CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH - Cơ sở lý luận - Khái niệm phương pháp nêu vấn đề - Khái niệm nêu vấn đề Thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề" nhắc đến xu đổi PPDH theo PPDH lấy người học làm trung tâm Trên sở đó, nhà nghiên cứu có nhiều quan điểm, tiếp cận sư phạm tương tác, lớp học đảo ngược dạy học dựa vấn đề Trong đó, tiếp cận dạy học dựa vấn đề nhà giáo dục nghiên cứu, ứng dụng nhằm khai thác tính hiệu tính tích cực người học, giúp người học phát huy khả thân, nâng cao thành tích học tập Có thể gọi nêu vấn đề hay tình có vấn đề khác cách gọi có chất cách thức sử dụng giống “Tình có vấn đề” tình mà có mâu thuẫn khách quan toán nhận thức học viên chấp nhận vấn đề học tập mà học viên giải được, kết họ nắm tri thức Theo I.Ia.Lecne, “Tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” [26, tr.25] Như “tình có vấn đề” trở ngại trí tuệ người, xuất học viên chưa biết cách giải Tình kích thích người tìm tòi cách giải hay hành động “Tình có vấn đề” quy luật hoạt động sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Theo Nguyễn Ngọc Quang, “Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hưng phấn tới đích lĩnh hội kiến thức phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng phát hiện” [36, tr.130] Như thế, “tình có vấn đề” học tập tình tạo mâu thuẫn khách quan nhiệm vụ nhận thức khả học viên, tạo cho học viên căng thẳng trí tuệ, tác động đến tính tích cực, độc lập hoạt động tư họ, để giải vấn đề Chính vậy, đặt học viên trước tình có vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo tìm tòi cách giải học viên Có thể hiểu nêu vấn đề là: cách thức nêu đặt vấn đề trình phát mâu thuẫn trình giải mâu thuẫn Trong nghiên cứu Thái Duy Tiên cho rằng: “Nêu vấn đề trình xây dựng vấn đề từ mâu thuẫn nhận thức thực tiễn” [17, tr.19] Như vậy, có hai mặt phương pháp giải vấn đề: Thứ nhất: Đó q trình tương tác người dạy người học, với việc phát vấn đề giải vấn đề Thứ hai: Đó kết trình tìm phương án để giải vấn đề - Đặc trưng nêu vấn đề Theo Machiuskin, A M “nêu vấn đề trình phát mâu thuẫn trở ngại mặt trí tuệ tình mặt lý luận lẫn thực tiễn [36, tr.56] Như vậy, vấn đề đặt thể câu hỏi, mâu thuẫn đặt lý luận thực tiễn kiến thức thân chưa đủ để giải quyết, nhận biết mà cần trình tư duy, nhận thức để giải vấn đề Như vậy, tình có vấn đề trình nảy sinh tiếp nhận tri thức khả thân với việc tiếp nhận tri thức, khái niệm Dạy học nêu vấn đề người dạy đưa tình có vấn đề, đặt người học vào trình giải mâu thuẫn Quá trình giải mâu thuẫn giúp người học chiếm lĩnh tri thức, lĩnh hội kỹ rèn luyện thái độ học tập chuẩn mực Trên sở đó, người học chiếm lĩnh tri thức phát triển kỹ lập kế hoạch, tự định hướng học tập phát triển kỹ tư sống Từ vấn đề có mâu thuẫn chủ quan đến khách quan mặt nhận thức chủ thể nhận thức chưa đủ để giải mâu thuẫn Như vậy, vấn đề đưa xuất tình huống, tình tình chủ quan tình khách quan Để làm rõ chúng tơi thể qua sơ đồ sau: TÌNH HUỐNG - MÂU THUẪN CHỦ QUAN CHỦ THỂ - MÂU THUẪN KHÁCH QUAN TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Từ khái quát nêu vấn đề thấy, để sử dụng PPDH này, đòi hỏi người giảng viên cần thiết kế, tạo tình vừa sức giải học viên, tức “vùng phát triển gần nhất”, mâu thẫu giải thuận lợi giảng viên biết xây dựng mâu thuẫn mức độ biết chưa biết phù hợp - Khái niệm phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp dạy học Phương pháp giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc phát huy tối đa vai trò người học Người học thụ động, trở thành máy, vẹt hay trở thành chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo phụ thuộc vào phương pháp Số lượng, chất lượng kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập học viên tỉ lệ thuận với chất lượng sử dụng phương pháp Cho nên có phương pháp tốt tìm cách thức nhanh chuyển tải kiến thức, kỹ năng, thái độ đến học viên nhằm đạt mục tiêu dạy học Có phương pháp, học viên biết cách khắc phục khiếm khuyết biết phát huy tối đa khiếu, tài năng, biết tranh thủ ngoại lực để phát triển tối đa nội lực việc rèn đức, luyện tài chuyển từ trình dạy học sang tự học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Khái niệm phương pháp dạy học có nhiều kết nghiên cứu: Lu.Le.Babanxki, 1983: “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” [32, tr.34] I.Ia.Lécne, 1981: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giảng viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn” [32, tr.34] I.D.Dverép, 1980: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học viên cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên” [32, tr.38] Như vậy, hiểu, “PPDH hệ thống tác động liên tục giảng viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định” + Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh: Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đa dạng phong phú, cần ý đến đặc điểm môn, điều kiện, phương tiện dạy học, đối tượng, nhân cách giảng viên Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh cách thức hoạt động giảng viên học viên hoạt động dạy học, giảng viên giữ vai trò đạo nhằm phát huy tính tích cực người học Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh cần ý tiêu chí là: trang bị cách học; phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu thống trang mạng xã hội, lựa chọn, sử dụng cơng trình, giáo trình tiên tiến nước Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh phải trả lời vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn dạy học như: Dạy ai, dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh để làm gì, dạy học gì, dạy học + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Có thể thấy, dạy học nêu vấn đề không nằm riêng rẽ mà nằm xen kẽ, phối hợp với phương pháp khác để bảo đảm cho trình dạy học hiệu Tuy nhiên, phương pháp nêu vấn đề giữ vai trò chủ chốt trình dạy học từ soạn đến tổ chức học đến kiểm tra, đánh giá Để dạy học nêu vấn đề không bị lấn át với phương pháp khác giảng viên cần mạch kiến thức sử dụng phương pháp nêu vấn đề làm chủ chốt Dưới hướng dẫn giảng viên, người học chủ động tìm kiếm, nhận vấn đề, xác định phương hướng giải quyết, đánh giá giả thuyết, giảm nhẹ khó khăn để học viên giải nhanh chóng Điều cho thấy, phương pháp dạy học tích cực, người học trung tâm trình lĩnh hội tri thức, vai trò người dạy khơng phải đưa người học đến kiến thức mà dẫn dắt, dẫn để người học chiếm lĩnh tri thức Tuy hoạt động tìm tòi học viên q trình giải vấn đề đa dạng phân bước sau: Đặt vấn đề: Làm cho người học hiểu rõ vấn đề Phát biểu vấn đề Xác định phương hướng giải quyết, đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch giải theo giả thuyết Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực kế hoạch giải vấn đề Với giả thuyết, thực kế hoạch giải đánh giá: Nếu xác nhận giả thuyết chuyển sang bước khác Nếu phủ nhận giả thuyết quay trở lại bước 3, chọn giả thuyết khác Kết luận lời giải: giảng viên sửa chữa, bổ sung kiến thức cần lĩnh hội Kiểm tra lại ứng dụng kiến thức vừa thu Thực tế, quy trình dạy học thay đổi bước phụ thuộc vào tri thức cần lĩnh hội mức độ khả nhận thức người học Dạy học nêu vấn đề có nhiều Bốn là, Đánh giá khó khăn vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Khách thể khảo sát: Luận văn tiến hành điều tra cán quản lý, giảng viên Trung tâm 15 giảng viên kiêm nghiệm dạy học phần thuộc Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng xuân, Phú Yên Kết điều tra - Nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề Việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng viên Trung tâm sử dụng giảng dạy học phần lý luận trị, có phần tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, trình giảng dạy, phương pháp chưa phát huy hết ưu điểm mạnh Xuất phát từ định hướng, chủ trương “tăng cường vai trò người học, tích cực hóa người học”, điều thể vai trò người học đánh giá có ý nghĩa quan trọng để đánh giá hiệu dạy học Do vậy, người giảng viên cần phải sử dụng biện pháp nào, phương pháp gì, kỹ thuật để huy động tính tích cực, phát huy chủ động người học chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ “cái máy” thụ động thu nạp kiến thức Do vậy, việc nghiên cứu để đưa tính tự giác tích cực người học từ lâu trở thành nguyên tắc giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc thực mức tun truyền chính, chưa thực trở thành nguyên tắc giáo dục với ý nghĩa Có thể thấy, việc dạy học nói chung Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, Phú Yên nói riêng, thực việc “Hoạt động hóa người học” mối quan tâm hàng đầu Tức hoạt động tự giác tích cực khởi động từ bên trong, làm cho người học có động biến nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội thân Việc đưa người học vào vị trí chủ thể nhận thức tạo điều kiện để học viên hình thành ý thức tự giác, phát triển tư sáng tạo lục giải vấn đề Tư sáng tạo theo I.Ia.Lecne “là tư tạo mới, độc đáo, không lặp lại giới phương thức hoạt động” [15, tr.56] Tuy nhiên, người học q trình sáng tạo khơng phải chủ yếu xã hội, mà chủ quan mình, đồng thời có ý nghĩa xã hội cá nhân trưởng thành mặt tư sáng tạo Do vậy, người học phải tự lực lĩnh hội, chuyển tri thức kỹ từ sách vở, tri thức loài người thành mình, q trình chuyển đổi giảng viên biết xây dựng tình mâu thuẫn, tình có vấn đề giúp người học bước “tháo buộc” mâu thuẫn, đường ngắn để học viên lĩnh hội kiến thức, kỹ Do vậy, đề tài quan tâm nay, giảng viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy học nào? Kết thu qua bảng sau: - Mức độ sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học giảng viên Từ biểu đồ cho thấy đội ngũ giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học tương đối thấp Kết khảo sát cho thấy có 36,4% giảng viên sử dụng, 54,5% giảng viên sử dụng, số giảng viên chưa sử dụng chiếm tỷ lệ nhỏ 9,1% Để đánh giá thực trạng phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả tìm hiểu thu kết đây: - Thực trạng phương pháp dạy học Tưtưởng Hồ Chí Minh - Thực trạng phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Ít sử dụng Phương pháp dạy học Số G % V Đôi Số GV % Không dùng Số GV % Diễn giảng – minh họa 19 86.4 13.6 0.0 Vấn đáp, đàm thoại 14 63.6 36.4 0.0 22.7 13.6 14 63.6 10 45.5 10 45.5 9.1 Phát hiện, giải vấn đề Vận dụng công nghệ thông tin Phương pháp thảo luận Phương pháp dạy theo hợp đồng Phương pháp dạy học tình 15 68.2 31.8 0.0 0.0 10 45.5 12 54.5 9.1 12 54.5 08 36.3 Kết khảo sát cho thấy, đa số giảng viên chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học có vận dụng lồng ghép dạy tiết học tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy, chủ yếu phương pháp truyền thống diễn giải, thảo luận Hiện phương pháp chủ yếu diễn giải, đàm thoại Mặc dù vậy, việc thực đổi phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh có số chuyển biến bước đầu như: Trong tiết dạy học mới: Giảng viên quan tâm đến soạn bài, xây dựng tình huống, dùng câu hỏi, dẫn dắt học viên nhận biết vấn đề sử dụng kết hợp PPDH khác Trong luyện tập: Giảng viên đưa tình huống, giao nhiệm vụ cho học viên tìm hiểu vấn đề Với việc chia nhóm từ lớp thành nhiều nhóm Tuy vậy, cách dạy truyền thống, tức thầy đọc, trò chép mà chưa tạo tình huống, vấn đề để học viên chủ động tiếp thu tri thức Với đặc thù môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, áp dụng phương pháp dạy học đem lại hiệu cao dạy học Bởi học viên phải tư duy, chép học thuộc có khả đem lại q trình nhận thức sâu sắc chất môn học, thêm vào kiến thức thu nạp chủ yếu máy móc, rập khn Tóm lại, với kết khảo sát trình trao đổi với giảng viên cho thấy, với ưu điểm chung đội ngũ giảng viên nhà trường phần đơng có tâm huyết với nghề, yêu nghề, chuẩn bị dạy tốt Tuy nhiên, để dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có hiệu song song với q trình chuẩn bị, soạn giáo án giảng viên cần đổi PPDH vận dụng đa dạng phương pháp kỹ thuật dạy học, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt biết xây dựng tình có vấn đề từ mâu thuẫn kiến thức đến thực tiễn Đặc biệt, biết cách vận dụng PPDH đa dạng, linh hoạt từ việc tiếp cận nội dung, chương trình mơn học từ góc độ khoa học đại, tiếp cận modun đến phương pháp dạy học dự án - Thực trạng đánh giá vai trò, ý nghĩa vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Lựa chọn Nội dung Số lượng Giúp người học hiểu chất Học viên áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Phát triển tư duy, tăng cường hứng thú với môn học Lớp học sôi động, vui vẻ Phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề Tỷ lệ % 12 54.5 18 81.8 18 81.8 19 86.4 13 59.1 Học viên vận dụng lý thuyết vào giải công việc chuyên môn Hình thành thái độ tích cực, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học 17 77.3 20 90.9 Tại bảng 1.2 cho thấy, vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy có nhiều vai trò, tác dụng Trong đó, ý nghĩa đem lại hiệu “Hình thành thái độ tích cực, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học” có 20 phiếu lựa chọn (90,9%) “Rèn luyện kĩ suy luận logic” có 20 phiếu đánh giá (90,9%) Ngồi racòn có “Phát triển tư duy, tăng cường hứng thú với môn học; Lớp học sôi động, vui vẻ; Phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề” Điều cho thấy giảng viên trung tâm nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa PPDH kỳ vọng đạt Mặc dù, việc vận dụng phương pháp dạy học vào thực tế nhiều bấp cập, khó khăn Để tìm hiểu, vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có bất cập nào, khảo sát thu kết -Thực trạng bấp cập vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học với học Tư tưởng Hồ Chí Minh Tỷ lệ % Stt Nội dung Khơng Khó Bình Rất khó thường Khăn 33.37 51.00 khăn Mất nhiều thời gian để soạn Ít tài liệu tham khảo 15.31 8.18 40.8 50.02 Nội dung dạy học khó vận dụng phương pháp nêu vấn 32.65 28.57 38.78 đề Việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều 28.57 thời gian Dạy học tình khơng 60.20 20.4 16.3 51.02 23.47 đem lại kết cao Trình độ lực giảng viên hạn chế Giảng viên khó điều khiển lớp học Thiếu thốn sở vật chất, phương tiện dạy học Tinh thần học tập học viên 34.69 27.55 37.76 27.55 23.47 48.98 35.71 29.59 24.4 30.61 39.80 39.80 Kết khảo sát cho thấy, có nhiều khó khăn áp dụng PPDH NVĐ có nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh Với 09 nhóm ngun nhân chủ yếu nêu phiếu khảo sát, kết cho thấy khó khăn áp dụng PPDH NVĐ dạy học với học Tư tưởng Hồ Chí Minh là: Khơng có thời gian đầu tư cho tình điều khó khăn giảng viên thiết kế sử dụng tình gắn với thực tiễn (51%) Ít tài liệu tham khảo (50,02%) Việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian (51,02%) Giảng viên khó điều khiển lớp học (48,98%) Nhìn vào tổng thể kết khảo sát cho thấy giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần tư tưởng Hồ Chí Minh thường xuyên, song số giảng viên chưa tuân thủ quy trình giảng dạy, số khác ngại sử dụng phương pháp dạy học Vì chưa gây hứng thú nhiều cho người học, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo lực rèn luyện tự học học viên - Một số nhận xét thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nội dung môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trong thời gian dài, với thời lượng điều kiện nên sở vật chất không đủ, tổ chức lớp bồi dưỡng không thường xuyên khó khăn thực đổi phương pháp dạy học vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học Cơ sở vật chất trường lớp phương tiện giảng dạy có trước tình hình khơng phải phổ biến, đời sống giảng viên học viên nhìn chung khó khăn, ảnh hưởng khơng nhỏ đến nề nếp chuyên môn chất lượng giảng dạy, tạo nên trạng thái giảng viên giảng dạy xơ cứng dập khn theo giáo trình, tài liệu Việc đánh giá giảng nặng hình thức, cứng nhắc theo điều quy định, có sẵn, (chẳng hạn dạy phải giáo trình, tài liệu, trọng thời gian chủ yếu ) làm tính sáng tạo giảng viên Nội dung, chương trình, sách giáo khoa chưa hỗ trợ cho giảng viên đổi phương pháp dạy học, tồn nhiều loại sách, nhiều tài liệu, câu hỏi liên quan đến thực tiễn Từ giảng viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, tập trung chủ yếu vào truyền thụ cho đủ kiến thức có giáo trình Tạo tượng dạy khoán cho xong nội dung Hiện tượng dạy học bình qn phổ biến, dạy khốn tạo điều kiện cho học viên tốt nghiệp, lòng với kiến thức tài liệu, giáo trình Tình trạng khơng khuyến khích học viên nỗ lực cá nhân mà tạo nhàm chán học tập, học đơn vị không áp dụng vào công việc thực tiễn, nhiệm vụ chun mơn giao, tạo trì trệ hoạt động giảng viên Việc hạn chế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học nêu vấn đề nhiều bấp cập có nhiều nguyên nhân: - Trong trình dạy học, nói số giảng viên chưa thực ý mức tới việc làm để người học nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt tự học Nguyên nhân giảng viên hầu hết kiêm nhiệm, thời gian để nghiên cứu tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học lớp hạn chế Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học viên Bên cạnh nhận thức vị trí, tầm quan trọng giảng viên vấn đề thời thực tiễn Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức càn dàn trải - Do điều kiện sở vật chất chưa đầy đủ, nên việc áp dụng theo phương pháp tích cực chưa cao - Giảng viên học viên chưa khắc phục nhận thức, thói quen dạy học truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng - Học viên chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học tập để biến tri thức thầy thành Vì vậy, sau học xong bài, đa phần học viên chưa nắm bắt lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kĩ đặt vấn đề chưa nhanh, kĩ tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề, ứng dụng thực tiễn Đa phần giảng viên kiêm nhiệm kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ sư phạm hạn chế, chưa theo hướng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học nêu vấn đề vào nội dung dạy Đánh giá, thi cử chủ yếu theo nội dung hình thức truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng, làm hạn chế việc đổi phương pháp dạy học -Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy họcTưtưởngHồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, Phú Yên Từ đánh giá giảng viên phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh tác giả cho việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học tư tưởng Hồ chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xn, Phú n có vai trò cần thiết Để tìm hiểu điều tác giả khảo sát thu kết sau đây: Từ kết khảo sát cho thấy: Khơng có giảng viên đánh giá vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mức độkhơng quan trọng Tỷ lệ giảng viên khẳng định quan trọng chiếm cao có tỷ lệ 68,2% Có 22,8% giảng viên đánh giá quan trọng Thực tế cho thấy, tỷ lệ số người hỏi phần lớn xác định vai trò vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, điều cho thấy cần thiết vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh ... người học Dạy học nêu vấn đề có nhiều tên gọi khác nhau: Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề - Ơritxtic Dạy học nêu vấn đề - tìm tòi Dạy học giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề Dạy học tình có vấn. .. chọn, sử dụng cơng trình, giáo trình tiên tiến nước Phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh phải trả lời vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn dạy học như: Dạy ai, dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh. .. lịch sử phương pháp cần thiết nghiên cứu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh - Ý nghĩa việc dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Một là, nâng cao lực tư lí luận phương pháp cơng tác Tư tưởng Hồ Chí Minh