CHUYÊN ĐỀ MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Ở LỚP I/Khái niệm: Tồn hai cách tiếp cận giảng dạy: tiếp cận lấy giáo viên (GV) làm trung tâm tiếp cận lấy hoc sinh (HS) làm trung tâm Đối với việc giảng dạy lấy GV làm trung tâm hay gọi giảng dạy trực tiếp, giảng dạy mang tính suy diễn GV có nhiều thời gian để kiểm soát HS học truyền đạt kiến thức cho em Tiếp cận lấy người học làm trung tâm nhấn mạnh đến người học.Chúng thường gọi học tập khám phá, học tập quy nạp hay học tập mang tính điều tra Hai cách tiếp cận khác việc GV làm gì, việc giảng dạy tiến hành nào, HS thu hút tích cực đến đâu vào trình học tập học sinh có trách nhiệm việc học Cái lợi lớn phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm việc thu hút chúng tham gia tích cực vào trình học Có nhiều phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm như: thảo luận, làm việc nhóm học tập hợp tác, dạy học giải vấn đề, hoạt động thể trò chơi đóng vai, kịch câm, múa rối, kịch ngắn vui, trò chơi kích thích, thảo luận nhóm tranh luận Mỗi phương pháp sử dụng độc lập, sử dụng phối kết hợp Trong viết c sâu vào phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ từ đến em Một phương pháp dạy học tích cực dùng phổ biến giảng dạy theo mô hình trường học ta Hiện việc tổ chức dạy học nhà trường tiến hành dạy học theo mô hình “ Trường học mới”hình thành nhiều hình thức khác nhằm đáp ứng cao mục tiêu giáo dục Dạy học theo nhóm dạng trung gian dạy học toàn lớp dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm có đặc trưng sau đây: - Diễn học sinh làm việc độc lập , hướng dẫn thường xuyên giáo viên - Học sinh làm việc, quan hệ với học sinh nhóm để giải nhiệm vụ học tập, giúp đỡ lẫn cần thiết Ví dụ: Bài : Cậu be thông minh Sau em đọc câu chuyện nhóm đôi đồng thời trả lời câu hỏi: 1/ Nhà vua nghĩ kế để tìm người tài? 2/ Vì dân chúng lo sợ nghe lệnh nhà vua? Phần chác chắn em tự trả lời mà không cần trợ giúp nhóm trưởng cô giáo sang đến câu: Chọn việc làm cậu bé để vô lí lệnh nhà vua a/ Xin cha đưa lên kinh đô gặp đức vua b/ So sánh việc bố đẻ em bé với lệnh bắt dân nộp gà trống đe trứng c/ Kêu khóc om sòm để vào gặp vua d/ So sánh việc rèn dao từ kim với lệnh bắt làm mâm cỗ từ chim sẻ Phần theo thực tế giảng dạy có nhiều học sinh nhờ cô giáo trợ giúp.Đối với trường hợp GV không nên giảng giải trực tiếp cho em mà nên để em giỏi nhóm hổ trợ cho bạn Nếu giáo viên thấy chưa gợi ý,đẫn dắt vấn đề để học sinh chiếm lĩnh kiến thức trả lời *Các nhóm hình thành theo số cách sau: Nhóm bao gồm nhóm học tập hay nửa nhóm có lớp Nhóm bao gồm học sinh có lực, trình độ kiến thức ,kỹ , kỹ xảo nội dung chủ đề học tập.v v II/ Những ưu điểm nhược điểm dạy học theo nhóm: Những ưu điểm Kết nghiên cứu cho thấy bên cạnh việc giải tốt nhiệm vụ nhận thức, học theo nhóm nhỏ giúp HS hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt [2,3,4,5,7] Cụ thể là: - Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng môi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân - Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang bâù không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS Nhược điểm dạy học theo nhóm - Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành công - Nếu GV không kiểm soát cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề liên quan xảy trường học HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số thành viên nhóm không tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức - Thường khó để đánh giá HS cách công vài em cảm thấy không thỏai mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm; - HS phải học cách học môi trường nhóm, biết đánh kết bạn không dễ cho em ,khi mà chúng quen với phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm III/ Những vấn đề việc dạy theo nhóm: - Ghép học sinh thành nhóm chuẩn bị mặt tổ chức Điều chủ yếu phân hóa công việc học tập với nhóm học sinh Khi phân hóa công tác học tập cho nhóm cần ý hai điểm sau đây: - Chủ đề, mục tiêu nội dung học - Vốn sống học sinh Sự phân hóa công việc học tập thực tất khâu học theo tài liệu “ hướng dẫn học” - Để đảm bảo cho tất học sinh lớp nắm theo chương trình bắt buộc , đồng thời đảm bảo phân hóa công việc học tập học phù hợp với trình độ phát triển học sinh giáo viên cần thực tốt theo hướng dẫn học mô hình VNEN - Không trọng trình bày ôm đồm nhiều kiến thức , không dùng nhiều chữ để mô tả vật tượng mà thiên việc mô tả ,tổ chức hoạt động độc lập nhóm hợp tác, khuyến khích hoạt động tự học học sinh đòi hỏi giáo viên tự thiết kế , đạo diễn hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức * Khi tổ chức dạy học theo nhóm giáo viên cần ý: Mở đầu chung đọc mục tiêu , nhóm tìm hiểu nhiệm vụ theo kí hiệu SGK thảo luận theo yêu cầu, làm việc , trao đổi ý kiến bàn bạc giúp đỡ lẫn nhau.Giáo viên điều hành nhóm từ nhóm sang nhóm khác , tiến hành việc theo dõi, kiểm tra( cần thiết dừng công việc nhóm để góp ý kiến định hướng) - Trong lúc học sinh làm việc, giáo viên sát để đôn đốc( em không chịu làm việc)giúp đỡ cá nhân, em gặp khó khăn.Các em gặp khó khăn cần phải có hỗ trợ bạn nhóm, nhóm trưởng dùng bảng cứu trợ làm tín hiệu cho giáo viên biết - Khi giúp học sinh này, giáo viên nên đến bên cạnh em, nói nhỏ để em đủ nghe , tránh nói to ảnh hưởng đến hoạt động học sinh khác.Nếu có muốn hỏi giáo viên học sinh nói nhỏ không nói to.Trong lúc chuẩn bị nhà giáo viên cần suy nghĩ để dự đoán trước khó khăn mà trẻ gặp phải, để chuẩn bị sẵn câu hỏi để gợi ý cho nhóm, học sinh yếu - Trong đôn đốc hỗ trợ cho học sinh giáo viên phải ý quan sát hoạt động nhóm, lớp , thấy có nhiều học sinh không làm làm sai cho lớp ngừng làm việc để nghe trợ giúp bạn(nếu có) giáo viên gợi ý chung sau lớp làm việc tiếp Trong lúc học sinh làm việc em thảo luận trao đổi phải ý: - Chỉ nói vừa dủ nghe, không nói to - Chỉ nói chuyện học, không nói chuyện linh tinh - Học sinh gợi ý giúp cho học sinh yếu tự làm bài, không nên làm hộ cho bạn đưa cho bạn chép - Nếu lúc có nhiều học sinh giơ xin hỗ trợ giáo viên cử số học sinh giỏi ,nhóm trưởng, chủ tịch Hội đồng tự quản, phó chủ tịch ….đến giúp đỡ bạn thay cho giáo viên.Các em phép lại lớp theo cho phép giáo viên, GV nên có hình thức khen thưởng đáng cho em có công giúp bạn học tập tiến - Trước học sinh làm việc “đồ dùng trực quan”giáo viên cần nhắc nhở em thu dọn mặt bàn học cho gọn gàng, rộng rãi, không cần thiết cất bớt vào ngăn bàn.Có học sinh dễ làm việc Ví dụ: Bài Ôn tập cộng trù số có chữ số ( không nhớ) Ở HĐ / HDH Xếp hình tam giác thành hình “ nhà”.Khi xếp hoàn chỉnh em nên xếp vào hộc bàn nhóm trưởng , bàn trống em thực trò chơi “ Lập phép tính đúng” phần trò chơi có đến 12 bảng số , em tập trung vào hoạt động không em “xếp nhà’ em “ lập phép tính” làm nhơ dẫn đến hiệu , thời gian IV/ Tiến trình dạy học theo nhóm: Trên sở phân tích khái niệm đặc trưng việc tổ chức dạy học theo nhóm học dựa vào lý thuyết tổ chức, cho quy trình tổ chức day học theo nhóm học phải bao gồm ba khâu với 11 bước cụ thể mà GV cần tiến hành sau [4]: Bảng: Tiến trình dạy học theo nhóm TT Các khâu Các bước cụ thể 1.Xác định mục tiêu, nội dung học Thiết kế 2.Xác định mục tiêu họat động nhóm Thiết kế nhiệm vụ họat động nhóm Dự kiến cách thức kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực Tổ chức xếp nhóm làm việc học Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm Quan sát, kiểm soát họat động nhóm Kiểm tra, đánh giá HS tự đánh giá kết làm việc nhóm kết làm việc 10 Các nhóm đánh giá kết làm việc của nhóm 11 GV đánh giá, cho điểm kết làm việc nhóm Tổ chức, thực nhiệm vụ học tập theo nhóm lớp học: - Tổ chức, xếp nhóm làm việc: a) Sắp xếp nhóm làm việc: Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết HS lớp phân chia nhóm * Có số cách hình thành nhóm học tập sau: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ học tập - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên b) Kích cỡ nhóm: Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp mà GV thiết kế Tuy nhiên điều quan trọng cần lưu ý thiết kế quy mô nhóm nhóm phải huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm c) Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác HS nhóm nhóm thuận lợi - Giao nhiệm vụ thời gian dành cho làm việc nhóm: GV cần đưa nhắc HS thực dẫn cụ thể nhu HDH 3* Trình bày cách thực nhiệm vụ tốt nhất? GV bắt buộc HS phải thực tốt số dạng tập sau : So sánh; phân tích (phân tích tranh, kiện ); Phân loại (phân chia yếu tố theo loại; xếp theo thứ tự ; Lựa chọn phương pháp, kĩ làm việc nhóm a) Giúp nhóm phân công vai trò nhiệm vụ cho thành viên: Trước tiên thành viên nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí vai trò khác cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc em giữ vai trò nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có luân phiên vai trò nhóm với để HS trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm b) Theo dõi, hướng dẫn HS kỹ làm việc nhóm thông qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm: Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm Giữa nhóm với nhau, tương tác trực tiếp thể chỗ phải tạo trao đổi, tranh luận ý kiến nhóm Sau nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá sau phải thống kết luận chung, có xem xét, bảo lưu ý kiến trái ngược hợp lý Tương tác GV HS chủ yếu thực thông qua nhóm, trường hợp đặc biệt cần có tác động trực tiếp GV với HS * Quan sát, kiểm soát họat động nhóm, bao gồm : + Kiểm soát nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa? + Kiểm soát trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + Kiểm soát kết công việc nhóm Trong trình quan sát, kiểm soát họat động nhóm, phát thấy nhóm có thành viên không chịu phối hợp thực nhiệm vụ, GV không nên dừng nhóm lại nhóm yêu cầu Hãy nhóm tự học cách giải với tương tác thành viên không hợp tác Đánh giá kết làm việc nhóm Đánh để khuyến khích HS làm việc theo nhóm, đảm bảo công thực mục tiêu làm việc nhóm quan trọng a) HS tự đánh giá kết làm việc nhóm: Cần tạo hội để thành viên nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm Điều trước tiên cần lưu ý để HS tự đánh giá GV phải hướng em vào việc đánh giá hai khía cạnh: nhận thức cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, v.v ) b) Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau có đánh giá, nhận xét nội nhóm, GV yêu cầu nhóm cử đại diện nên trình bày kết làm việc nhóm Tiếp theo nhóm lại cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết chéo nhau, ví dụ nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 2, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 4, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm1, v.v Tùy vào tình hình thực tế lớp mà GV cho nhóm đánh giá kết làm việc cá nhân không Người thực Nguyễn Thị Tiến ... đến bên cạnh em, nói nhỏ để em đủ nghe , tránh nói to ảnh hưởng đến hoạt động học sinh khác.Nếu có muốn hỏi giáo viên học sinh nói nhỏ không nói to. Trong lúc chuẩn bị nhà giáo viên cần suy nghĩ... tiếp Trong lúc học sinh làm việc em thảo luận trao đổi phải ý: - Chỉ nói vừa dủ nghe, không nói to - Chỉ nói chuyện học, không nói chuyện linh tinh - Học sinh gợi ý giúp cho học sinh yếu tự làm