồn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trò chủ đạo Q trình dạy học q trình bảo đảm lúc ba thống + Thống dạy học; + Thống truyền đạt với đạo dạy; + Thống lĩnh hội tự đạo học Bản chất trình dạy học thống biện chứng dạy học; thực tương tác có tính chất cộng đồng hợp tác (cộng tác) dạy học, tn theo lơgíc khách quan nội dung dạy học (khái niệm khoa học – đối tượng học) Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào trọng điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trò, diễn chủ yếu q trình dạy học Quản lý trình dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề [9] Như vậy, quản lý hoạt động dạy học phải tổ chức thực tốt nhiệm vụ là: Quản lý việc thực mục tiêu dạy học Quản lý việc thực nội dung dạy học Quản lý hoạt động dạy thầy Quản lý hoạt động học trò Quản lý CSVC, PTDH, điều kiện phục vụ dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học Xây dựng mơi trường dạy học tích cực hiệu Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học, bảng lớp học đảm bảo quy định Điều lệ trường tiểu học (nếu trường có cấp tiểu học), Điều lệ trường trung học quy định vệ sinh trường học Bộ Y tế; Kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Y tế; Phòng học mơn đạt tiêu chuẩn theo quy định Khối phòng, trang thiết bị văn phòng phục vụ cơng tác quản lý, dạy học theo quy định Điều lệ trường trung học Khối phòng phục vụ học tập, khối phòng hành quản trị, khu nhà ăn, nhà nghỉ (nếu có) đảm bảo quy định; Có trang thiết bị y tế tối thiểu tủ thuốc với loại thuốc thiết yếu theo quy định; Có loại máy văn phòng (máy tính, máy in) phục vụ cơng tác quản lý giảng dạy, máy tính nối mạng internet phục vụ hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu Cơng trình vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước sạch, hệ thống thoát nước, thu gom rác đáp ứng u cầu hoạt động giáo dục Có cơng trình vệ sinh riêng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, riêng cho nam nữ, thuận lợi cho học sinh khuyết tật (nếu có), vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, an toàn, thuận tiện, sẽ; Có nhà để xe cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh; Có nguồn nước đáp ứng nhu cầu sử dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh, hệ thống cung cấp nước uống đạt tiêu chuẩn, hệ thống thoát nước, thu gom rác đảm bảo yêu cầu Thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; bổ sung sách, báo tài liệu tham khảo năm; Hoạt động thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, dạy học cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh; Hệ thống công nghệ thông tin kết nối internet website nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy, học quản lý nhà trường Thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy học tập đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học năm” Các điều kiện phục vụ cho dạy học bao gồm sở vật chất thiết bị dạy học, cụ thể là: Cơ sở vật chất nhà trường: hệ thống phòng học, phòng mơn, thư viện, phòng máy tính… quy định rõ thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thong trường phổ thong có nhiều cấp học; Quyết định số 37/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định phòng học mơn… Thiết bị dạy học mơn tốn: máy tính, máy chiếu, hệ thống internet, âm thanh, bảng biểu, công thức, sơ đồ… Và Thông tư 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/8/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS quy định rõ thiết bị dạy học mà nhà trường cần trang bị Việc đáp ứng tốt điều kiện này, giúp cho hoạt động dạy học mơn Tốn diễn hiệu đảm bảo mục tiêu phát triển lực người học Và để thực tốt việc xây dựng sở vật chất trang bị đầy đủ thiết bị học tập phục vụ cho dạy học mơn Tốn, Hiệu trưởng cần ý nội dung sau: Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ban quản trị thiết bị nhà trường để người có hiểu biết trình độ thực hiệu công việc đáp ứng nhu cầu đào tạo Tuyên truyền, nâng cao ý thức sử dụng, bảo quản trang thiết bị, đồ dùng cho toàn thể CBQL, GV HS nhà trường Động viên, khen thưởng, khích lệ cho cá nhân, tập thể thực tốt Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất nhà trường để có điều chỉnh, tác động hiệu Quy định việc sử dụng, bảo quản hệ thống sở vật chất nhà trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng, đồng thời có biện pháp xử phạt nghiêm minh cho cá nhân, tổ chức vi phạm Vận dụng tốt quy định, văn hướng dẫn việc quản lý, sử dụng, bảo quản sở vật chất nhà trường phù hợp với thực tế Bố trí tốt tối ưu sở vật chất nhà trường để đáp ứng tốt cho hoạt động dạy học mon toán mang lại hiệu cao Huy động tốt nguồn tài khác cho hoạt động dạy học mơn tốn Lập dự tốn chi tiêu báo cáo Các nguyên tắc xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học cần ý: Trang bị đầy đủ đồng phương tiện sở vật chất - kỹ thuật để phục vụ cho việc giáo dục đào tạo nhà trường (đồng trường sở với phương thức tổ chức dạy học; chương trình, sách giáo khoa thiết bị giáo dục; trang thiết bị điều kiện sử dụng; trang bị bảo quản; thiết bị với nhau…) Bố trí hợp lý yếu tố sở vật chất - kỹ thuật khu vực nhà trường, lớp học, loại phòng chức năng; bố trí hợp lý địa điểm nhà trường khu vực dân cư, phù hợp với quy hoạch tổng thể địa phương nhằm làm cho trình giảng dạy giáo dục giáo viên học tập học sinh diễn có hiệu quả, tiết kiệm thời gian sức người Tạo tồn mơi trường vật chất mang tính sư phạm, thuận lợi cho hoạt động giáo dục dạy học; điều kiện vệ sinh sức khỏe, điều kiện an toàn, điều kiện thẩm mỹ, làm cho nhà trường có mặt đẹp, yên tĩnh, sáng, cần thiết cho sở giáo dục Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất - kỹ thuật việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, không phương tiện vật chất kỹ thuật nằm chết kho chứa, mà phải làm cho học sinh hưởng thụ chất lượng nhận thức phương tiện mang lại Tổ chức tốt việc bảo vệ, bảo dưỡng bảo trì sở vật chất - kỹ thuật nhà trường tài sản q phục vụ nghiệp giáo dục Tổ chức hội nghị trao đổi nghiệp vụ dạy học mơn tốn thơng qua tổ chun mơn Mỗi giáo viên có nhận thức, kinh nghiệm khác hoạt động dạy học mơn Tốn, mà để khai thác tạo hội, điều kiện cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm điều cần thiết quan trọng Và phổ biến, hiệu thơng qua tổ chun môn để tổ chức hội nghị trao đổi nghiệp vụ dạy học cho giáo viên Các giáo viên hoạt động chủ yếu thông qua tổ chuyên môn chịu quản lý trực tiếp từ từ Tổ chuyên môn nơi nắm rõ thơng tin, trình độ, kinh nghiệm giáo viên, biết với nhu cầu đổi giáo viên có gì, cần bổ sung để có biện pháp tác động phù hợp Thơng qua tổ chuyên môn giúp cho hoạt động diễn nhanh chóng, hiệu tiết kiệm Nhiệm vụ tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo: “Điều 16 Tổ chun mơn Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm trường trung học tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học nhóm mơn học cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm giao nhiệm vụ vào đầu năm học Tổ chun mơn có nhiệm vụ sau: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần” Các nội dung trao đổi nghiệp vụ dạy học mơn Tốn tổ chức thơng qua tổ chun mơn thực gồm: Trao đổi đổi phương pháp dạy học môn toán Trao đổi kỹ sử dụng phương tiện, phần mềm dạy học mơn tốn Về kỹ sư phạm dạy học Trao đổi sáng kiến kinh nghiệm dạy học mơn tốn Trao đổi, bàn bạc đổi nội dung, phương pháp dạy học môn tốn theo chủ trương ngành, bộ… Các hình thức mà tổ chun mơn áp dụng để triển khai hoạt động: Thông qua buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Thông qua buổi học tập, bồi dưỡng tổ nhà trường tổ chức Thông qua tiết dự giờ, thao giảng Thông qua sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học giáo viên tổ… Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THCS theo hướng phát triển lực người học Yếu tố chủ quan Trình độ đội ngũ cán quản lý Đội ngũ CBQL nhà trường có vai trò quan trọng chất lượng hiệu công tác quản lý Những người làm công tác quản lý trường học (Ban giám hiệu nhà trường) đòi hỏi khơng phải có trình độ lực chun mơn, phẩm chất đạo đức mà phải có tài quản lý Nói cách khác, CBQL nhà trường phải người nắm hiểu mục tiêu phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục địa phương Đồng thời, phải người hiểu sâu sắc chương trình, nội dung giáo dục cấp học, biết đạo, điều hành nhà trường ln HĐ cho có hiệu Trên sở đó, người CBQL xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực người học Am hiểu chuyên môn, thường xuyên cập nhật thông tin giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, nắm vững vấn đề đổi nội dung, phương pháp dạy học mơn tốn để đạo, tổ chức triển khai HĐ quản lý để mở rộng kiến thức Trình độ nhận thức giáo viên nhà trường Phần lớn nhận thức người GV tốt Họ người dễ tiếp thu mới, hiểu vai trò, sứ mệnh nhà trường, hoạt động dạy học mơn Tốn nên ln cố gắng, mẫu mực hoạt động Đây yếu tố thuận lợi cho công tác quản lý Ban giám hiệu Ngược lại với GV hạn chế trình độ nhận thức gây khó khăn chí khiếu kiện, thắc mắc khơng nên có Mơi trường giáo dục nhà trường Mơi trường giáo dục nhà trường ảnh hưởng lớn tới cơng tác quản lý Nó tác động đến tình cảm, lý trí hành vi tất thành viên nhà trường Bầu khơng khí làm việc nhà trường chân tình, thân ái, tất học sinh, người, người mình, nội đồn kết động lực thúc đẩy HĐ nhà trường, đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đạt hiệu cao Điều kiện sở vật chất, tài Điều kiện sở vật chất, tài đóng vai trò quan trọng Nếu muốn kiểm tra đánh giá, đồng thời tạo điều kiện cho GV làm việc tốt, hiệu cao cần có hệ thống sở vật chất với trang thiết bị đồng bộ, tồn diện, có nguồn tài dồi để đáp ứng nhu cầu Mặt khác, thông tin, liệu lưu trữ đầy đủ cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực dễ dàng nhiều cho đội ngũ quản lý nhà trường Yếu tố khách quan Các yếu tố kinh tế - xã hội Sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương với tiêu chủ yếu tốc độ tăng trưởng kinh tế, thu nhập bình quân đầu người, cấu kinh tế có tác động trực tiếp đến đời sống nhân dân Mức sống nhân dân nâng cao tạo điều kiện thuận lợi để em họ đến trường, sở quan trọng để phát triển quy mô giáo dục Mặt khác kinh tế phát triển kéo theo đáp ứng mặt tài quyền địa phương cho phát triển giáo dục, xây dựng sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh diễn thuận lợi nâng cao đời sống choGV Sự phối hợp lực lượng giáo dục Bất kỳ hoạt động vậy, kể công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS muốn hiệu đạt kết tốt cần có phối kết hợp nhiều người, nhiều phận phòng, ban nhiều lực lượng khác “Một làm chẳng nên non, Ba chụm lại nên núi cao”, sức mạnh tập thể giúp cho hoạt động diễn thuận lợi Việc ban hành văn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT phòng GD&ĐT quản lý, đạo hoạt động dạy học mơn Tốn THCS theo hướng phát triển lựctại nhà trường thông qua: Các văn pháp lý, định, thông tư hướng dẫn… làm kim nam cho việc thực hoạt động Nó sở pháp lý, khoa học để nhà trường tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh nhanh chóng, hiệu đảm bảo tính thống Các hoạt động nhà trường cần hướng vào người học lấy người học làm trung tâm, giáo dục HS phát triển toàn diện, đủ đức tài Và để làm điều này, cơng tác quản lý hoạt động dạy học cần thực tốt, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn phải trọng hết Để làm rõ sở lý luận vấn đề, tác giả trình bày rõ khái niệm bản: quản lý hoạt động dạy học, lực, lực thực hiện, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo phát triển lực… đồng thời phân tích cụ thể vấn đề liên quan tới công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS: đặc trưng dạy học mơn Tốn THCS, nội dung quản lý hoạt động mơn Tốn THCS theo hướng phát triển lực người học yếu tố ảnh hưởng Đây sở lý luận quan trọng để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp chương tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng công tác QL hoạt động dạy học môn Toán giúp cho học sinh học tập tốt hơn, phát triển lực toàn diện đảm bảo mục tiêu giáo dục ... phục vụ dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học Xây dựng môi trường dạy học tích cực hiệu Quản lý hoạt động dạy học tác động quản lý chủ tới hoạt động dạy GV, học HS môi trường dạy học Như... hoạt động dạy học phải tổ chức thực tốt nhiệm vụ là: Quản lý việc thực mục tiêu dạy học Quản lý việc thực nội dung dạy học Quản lý hoạt động dạy thầy Quản lý hoạt động học trò Quản lý CSVC, PTDH,... trường, ngành học, bậc học môn học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đơn vị Trong GD nói chung, hoạt động đào tạo người học nói riêng hoạt động dạy học cơng tác quản lý hoạt động dạy học