CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM đáp ỨNG NHU cầu xã hội

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM đáp ỨNG NHU cầu xã hội CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM đáp ỨNG NHU cầu xã hội

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI - Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Nghiên cứu giới Tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống (GDKNS) nhiều nhà giáo dục giới quan tâm, coi hoạt động GDKNS giúp học sinh gắn kiến thức với sống, HĐ có ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục hệ trẻ Quản lý hoạt động xem có ý nghĩa thiết thực trường phổ thông thể qua quan điểm từ trước đến sau: Thế kỷ XIX, C.Mác (1818-1883) F.Anghen (1820-1895)[3] xây dựng học thuyết lịch sử phát triển lồi người Các ơng khơng tổng kết, tìm quy luật tiến trình phát triển triết học, kinh tế xã hội; hình thành chủ nghĩa Mác Lênin có sức sống mãnh liệt qua khơng gian, thời gian mà ơng cịn coi ông tổ giáo dục đại C.Mác F.Anghen xác định mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa tạo "con người phát triển toàn diện" Quan điểm giáo dục hai ông phát triển nhân cách người mặt theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Chính quan điểm Lênin kế thừa phát triển thành thực giáo dục xã hội chủ nghĩa Theo quan điểm C.Mác F.Anghen, kết giáo dục người có sức khoẻ, biết làm có khả thích ứng với biến đổi nghề nghiệp Trong nghiên cứu giáo dục, Lênin đánh giá cao vai trị ngơn ngữ q trình hình thành phát triển nhân cách người mà kỹ giao tiếp phương tiện dẫn đến việc hình thành, phát triển nhân cách người xã hội Từ năm đầu kỷ 20, có nhiều nhà triết học, tâm lý học, xã hội học tiếp tục quan tâm đến lĩnh vực giao tiếp Nhà triết học tâm lý học người Mỹ G.Mit, nhà bác học người Đức C.Giaspe, nhà triết học sinh Nhật Bản Mactin Babơ, nhà triết học người Pháp Gien Marơsen, nhà triết học người Nga B.M Beccheriev có nghiên cứu lĩnh vực Trong nhà nghiên cứu khoa học ý đến nghiên cứu tượng tiếp xúc người với người Bắt đầu từ năm 70 kỷ trước, hàng loạt nhà tâm lý học đại, với nhiều cơng trình nghiên cứu, họ đưa phạm trù giao tiếp phạm trù Cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, trước bối cảnh toàn cầu hóa, quốc tế hóa, nước quan tâm đến vấn đề giáo dục người xã hội Một bốn trụ cột giáo dục toàn cầu kỷ XXI UNESCO đề xuất “học để chung sống” coi trụ cột quan trọng, then chốt giáo dục đại Câu hỏi đặt “Kỹ cần thiết cho người để thành công công việc sống?”, kỹ toàn cầu đỏi hỏi người hồn thiện phải có “kỹ giao tiếp” Chương trình giáo dục giá trị sống UNESCO [4] coi đối tác nhà giáo dục tồn cầu Đó chương trình ứng dụng kỹ thuật, kỹ đơn giản mang tính chun mơn cao bao gồm kỹ lắng nghe tích cực, câu hỏi theo dạng mở - đóng cách thảo luận tìm hướng giải Chương trình làm phong phú thêm vốn sống cho bạn trẻ, trang bị giá trị tích cực, kỹ sống thiết thực, hữu ích hành trang bước vào đời Như vậy, với quan niệm cách phân loại có nét khác Nhưng tựu chung lại hầu nhận thấy vai trị quan trọng việc hình thành kỹ sống cho người học - Nghiên cứu nước Thuật ngữ KNS người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phịng chơng HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” Theo đó, KNS bao gồm kỹ cốt lõi như: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đạt mục tiêu v.v Trong giai đoạn nay, có số cơng trình nghiên cứu nước đề cập đến vấn đề KNS nói chung KNS nhà trường nói riêng như: Ngành giáo dục triển khai chương trình giáo dục KNS vào hệ thống GD quy khơng quy Nội dung GD nhà trường phổ thông định hướng nhiều mục tiêu, có mục tiêu GD KNS Bộ GD&ĐT tăng cường công tác đạo biên soạn sách, tài liệu GD KNS, công tác bồi dưỡng cán bộ, GV trang bị kiến thức GD KNS cho HS Ngày 31 tháng năm 2012, Bộ trưởng GD&ĐT ban hành Kế hoạch số 444/KH-BGDĐT [5] việc tổ chức chương trình tập huấn cán cốt cán trường trung học phổ thông việc GD&ĐT, giá trị sống giao tiếp ứng xử QLGD Trong “Giáo trình Giáo dục kĩ sống” Nguyễn Thanh Bình khẳng định yêu cầu cụ thể việc đổi nội dung chương trình PP dạy học Tác giả cho rằng: “Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực” [8] Tác giả Nguyễn Dục Quang cho rằng: “Cách thức giáo dục kĩ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cần quan tâm đến vai trò người học” [32] Trong nghiên cứu Ngô Thị Tuyên “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học” KNS sản phẩm bắt buộc phải có GD nhà trường Tác giả đưa khái niệm KNS, loại KNS, vị trí vai trị KNS GD nhà trường, PP GD KNS trình bày PP xây dựng chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung hướng dẫn GV PP GD cho HS việc làm để có sản phẩm KNS [37] Tác giả Lục Thị Nga đánh giá mức độ cần thiết GDKNS cho HS, tác giả cho rằng: Nhân cách hình thành qua hai đường nhà trường: đường dạy học đường GD NGLL Bên cạnh việc làm rõ vấn đề GD KNS cho HS TH, PP dạy học tích hợp KNS vào mơn Khoa học tác giả đưa PP dạy học tích hợp KNS vào HĐ NGLL phân tích ý nghĩa thực tiễn HĐ GD NGLL việc rèn luyện KNS cho HS TH yếu tố cần thiết, hiệu HĐ NGLL việc nâng cao chất lượng GD KNS cho HS TH [28] - Nghiên cứu “thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở” (2010) tác giả Mai Thị Kim Oanh, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam; đề tài chuyên sâu tìm hiểu thực trạng KNS học sinh THCS tổ chức GDKNS cho học sinh trường THCS Nghiên cứu “Kỹ sống sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa” (2013), tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho người học thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm - Đề tài: “Xây dụng hệ thống tập thực hành để luyện tập kỹ giải tình giao tiếp cho sinh viên Sư phạm Kỹ thuật Công nghiệp, Trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên” Ở đề tài mục tiêu nhằm rèn luyện kỹ giải vấn đề, nâng cao khả giao tiếp cho sinh viên trường - Đề tài thạc sĩ Huỳnh Phú Thịnh trường Đại học An Giang (2013) “Rèn luyện KNS cho sinh viên thiệt thòi Trường Đại học An Giang Bài viết Nguyễn Thị Tuấn Anh, trường Đại học Thủ Dầu Một “Các bước chuẩn bị thuyết trình hiệu quả” Đề tài thạc sĩ giáo viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long “Kỹ sống cho lứa tuổi học trò” nghiên cứu nhận thức kỹ sống để tiến đến việc hình thành kỹ hành vi cho học sinh Đề tài “Xây dựng hệ thống tập thực hành để luyện tập kỹ giải tình giao tiếp cho sinh viên Sư phạm kỹ thuật công nghiệp trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên”; nhóm giáo viên thực nhằm rèn luyện kỹ giải vấn đề, nâng cao khả giao tiếp cho sinh viên khoa Như vậy, HĐ GD KNS nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả rõ vai trò, tầm quan trọng HĐ GD KNS, cách thức tổ chức HĐ GD KNS cho HS, đồng thời đề số biện pháp tổ chức, QL HĐ GD KNS Tuy nhiên nghiên cứu quản lý GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trường THCS cịn chưa quan tâm nhiều Vì vậy, việc thực đề tài không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nói riêng trường THCS nói chung nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội - Kỹ sống giáo dục kỹ sống trường trung học sở - Khái niệm kĩ sống Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hành ngày (UNESCO) Tổ chức y tế giới (WTO) cho rằng, “Kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khoẻ mạnh Đó kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày” [17, tr.16] Theo chương trình giáo dục kỹ sống Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996), “Kỹ sống bao gồm kỹ cốt lõi như: Kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định kỹ đạt mục tiêu” [19, tr 29] Các nhà giáo dục Thái Lan xem kỹ sống thuộc tính hay lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách có hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc, bao gồm: 1) Kỹ định cách đắn 2) Kỹ sáng tạo 3) Kỹ giải xung đột 4) Kỹ phân tích đánh giá tình hình 5) Kỹ giao tiếp 6) Kỹ quan hệ liên nhân cách 7) Kỹ làm chủ cảm xúc 8) Kỹ làm chủ cú sốc 9) Kỹ đồng cảm 10) Kỹ thực hành Thuật ngữ kỹ sống người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khoẻ phịng chống HIV/AIDS cho niên ngồi nhà trường” Khái niệm kỹ sống giới thiệu chương trình bao gồm kỹ sống cốt lõi như: kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định kỹ đạt mục tiêu Tham gia chương trình có ngành Giáo dục Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn chương trình mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh kỹ sống” Ngoài ngành giáo dục cịn có Trung ương Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Hội liên hiệp phụ nữ định nghĩa sau: Kỹ Hiệu trưởng chủ thể trình quản lý HĐGD nhà trường Tuy nhiên, q trình quản lý khác, cơng tác quản lý HĐGD nhà trường, Hiệu trưởng thực chức trách chủ yếu vai trị người tổ chức, lãnh đạo thông qua hệ thống cấu chức quản lý hiệu trưởng thiết lập nên Góp phần giáo dục tinh thần hợp tác mục tiêu chung: Muốn thực tốt chương trình GD KNS địi hỏi Hiệu trường nhà trường thành viên phải biết hợp tác, chia sẻ, đoàn kết với nhằm thực mục tiêu chung nhờ qua hoạt động em xích lại gần tập thể hơn, tạo thói quen, tinh thần hợp tác thành viên lớp - Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu trưởng trường trung học sở Theo tiến trình thực hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục kỹ sống nói riêng, với vai trị nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THCS, xác định nội dung quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu trưởng trường THCS sau: - Tổ chức khảo sát nhu cầu xã hội để xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Như trình bày mục 1.3.3 nhu cầu xã hội vấn đề giáo dục kỹ sống nhà trường, để xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, cần khâu khảo sát nhu cầu xã hội Ban giám hiệu nhà trường cần đạo lấy ý kiến cán giáo viên nhà trường, kết hợp thu thập thông tin từ phụ huynh, học sinh, quan quản lý giáo dục cấp trên, quyền địa phương, tổ chức xã hội, tổ chức giáo dục khác chương trình giáo dục kỹ sống cần thiết học sinh, phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường Đặc biệt quan tâm tới hoạt động trải nghiệm thực bên nhà trường, đảm bảo yêu cầu giáo dục, khả thi điều kiện thời gian, nguồn nhân lực kinh tế Tổ chức khảo sát nhu cầu xã hội để xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường nhằm thực hiện: + Lấy ý kiến từ phụ huynh, học sinh, quan quản lý giáo dục cấp trên, quyền địa phương, tổ chức xã hội, tổ chức giáo dục khác chương trình giáo dục kỹ sống cần thiết học sinh + Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lí, đặc biệt ý xác định rõ mối quan hệ qua lại phận q trình tổ chức GD KNS thơng qua HĐTN + Giao nhiệm vụ phận cấu tổ chức GD KNS thông qua HĐTN + Xây dựng tốt đội ngũ nòng cốt để triển khai tổ chức GD KNS thông qua HĐTN + Thiết lập rõ thực chế phối hợp quản lí tổ chức GD KNS thông qua HĐTN cho học sinh + Xác định chế phối hợp với quyền, Đồn niên địa phương để thực nội dung hoạt động tạo mối quan hệ gắn kết với địa phương huy động tiềm lực địa phương công tác tổ chức GD KNS thông qua HĐTN + Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lí, đặc biệt ý xác định rõ mối quan hệ qua lại phận q trình tổ chức GD KNS thơng qua HĐTN + Bố trí, sử dụng hợp lý, khả chuyên môn phận, giáo viên đồng thời tiến hành tổng kết, thi đua, khen thưởng tổ chức GD KNS thông qua HĐTN Căn mục tiêu giáo dục, văn đạo, kế hoạch chung Bộ GD&ĐT GD KNS thông qua HĐTN để xây dựng kế hoạch cụ thể cho học kỳ, năm học, khóa học Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương nhằm phối hợp thống hiệu công tác giáo dục nhà trường; Tìm hiểu nhận thức nội dung GD KNS thơng qua HĐTN nhà trường, có kế hoạch điều chỉnh hành vi lệch chuẩn, hướng suy nghĩ mang tính cá biệt HS; Xác định điều kiện nhân lực, thời gian, tài chính, sở vật chất kỹ thuật phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục để chọn hình thức tổ chức GD KNS thơng qua HĐTN có hiệu Đây chức quan trọng công tác quản lý hiệu trưởng định hướng cho GD KNS thông qua HĐTN trường thời điểm năm học - Phối hợp lực lượng giáo dục thực chương trình, kế hoạch giáo dục KNS thơng qua HĐTN Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thể đạo, tổ chức phối hợp ban giám hiệu, tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm với tổ chức Đoàn niên, Đội TNTP Tổ chức Đoàn niên, Đội TNTP nhà trường giữ vai trò quan trọng việc tổ chức HĐGD nói chung, GD KNS nói riêng cho học sinh nhà trường Những nội dung phối hợp cụ thể như: Liên kết chương trình, kế hoạch hoạt động Đồn niên, Đội TNTP với kế hoạch nhà trường; Phân công trách nhiệm rõ ràng tổ chức hoạt động, tổ chức Đoàn, Đội chịu trách nhiệm thực số đầu việc, phối hợp với tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm tổ chức GD KNS thông qua HĐTN đánh giá kết rèn luyện học sinh Trên sở đạo Đoàn cấp trên, Đoàn, Đội nhà trường triển khai thực phong trào, hoạt động xã hội, văn hóa văn nghệ mang tính giáo dục GD KNS thông qua HĐTN; phát động đợt thi đua, tổ chức sân chơi, hoạt động giao lưu, tuyên truyền, hoạt động nhân đạo, hoạt động lao động cơng ích, tình nguyện nhằm nâng cao nhận thức cho người ý nghĩa GD KNS thông qua HĐTN cho học sinh Hiệu trưởng cần đạo giáo viên tổ chức trì lực lượng học sinh tự quản nịng cốt tham gia trì trật tự, kỷ luật nhà trường; Cử cán Đoàn, Đội dự lớp tập huấn nghiệp vụ hoạt động Đoàn, Đội tổ chức giao lưu trường cơng tác Đồn, Đội; Có chế độ bồi dưỡng, khen thưởng thích đáng cống hiến thành tích Bí thư Đồn, Tổng phụ trách Đội Để tạo nên sức mạnh tổng thể giáo dục KNS cho em học sinh cách toàn diện có hệ thống , nhà trường cần quản lý chặt chẽ phối hợp lực lượng tham gia giáo dục KNS nhà trường (GVCN, GV môn, cán đoàn, hội TN) Ngoài cần huy động tối đa lực lượng khác tham gia vào trình giáo dục Hội cha mẹ học sinh, cấp ủy Đảng, quyền nơi học sinh cư trú, quan đoàn thể địa bàn tuyển sinh Cơng an, Y tế, Thành Đồn… Hiệu trưởng cần tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh địa phương Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương để Hội đồng giáo dục nhà trường nghị giáo dục, có quy định nghĩa vụ cộng đồng, ban ngành, sở kinh tế địa phương hỗ trợ nhà trường tổ chức GD KNS thông qua HĐTN Hiệu trưởng tham mưu với quyền để hỗ trợ kinh phí sửa chữa trường lớp, mua sắm thiết bị phục vụ GD KNS thơng qua HĐTN Cần có phối hợp nhà trường lực lượng xã hội tổ chức GD KNS thông qua HĐTN: Phối hợp với Hội cựu chiến binh tổ chức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương Phối hợp với tổ chức Đoàn địa phương tổ chức phong trào đoàn nhà trường, hỗ trợ nhà trường tổ chức HĐGD địa bàn tháng hè, tổ chức hoạt động lao động cơng ích, hoạt động xã hội Phối hợp với đơn vị thuộc lực lượng vũ trang để tổ chức GD KNS thông qua HĐTN, giáo dục lý tưởng sống cho hệ trẻ Phối hợp với đơn vị kinh tế để hỗ trợ kinh phí tổ chức GD KNS thông qua HĐTN Phối hợp với Hội Khuyến học công tác giáo dục truyền thống hiếu học cho học sinh Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục để hoạt động phối hợp trì thường xun, có kế hoạch Xác định lực lượng ngồi xã hội mà nhà trường phối hợp tổ chức, cá nhân nào; xác định nội dung định phối hợp với tổ chức, cá nhân; xây dựng chế phối hợp phù hợp với đặc thù lực lượng; phân công cán nhà trường chịu trách nhiệm giữ mối liên hệ thường xuyên với lực lượng - Đảm bảo nguồn lực tài sở vật chất cho việc thực GD KNS thông qua HĐTN Về tài liệu, sách báo tạp chí phục vụ GD KNS thơng qua HĐTN, Hiệu trưởng đạo phận thư viện xây dựng tủ sách, báo tham khảo cách khoa học để thuận tiện cho việc tra cứu Sách báo, tài liệu điều kiện thiếu, giúp cho nhà trường có tư liệu tham khảo để xây dựng nội dung hình thức GD KNS thơng qua HĐTN đa dạng phong phú Hiệu trưởng cần đạo phận thư viện làm tốt công tác bạn đọc, giới thiệu sách báo cho học sinh, phối hợp với Đoàn niên, Đội TNTP tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề cho học sinh khối lớp Về sở vật chất tài phục vụ GD KNS thơng qua HĐTN, tài nguồn lực vật chất - kỹ thuật khác (phòng học, thư viện, đồ dùng dạy học ) phân bổ theo lĩnh vực hoạt động từ khâu lập kế hoạch sử dụng kế hoạch với điều chỉnh cần thiết Chính vậy, quản lý GD KNS thông qua HĐTN hay HĐGD khác, hiệu trưởng có nhiệm vụ quản lý nguồn lực Trong tổ chức GD KNS, cần khai thác có hiệu sở vật chất, thiết bị nhà trường Có kế hoạch xây dựng, tu bổ, mua sắm điều kiện thiết yếu sở vật chất cho GD KNS như: sách, tài liệu tham khảo, bảng tin, phòng truyền thống, Hàng năm, lập dự tốn kinh phí dành cho GD KNS điều kiện cho phép nhà trường - Giám sát, đánh giá kết thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Tiêu chuẩn, để kiểm tra, đánh giá GD KNS thông qua HĐTN GD KNS thông qua HĐTN hoạt động giáo dục tổ chức theo chủ đề giáo dục tháng, thời lượng dành cho GD KNS quy định cụ thể Kế hoạch giáo dục THCS Chương trình giáo dục cấp THCS Tiêu chuẩn, kiểm tra, đánh giá bám sát vào quy định GD KNS thông qua HĐTN trường THCS Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra thiết lập mối quan hệ ngược QL Kiểm tra QL nỗ lực có hệ thống nhằm thực ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà người Hiệu trưởng có thơng tin để đánh giá thành tựu công việc, uốn nắn, điều chỉnh hoạt động cách đáng hướng nhằm đạt mục tiêu Đánh giá kết GD KNS thông qua HĐTN việc xây dựng tiêu chí đánh giá khơng tập trung vào đánh giá kết người học, mà phải có tiêu chí đánh giá tổng thể mặt hoạt động GD KNS như: kế hoạch hợp lý khả thi tới mức độ nào, tổ chức có tốt có cịn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng nhu cầu bổ sung kiến thức kỹ học sinh, phương pháp, hình thức, thời gian địa điểm phù hợp với điều kiện nhà trường phù hợp với độ tuổi, hoàn cảnh học sinh Bất nội dung giáo dục tổ chức trường THCS, tổ chức hoạt động hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng, hiệu quả, từ rút kinh nghiệm điều chỉnh tổ chức hoạt động nhằm đạt chất lượng hiệu cao Để nâng cao chất lượng GD KNS thông qua HĐTN cần kiểm tra, đánh giá kết GD KNS thông qua HĐTN tập trung vào quản lý mục tiêu, nội dung, cách thức thực khâu lập kế hoạch kiểm tra đánh giá; tổ chức thực việc kiểm tra, đánh giá sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bình xét hạnh kiểm, danh hiệu thi đua, khen thưởng cho học sinh; để GD KNS thông qua HĐTN h thấm sâu vào CBQL giáo dục, GV, nhân viên học sinh nhu cầu, hoạt động ý nghĩa thiết thực, tránh hình thức, chiếu lệ - Các hình thức kiểm tra, đánh giá GD KNS thơng qua HĐTN: Hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục nhằm thu nhận thông tin ngược tình hình cơng việc giúp nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục nói chung thực nhiệm vụ giáo dục ngồi lên lớp nói riêng Để tổ chức hiệu GD KNS thông qua HĐTN cần đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá, đưa số hình thức sau: Có thể kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo định kì Kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hang việc thực nề nếp, nội dung GD KNS thông qua HĐTN nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện Kiểm tra số lượng chất lượng GD KNS số lượng, chất lượng thực nội dung GD KNS thông qua HĐTN Kiểm tra, đánh giá tiến hành kết hợp với sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm Phối hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể trường, phát huy thực dân chủ hoá quản lý, thực quy chế chuyên môn, giải kịp thời thiếu xót, vướng mắc tổ chức thực Nội dung kiểm tra: Hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức GD KNS thông qua HĐTN thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ HĐNGLL GV HS,… - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm - Yếu tố khách quan Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến GD KNS thông qua HĐTN: Yếu tố ảnh hưởng đến GDKNS thể kinh tế gia đình địa phương ổn định góp phần cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất cho nhà trường, cho HS, tạo điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục kĩ sống Bên cạnh địa phương có truyền thống hiếu học, trọng người tài tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức HĐGD bên cạnh có nhiều sách nhằm phát triển giáo dục địa phương sách khuyến học, + Một địa phương có tiềm lực lượng sản xuất, có quan hệ sản xuất lành mạnh, có kinh tế phát triển, có làng nghề mơi trường tốt, có tính giáo dục cao, giúp cho việc định hướng nghề nghiệp HS em ngồi ghế nhà trường có điều kiện tiếp nhận em em rời ghế nhà trường Việc ban hành văn Bộ, Sở GD&ĐT đạo sở, phịng GD&ĐT GD KNS thơng qua HĐTN: Việc ban hành văn Bộ, Sở GD&ĐT đạo sở, phòng GD&ĐT GD KNS thông qua HĐTN ảnh hưởng đến GDKNS thể rõ sách phù hợp với đặc điểm HSTHCS đến điều kiện trường THCS mang tinh vùng miền, địa phương Bên cạnh đó, cấp ngành xây dựng chương trình khung cho GDKNS tiền đề để trường THCS triển khai HĐGD nhà trường xây dựng thang kiểm tra, đánh giá có hiệu - Các yếu tố chủ quan Các yếu tố thuộc chương trình giáo dục THCS Để thực giáo dục KNS cho học sinh THCS mục tiêu giáo dục KNS phải đặt chương trình giáo dục THCS Theo đó, nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS phải hoạch định; hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh phải xác định cụ thể Các yếu tố nêu phải mơ tả văn chương trình giáo dục KNS cho học sinh THCS trở thành nội dung chương trình giáo dục THCS Phân tích cho thấy, vấn đề KNS chưa điều kiện bắt buộc chương trình GDTHCS khó triển khai đại trà xây dựng chương trình khung để GDKNS thông qua HĐTN trường THCS Nhận thức đội ngũ CB-GV, CMHS, LLXH việc giáo dục kĩ sống cho HS - Nhận thức LLGD đóng vai trị quan trọng, định tới thành công hay thất bại bại việc tổ chức giáo dục kĩ sống Chỉ BGH nhà trường LLGD nhận thức đầy đủ, đắn cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho hs tiểu học; xác định vị trí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS; thấy vai trò kĩ sống việc phát triển nhân cách học sinh… kế hoạch giáo dục kĩ sống ban giám hiệu có tính khả thi cao việc tổ chức triển khai thực kế hoạch đem lại hiệu mong muốn GD KNS cho học sinh nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh cấp THCS Với mục tiêu giáo dục toàn diện GD KNS thơng qua HĐTN giúp cho nhà trường thay đổi cách sâu sắc nội dung, phương pháp dạy học nói riêng phương pháp giáo dục nói chung, giúp nhà trường tạo hệ học sinh có định hướng tương lai Tổ chức GD KNS thông qua HĐTN cho học sinh có đặc trưng nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện, lực GV… Đề tài tập trung nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GD KNS phân tích rõ mục tiêu GD KNS thơng qua HĐTN, nội dung, hình thức mối liên hệ GD KNS thông qua HĐTN, đặc biệt luận giải nhu cầu xã hội GD KNS cho HS Luận văn làm sáng tỏ nội dung quản lí GD KNS thơng qua HĐTN trường THCS bao gồm: (1) Tổ chức khảo sát nhu cầu xã hội để xây dựng chương trình kế hoạch giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm; (2) Phối hợp lực lượng giáo dục thực chương trình, kế hoạch giáo dục KNS; (3) Đảm bảo nguồn lực tài sở vật chất cho việc thực GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường; (4) Giám sát đánh giá kết thực GD KNS thông qua HĐTN Quản lý GD KNS thông qua HĐTN cho HS THCS có nhiều yếu tố ảnh hưởng đề tài khái quát nhóm nguyên nhân nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan ... hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nói riêng trường THCS nói chung nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội - Kỹ sống giáo dục kỹ. .. tích cực, lối sống lành mạnh - Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu xã hội - Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý định nghĩa theo nhiều cách... pháp luật - Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở - Hoạt động trải nghiệm Cuốn Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học [41, tr.19],