CƠ sở lí LUẬN về VIỆC tổ CHỨC dạy học một số KIẾN THỨC CHƯƠNG ĐỘNG lực học CHẤT điểm vật lí 10 THPT THEO HÌNH THỨC lớp học đảo NGƯỢC NHẰM bồi DƯỠNG NĂNG lực tự học CHO HS

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 THPT THEO HÌNH THỨC LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, có nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn [15] Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục truyền thống khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động [15] Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức - Dạy học phát triển lực Là hoạt động học sinh định hướng, tổ chức giáo viên để thực hành vi lực nhằm hình thành, vận dụng kiến thức, kĩ góp phần phát triển lực [15] Dạy học định hướng phát triển lực chất cần coi trọng thực mục tiêu dạy học mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ cách tự tin, hiệu thích hợp hồn cảnh phức hợp có biến đổi, học tập nhà trường nhà trường, đời sống thực tiễn Như việc dạy học định hướng phát triển lực thể thành tố trình dạy học sau: Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức, yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ cần yêu cầu HS đạt mức độ phát triển kĩ thực hoạt động đa dạng Các mục tiêu đạt thơng qua hoạt động ngồi nhà trường [15] Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình nhằm cung cấp kiến thức, GV cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học [15] Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác nhau.Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt Tuy nhiên không dừng lực chuyên biệt, tác giả cụ thể hóa thành lực thành phần, lực thành phần cụ thể hóa thành thành tố liên quan đến kiến thức, kĩ năng… để định hướng trình dạy học, kiểm tra đánh giá GV Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, công cụ đánh giá cần rõ thành tố lực cần đánh giá xây dựng công cụ đánh giá thành tố lực thành phần [16] - Một số phương pháp dạy học phát triển lực Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Vì bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cường tính tích cực, tự lực HS trình thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học phát triển lực - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều GV cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình GV với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ lớn phức tạp hơn, chiếm nhiều tiết học, GV HS cần sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, hay DH dự án [15] - Vận dụng dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học phát giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học phát giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn [15] - Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS lực giải vấn đề phức hợp, liên mơn Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông [15] - Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, HS thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động [15] - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng [15] - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày +Với cấp học THCS GV HS sát sao, việc lớn nhỏ việc học tập phần lớn GV chi phối định hướng giải + Với cấp học THPT HS bắt gặp với môi trường mới, môi trường dạy học, mối quan hệ,…ở cấp GV bên cạnh HS mức độ hướng dẫn ban đầu phần lớn HS phải tự thích nghi hình thành cho hình thức học tập – hình thức học tập mà HS làm chủ +GV hết người có tầm quan trọng việc định hướng hướng dẫn HS theo đường nào, hình thức học tập hiệu đắn chạm đích – đường tự học - Vai trò lớp học đảo ngược việc phát triển lực tự học cho HS Do yêu cầu bắt buộc việc học tập nhà, chuẩn bị kiến thức cho buổi học lớp, HS phải chủ động hoàn thành khối lượng kiến thức tập định, lâu dần thói quen giúp HS có ý thức tự giác, chủ động học tập Phân biệt rõ thời gian lớp luyện tập ôn tập, hỏi đáp kiến thức, không bị lẫn với thời gian nghe giảng phương pháp truyền thống Giảm thời gian dành cho khái niệm mà HS dễ dàng nắm bắt để tập trung vào vấn đề khó hơn, đào sâu Lý xuất phát từ việc đơi GV khó xác định xác khái niệm HS dễ nắm bắt khái niệm khó khăn Đơi khi, giảng kĩ khái niệm cho nhóm HS lấy thời gian nhóm HS hiểu lại Cách giải tình HS cần tua video xem lại đoạn chưa hiểu Hướng vào dạy học cá thể GV có nhiều thời gian lớp để tiếp cận HS yếu HS thu lại xem xem lại đoạn video giảng chưa hiểu HS vắng mặt không bỏ lỡ giảng Có nhiều thời gian cho hoạt động học lớp Phụ huynh phối hợp GV trọng việc hướng dẫn học tập HS HS thường sử dụng máy ảnh ghi lại giảng thầy cô để xem lại, đơn giản lười ghi chép Đây sở, có chút chủ quan để tin tưởng phương pháp phù hợp với điều kiện nay, mà điều kiện tiếp cận với ứng dụng công nghệ ngày dễ dàng tiện lợi - Hình thức tổ chức dạy học mơn vật lí theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học Lớp học theo mơ hình Flipped classroom tổ chức theo ba khâu sau: HS học nhà Theo mơ hình Flipped classroom, HS nghe video học nhà, trình học, phần khó hiểu HS xem xem lại nhiều lần Việc nghe giảng nhiều hay phụ thuộc vào vốn kiến thức có HS phải đảm bảo trước đến lớp, HS phải có vốn kiến thức định, đủ để tham gia buổi luyện tập lớp Sau nắm kiến thức cần thiết, HS làm số tập áp dụng GV đưa video giảng Cuối có kiểm tra kiến thức để đánh giá xem HS nắm phần trăm kiến thức có đủ điều kiện tới lớp hay khơng? Vậy điều kiện để tới lớp học thực hành gì? HS có học giảng nhà Vượt qua kiểm tra kiến thức (mức độ bản) sau học nhà Việc làm kiểm tra trước đến lớp không giúp HS tự kiểm tra kiến thức sau nghe giảng mà giúp HS rèn luyện ý thức học tập chủ động, nghiêm túc Hơn nữa, nhờ việc chuẩn bị đầy đủ kiến thức, thực hành lớp, HS hiểu vận dụng kiến thức để làm tập hiệu nhiều b Đến lớp luyện tập, thực hành GV bạn lớp Trong trình dạy học offline theo mơ hình Flipped classroom, GV đóng vai trò giống huấn luyện viên, hướng dẫn HS làm bài, tìm hiểu kiến thức chưa vững, tìm phương pháp làm hay nhất, tối ưu Tiến trình làm việc HS GV buổi thực hành lớp cụ thể sau: 15 phút đầu giờ: giải đáp thắc mắc liên quan đến tập nhà buổi trước Khoảng thời gian không bắt buộc HS phải tham gia, tức HS khơng có thắc mắc tập nhà buổi trước đến lớp muộn 15 phút, tránh lãng phí thời gian Thời gian lại: GV đưa chủ đề tập thực hành GV lựa chọn tập điển hình cho HS luyện tập cung cấp cho HS phương pháp giải tối ưu Trong trình làm tập thực hành, GV hướng dẫn nhóm làm tập giải đáp thắc mắc Sự hướng dẫn, giải đáp GV giúp trình học tập HS thuận lợi đạt hiệu cao Có thể nói, nhiệm vụ GV lớp học offline theo mơ hình Flipped classroom khéo léo giúp HS phát huy hết khả thân, giúp HS hiểu ngưỡng giỏi nghĩ c Về nhà luyện tập Sau học thực hành lớp, HS kết hợp lượng kiến thức từ bước chuẩn bị nhà với lượng kiến thức thu học offline với tư thân để hoàn thành kiểm tra mức nâng cao Kết kiểm tra đánh giá xác phần kiến thức mà HS thu khả áp dụng thục kiến thức vào việc làm tập Đây bước thể phát triển khả tư HS qua buổi học Với việc luyện tập nhà HS mở rộng kiến thức, tự rèn luyện cho kinh nghiệm giải vấn đề, nâng cao tính tự giác cải thiện kỹ tự học đồng thời phát huy tối đa sức sáng tạo thân - Đánh giá lực tự học lớp học đảo ngược ĐG qua quan sát Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric) lực tự học lớp học đảo ngược Mục đích: GV đánh giá số số hành vi lực tự học nhóm HS HS tự đánh giá lực tự học đánh giá HS khác nhóm Đánh giá thơng qua quan sát thái độ, hành vi học có hỗ trợ GV, qua kết làm cá nhân HS (đề xuất giải pháp, thực giải pháp, đề xuất phương án TNg) Kết làm thực làm việc nhóm nhóm (Phiếu góp phần cung cấp thêm thơng tin ĐG lực tự học) HS PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Chỉ số Mứ Mức Tìm Kh Xem xem phần tài liệu tài hiểu tài ông liệu Mức Mức Xem Xem tài liệu tài liệu mà không đưa hướng liệu dẫn thầy cô giáo mà thầy cô thầy cô giáo câu hỏi học tập đồng cung cấp giáo đã cung cấp cung cấp thắc thời đưa mắc câu hỏi thắc mắc liên quan đến học Tiếp Kh Thấ Chưa Hiểu, nhận tài liệu ơng có y khó hiểu nắm vận ,bài giảng thắc cấp khái niệm, định luật… khái niệm xem tài khó hiểu kiến thức kiến thức liệu chỗ tài liệu thơng cung sau mắc dụng cung khơng cấp trước đưa qua tài liệu cung câu hỏi, cấp thắc mắc Xác định hồn ơng thành Kh Xác xác định định định kiến Xác Xác định thức nhiệm vụ học nhiệm nhiệm vụ học nhiệm vụ nhiệm vụ tập, tập cần hoàn học tập thành nhiệm hồn thành tập học trước tới lớp vụ hoàn học tập, thành vụ học tập đầy đủ, khơng hồn chưa xác thành nhiệm vụ phần nhiệm xác hồn tồn học vụ trước tới trước tới lớp Khi Kh Trìn lên lớp HS ơng tìm h bày được trình khó bày hiểu tập lớp học Nêu Đưa khó khó khăn khăn khăn, câu hỏi nên không thắc mắc, có thân gặp phải thắc khó thân thực liên quan tới khó khăn mà khăn thắc Nhưng nhiệm vụ học học mà thân gặp mắc khó tập phải khăn trình thân dễ điều thực khắc nhà thân gặp biết phải chỉnh trình phục khó khăn mặc thực tập nhà Chưa nhiệm vụ học mắc giải dù nhiệm góp ý GV học vụ tập Biết điều bạn nhà Biết chỉnh khó lớp điều chỉnh khăn sau góp ý GV khó khăn bạn sau lớp góp ý HS biết HS cách khơng có trình trình bày kết sản phẩm sản quả, sản để trình HS HS giải HS bày trình bày sản trình bày sản phẩm phẩm rõ ràng, phẩm cách mạch lạc ràng, rõ mạch phẩm học tập bày đơn thân không hay ràng mạch hấp dẫn, Thu nhóm điệu, nội lạc, dễ hiểu, rõ dung lạc chưa dễ nghe hút chưa thu hút người nghe người nghe Kiểm HS HS HS tra, đánh giá chưa hoàn hoàn thành hoàn thành hoàn thành kết học thành tập số câu hỏi Tuy nhiên HS phiếu học tập phiếu học phiếu làm chưa tập, chưa học tập hiểu xác, mắc phiếu học tập, kiểm tra cách đầy đủ, xác nhiều lỗi Khi HS Hs Hs nhà HS biết vận biết vận dụng biết biết vận dụng vận dụng dụng kiến dụng kiến dụng Hs vận dụng kiến kiến thức thức có thức có kiến thức thức để làm tìm hiểu tìm hiểu trước có tìm trang bị trước tập trước ở nhà hiểu để hồn nhà kiến kiến trước thức nhà thành nhiệm thức vụ học tập thầy được thầy cô kiến thức cô trang bị thầy cô trang bị lên lớp để trang bị lên lớp để làm tập lên lớp để làm tập nhà cách làm tập nhà đầy đủ Tuy nhà nhiên phương cách đầy đủ, vận dụng pháp mức độ chưa thấp khoa giải xác nhanh dễ học, hiểu nhanh dễ hiểu Đổi phương pháp giảng dạy ngày trở thành yêu cầu tất yếu giáo dục nhiều quốc gia giới có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ đào tạo người toàn diện, cơng dân tồn cầu với kỹ tự học suốt đời, tư phê phán, kỹ làm việc môi trường hợp tác Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, việc cải tiến phương pháp dạy học có tác động kép: trước tiên người giáo viên tương lai người học Đổi phương pháp giảng dạy ngày trở thành yêu cầu tất yếu giáo dục nhiều quốc gia giới có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ đào tạo người tồn diện, cơng dân toàn cầu với kỹ tự học suốt đời, tư phê phán, kỹ làm việc môi trường hợp tác Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) mơ hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển công nghệ eLearning phương pháp đào tạo đại Flipped classroom xu hướng giáo dục toàn giới, hứa hẹn đem lại hiệu tích cực thu hút nhiều nhà giáo thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học thức nhà trường Nhờ có phát triển vượt trội cơng nghệ, phương pháp ngày trở nên dễ dàng khả quan Các giáo viên cần ghi lại giảng phân phối qua mạng để giảm bớt áp lực mâu thuẫn lớn nội dung giảng dạy thời gian giảng dạy gây nên Quả thật, “đảo ngược” cách dạy truyền thống lâu ... đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa - Nội dung dạy học việc tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược Ở lớp học đảo ngược, thời gian lớp dành cho tập thực hành HS học thông... dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác (thậm chí sử dụng nội dung đơn vị cung cấp phía ngồi) - Hình thức kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược Theo. .. cách dạy GV, cách học HS Jonathan Aaron nhận phần thưởng tổng thống thành cơng mơ hình flipped classroom - Tính chất vai trò giáo viên ,học sinh tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược