CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN về sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ QUẬN BÌNH THỦY
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 36 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
36
Dung lượng
57,73 KB
Nội dung
CƠSỞLÝLUẬNVÀTHỰCTIỄNVỀSỬDỤNGPHƯƠNGPHÁPTHUYẾTTRÌNHTRONGDẠYHỌCCHƯƠNG TRÌNHSƠ CẤPLÝLUẬNCHÍNHTRỊ - Cơsởlýluận việc sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrị - Phươngphápthuyếttrình hình thứcphươngphápthuyếttrình - Khái niệm phươngphápthuyếttrìnhThuyếttrìnhphươngphápdạyhọc đời sớm nhất, phươngphápdạyhọc hiệu sửdụng nhiều dạyhọc nói chung Phươngphápsửdụng tất môn khoa học trường, môn khoa học xã hội, đặc biệt giảng dạy giáo dục lýluậntrịTrongdạy học, giảng viên cung cấp trang bị cho học viên trithức thiết thực, song để học viên lĩnh hội trithức trừu tượng mơn học cách có hệ thống, mặt giảng viên phải giảng dạy nội dung giáo trình, mặt khác phải mở rộng có giới hạn trithức cho học viên tiếp thu trithức liên tục Như vây, thời gian ngắn, với phươngphápdạyhọcthuyếttrình giảng viên cung cấp cho học viên khối lượng lớn trithức lớn học viên lĩnh hội khối lượng trithức cách có hệ thống theo lơgic chặt chẽ Có nhiều quan niệm khác phươngphápthuyết trình, khái qt sau: “Phương phápthuyếttrìnhphươngpháp giáo viên sửdụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dunghọc tập Người học tiếp thu hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người học”[41 tr43] “Thuyết trìnhdùng lời nói giáo viên để thuyết minh, trình bày vấn đề có tính lýluận nhằm truyền đạt, thông báo, bày tỏ nội dung khoa học đó” [41 tr43] - Các hình thứcthuyếttrình -Thuyết trình kể chuyện:Kể chuyện hình thứcphươngphápthuyết trình, giảng viên dùng giọng nói, cảm xúc hành động, biểu cảm để truyền đạt cho học viên nội dungtrithức cốt lõi thơng qua câu chuyện Qua đó, giảng viên nêu lên vấn đề cần quan tâm, giúp cho học viên tiếp thu tri thứccó tính trừu tượng, khái quát Nội dung câu chuyện phải phù hợp với nội dung giảng kết hợp với tố chất, khả truyền đạt giảng viên thu hút ý học viên, giúp học viên có nhận thức sâu sắc, nhớ lâu Đối với chươngtrìnhsơcấplýluận trị, giảng viên cần phải coi trọng việc chuẩn bị Sự chuẩn bị khơng bó hẹp phạm vi nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung giảng, mà mở rộng tới ngơn ngữ Ngơn ngữ kể chuyện phải sáng, dễ hiểu, khơng cầu kì Điều quantrọng không nên sửdụng nhiều ngôn ngữ văn học thay ngôn ngữ khoa học môn Nếu sửdụng nhiều ngôn ngữ văn học làm lu mờ nội dung khoa học môn học, làm học viên không hiểu khơng hiểu thuật ngữ khoa học Vì thế, giảng viên cần gia công nhiều ngôn ngữ, cho trithức thể qua lời kể giảng viên trithứchọc viên tiếp thu cách sâu sắc, khơng gò bó -Thuyết trình giảng giải:Giảng giải hình thứcphươngphápthuyết trình, giảng viên dùng lời nói để giải thích học viên hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng, trithức cần phải giảng giải rõ ràng, trithức xây dựngsở khái niệm, phạm trù, quy luật Khác với trithức môn khoa học khác, trithứcchươngtrìnhsơcấplýluậntrị vừa trừu tượng, có tính khái qt cao, lại gắn chặt với thựctiễn Vì thế, học viên dễ bị hiểu không đúng, hiểu sai lệch nội dung không giảng viên giảng giải cặn kẽ, rõ ràng Tronghọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịcó nhiều khái niệm, phạm trù mới, bắt buộc giảng viên phải giảng giải ngôn ngữ khoa học vừa phù hợp với nội dungtri thức, vừa phù hợp với đối tượng học viên Chỉ sau học viên hiểu khái niệm, phạm trù, họ có khả lĩnh hội quy luật toàn trithức khoa học môn Với loại thuyếttrình này, giảng viêncần lập luận rõ ràng, xác theo trình tự lơgíc xác định, cần giảng giải tốt khái niệm, phạm trù, quy luật -Thuyết trình diễn giảng:Diễn giảng hình thứcphươngphápthuyết trình, theo qua lời giảng giảng viên với lượng thời gian định truyền tải khối lượng trithức lớn theo trình tự lôgic chặt Diễn giảng thường áp dụngcó nội dungtrithức phức tạp, khó tiếp thu Q trình diễn giảng,giảng viên phải bám sát vào cấu trúc, trình tự, nội dungchươngtrình Việc mở rộng giới hạn trithức tùy thuộc vào nội dungtrithức đối tượng học viên Điều đáng lưu ý giảng viên phải phân chia vấn đề tới giới hạn định, không vụn vặt, vấn đề nhỏ kết luận, lời giảng không nhanh để giúp học viên dễ theo dõi, có khả lĩnh hội ghi chép giảng Trong diễn giảng,giảng viên cần đặt câu hỏi để hướng học viên tập trung vào việc giải vấn đề, kích thích tư học viên Song cần hạn chế tối đa câu hỏi yêu cầu học viên trả lời “có” “khơng”, mà tăng cường câu hỏi đòi hỏi học viên phải lập luậntrithứccóthựctiễn - Đặc trưng quy trìnhphươngphápthuyếttrình * Đặc trưngphươngphápthuyết trình: Đặc trưngphươngphápthuyếttrình giảng giải, chứng minh, tổng hợp, phân tích Vì vậy, việc làm cho người học hiểu nắm vững nội dunglýluận môn học gắn liền với việc giảng giải, chứng minh, xác định nội dung phạm trù, khái niệm, tượng, qui luật, trình… phức tạp Mặt khác, phải ln gắn liền vấn đề lýluận với thực tiễn, điều đòi hỏi giảng viên không hiểu biết lýluận mà phải hiểu biết sâu sắc thực sống có lực vận dụng hiểu biết vào lý giải vấn đề thựctiễn cách thuyết phục, không dễ rơi vào chủ nghĩa giáo điều * Quy trìnhphươngphápthuyết trình: Quy trìnhdạyhọc mơ tả nội dung bước, giai đoạn trìnhdạyhọc Tùy theo khía cạnh, góc độ quantâm mà quy trình mơ tả khía cạnh khác - Nhìn từ phía người thầy, quy trìnhdạyhọc chia thành giai đoạn: + Chuẩn bị +Dạy học +Lượng giá, đánh giá kết dạyhọc - Nhìn từ phía người học, quy trìnhdạyhọc chia thành giai đoạn: + Tiếp thu trithức + Hình thành kỹ + Vận dụng vào thực tế - Căn vào tiếntrình giảng, thực giảng theo phươngphápthuyết trình, qui trình thường trãi qua bước bản: + Kiểm tra cũ +Giảng + Củng cố kiến thức + Giao tập ( câu hỏi thảo luận ) + Kiểm tra kết học tập - Ưu điểm hạn chế phươngphápthuyếttrình * Ưu điểm: + Đâyphươngphápdạyhọc dễ thực hiện, khơng đòi hỏi phươngtiện giảng viên Với trình độ, kinh nghiệm phẩm chất lực thực tế mình, với cách giảng giải rõ ràng, lưu loát,dễ hiểu, phừ hợp với trình độ nhận thức người học, phươngphápthuyếttrình khoảng thời gian định giảng viên truyền tải cách củ động đến người học khối lượng thông tin cần thiết, lượng lớn trithứclýluận trừu tượng có tính khái qt cao, theo cấu trúc chặt chẽ, phản ánh nội dung môn học mà giảng viên chắt lọc từ kho tàng trithức nhân loại Đây điểm mạnh phươngphápthuyếttrình mà phươngphápdạyhọc khác khơng dễ có + Những trithứcthực tế thông thường phát triển nhanh so với kiến thức giáo trình mà học viên đọc, tìm hiểu nghiên cứu Do sửdụngphươngphápthuyếttrình tốt cung cấp cho học viên thơng tin cập nhật, chưa kịp trình bày giáo trình từ nguồn tài liệu khác mà học viên phải nhiều thời gian, cơng sức tìm hiểu tổng hợp + Thuyếttrình giao tiếp trực tiếp giảng viên học viên, thuyếttrình giảng viên thường xun thay đổi biện pháp, thủ thuật thuyếttrình điều chỉnh lại nội dungtrithức cho phù hợp với đối tượng học viên Thái độ lòng nhiệt tình giảng viên thuyếttrìnhcó vai trò quantrọng việc truyền cảm hứng nhiệt tình, sáng tạo cho học viên + Trongthực tế học viên khó định hướng tìm hiểu nghiên cứu giáo trình, tài liệu mơn học, thuyếttrình giảng viên giúp học viên định hướng nhận thức đọc tài liệu Phươngphápthuyếttrình vạch cho học sinh khuôn mẫu phươngpháp nhận thức, tổng hợp cấu trúc tài liệu học tập, hướng dẫn học sinh phươngpháp tự học, tự rèn luyện… + “Phương phápthuyếttrìnhcó khả kích thích hoạt động học tập, góp phần giáo dục niềm tin, tình cảm học viên trình lĩnh hội kiến thức Qua thuyếttrình người giảng viên tiếp với người học, ngữ điệu, âm thanh, biểu cảm giảng người thầy có tác dụng lơi cuốn, kích thích tập trung, ý, phát triển trí nhớ óc tưởng tượng học sinh Nhờ vậy, hiệu giảng thuyếttrình khơng dừng lại việc truyền thụ trịthức mà giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp từ mà niềm tin, hồi bão học viên nâng lên” [31 tr130] * Một số điểm hạn chế phươngphápthuyết trình: + Thu thông tin phản hồi từ người họcthuyếttrìnhphươngphápdạyhọc chủ yếu truyền thụ chiều 10 (vii) Phổ biến cập nhật thông tin sách , thơng tin th7ì … cho đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền viên sở (viii) Thựcsố nhiệm vụ khác cấp ủy đạo, yêu cầu - Thực trạng việc sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrịquậnBìnhThủy Trước đây, dạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrịquậnBình Thủy, hầu hết giảng viên sửdụngphươngphápthuyếttrình chủ yếu Để đánh giá thực trạng việc dạyhọcphươngpháp này, tác giả tiến hành lấy phiếu xin ý kiến từ phía giảng viên chuyên trách giảng viên kiêm chức (05 người) Kết thăm dò ý kiến sau: Câu 1: Đồng chí sửdụngphươngpháp chủ yếu dạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluận trị? STT Phươngphápdạyhọc chủ 22 Số giảng viên Tỷ lệ yếu chọn (%) 01 Phươngphápthuyếttrình 5/5 100 02 Phươngpháp khác 0/5 Câu 2: Đồng chí có nắm rõ ưu điểm hạn chế sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrị không? Mức độ hiểu biết ưu điểm, STT khuyết điểm phươngphápthuyếttrìnhSố giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 01 Biết rõ 1/5 20 02 Biết chưa đầy đủ 4/5 80 03 Không biết 0/5 Câu 3: Đồng chí có thường xun bồidưỡng nghiệp vụ, kỹ sư phạm giảng dạychươngtrình đào tạo, bồidưỡnglýluậntrị không? 23 ST Được bồidưỡng kỹ năng, Số giảng Tỷ lệ T nghiệp vụ viên chọn (%) 01 Thường xuyên 1/5 20 02 Không thường xuyên 2/5 40 03 Chưa qua bồidưỡng nghiệp 2/5 40 vụ Câu 4: Đồng chí có ứng dụng cơng nghệ thơng tin (như: soạn giáo án điện tử, trình chiếu ) giảng dạychươngtrìnhsơcấplýluậntrị không? STT Kỹ ứng dụng công nghệ Số giảng Tỷ lệ thông tin dạyhọc viên chọn (%) 01 Thường xuyên ứng dụng 4/5 80 02 Ít ứng dụng 1/5 20 03 Khả ứng dụng thành thạo 2/5 40 04 Khả ứng dụng khái lược, 3/5 60 24 đơn giản Câu 5: Để nâng cao chất lượng giảng dạy khắc phục mặt hạn chế sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluận trị, đồng chí thường sửdụng biện pháp nào?( chọn nhiều câu trả lời câu hỏi này) STT Biện phápSố Tỷ lệ giảng (%) viên chọn 01 Tăng cường liên hệ thựctiễn tình hình 5/5 100 địa phương, đơn vị 02 Tăng cường trao đổi với học viên 2/5 40 03 Kết hợp sốphươngphápdạyhọc 2/5 40 1/5 20 khác 04 Kiểm tra thường xuyên mức độ hiểu 25 biết học viên 05 Ý kiến 0/5 khác: Câu 6: Đồng chí đánh chất lượng dạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrịquậnBình Thủy? STT Chất lượng dạyhọcSố giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 01 Rất tốt 0/5 02 Khá tốt 2/5 40 03 Đạt yêu cầu 3/5 60 04 Chưa đạt yêu cầu 0/5 Câu 7: Đồng chí nhận xét mức độ tích cực, thái độ học viên tham gia học tập chươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡng 26 trịquậnBình Thủy? ( chọn nhiều câu trả lời câu hỏi này) STT Mức độ tích cực học viên 01 02 03 04 Số giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 5/5 100 2/5 40 3/5 60 5/5 100 Đa sốhọc viên có thái độ học tập nghiêm túc Đa sốhọc viên tích cực tham gia hoạt động lớp Học viên tham gia hoạt động lớp Một sốhọc viên học tập lơ là, thiếu chủ động Từ kết lấy phiếu xin ý kiến trên, kết hợp nghiên cứu tổng hợp, phân tích qua cáo cáo hàng năm Trung tâm, tác giả nhận xét thực trạng việc sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrị sau: 27 * Những mặt tích cực: Trong thời gian qua, TrungtâmbồidưỡngtrịQuậncó nhiều nỗ lực, khắc phục khó khăn, thực tốt chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy theo Quyết định số 185-QĐ/TW, ngày 03/9/ 2008 Ban Bí thư (khóa X) định, quy chế, hướng dẫn Ban Tuyên giáo Trung ương Về đổi phươngpháp giảng dạytrị nói chung, thời gian qua, đội ngũ giảng viên, báo cáo viên quận chủ yếu sửdụngphươngpháp giảng dạylýluậntrịphươngphápthuyết trình, bước đầu có kết hợp với phươngpháp đại khác phươngpháp nêu vấn đề, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp kiểm tra, đánh giá… đem lại kết định Khi giảng dạy, giảng viên cập nhật thêm nội dung mang tính thời sự, quan điểm đạo, vấn đề lýluận nghị quyết, thị Đảng gắn với thựctiễn tình hình kinh tế - xã hội, vấn đề cộm địa phương, đơn vị giảng viên cập nhật để cung cấp cho học viên; đồng thời đảm bảo định hướng trị giảng dạyhọc tập 28 Qua giảng dạychươngtrìnhsơcấplýluận trị, phươngphápthuyếttrình cung cấp cho cán bộ, đảng viên kiến thức phong phú, đa dạng, nâng cao hiểu biết kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đường lối cách mạng Việt Nam Qua đó, giúp cho học viên nâng cao giác ngộ cách mạng, nâng cao chuẩn mực đạo đức người đảng viên Cùng với đó, lýluận trị, phươngpháp luận, sửdụngphươngphápthuyếttrình giảng dạyđã giúp học viên có thêm cách thức,thơng tin xử lý công việc cách đắn, khoa học,bám sát lýluậnthực tiễn, góp phần giúp học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nhờ đội ngũ giảng viên Trungtâmcótrình độ lực thựctiễn phong phú, vừa lãnh đạo ban ngành, vừa báo cáo viên, tuyên truyền viên quận, nên năm qua, việc thuyếttrình giảng dạychươngtrìnhsơcấplýluậntrịquậnBìnhThủy bước vào nề nếp, chất lượng đào tạo dần nâng lên.Về trình độ chun mơn, có 100% cán qua đào tạo đại học sau đại học; 29 trình độ lýluận trị, có 100% cán qua đào tạo từ trungcấp trở lên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hàng năm, Trungtâm phối hợp với Ban Tuyên giáo Quận ủy cử đồng chí giảng viên tập huấn lớp nghiệp vụ Thành phố Trung ương tổ chức, đồng thời tổ chức lớp tập huấn chuyên môn cho đội ngũ giảng viên chuyên trách, kiêm chức kỹ năng, phươngpháp giảng dạylýluận trị, qua giúp cho đội ngũ nâng cao trình độ, nắm bắt nội dung để vận dụng tốt giảng dạyphươngphápthuyếttrình Bên cạnh việc sửdụngphươngphápthuyết trình, 100% giảng viên, báo cáo viên quận biết ứng dụng công nghệ thông tin giảng Đặc biệt, nhờ hỗ trợ Ban Tuyên giáo Thành ủy, Trungtâm xây dựng hoàn thiện thống giáo án điện tử phươngphápthuyếttrìnhchươngtrìnhsơcấplýluận trị, từ giúp cho giảng viên thống nội dung truyền đạt thuận lợi sửdụngphươngphápthuyếttrình tronggiảng dạy 30 Nhìn chung, năm qua, cơng tác giảng dạychươngtrìnhsơcấptrịtrịTrungtâmbồidưỡngtrịQuậnphươngphápthuyếttrìnhcó nhiều đổi đem lại kết bước đầu, góp phần nâng cao nhận thứclýluậntrị cho cán bộ, đảng viên, đồng thời tạo nhu cầu học tập lýluậntrị để nâng cao trình độ cán bộ, đảng viên * Những tồn tại, hạn chế: Do nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, tầmquantrọng việc họcchươngtrìnhsơcấplýluậntrị nên cònmột phận cán bộ, đảng viên học cách lơ là, ngồi cho có mặt, khơng có chủ động, nhiệt tình, tích cực nghiên cứu lýluận để vận dụng giải vấn đề thựctiễn Điều thấy qua việc học tập phươngphápthuyếttrình mà giảng viên tryền đạt chiều làm cho học viên thụ động, quantâm nghiên cứu vở, phát biểu, phản biện học tập, từ khó phân tích thựctiễn dựa tảng lý luận, dẫn đến q trình tổ chức thực khó gắn kết vào thựctiễn địa phương, quan mà vận dụng máy móc lýluận Hoặc số khác 31 lại hoạt động chủ yếu kinh nghiệm thực tiễn, cập nhật lýluận Một số giảng viên kiêm chức chưa qua bồidưỡng nghiệp vụ sư phạm; chưa bồidưỡng thường xuyên nghiệp vụ giảng dạylýluận trị, kể kiến thức, kỹ năng, phươngpháp giảng dạy, là nâng cao chất lượng giảng dạyphươngphápthuyếttrình để theo kịp yêu cầu đổi mới,vìđội ngũ giảng viên thường xuyên biến động, luân chuyển, điều động công tác khác yêu cầu công tác tổ chức cán Chất lượng giảng dạyhọc tập sốchươngtrìnhsơcấplýluậntrị chưa cao Tuy có nhiều đổi mới, vài giảng viên truyền đạt thiên độc thoại, thông tin chiều, chưa dành thời gian thỏa đáng để trao đổi, đối thoại, giải đáp vấn đề xúc mà học viênquan tâm Nội dung liên hệ thực tế gắn với sởsơ sài, chưa thẳng thắn mặt yếu nên sức thuyết phục chưa cao Trình độ kiến thức công nghệ thông tin giảng viên chưa đồng số giảng viên kiêm chức 32 nhiệm vụ chuyên môn nên chưa có điều kiện nghiên cứu sâu lĩnh vực Chưa phát huy hết tính ưu việt cơng nghệ thông tin để khắc phục hạn chế phươngpháp giảng dạythuyếttrình Kỹ sửdụng máy tính số giảng viên khái lược, đơn giản, thiết kế slide trình chiếu chưa hợp lý - Sự cần thiết việc sửdụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcchươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmbồidưỡngtrịquậnBìnhThủy - “Phương phápthuyếttrìnhsửdụng phổ biến dạyhọc giáo dục lýluậntrị nói chung chươngtrìnhsơcấplýluậntrị nói riêng xuất phát từ đặc điểm chươngtrình mơn học, khái quát vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, phạm trù, khái niệm, qui luật… kết cấu chặt chẽ, lôgic mối quan hệ biện chứng với nhau, chuyển hóa với vận động, phát triển Phươngphápthuyếttrình tỏ có nhiều ưu việc truyền đạt có hiệu nội dunglýluận tương đối khó, trừu tượng, phức tạp, chúa đựng nhiều thông tin mà học viên không dễ dàng tự 33 tìm hiểu Trongtrình đổi phươngphápdạy học, khơng người phê phán, chí chê bai, phươngphápthuyếttrình tồn phát triển dạyhọc mai sau Thực tế cho thấy việc dạyhọcphươngphápthuyếttrình trở thành thói quen, tập qn Nếu loại bỏ hồn toàn phươngpháp này, thay phươngpháp khác chưa đạt hiệu Vì vậy, vấn đề xem phươngpháp tốt hay không, mà xác định điều kiện để sửdụngcó hiệu quả.Hơn nữa, việc sửdụngphươngphápthuyếttrình giảng dạychươngtrìnhsơcấplýluậntrị nhằm đảm bảo tính định hướng trị, trách lệch hướng nhận thức giảng dạy tiếp thu người học, đồng thời gắn với liên hệ thựctiễn sát hơn, nhiều hơn” [31 tr65] - Xét đối tượng học tập, cán bộ, đảng viên sở, với nhiều độ tuổi, trình độ học vấn, chun mơn khác nhau, hầu hết có nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chủ trương, đường lối Đảng, nên việc tiếp thu qua việc học tập chươngtrìnhsơcấplýluậntrịphươngphápthuyếttrình thuận lợi 34 - Xét người giảng dạy, TrungtâmbồidưỡngtrịquậnBìnhThủycó 02 người giảng viên chun trách, lại đa số giảng viên kiêm chức (07 người), đa phần chưa qua nghiệp vụ sư phạm, nặng cơng tác chun mơn ngành mình, có thời gian nghiên cứu phươngpháp đại khác, chủ yếu sửdụngphươngphápthuyếttrình Vì cần phải nâng cao chất lượng giảng dạyphươngphápthuyếttrình cho đội ngũ Qua nghiên cứu lýluận vận dụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcChươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmquậnBình thủy, bả thân nhận thấy có ý nghĩa quantrọngphươngpháplýluận giảng dạytrị nói chungvà dạyhọcChươngtrìnhsơcấplý luậnchính trịquậnBìnhThủy nói riêng.Trong đó, người giảng viên đóng vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, uốn nắn, truyền đạt cách có hệ thống vấn đề bản, cốt lõi, có tính khái qt cao, giúp cho người học lĩnh hội lượng lớn kiến thức chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam lĩnh vực, củng cố niềm tin, nhận thứcdứng đắn cho 35 cán bộ, đảng viên Qua đánh giá thực trạng vận dụngphươngphápthuyếttrìnhdạyhọcChươngtrìnhsơcấplýluậntrịTrungtâmBồidưỡngChínhtrịquậnBình Thủy, cho thấy đa số giảng viên, báo cáo viên có nhiều cố gắng giảng dạy, truyền đạt kiến thứclýluận kịnh nghiệm tiễntrìnhdạyhọc Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, việc vận dụngphươngphápthuyếttrình nhiều khó khăn, hạn chế, nên ảnh hưởng khơng tới kết học tập nhận thứchọc viên Vì vậy, vấn đề cần thiết đạt cần nắm vững ưu điểm, hạn chế, chất phươngphápthuyếttrình tìm cách thức vận dụngphươngpháp vào dạyhọcChươngtrìnhsơcấplýluậntrị địa phương cách hợp lý nhằm phát huy hiệu dạyhọc 36 ... Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị - Phương pháp thuyết trình hình thức phương pháp thuyết trình - Khái niệm phương. .. Phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị - Nội dung mơnhọc chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị Nội chung chương trình mơn học. .. khác cấp ủy đạo, yêu cầu - Thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy Trước đây, dạy học chương trình sơ cấp lý