CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP kể CHUYỆN TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH CHO QUẦN CHÚNG ưu tú tại TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ cần THƠ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁPKỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO QUẦN CHÚNG ƯU TÚ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ - Cơ sở lý luận Một số thuật ngữ, khái niệm phương pháp dạy học, phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp dạy học (teaching method and learning method) có lịch sử nghiên cứu lâu dài, xuất phát từ nguyên gốc khái niệm Methodos văn hoá Hy-La cổ đại, ngầm đường, cách thức đến đích định Hoạt động dạy học trình bao gồm hoạt động dạy (teaching activities) người dạy (giảng viên, giáo viên, báo cáo viên, chuyên gia) hoạt động học (learning activities) Trong trình ấy, thiết phải thực thông qua phương pháp đặc thù, gọi PPDH Như vây, chất QTDH sử dụng hệ thống PPDH phương pháp học tập nhằm thực mục đích yêu cầu đặt trang bị, cung cấp, tiếp thu, lĩnh hội ứng dụng kiến thức, kỹ GV SV Để đạt hiệu cao trình phải xuất phát từ phương pháp dạy người dạy PPDH định tác động đến phương pháp học người học.Cho đến nay, giới Việt Nam có nhiều quan niệm, cách hiểu, cách tiếp cận đa dạng PPDH: Ở nước ngoài, nhà giáo dục I K Babanxki cho “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” [1; tr.44], tức PPDH trình tương tác người dạy người học nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung trước đây: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ở Việt Nam, quan niệm phương pháp dạy học nhà trường gắn với trình thay đổi nhận thức nhà nghiên cứu trình đổi PPDH từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực phẩm chất người học.Năm 1989 cơng trình Lý luận dạy học đại cương, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa quan niệm tiến cho “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” [33; tr.23], tức chất PPDH xét đến trình thống “cách thức làm việc” người dạy (thầy) với người học (trò) nhằm phát huy tính tích cực cách tự thân người học, hồn thành mục tiêu q trình dạy học Tác giả Phan Thị Hồng Vinh cho “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợpthống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học.” [48;tr.204] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức để tiến hành dạy học.”[31; tr.145] Một số nhà nghiên cứu khác tiếp cận vấn đề PPDH theo định hướng phát triển lực phẩm chất nhấn mạnh “PPDH theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội” [45; tr.67] Như vậy, nay, có ba cách tiếp cận khái niệm PPDH: Cách tiếp cận thứ (quan niệm cũ), phản ánh quan niệm cụ vai trò người dạy QTDH: GV nhân vật trung tâm giữ vai trò chủ đạo, hoạt động tích cực, SV thụ động thực hiện, tiếp thu lĩnh hội kiến thức người dạy truyền đạt Quan niệm dẫn đến chỗ coi PPDH phương pháp GV (đã lạc hậu) Cách tiếp cận thứ hai, cách hiểu phù hợp hơn, coi phương pháp dạy học phối hợp hai hoạt động, hoạt động dạy học Nhiệm vụ truyền đạt tri thức người dạy quan trọng việc lĩnh hội tri thức SV.Cách tiếp cận thứ ba, cách tiếp cận dạy học tích cực nhấn mạnh vai trò SV trình học tập, GV coi người hỗ trợ hướng dẫn Người dạy tự xây dựng việc học tập thân, người dạy có nhiệm vụ tạo mơi trường học tập thuận lợi thường xuyên khuyến khích tư Tuy nhiên, cần có cân nội dung truyền đạt GV nội dung tự học SV Như vậy, thống quan niệm PPDH cách tương đối sau: “Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên/giảng viên học sinh/sinh viên/học viên điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu môn học” [7; tr.69] Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Dạy học mơn/chun đề Tư tưởng Hồ Chí Minh trường học viện trị, trường trị, trung tâm Bồi dưỡng trị Đại học Cao đẳng Việt Nam trình phức tạp, đa dạng Trong thực tiễn lý luận, phương pháp dạy học họcdạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống hoạt động phức tạp đòi hỏi sáng tạo, cải tiến không ngừng người dạy người học Bởi phương pháp dạy họccác dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh khoa học nghệ thuật với yêu cầu cao thủ pháp sư phạm Hay nói cách khác khoa học nghệ thuật dạy học, vừa giúp học viên, sinh viên lĩnh hội tri thức, vừa đạt mục tiêu phát triển lực phẩm chất Dựa kế thừa quan điểm nhà giáo dục học, nhà sư phạm, hiểu phương pháp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh đường, cách thức hoạt động sở phối hợp, thống hoạt động giảng viên, báo cáo viên, chuyên gia hoạt động học viên, sinh viên nhằm thực tốt mục tiêu môn học Phương pháp dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minhcũnglà khoa học, thuộc nhóm ngành KHGD (khác với khoa học Tư tưởng Hồ Chí Minh thuộc nhóm ngành KHXHNV) nghiên cứu phát quy luật q trình dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, xác định nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm đối tượng học viên, sinh viên mục tiêu giáo dục đào tạo hệ thống trường học viện trị, trường trị, trung tâm Bồi dưỡng trị Đại học Cao đẳng Việt Nam Trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống đại có ưu việc gây hứng thú cho người học mang lại hiệu giáo dục tư tưởng, đạo đức cao phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giải vấn đề, kĩ thuật “công não”, “trạm”, lý thuyết đa trí thơng minh…Phương pháp kể chuyện (một số quan niệm khác cho kể chuyện kĩ thuật, phương tiện) coi phương pháp khả thi, mang lại hiệu cao dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho đối tượng quần chúng ưu tú tham gia lớp Bồi dưỡng nhận thức Đảng nhà trường trung tâm bồi dưỡng trị Lý luận phương pháp kể chuyện ưu, nhược điểm phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Lý luận kể chuyện phương pháp kể chuyện Cho đến nay, có hai trường phái quan điểm nghiên cứu kể chuyện dạy học: trường phái coi kể chuyện phương pháp sử dụng trình dạy học trường phái coi kể chuyện phương tiện, kĩ thuật dạy học Ở trường phái quan điểm thứ hai, nhiều nhà giáo dục cho kể chuyện (tellingstory) hình thức thuộc phương pháp thuyết trình dạy học Tuy nhiên, giả thuyết thiên việc sử dụng truyện kể dạy học bậc học, môn học nhà trường, “truyện kể trở thành phương tiện dùng để giáo dục truyền tải giới quan nhân sinh quan hệ trước cho hệ sau Đặc biệt, với học nhân sinh vô sâu sắc ẩn chứa qua lớp vỏ ngơn từ mang tính nghệ thuật hình tượng, truyện kể trở thành đường hữu hiệu việc giáo dục người xã hội nội dung đạo đức nhà trường” [13;tr.141] Tuy nhiên, nhắc đến việc coi truyện kể đường vơ hình chung quan điểm lại nhiều có mối liên hệ đến phương pháp (con đường, cách thức) trình dạy học Trường phái thứ nghiêng quan điểm số nhà nghiên cứu giới quan điểm số nhà nghiên cứu khoa hoc giáo dục lịch sử Việt Nam Theo quan niệm nhà nghiên cứu nước “Kể chuyện cách thức diễn đạt hiểu biết người thăng trầm khứ dự đoán khả xảy tương lai Trong đến với để trao đổi câu chuyện truyền thống cổ xưa thực thông qua kỹ thuật tường thuật khác để có thơng tin phát triển người” [34].Tác giả Field tựa đề nghiên cứu “Evaluation through storytelling” bổ sung thêm cách tiếp cận, tình huống, mơi trường cụ thể để sử dụng kể chuyện nhấn mạnh kể chuyện môi trường sư phạm dựa tương tác, chia sẻ giảng viên với sinh viên có vai trò quan trọng chiếm vị trí hàng đầu so với môi trường kể chuyện khác [16].“Kể chuyện phương pháp dạy học truyền thống có ý nghĩa việc bồi dưỡng trí thơng minh cảm xúc giúp trẻ đạt nhìn sâu sắc hành vi người” [28;tr.75] Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “kể chuyện hành động diễn chủ thể người kể với đối tượng người nghe chủ đề Những câu chuyện thuộc thể loại khác truyền thuyết, cổ tích hay thần thoại…Nội dung câu chuyện nhằm giải thích địa danh, khái niệm hay giới thiệu nhân vật lịch sử” [43; tr.223].Tác giả Nguyễn Văn Đằng“kể chuyện phương pháp dùng lời nói để miêu tả cách sinh động, hấp dẫn, có hình ảnh câu chuyện xảy khứ” [12; tr21] Dựa quan điểm tiếp cận coi kể chuyện góc độ phương pháp dạy học truyền thống diễn trình dạy học, tác giả đưa khái niệm sau: Phương pháp kể chuyện đường, cách thức tương tác chủ thể người dạy với đối tượng người học diễn trình tổ chức hoạt động giáo dục lớp ngồi lên lớp, thơng qua phối hợp hình thức, kĩ thuật, biện pháp kể chuyện phong phú, đa dạng nhằm đạt mục tiêu môn học, học *Về đặc điểm phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề TTHCM 10 Rất cần thiết thiết 34/10 Bình thường 10/10 Không quan trọng Cần 56/10 Tổng 100 56 % 0% 34 % 0% 10 % 0% 10 0% % 0 % 00% Chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng lý luận thực tiễn giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống quần chúng ưu tú Do đó, kết điều tra khảo sát thấy phía GV, 100% GV khẳng định việc vận dụng phương pháp kể chuyện cần thiết cần thiết, cần thiết 80% cần thiết 20%, khơng có GV coi phương pháp kể chuyện đóng vai trò bình thường khơng quan trọng Về phía nhận thức học viên, tỷ lệ quần chúng ưu tútại Trung tâm BDCT quận Ninh Kiều nhận thức việc học tập chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết chiếm 56% 26 Qua phương pháp vấn đối tượng quần chúng ưu tú, lý giải mức độ nhận thức cần thiết tập trung phận học viên u thích tìm hiểu vê Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thường có chun mơn, cơng việc liên quan đồn thể, tuyên giáo.Nhóm quần chúng ưu tú khác (chủ yếu cơng tác hành hệ thống trị) cho học tập chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết chiếm 34% lý giải họ cho học tập chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần bồi dưỡng cho quần chúng ưu tú kiến thức xã hội, kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử người Nhóm thứ ba có quan điểm cho rẳng học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú bình thường chiếm tỉ lệ 10% họ có hoạt động chun mơn chưa có nhiều liên quan tới cơng tác tư tưởng, trị nên hiểu biết Hồ Chí Minh đạo đức Hồ Chí Minh có biết khơng có thời gian tìm hiểu sâu sắc -Về mức độ tần suất vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú trung tâm BDCT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ năm vừa qua thể qua bảng 27 với chênh lệch lớn khảo sát GV/báo cáo viên với khảo sát nhóm học viên quần chúng ưu tú: - Tần suất sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Khảo sát S TT Khảo sát GV Tiêu chí SL Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi/Không sử dụng Tỷ lệ 80 % 20 % 0% quần chúng ưu tú SL 18 35 47 Tỷ lệ 18 % 35 % 47 % Kết khảo sát cho thấy tổng số GV hỏi (gồm 02 GV hữu trung tâm 03 GV mời) tham gia dạy chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú có tới GV, tương đương với 80% thường xuyên sử dụng phương 28 pháp kể chuyện, 01 GV sử dụng phương pháp kể chuyện, tương ứng với 20% khơng có GV khơng sử dụng phương pháp q trình lên lớp cho quần chúng ưu tú Qua vấn, lý GV đưa phương pháp kể chuyện mang lại hiệu cao giảng dạy chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt đạo đức Hồ Chí Minh Đối với quần chúng ưu tú, nhận thức cần thiết phương pháp kể chuyện học tập chuyên đề TTHCM khác nhau, có nhận thức thực tế có sử dụng hay khơng lại phụ thuộc vào thực tiễn Kết khảo sát bảng 1.2 cho thấy, có 18/100 quần chúng ưu tú có sử dụng phương pháp kể chuyện trình học (tương ướng với 18%) với lý để khắc sâu kiến thức; 35/100 quần chúng ưu tú (tương ứng với 35%) sử dụng 47/100 (tương ứng với 47%) quần chúng ưu tú thuộc nhóm không sử dụng phương pháp kể chuyện với lý ghi nhớ tri thức chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh đủ, nhiên đến học xong, thi xong dễ quên 29 -Về nhận thức GV/báo cáo viên yêu cầu thực phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú TTBD Chính trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ thể qua kết bảng đây: - Nhận thức GV yêu cầu vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học TTHCM cho quần chúng ưu tú Mức độ Các tiêu chí yêu cầu, nguyên tắc vận dụng PPKC Q B uan ình trọng thường Đảm bảo mục tiêu chuyên đề 00% Đảm bảo thống tính Đảng tính khoa học 00% Đảm bảo phối hợp PPKC với PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực Đảm bảo có chuẩn bị quy trình GV/báo cáo viên 30 % % 0% 0% 0% 0% Khô ng quan trọng 0% 0% 0% 0% Đảm bảo tính vừa sức với nhận thức quần chúng ưu tú 0% 0% 0% Ý kiến khác…………………………… Kết khảo sát cho thấy, 100% GV vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú nhận thức mức độ quan trọng việc đảm bảo nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chuyên đề nguyên tắc đảm bảo thống tính Đảng với tính khoa học Do hầu hết trình độ GV có trình độ chun mơn lý luận trị nên có tới 80% GV hỏi có thống cao đảm bảo nguyên tắc đảm bảo phối hợp PPKC với PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực đảm bảo có chuẩn bị quy trình GV/báo cáo viên Tuy nhiên, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức với nhận thức quần chúng ưu tú có 60% GV hỏi quán triệt nguyên tắc trình sử dụng PPKC dạy học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú TTBDCT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Do đó, để mang lại hiệu tối ưu dạy học chuyên đề, cần nâng cao nhận thức người dạy người học 31 -Về mức độ hứng thú học viên quần chúng ưu tú học tập chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh TTBDCT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ theo mức độ thu kết sau: -Sự hứng thú học viên quần chúng ưu tú học tập chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh T Các mức độ T Tích cực, tự giác, chủ động Hứng thú Đơi có hứng thú Gò bó, khiên cưỡng Tổng Số lượng ý kiến Tỷ lệ % 20 20% 26 26% 42 42% 12 12% 100 100% Thực tế cho thấy trình học chuyên đề TT HCMhọc viên đối tượng quần chúng ưu tú có tỷ lệ nhận thức mức độ hứng thú phân hoá khác nhau: nhóm nhận thức tích cực, tự giác, chủ động học tập mức độ hứng thú 32 học viên quần chúng ưu tú học tập chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm 20% Số quần chúng ưu túcó hứng thú với mơn học chiếm tỷ lệ 26%, tỷ lệ quần chúng ưu túhọc tập với thái độ e ngại, gò bó, khiên cưỡng (12%), số học viên đơi có hứng thú với việc học môn học chiếm tỷ lệ cao (42%) Qua vấn, tỷ lệ học viên quần chúng ưu tú trả lời mức độ giải thích thơng tin mới, hấp dẫn, có khả thu hút ý người học trình tổ chức phương pháp kể chuyệncủa giáo viên/báo cáo viên, không đơn giới thiệu câu chuyện cho khớp với nội dung diễn giảng mà gợi mở cho học viên tham gia tìm hiểu nội dung, ý nghĩa giá trị vận dụng vào thực tiễn -Về mức độ sử dụng hình thức, biện pháp kể chuyện dạy học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu túkhảo sát GV giảng dạy chuyên đề TTBD Chính trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ biểu thị qua bảng đây: - Mức độ sử dụng hình thức, biện pháp tổ chức kể chuyện 33 dạy học chuyên đề TTHCM cho quần chúng ưu tú Các hình thức Số lượng Tỷ lệ Giới thiệu câu chuyện nhằm minh hoạ cho nội dung chuyên đề 5/5 100 % Tiến hành kể chuyện nêu ý nghĩa câu chuyện 5/5 100 % Tổ chức kể chuyện kết hợp với PPDH khác 4/5 80 Tổ chức kể chuyện kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực 2/5 Tổ chức kể chuyện kết hợp với kiểm tra, đánh giá nhận thức quần chúng câu chuyện nội dung chuyên đề 2/5 % 40 % 40 % Kết bảng cho thấy vận dụng phương pháp kể chuyện thiên biện pháp truyền thống 100% GV hỏi sử dụng hình thức giới thiệu câu chuyện nhằm minh hoạ cho nội dung chuyên đề, tiến hành kể chuyện nêu ý nghĩa câu chuyện Về vận dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực 80% GV hỏi tổ chức kể chuyện kết hợp với PPDH khác đơn giản kết hợp với thuyết trình Đối với biện pháp tích cực hơn, có 40% GV Tổ chức 34 kể chuyện kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức kể chuyện kết hợp với kiểm tra, đánh giá nhận thức quần chúng câu chuyện nội dung chuyên đề Mức độ cho thấy việc đổi phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp bồi dưỡng lý luận trị cho quần chúng ưu tú Qua thực trạng thấy, hình thức, biện pháp kể chuyện mà giáo viên/báo cáo viên sử dụng có ưu điểm hạn chế song xét đến cùng, việc sử dụng phương pháp kể chuyện tiến hành dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho đối tượng quần chúng ưu tú tham dự lớp bồi dưỡng nhận thức Đảng cần thiết, phù hợp với đặc điểm tri thức chuyên đề, đối tượng người học quan trọng hướng tới mục tiêugiúp học viênnắm vững tri thức chuyên để, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện lĩnh trị, tư tưởng theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Sự cần thiết việc vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú 35 Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Trung tâm Bồi dưỡng trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ cho thấy bên cạnh mặt tích cực đạt tồn nhiều mặt hạn chế vấn đề phương pháp dạy học phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh năm vừa qua Do đó, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị nói chung, đổi phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Trung tâm Bồi dưỡng trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ nói riêng yêu cầu cấp thiết điều kiện để thu hút quan tâm, tính tự giác tích cực người học, đặc biệt quần chúng ưu tú – gương tiêu biểu công việc, sống, nhân cách, đạo đức cho quần chúng nhân dân học tập noi theo Việc đổi PPGD học phần lý luận trị nói chung, đổi phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú nói riêng để giúp người học nhận thức hiểu quan điểm Bác: “Hiểu 36 chủ nghĩa Mác - Lênin tức cách mạng phân cơng cho việc gì, làm Chủ tịch nước hay nấu ăn, phải làm tròn nhiệm vụ Không nên đào tạo người thuộc sách làu làu, cụ Mác nói này, cụ Lênin nói kia, nhiệm vụ giao quét nhà lại nhà đầy rác Đó điều thứ cần rõ Hiểu chủ nghĩa Mác - Lênin phải sống với có tình có nghĩa Nếu thuộc sách mà sống khơng có tình có nghĩa gọi hiểu chủ nghĩa Mác Lênin được” [29;tr 554.] Thực Nghị Đaị hội XII ngày 15/05/2016, Bộ trị khóa XII ban hành thị số 05-CT/TW đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh.Sau học xong chuyên đề, học viên quần chúng ưu tú nắm việc “học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” chủ trương lớn Đảng tiến hành liên tục, quán., cụ thể Đại hội VI năm 1986 yêu cầu “mỗi người cộng sản cần phải suốt đời học tập, noi gương đạo đức, tác phong Bác Hồ.”,người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam, ghi nhớ làm theo lời dạy Người, nâng cao đạo đức cách mạng chống chủ nghĩa cá nhân xứng đáng người lãnh đạo 37 người đầy tớ trung thành nhân dân Ngày 27/03/2003 Ban Bí thư ban hành thị số 23-CT/TW đẩy mạnh nghiên cứu tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn Bộ trị khóa X phát động vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Do đó, thơng qua hình thức, biện pháp khác vận dụng phương pháp kể chuyện, quần chúng ưu tú có hội tiếp xúc, giáo dục đầy đủ tri thức tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh từ lý luận đến thực tiễn, thiết thực rút học kinh nghiệm quý báu phục vụ cho thân công việc, nêu gương cho đồng nghiệp nhân dân Kể chuyện phương pháp có nhiều ưu điểm, tính khả thi dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú trung tâm Bồi dưỡng Chính trị, có trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Mỗi câu chuyện lồng ghép thông qua cách thức nguyên tắc, biện pháp, kĩ thuật phù hợp nêu lên ý nghĩa, để người học dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ vận dụng công việc, sống Phương pháp kể chuyện thực trình dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh 38 nhằm gợi mở cho người học nắm nội dung, thu hút người học quan tâm hơn, hứng thú Từ người học vận dụng vào cơng việc mình, đồng thời người học tích cực học tập, thực theo lời Bác Gắn với việc hưởng ứng học tập thị số 05-CT/TW Bộ trị “Đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Qua khảo sát thực tiễn cho thấy cần thiết, ý nghĩa lý luận thực tiễn vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học cho quần chúng ưu tú trung tâm BDCT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Phương pháp kể chuyện kết hợ với phương pháp khác dạy học chuyên đề tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh khắc phục nhàm chán, kích thích người học tìm hiểu mẫu chuyện Bác từ ghi nhận thêm nội dung mẫu chuyện, phát huy tính tích cực người học Thực tế vận dụng kể chuyện Hồ Chí Minh giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú trung tâm bồi dưỡng trị cấp quận, huyện cần thiết Tuy nhiên, để tổ chức quy trình vận dụng phương pháp kể chuyện hiệu từ khâu chuẩn bị đến khâu tổng kết, cần thiết phải quán triệt, xây dựng nguyên tắc, biện pháp suốt tiến trình dạy học chuyên đề 39 Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Từ yêu cầu tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp kể chuyện để đạt hiệu cáo phải đảm bảo biện pháp nguyên tắc 40 ... trường trung tâm bồi dưỡng trị Lý luận phương pháp kể chuyện ưu, nhược điểm phương pháp kể chuyện dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh cho quần chúng ưu tú Lý luận kể chuyện phương pháp kể chuyện. .. chúng ưu tú Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Trong chương trình bồi dưỡng quần chúng ưu tú trung tâm bồi dưỡng trị cấp quận, huyện, chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh. .. điểm phương pháp kể chuyện dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh: Về ưu điểm, thứ nhất, vận dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo hứng thú cho học viên quần chúng ưu tú tham gia học chuyên đề Tư tưởng