THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH về đại đoàn kết dân tộc CHO đội NGŨ cán bộ TỈNH PHÚ yên

THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐẠI ĐỒN KẾT DÂN TỘC CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ TỈNH PHÚ YÊN - Kế hoạch thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán trị tỉnh Phú Yên - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm đánh giá mức độ hiệu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học bài“Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc”cho cán Chương trình trung cấp lý luận trị dành cho cán xã chương trình học có dung lượng kiến thức rộng lớn với nhiều bài, nhiều vấn đề Do đó, phạm vi luận văn, chúng tơi lựa chọn “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc” để thực nghiệm Kết thực nghiệm chứng để đánh giá tính hiệu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc” cho cán xã với việc áp dụng phương pháp dạy học khác - Đối tượng, phạm vi thực nghiệm + Lớp thực nghiệm: Là cán xã tham gia học chung lớp “Trung cấp lý luận trị-Hành + Lớp đối chứng: Là cán xã tham gia học chung lớp “Trung cấp lý luận trị-Hành chính” - Thời gian thực nghiệm Ngồi ra, Trường Chính trị tỉnh tổ chức thao giảng, dự rút kinh nghiệm giảng dạy vào thời gian thực nghiệm Khi giảng viên dạy thực nghiệm có quan, ban ngành đơn vị liên quan dự đưa đánh giá, nhận xét sau buổi học - Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm xuyên suốt trình kiểu thực nghiệm sư phạm đối chứng, so sánh Hai lớp thực nghiệm cán cấp xã với kết học tập ngang Trong “Lớp thực nghiệm” có phương pháp dạy học khác để xem xét diễn biến có với giả thuyết ban đầu khơng? Lớp đối chứng học theo phương pháp thuyết trình Đó sở kiểm tra kết thay đổi lớp thực nghiệm Từ khác biệt hai lớp ta khẳng định giả thuyết thực nghiệm hay sai - Nội dung thực nghiệm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Nội dung khoa học cần thực nghiệm nằm Chương trình Trung cấp lý luận trị-Hành (tài liệu học tập) Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh biên soạn, nhà xuất Lý luận trị Hà Nội ban hành gồm 56 tiết, Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc gồm tiết Nội dung khoa học mà lựa chọn để thực nghiệm nội dung để vận dụng phương pháp nêu vấn đề Đồng thời nội dung khoa học giải vấn đề cấp thiết lý luận thực tiễn đặt bối cảnh - Thiết kế giảng theo phương pháp nêu vấn đề Bài giảng cho thực nghiệm thân tiến hành chuẩn bị kiểu dạy học phương pháp nêu vấn đề Sau nghiên cứu xem xét đặc điểm kiến thức 10 “Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết” Tư tưởng Hồ Chí Minh Đồng thời nghiên cứu kiểu dạy học nêu vấn đề, thân chọn kiểu để áp dụng vào nội dung giảng lựa chọn trên, là: Trình bày nêu vấn đề; Nêu vấn đề phần; Nêu vấn đề tồn phần; Nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp Tên Nội dung đơn Phương pháp Thời vị kiến thức gian - Phân tích, khái qt hóa, đặt câu hỏi, đàm thoại, liên hệ I Những quan lý luận thực tiễn; điểm - Nêu vấn đề toàn phần; Hồ Chí Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn - Nêu vấn đề có tính chất so đề đại đồn sánh, tổng hợp; kết dân tộc Minh tiết - Trình bày nêu vấn đề; - Nêu vấn đề phần đại đoàn II Vận dụng kết dân tư tưởng Hồ tộc Chí Minh đại đồn kết - Trình bày nêu vấn đề; - Các phương pháp: thuyết minh, đọc sách, phân tích, phương pháp tổng hợp; nghiệp đổi - Nêu vấn đề phần kết hợp thảo luận nhóm tiết - Tiến hành dạy học thực nghiệm -Khảo sát trình độ ban đầu lớp đối chứng thực nghiệm * Đối với người học Trước tiến hành hoạt động sư phạm theo mục đích thực nghiệm chúng tơi tiến hành khảo sát kiến thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Những để kiểm tra bao gồm số như: + Cơ người học cán bộ, công chức, công tác xã, phường, thị trấn địa bàn tỉnh + Người học có tuổi đời trung bình 30 tuổi, có kinh nghiệm cơng tác vấn đề thực tiễn đời sống kinh tế – xã hội, có trình độ chun môn cao, phần lớn người học tốt nghiệp trung cấp có số người học tốt nghiệp cao đẳng, đại học Nhìn chung, người học có trình độ tương đối cao, điều kiện thuận lợi áp dụng phương pháp nêu vấn đề trình dạy học + Kết học tập: Chúng lấy số liệu kết học tập cho làm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Qua xử lý số liệu, thu kết học tập sau: - Kết học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Trung cấp lý luận Trung cấp lý luận Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc trị-Hành chính trị-Hành K98 K96 6,9 7,1 Như vậy, với số liệu cho ta thấy kết học tập lớp đối chứng với lớp thực nghiệm tư tưởng Hồ Chí Minh học đại đồn kết dân tộc đạt mức trung bình Kết học tập tương đối đồng đều, đạt mức trung bình 7.0 Đa số người học đạt kết học tập từ 6.5 đến 7.5 người học đạt điểm từ đến Kết học tập sở quan trọng để tiến hành hoạt động sư phạm với phương pháp nêu vấn đề dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết + Về phương pháp học tập kỹ vận dụng: Qua phát phiếu điều tra phương pháp học tập câu hỏi để nhận biết kỹ vận dụng người học có kết sau: - Câu hỏi người học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Stt Câu hỏi điều tra Hoạt động chủ yếu Anh/chị học gì? Anh/chị dùng biện pháp để ghi nhớ nội dung lớp? Ghi chép Học thuộc Không vận giải vấn đề vào học dụng thường Sau học, Anh/chị có tự khái qt lại nội dung kiến thức học không? người học Trên lớp, Anh/chị có vận dụng khả tập khơng? Câu trả lời xuyên Chưa có khả khái quát Trên lớp buổi ngoại Chưa thường khóa Anh/chị có thường xuyên trao xuyên đổi với người dạy kiến thức mà nắm bắt khơng? Anh/chị có hay kiểm nghiệm lại tính khoa học kiến thức mà tiếp Chưa có khả thu chưa? Anh/chị có hay sử dụng lý thuyết học vào hoạt động đời sống Chưa thường không? xuyên Kết cho thấy Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc, người học chủ yếu học theo lối dạy truyền thống với lối dạy người học chưa chủ động học tập khả tư học tập cịn thấp * Đối với giảng viên Người dạy học phần tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết thạc sỹ, đạt trình độ cao cấp lý luận trị, có thâm niên giảng dạy bồi dưỡng phương pháp dạy học, nên nhiều hiểu biết thành thạo phương pháp dạy học - Các bước dạy học thực nghiệm * Yêu cầu thiết kế giảng Để tiến hành dạy học thực nghiệm, thân chuẩn bị giảng cho hai lớp tương đương Hai giảng tuân thủ yêu cầu sau: - Không thay đổi nội dung giảng mà phải tuân thủ theo quy định chung đặt ra; - Bài giảng phải có đầy đủ bước lên lớp; - Phù hợp với vật chất có trường * Thiết kế giảng - Thiết kế giảng lớp đối chứng: Để có sở cho việc đánh giá kết sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho cán xã, tiến hành lập kế hoạch thiết kế giảng cho lớp đối chứng chủ yếu dạy học theo phương pháp thuyết trình diễn giảng Người dạy truyền đạt, thông báo cho người học tri thức xây dựng giáo án - Thiết kế giảng cho lớp thực nghiệm: A KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Tên giảng: Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết ST Nội dung câu hỏi Lớp T phương án trả lời Anh/chị nghĩ thực Lớp nghiệm Rất thích học đối chứng Phân vân việc học “Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc” ? a Rất thích học b Thích học c Phân vân d Khơng thích học Trong học “Tư Chủ động Diễn bình tưởng Hồ Chí Minh đại thường đồn kết dân tộc” Anh/chị có hoạt động ? a Chủ động b Diễn bình thường c Chưa chủ động Anh/chị có tham gia tích Tích cực Bình thường cực vào hoạt động lớp khơng? a Tích cực b Bình thường Anh/chị có trao đổi với Thỉnh thoảng Chưa người dạy thắc mắc trình học tập khơng? a Thường xun b Thỉnh thoảng c Không trao đổi Anh/chị cảm nhận mức Nắm vững Chỉ tiếp thu độ nhận thức kiến thức lớp số sau học kiến thức nào? a Nắm vững lớp b Chỉ tiếp thu số kiến thức c Không nắm bắt nội dung học Anh/chị tham gia học tập Thường xuyên Thỉnh thoảng theo Tổ/Nhóm ? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Khả liên hệ lý Thường xuyên Chưa luận với thực tiễn học a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Với kết cho thấy Lớp thực nghiệm có kết học cao Lớp đối chứng, phương pháp nêu vấn đề giúp cho người học hiểu lớp vận dụng vào điều kiện cụ thể thực tế - Phân tích kết thực nghiệm - Phân tích kết học tập người học Để đánh giá kết học tập người học phải chấm kiểm tra nhận thức người học thơng qua kết chấm điểm đánh giá khả nhận thức người học thông qua hai phương pháp dạy học khác - Bảng kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức độ nhận thức Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Giỏi 11.5 3.1 Khá 30 57.7 21 34.4 25 32 50 Trung bình 13 Trung bình 5.8 12.5 Dựa vào bảng số liệu xây dựng biểu đồ minh họa kết kiểm tra sau: - Bảng so sánh mức độ nhận thức kiến thức giảng học viên tham gia học 02 lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kha; 30 Trung bình kha; 32 Kha; 21 Lơp thưc nghiêm Lơp đối chứng Trung bình kha; 13 Trung bình; giỏi ; giỏi ; giỏi Trung bình; Kha Trung bình kha Trung bình Như vậy, kết học tập “Lớp thực nghiệm” đạt tốt “Lớp đối chứng” nhiều Điều chứng tỏ có tác động, thúc đẩy vai trò sư phạm trình học tập “Lớp thực nghiệm” Qua ta tin giả thuyết nêu hồn tồn xác Sau dạy học thực nghiệm, chúng tơi tiến hành trị chuyện, trao đổi thu thập ý kiến nhận xét, đánh giá giảng viên dự người học buổi học có sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhận định sau: * Mức độ hứng thú người học trình học tập - Lớp thực nghiệm: Trên 90% người học điều tra sau buổi học raats thích thú với buổi học có phương pháp Vì buổi học có sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề người học tham gia vào hoạt động học tập, qua học thân người học thu thập nhiều kiến thức Vì buổi học đạt hiệu cao, người học thực thích thú với phương pháp - Lớp đối chứng: Hầu hết người học khơng có nhiều thay đổi sau buổi học Thậm chí nhiều người học cịn cho kiến thức không áp dụng vào thực tế, buổi học tẻ nhạt, khơ khan, khơng có thực hành mà chủ yếu lý thuyết * Mức độ hoạt động tích cực người học - Lớp thực nghiệm: + Đa số người học lớp có hoạt động tích cực, sơi người học lớp đối chứng Người học lớp thực nghiệm lĩnh hội kiến thức thông qua mối quan hệ giảng viên- người học người học-giảng viên Cụ thể giảng viên đưa biện pháp khác tảo luận nhóm, cá nhân, tập thể người học trả lời nêu thắc mắc trao đổi với lớp đề nghị giảng viên giải thích để Nắm vững nội dung kiến thức Người học tích cực tham gia giải vấn đề, phát biểu xây dựng bài, điều thể tích cực, suy nghĩ, tìm tịi q trình học tập + Người học người tham gia trực tiếp hoạt động học qua lĩnh hội tri thức cách độc lập, người học khơng tham vào hoạt động lượng kiến thức lĩnh hội + Việc ghi chép người học học có lựa chọn rõ rệt, người học ghi theo cách hiểu sau bổ sung, trao đổi với nhóm/tổ Tỷ lệ người học ghi theo nguyên mẫu lời giảng giáo viên thấp, không đáng kể + Người học thường xuyên vận dụng kiến thức học để lý giải vấn đề thực tiễn Biết lập luận, lý giải vấn đề mâu thuẫn lý luận thực tiễn giai đoạn - Lớp đối chứng: + Mức độ hoạt động tích cực người học học Đa số người học lớp nghe giảng ghi chép lời giảng giảng viên + Có số người học ghi chép, lĩnh hội kiến thức theo cách hiểu chiếm tỷ lệ thấp + Trong trường hợp giảng viên vừa hỏi vừa nêu câu hỏi phát vấn người học trả lời người học chi trả lời câu hỏi có tính chất tái lại nội dung học sách giáo khoa mà giảng viên đưa ra, số câu hỏi mà khắc sau kiến thức người học tỏ lúng túng, không trả lời trả lời trả lời cách khó khăn Ở lớp đối chứng giáo viên đóng vai trị người độc diễn, giảng, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi đặt - Phân tích kết thăm dò ý kiến người học Qua kết thăm dò ý kiến cho thấy đa số ý kiến có chung điểm sau đây: Thứ nhất, dạy thực nghiệm thể rõ phương pháp, cách dạy học khác hẳn so với dạy học bình thường lớp đối chứng Giờ dạy học lớp đối chứng theo lối dạy học cũ, người dạy thuyết trình đưa câu hỏi vấn đáp chủ yếu nhắc lại kiến thức có sách, chưa đặt cho người học vấn đề làm kích thích người học tự tìm tịi, giải vấn đề, người học ghi chép chủ yếu Trong học lớp thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề ý phát huy vai trò người học, ý đến hoạt động học tập lớp người học người học chủ động trình học tập Thứ hai, dạy học thực nghiệm người học phải làm việc nhiều lại gây hứng thú, say mê học tập Người học tham gia tranh luận, thảo luận ý kiến với người học khác thơng qua hoạt động nhóm nội dung học Trong học lớp đối chứng học trầm hơn, người học tiếp nhận tri thức, nội dung học giảng viên đưa cách thụ động Về phía giảng viên dự cho rằng: Giờ học lớp thực nghiệm tích cực giảng viên vất vả, thời gian chuẩn bị giáo án qua nhiều, giáo viên vận dụng không tốt không đảm bảo thời lượng giảng Thứ ba, phương pháp nêu vấn đề sử dụng cho chương trình học kích thích người học tự tìm tòi, giải vấn đề, tự rút kết luận tiến hành dạy học lại phải đảm bảo nhiều yếu tố, yếu tố thời gian kiến thức truyền tải cho người học đóng vai trị then chốt Và ngồi cần phải có giúp sức dụng cụ dạy học sở vật chất dạy học phải đảm bảo phối hợp ăn ý thành viên tổ, nhóm thảo luận Tuy phương pháp nêu vấn đề mang lại hiệu cao trình dạy học song có hạn chế mà trình dạy học cần phải khắc phục - Một số giải pháp việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho cán xã Trường Chính trị Phú Yên Qua nghiên cứu sở lý luận tiến hành thực nghiệm Trường Chính trị tỉnh Phú Yên học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc cho cán xã, rút số giải pháp cụ thể việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sau - Giải pháp từ đội ngũ quản lý - Để đảm bảo việc truyền đạt kiến thức cho người học cách đầy đủ, thuận lợi phải đáp ứng tốt trang thiết bị, sở vật chất, phương tiện dạy học cho giảng viên, người học trường Vì yếu tố đóng vai trị quan trọng để góp phần hồn thành tốt cơng tác dạy học - Ngồi phải đảm bảo sĩ số người học lớp (Khoảng 40 người học) Việc đông người học lớp học khến cho người dạy phải vất vả hơn, khơng kiểm sốt việc học người học Mà người học học lớp đông người học dễ sinh tâm lý học để điểm danh không tập trung vào việc học, hay làm việc riêng Nếu số lượng người học nhiều việc hoạt động nhóm đem lại hiệu khơng cao, cịn q người học việc tiến hành chia nhóm gặp khó khăn - Tích cực triển khai nhiều phong trào để giảng viên thay đổi nhận thức việc vận dụng đổi phương pháp dạy học đại vào giảng đường - Quan tâm nhiều đến đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giảng viên - Tạo điều kiện cho giảng viên tập huấn chuyên môn, nghiên cứu tham quan thực tế nhiều - Giải pháp từ giáo viên Người học lĩnh hội kiến thức hay không phụ thuộc nhiều yếu tố, yếu tố người dạy đóng vai trị lớn Chính người dạy phải: - Thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp dạy học dành cho giảng viên - Ngoài việc tự nâng cao kiến thức chun mơn đội ngũ giảng viên cần bổ trợ cho thân kiến thức liên quan đến đời sống xã hội - Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học lại với - Giải pháp từ phía người học Để công tác dạy- học mang lại hiệu không cần có thay đổi từ phía quản lý giáo dục, người dạy mà người học đóng vai trị quan trọng Để việc nhận thức Tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc nói riêng diễn thuận lợi, người học tiếp thu kiến thức nhanh người học cần xác định rằng: - Xác định nhu cầu kiến thức thân; - Xác định phạm vi kiến thức mà cần; - Thẩm định kiến thức nguồn chúng cách tích cực hiệu quả; - Nắm bắt tin tức, thơng tin có liên quan để vận dụng vào việc học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh Thực nghiệm sư phạm hình thức thực nghiệm khoa học dạy học Quy trình thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm, đồng thời chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Qua kết thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết cho cán xã Trường Chính trị tỉnh Phú Yên, thân nhận thấy cần phải vận dụng phương pháp dạy học nhiều dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết cho cán xã Vì phương pháp không phù hợp cho việc giảng dạy trường Đại học, Cao đẳng mà phù hợp với việc dạy học lý luận trị, đặc biệt dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết cho cán xã Và kết thực nghiệm cho thấy người học học tập tích cực hơn, họ tìm kiếm tri thức cách tự giác, học tập hứng thú Tuy nhiên, qua số liệu cho thấy thực tế người dạy vận dụng phương pháp vào dạy học trường đa số người dạy quen với cách dạy học truyền thống Vì thế, cần phải quán triệt, triển khai sâu rộng ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề hệ thống cán bộ, giảng viên trường Phương pháp nêu vấn đề biết đến phương pháp dạy học đại sử dụng hầu hết trường, môn học học Tuy nhiên lại khơng áp dụng thường xuyên vào buổi học, tiết học lý luận trị mà đặc biệt giảng Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết cho cán xã Trường trị tỉnh Phú Yên yếu tố đặc thù nhà trường, giảng viên người học Chính cần có giải pháp cụ thể để đưa phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy thường xuyên trường trị tỉnh nói chung Trường trị tỉnh Phú n nói riêng Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết cho cán xã khơng có nghĩa từ đầu học cuối học phải vận dụng phương pháp mà cần vận dụng linh hoạt để đem lại hiệu tốt cho công tác dạy-học Để người học phát huy khả tự học Chúng tơi tiến hành thực nghiệm tính khả thi giả thuyết đưa xây dựng quy trình thực phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết cho cán xã Qua việc thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy, cịn hạn chế, thiếu sót so với thực tiễn đặt Chính thế, mong đóng góp ý kiến nhà khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc nói riêng Bởi vì, ngồi phương pháp giảng dạy cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố bên ngồi ...- Kế hoạch thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán trị tỉnh Phú Yên - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm... vấn - Nêu vấn đề có tính chất so đề đại đoàn sánh, tổng hợp; kết dân tộc Minh tiết - Trình bày nêu vấn đề; - Nêu vấn đề phần đại đoàn II Vận dụng kết dân tư tưởng Hồ tộc Chí Minh đại đồn kết - Trình... đề dạy học ? ?Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc? ?? cho cán xã với việc áp dụng phương pháp dạy học khác - Đối tư? ??ng, phạm vi thực nghiệm + Lớp thực nghiệm: Là cán xã tham gia học chung