CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN VIỆC GIÁO dục đạo đức KINH DOANH TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG AN KHÁNH – cần THƠ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN KHÁNH – CẦN THƠ Cơ sở lý luận việc Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Một số vấn đề gíao dục đạo đức kinh doanh Quan niệm đạo đức kinh doanh Khái niệm đạo đức Với sở kinh tế xã hội định sản sinh kiến trúc thượng tầng hình thái ý thức xã hội định, bao hàm quan niệm đạo đức, pháp luật tôn giáo định Đây phận có vai trò với kết cấu xã hội loài người, tác động mạnh mẽ tới lợi ích xã hội lồi người Từ quan niệm đó, từ xa xưa, nhà triết học tìm điểm tương đồng đạo đức pháp luật, với điểm chung nhằm bênh vực cho đúng, tốt, chuẩn mực, từ có tác động thúc đẩy kiềm hãm hành động người tồn xã hội Từ đó, nhận định cơng luận xã hội chất phát triển đạo đức Bên cạnh đó, quan niệm đạo đức pháp luật phải dựa vai trò then chốt quan hệ sản xuất quan hệ sở hữu sản xuất xã hội đương thời Tức là, quan niệm đạo đức định phải dựa quan hệ xã hội chế độ sở hữu tư liệu sản xuất xã hội tương ứng Từng quan niệm đạo đức định ảnh hưởng khơng tới hoạt động xã hội mà tác động sâu sắc hoat động kinh tế xã hội Các giá trị đạo đức cụ thể mang tính phổ quát thường đề cập hoạt động kinh tế thường hành xử công không trái lương tâm kinh doanh chủ thể kinh tế Vì nói, hoạt động kinh doanh hàm chứa giá trị đạo đức vào lý lẽ để xây dựng khái niệm đạo đức kinh doanh Khái niệm đạo đức kinh doanh Khái niệm đạo đức kinh doanh đời từ sớm, sử dụng rộng rãi nhiều trường hợp tùy theo quan niệm đạo đức nhà sử gia, hay trường hợp cụ thể mà có lớp ngữ nghĩa riêng Ý nghĩa sinh động khái niệm khoảng đầu thập niên 1970, với nghĩa nhằm ám vụ bê bối doanh nghiệp với giới truyền thông công chúng, để luật lệ kinh doanh Với nội hàm này, lịch sử khái niệm đạo đức kinh doanh quay trở lại ý nghĩa sơ khai khái niệm kinh doanh, nhằm để trao đổi thương mại sau nâng lên với ý nghĩa hệ thống kinh tế Việc đưa khái niệm xác đầy đủ đạo đức kinh doanh khó, nhắc tới khái niệm “đạo đức kinh doanh”, người ta thường dựa yếu tố trừu tượng không thực tế Nhưng thực tế chối cãi nhà doanh nghiệp muốn nhìn thấy tăng trưởng lợi nhuận, như, giúp cho doanh nghiệp phát triển bền vững phải nghiêm túc tuân thủ đạo đức kinh doanh “Theo P.V Lewis, giảng viên trường Đại học Abilene Christian, Hoa Kỳ Đạo đức kinh doanh tất quy tắc, tiêu chuẩn, chuẩn mực đạo đức luật lệ để dẫn hành vi ứng xử chuẩn mực trung thực (của tổ chức) trường hợp định” [tr 2, 3] Theo quan điểm này, niềm tin tơn giáo, văn hóa tư tưởng triết học nguồn gốc đạo đức kinh doanh, tức đạo đức kinh doanh hướng người với cam kết đạo lý trách nhiệm người với xã hội Tồn nhiều ý kiến khác khái niệm đạo đức kinh doanh, đó, đạo đức kinh doanh hiểu quy định tiêu chuẩn hướng dẫn, đạo, hành vi kinh doanh doanh nghiệp “đạo đức kinh doanh hành vi đầu tư vào tương lai Khi doanh nghiệp tạo tiếng tốt lôi kéo khách hàng Và đạo đức xây dựng sở khơi dậy nét đẹp tiềm ẩn người thị trường ủng hộ” [tr 3,3] Ferrels J Fraedrich định nghĩa đạo đức kinh doanh: theo “Đạo đức kinh doanh bao gồm nguyên tắc tiêu chuẩn điều chỉnh hành vi giới kinh doanh Tuy nhiên, việc đánh giá hành vi cụ thể hay sai, phù hợp với đạo đức hay không định nhà đầu tư, nhân viên, khách hàng, nhóm có quyền lợi liên quan, hệ thống pháp lý cộng đồng” [tr.3, 3] Với Bnet - mạng kinh doanh trực tuyến lại cho rằng: “Đạo đức kinh doanh hệ thống nguyên tắc luân lý áp dụng giới thương mại, dẫn hành vi chấp nhận chiến lược vận hành hàng ngày tổ chức Phương thức hoạt động có đạo đức ngày trở nên cần thiết tìm kiếm thành cơng xây dựng hình ảnh tích cực doanh nghiệp” [tr 1,13] Từ quan điểm đạo đức kinh doanh ta thấy được, vai trò đạo đức kinh doanh đề cập đến tính nhân văn kinh doanh, sau lại biến đổi để trở thành phương cách mà doanh nghiệp phát triển doanh nghiệp thu lợi nhuận ổn định mang tính bền vững Sự biến đổi quan niệm doanh nghiệp biết vấn đề làm tốt đạo đức kinh doanh tạo điều kiện để đảm bảo công gặt hái thêm nhiều lợi nhuận doanh nghiệp Tuy nhiên, định nghĩa nêu mắc sai lầm nhầm tưởng chuẩn mực đạo đức tồn có sẵn, mà bỏ qua q trình sinh phát triển của đạo đức kinh doanh Vì từ phần đầu ta làm sáng tỏ nguồn gốc đời phát triển đạo đức kinh doanh dựa yếu tố sở kinh tế xã hội giá trị xã hội, luận lý xã hội tương ứng với Vì xem đạo đức kinh doanh chuẩn mực phẩm chất xã hội riêng phạm trù hoạt động kinh doanh, bỏ qua mối quan hệ đạo đức kinh doanh đạo đức xã hội, mối quan hệ xây dựng chung cái, hiểu mối quan hệ phận toàn thể, giá trị mối quan hệ với kinh tế thị trường Vì xuất kinh tế thị trường tạo chỗ đứng rõ ràng cho đạo đức kinh doanh Những yêu cầu, chuẩn mực cụ thể kinh tế thị trường thúc đẩy cho phát triển nữa, hoàn thiện nội dung chuẩn mực đạo đức kinh doanh, nâng lên để thức trở thành đạo dức kinh doanh Vậy đến lúc tạm định nghĩa khái niệm đạo đức kinh doanh, ta tạm hiểu là: Khái niệm đạo đức kinh doanh có nội dung hàm chứa quy định, quy tắc tiêu chuẩn, hành vi chủ thể xảy hoạt động kinh doanh Hoạt động đạo đức kinh doanh yêu cầu chủ sở kinh tế phải tuân thủ pháp luật, phải thực trách nhiệm mang tính đạo đức doanh nghiệp với người lao động, cộng đồng Chủ thể sở kinh tế phải tiến hành trình kinh doanh, tìm kiếm lợi nhuận phải đảm bảo bảo vệ quyền lợi cho người có liên quan đến hoạt động sản xuất, phải đảm bảo quyền lợi cộng đồng Khơng thể bỏ qua tính đặc thù đạo đức kinh doanh, phải dựa hoạt động kinh doanh, nên thực tế phải đảm bảo lợi ích kinh tế, lợi nhuận kinh tế Nên tốn khó khơng riêng với việc trì lợi ích kinh tế, mà lồng ghép đạo đức kinh doanh vào phương diện xã hội giáo dục, y tế hay mối quan hệ gia đình mà khơng bị tiêm nhiễm sa vào thói thực dụng Hơn nữa, cần phối hợp nhuẫn nhuyễn đạo đức kinh doanh hệ giá trị chuẩn mực đạo đức chung toàn xã hội Đạo đức kinh doanh nhà kinh tế học nhìn thấy hai tình chung nhất, như: Loại phi đạo đức kinh doanh, Loại hai cạnh tranh không lành mạnh với đối thủ Từ tình đề nguyên tắc thực Đạo dức kinh doanh: trung thực giao tiếp hành động; thân phải liêm khiết; Tuân thủ phẩm chất đạo đức khác, biết quan tâm thương xót giúp đỡ với khó khăn người khác; Đảm bảo hành động lời nói khơng phạm vào chuẩn mực xã hội chung tổn thương người khác: Gây dựng hình ảnh chỗ đứng tốt cho than công ty Ở nước ta nay, để đảm bảo cho doanh nghiệp thực tốt nhiệm vụ đạo đức kinh doanh, Nhà nước phải đảm bảo hoàn thiện hành lang pháp lý, trọng công tác tuyên truyền, giáo dục, xây dựng quy tắc ứng xử đạo đức kinh doanh, giúp doanh nghiệp có sở để hồn thành tốt nghĩa vụ xây dựng kinh tế cho than cộng đồng - Quan niệm giáo dục đạo đức kinh doanh Vai trò giáo dục đạo đức kinh doanh: Từ nội hàm đạo đức kinh doanh, thấy tầm ảnh hưởng, vai trò việc GDĐĐKD áp dụng với doanh nghiệp, người lao động, hay học sinh mà với toàn kinh tế toàn xã hội Đạo đức kinh doanh không xuất hoạt động kinh tế, mà tầm ảnh hưởng tới phát triển xã hội Với định sai lầm trong nhận thức đạo đức kinh doanh gây thiệt hại không với cho doanh nghiệp mà tồn xã hội Do vậy, đạo đức kinh doanh thể vai trò ảnh hưởng khơng nhỏ tới đời sống kinh tế đời sống toàn xã hội Đối với cá nhân: GDĐĐKD thúc đẩy cá nhân ý thức hành vi kinh tế thực theo pháp luật pháp luật chấp nhận GDĐĐKD kèm việc giáo dục cá nhân thực chuẩn mực đạo đức tốt đẹp như: tính trung thực, tơn trọng người, khiêm tốn, lòng dũng cảm tơn trọng bí mật kinh doanh….Nhằm điều chỉnh hành vi chủ thể trước tham gia vào trình kinh doanh Nhất phận học sinh, sinh viên, thành phần lao động trực tiếp tham gia vào kinh tế xã hội, việc GDĐĐKD thiết thực Vì lực lượng có khả nuôi sống xã hội lực lượng có sẵn, dễ dàng nhanh chóng giáo dục cho em kiến thức thực tiễn lĩnh vực sản xuất bn bán hàng hóa…Cần phải giúp cho em nhận thức rõ ràng kinh doanh lợi nhuân kiếm từ hoạt động sản xuất, buôn bán hàng hóa chưa đủ, mà phải có đạo đức kinh doanh nó, khơng gây tác động tiêu cực cho trình phát triển lâu dài doanh 10 + Nhận thức giáo viên cần thiết phải GDĐĐKD cho HS dạy học môn GDCD với phần công dân với kinh tế trường THPT An Khánh – Cần Thơ + Mức độ tích hợp GDĐĐKD GV dạy học môn GDCD với phần công dân với kinh tế + Phương pháp lồng ghép nội dung GDĐĐKD GV dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế +Thái độ học sinh tham gia nội dung GDĐĐKD dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế +Nhận thức cần thiết việc GDĐĐKD cho HS Đối tượng khảo sát: Phương pháp vấn sâu tiến hành với giáo viên giảng dạy môn GDCD phần công dân với kinh tế khảo sát với 200 HS khối lớp 11 (11B1, 11B2, 11B3, 11B4) Phương pháp khảo sát: Phương pháp nghiên cứu: phát phiếu mẫu hỏi vấn sâu thực trạng dạy học GV, HS, tiến hành dự để đánh giá hoạt động dạy học; phát phiếu đánh giá sau thực 42 nghiệm; tiến hành đánh giá, tổng hợp, nhận xét từ số liệu thu Thời gian khảo sát: từ tháng 9/2017 đến tháng 12/1017 - Kết khảo sát Sau tiến hành khảo sát thực trạng theo nội dung phương pháp xác định, kết thu thể sau: Nhận thức giáo viên cần thiết phải tích hợp Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân phần “công dân với kinh tế” -.Nhận thức giáo viên cần thiết phải tích hợp Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân phần “công dân với kinh tế” ST Thực trạng nhận thức T Số lượng Rất cần thiết 2 Cần thiết 43 Ít cần thiết Khơng cần thiết Nhìn vào bảng cho thấy đa số giáo viên thấy giá trị GDĐĐKD dạy học phần công dân với kinh tế cần thiết cần thiết Khơng có GV cho GDĐĐKD phần cơng dân với kinh tế cần thiết không cần thiết Khẳng định rằng, tất GV nhận thức cần thiết phải lồng ghép nội dung GDĐĐKD vào dạy học môn GDCD Về mức độ thực Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân - Mức độ tích hợp Giáo dục đạo đức kinh doanh giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân với phần cơng dân với kinh tế ST Mức độ tích hợp T Số lượng Thường xuyên Thỉnh thoảng 44 Hiếm Chưa Trái lại với kết nhận thức giá trị cần thiết GV tích hợp GDĐĐKD dạy học phần công dân với kinh tế, đa số GV lại tích hợp nội dung GDĐĐKD vào dạy học phần công dân với kinh tế, nên kết mức độ tích hợp nội dung GDĐĐKD GV dạy học phần dạy học phần cơng dân với kinh tế chưa thường xun Có hai giáo viên lồng ghép nội dung GDĐĐKD vào dạy học phần cơng dân với kinh tế Có giáo viên lồng ghép nội dung GDĐĐKD vào dạy học phần công dân với kinh tế - Phương pháp lồng ghép nội dung Giáo dục đạo đức kinh doanh giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân với phần công dân với kinh tế S Tiêu chí Th 45 T K ường TT xuyên hỉnh hông thoản bao g Chủ động lựa chọn nội dung kiến thức để tích hợp 1 0 2 1 0 giáo dục ĐĐKD Ứng dụng CNTT dạy học Sử dụng phương pháp dạy học dự án để tích hợp giáo dục ĐĐNN Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để tích hợp giáo dục ĐĐNN Sử dụng phương pháp xử lý tình giáo dục ĐĐNN Đa dạng hóa đề kiểm 46 tra cách đánh giá ý đến giáo dục ĐĐKD Qua bảng số liệu cho thấy phương pháp mà GV lồng ghép nội dung GDĐĐKD dạy học môn GDCD với phần công dân với kinh tế chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học dự án lựa chọn nội dung kiến thức (2 GV) Các phương thức lại như: ứng dụng CNTT dạy học, xử lý tình có GV Trong việc đa dạng hóa đề kiểm tra cách đánh giá ý đến GDĐĐKD lại khơng có giáo viên thường xun sử dụng Điều cho thấy giáo viên mơn nhiều hạn chế việc sử dụng biện pháp để tích hợp nội dung GDĐĐKD Nhận thức học sinh cần thiết việc Giáo dục đạo đức kinh doanh Sau tham khảo ý kiến 200 HS khối lớp 11 trường tiêu chí sau: Nhận thức học sinh GDĐĐKD dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế 47 Thái độ học sinh tham gia nội dung GDĐĐKD dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế - Nhận thức học sinh cần thiết Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân phần công dân với kinh tế S Thực trạng nhận thức TT Số HS Rất thiết thực ỷ lệ % 11 T Thiết thực 7,5 69 4,5 Ít thiết thực 13 6, Không thiết thực 1, 48 Từ thực tiễn nhận thức HS mức độ thiết thực lồng ghép nội dung GDĐĐKD dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế, đa số HS ý thức giá trị thiết việc thực việc lồng ghép nội dung (57,5%) Trong có 34.5% thấy lồng ghép GDĐ ĐKD thiết thực Còn lại 6.5% HS cho nội dung thiết thực khơng thiết thực (1.5%) Về thái độ HS tham gia học tập nội dung giáo dục đạo đức kinh doanh - Thái độ học tập HS tham gia nội dung Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân phần công dân với kinh tế S Thái độ học tập TT Số SV Tỷ lệ % Rất hứng thú 58 29 Hứng thú 120 60 Ít hứng thú 12 Khơng hứng thú 10 49 Sau tìm hiểu thái độ học tập HS tích hợp GDĐĐKD dạy học môn GDCD phần công dân với kinh tế, thái độ hứng thú với nội dung kết có nhiều HS lựa chọn (60%) Có 29% số HS cảm thấy hứng thú tham gia vào tiết học có nội dung GDDDKD , 6% lại cảm thấy hứng thú 5% có thái độ không hứng thú với nội dung Vậy là, đa số HS hứng thú với việc tích hợp giáo dục đạo đức kinh doanh, em nhận giá trị thực tiễn tiết học có nội dung GDDDKD lựa chọn kiến thức để chuẩn bị cho trình hướng nghiệp sau - Đánh giá thực trạng vấn đề đặt -Những kết đạt được: Hầu hết GV HS nhận thức cần thiết vấn đề tích hợp GDĐĐKD môn GDCD phần Công dân với kinh tế THPT với mục tiêu phát triển nhân cách HS, ảnh hưởng không nhỏ đến định hướng nghề nghiệp em 50 GV tích cực sử dụng, phối hợp đa dạng PPDH, tích cực kỹ thuật DH truyền thống, xây dựng giảng sinh động gần với thực tiễn cách ứng mơ hình, phương tiện dạy học đại vào giảng, tích cực đa dạng PTKT, PTĐG KQHT HS Thành nêu phần nhận thức đắn GV, như, cơng sức tìm tòi, đầu tư, sáng tạo q trình dạy GV Và nhờ công sức đầu tư GV, phần thu hút tác động sâu sắc vào nhận thức thái độ HS Giúp em chuyển biến mục tiêu thái độ học tập với nội dung đạo đức kinh doanh nói riêng mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Khơng riêng với phần thái độ, em HS trực tiếp tham gia vào trình xây dựng học với GV Hạn chế cần khắc phục: Bên cạnh kết đạt được, tồn nhiều hạn chế GDĐĐKD như: kiến thức đạo đức kinh doanh dừng lại mức lồng ghép môn GDCD, chưa thật làm tốt trình lồng ghép nội dung GDĐ ĐKD, phần liên hệ minh họa chưa thật gần gũi với thực tiễn ví dụ minh họa chưa đủ cung cấp cho HS mối liên hệ để vận dụng từ học thực tiễn GV việc lựa 51 chọn PP, KTDH chưa xác định nội dung địa cụ thể để tích hợp GDĐ ĐKD Nhiều HS có tâm lý học đối phó cho qua mơn, chưa hứng thú hiểu ý nghĩa mà mục tiêu nội dung tích hợp GDĐĐKD môn GDCD Nguyên nhân thực trạng Tồn thực trạng việc GDĐĐKD môn GDCD trường THPT nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, Mục tiêu chương trình, nội dung sách giáo khao chưa thật làm tốt nhiệm vụ dạy người đề ra, mà đơn mang nặng tính lý thuyết, hàn lâm, bỏ quên nhiệm vụ rèn luyện cho phẩm chất, lực cần thiết cho HS đáp ứng yêu cầu xã hội người công dân xã hội Các em không tiếp cận nhiều với thực hành thực tiễn Nhiều học đề cập dến kiến thức khô khan, phức tạp, chưa sát với tâm lý trình độ hiểu biết đối tượng HS THPT nên tạo học áp lực không với người học, mà với người dạy Nội dung SGK GDCD hành đời từ năm 2011, nên gặp hạn chế cập nhật thay đổi Đất nước giới thời gian 52 dài, nội dung mơn GDCD truyền tải tới HS không đáp ứng yêu cầu xây lực nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước diễn biến thời đại Thứ hai, Hoạt động DH GV chủ yếu tập trung vào lựa nhận biết, xem nhẹ việc bồi dưỡng toàn diện lực khác Nội dung kiến thức môn LLCT vốn khô khan, lại lồng ghép thêm yếu tố kinh tế vốn trừu tượng, vấp phải thiếu thốn đa dạng PPDH, KTDH đồ dùng học tập tạo tâm lý mệt mỏi, qua loa cho khơng người học, mà cho người dạy Mục tiêu đổi mới, kết hợp, đa dạng hóa PPDH, MHDH nằm mặt giấy, áp dụng cho có PPDH chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống mà thiếu linh hoạt sử dụng PPDH đại GV xem nhẹ phần đầu tư tranh ảnh, bảng biểu, đồ dùng trực quan Mục tiêu KTĐG đánh giá GV dừng lại việc kiểm tra kiến thức điểm số, mà xem nhẹ việc kiểm tra lực khả vận dụng kiến thức HS, làm ảnh hưởng đến tính tích cực,chủ động HS học tập 53 Thứ ba, nguyên nhân quan trọng gây thái độ lúng túng GV việc tích hợp GDĐĐKD mơn GDCD THPT thiếu tài liệu tham khảo, cơng trình nghiên hai vấn đề Do thiếu sở khoa học, “hình mẫu” gây lung lung việc lựa chọn địa tích hợp, làm giảm niềm tin cần thiết việc tích hợp, khơng có hệ quy chiếu nội dung phương pháp GDĐĐKD làm GV chưa biết tích hợp, vận dụng tích hợp, ứng dụng cách mơ hồ, méo mó, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Vì điều cần thiết nhất, cần nghiên cứu để tìm biện pháp giải thực trạng thiếu sơ sở khoa học, hình ảnh, ví dụ, cơng cụ minh họa cho thực tiễn Đây bước đầu phát huy thành tựu đạt vướt qua thách thức đặt cho trình đổi PPDH, tổ chức dạy học, KT, ĐG dạy học GDCD nói riêng giáo dục nói chung Cụ thể hai vấn đề: Việc làm phải tập trung thiết kế khung lý luận, để trở thành hệ tham chiếu cho vấn đề tích hợp nội dung GDĐ ĐKD GV trở nên rõ ràng hợp lý 54 Khung lí luận phải làm tốt hai nhiệm vụ: trang bị sở lý luận định hướng cho GV bước lựa chọn sử dụng PP, HT, mơ hình tích hợp GDĐĐKD mơn GDCD trường THPT Thứ hai, vào Bộ, ban ngành trực thuộc Giáo dục Đào tạo phải nghiên cứu cải cách đổi lại nội dung giảng dạy, sách giáo khoa hành Tăng cường lực GV môn vấn đề đào tạo việc nắm vững sử dụng nguyên tắc, linh hoạt kết hợp PP, HTDH với nhau, thật đổi khâu KT, ĐG KQHT HS Để làm nội dung trên, hẳn cần phải có kết tạo đàm, hội nghị khoa học, GV phải tham gia lớp học, đợt tập huấn kiến thức để giảng dạy mơn GDCD nói chung tích hợp nội dung GDĐĐKD vào mơn GDCD nói chung Biện pháp để giải thực trạng nêu trên, hẳn phải lưu ý đến vấn đề đề nhóm PPDH, nói cách khác, cần có biện pháp đổi mới, tích cực hóa PPDH sẵn có giảng dạy môn GDCD Làm tiền đề tiến hành nghiên cứu cho chương 2, sâu xây dựng gói giải pháp để đổi 55 giảng dạy môn GDCD với phần Công dân với kinh tế trường THPT AN Khánh, Cần Thơ 56 .. .Cơ sở lý luận việc Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Một số vấn đề gíao dục đạo đức kinh doanh Quan niệm đạo đức kinh doanh Khái niệm đạo đức Với sở kinh. .. pháp lý - Dạy học mơn Giáo dục công dân với việc Giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh Trung học phổ thông - Mục tiêu nội dung Giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học môn Giáo dục công dân phần Công. .. ứng xử đạo đức kinh doanh, giúp doanh nghiệp có sở để hồn thành tốt nghĩa vụ xây dựng kinh tế cho than cộng đồng - Quan niệm giáo dục đạo đức kinh doanh Vai trò giáo dục đạo đức kinh doanh: Từ