Tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lý 11- nâng cao) theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO  TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  KHOA VẬT LÍ  ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP  CHUN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY    Giáo viên hướng dẫn: Thầy Nguyễn Mạnh Hùng Sinh viên thực hiện: Lê Bá Mạnh Hùng Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 LỜI CẢM ƠN Để làm luận văn tốt nghiệp này, lời dầu tiên, xin chân thành cảm ơn tồn thể q thầy giảng viên khoa Vật Lý, cảm ơn quý thầy cô tận tình dạy dỗ tơi bốn năm học qua Để hồn thành luận văn này, trước hết, tơi xin gửi cảm ơn chân thành, sâu sắc đến thầy Nguyễn Mạnh Hùng, người tận tình hướng dẫn, bảo, động viên tơi suốt q trình làm luận văn Kế đến, xin cảm ơn thầy Nguyễn Văn Vinh cho phép giảng dạy lớp, tận tình hướng dẫn, bảo kinh nghiệm giảng dạy q trình tơi vận dụng thực giảng phương pháp Ngồi ra, tơi xin cảm ơn ban giám hiệu trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận I tạo điều kiện cho phép giảng dạy thử phương pháp trường Lời cuối cùng, tơi xin kính chúc q thầy ban giám hiệu nhà trường tồn thể q thầy khoa Vật Lý sức khỏe, thành đạt, niềm vui sống công việc Sinh viên Lê Bá Mạnh Hùng Niên khóa 2004-2008 PHẦN MỞ ĐẦU:  Lý chọn đề tài: - Theo tôi, người giáo viên đứng bục giảng có vai trị, nhiệm vụ người thơng báo cho học sinh kiến thức có sẵn sách giáo khoa, cần nắm vững kiến thức đứng bục giảng trở thành người thầy Người thầy giáo đứng bục gảng để đảm đương đầy đủ nghĩa vai trị cần phải trang bị cho thân không vốn kiến thức, hiểu biết khoa học rộng mà điều quan trọng phải có phương pháp giảng dạy tốt, phải có cách thức giảng để học sinh- người học dễ hiểu, hiểu vận dụng kiến thức vào sống, đồng thời qua đó, giáo dục người học khả tự lực, tích cực chiếm lĩnh tri thức, hướng đến khả tự học thân người học - Tuy nhiên, thực tế giáo dục truyền thống, vấn đề phương pháp giảng dạy chưa quan tâm mức, người dạy truyền thụ kiến thức có sẵn, mang tính chất thông báo, người học tiếp nhận thông tin chiều, kết trình dạy học đào tạo người thợ học, thụ động, thiếu khả xử lí linh hoạt với tình sống - Hiện nay, việc đổi phương pháp, phát huy tính tích cực, tự lực dạy học quan tâm, trọng nhiều Bản thân sinh viên sư phạm, chuẩn bị trường trở thành người giáo viên nên việc nghiên cứu, rèn luyện cho thân phương pháp dạy học phù hợp cần thiết có ích - Do đó, tơi chọn mơn phương pháp giảng dạy để làm luận văn tốt nghiệp Được hướng dẫn, giới thiệu thầy Nguyễn Mạnh Hùng, chọn thực đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lý 11- nâng cao) theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” làm luận văn tốt nghiệp Hy vọng với đề tài này, tơi chuẩn bị cho hành trang để trở thành người giáo viên tốt tương lai Những nghiên cứu liên quan đến đề tài: - Do thời gian làm luận văn có hạn, tài liệu mà tơi tiếp cận không nhiều nên nghiên cứu liên quan đến đề tài, không trực tiếp đọc nghiên cứu Đa số tư liệu mà sử dụng luận văn dịch lại biên soạn lại theo tư tưởng tác giả nước Tuy nhiên, qua nghiên cứu tài liệu có được, tơi có số thông tin nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học tích cực - Trên giới, đặc biệt nước có giáo dục phát triển, phương pháp giáo dục nhằm hướng đến phát huy tính tích cực, tự lực, lực tư sáng tạo nghiên cứu từ lâu Cụ thể nhà giáo dục Đức A Đixtervec khởi xướng phương pháp giáo dục tích cực từ năm 1956 Đến năm 70 kỉ XX, ông I.F Kharlamop nghiên cứu sâu sắc hệ thống lại phương pháp giáo dục tích cực giáo dục Xơ viết sách “Phát huy tính tích cực học sinh ?” (Sơ thảo lý luận dạy học) (NxbGD.1978 Người dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang) Ngồi cịn nhiều tác giả khác Polya, K.Đ Usinxki, M.Vaxiliep, L.V Đancôp, A.Anhstanh(Mỹ)… - Ở nước ta, ngày có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực tác giả Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Ngọc Quang,… Từ năm 90, giới nghiên cứu LLDH Việt Nam tập trung nghiên cứu Phương pháp giáo dục tích cực LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM với định nghĩa đặc trưng sau: “ PPGD tích cực lấy người học làm trung tâm tích hợp thường xuyên mối quan hệ giáo dục trò – lớp – thầy trình hoạt động giáo dục theo quan điểm người học trung tâm với đặc trưng sau đây: 1) Trò chủ thể hoạt động giáo dục 2) Lớp – Lớp học cộng đồng chủ thể, thực tiễn xã hội ngày ngày mai người học nhà trường Lớp học tổ chức nhằm mục đích giáo dục, làm mơi trường xã hội trung gian trò thầy 3) Thầy người định hướng, đạo diễn cho học sinh tự khám phá kiến thức với cách tìm kiến thức Là người tổ chức cho trò biết cách hành động hợp tác với bạn thầy để tự khám phá chân lí, với cách tìm ứng dụng chân lí sống 4) Tự đánh giá, sau trao đổi, hợp tác với bạn dựa vào kết luận thầy người học tự đánh giá lại sản phẩm ban đầu mình, tự sửa chữa lỗi lầm mắc phải sản phẩm đó, tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề tự điều chỉnh, tự hoàn thiện sản phẩm tiến sản phẩm ban đầu, sản phẩm khoa học.” - Ngoài ra, số đề tài luận văn anh chị sinh viên trường Đại Học Sư Phạm nghiên cứu phương pháp định hướng, tổ chức hành động học tập tích cực cho học sinh tài liệu hay để tham khảo - Tuy nhiên, phần nhiều nghiên cứu mang nặng tính lí thuyết, khả ứng dụng vào thực tế giảng dạy, phù hợp với hoàn cảnh giáo dục cụ thể khơng cao Chính vậy, để thân tơi có phương pháp giáo dục tích cực thích hợp sử dụng để giảng dạy tương lai, tiến hành nghiên cứu, làm luận văn: “Tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lý 11- nâng cao) theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” Mục đích việc nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động học tập vật lí tích cực, tự lực cho học sinh trung học phổ thông, cụ phể là: Phương pháp định hướng hành động học tập vật lí tự lực Phương pháp kích thích say mê, hứng thú, tích cực học tập vật lí Phương pháp kiểm tra đánh giá hành động học tập vật lí tích cực, tự lực cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể: - Đọc tài liệu có liên quan - Xây dựng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực học sinh - Soạn giáo án theo lí thuyết đề - Vận dụng giảng số tiết học - Rút kinh nghiệm, hồn thiện lí thuyết đề Sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tham khảo tài liệu tâm lí, giáo dục học đại cương, triết học,… có liên quan đến phương pháp dạy học tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thực nghiệm: vận dụng lí thuyết nghiên cứu, rút kết vào việc soạn giáo án số chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11- nâng cao) sau vận dụng thực tế giảng dạy rút kết luận Phạm vi giới hạn đề tài: - Do thời gian khả em có hạn, việc nghiên cứu ứng dụng đề tài áp dụng cho số chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11- nâng cao) Cụ thể bài:  Thấu kính mỏng  Mắt  Kính lúp  Thực hành: “Đo tiêu cự thấu kính phân kì” Đồng thời, để dễ dàng cho việc soạn giáo án tiến hành giảng dạy, luận văn tiến hành thực giảng đối tượng học sinh giỏi, khá, em học sinh lớp học CHƯƠNG I:   CƠ SỞ LÍ LUẬN  A. CƠ SỞ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC  I. Tại sao phải dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, tự lực  cho học sinh?   Xã hội phát triển không ngừng, phát triển làm thay đổi nhiều vấn đề kinh tế xã hội, tác động đến nhiều mặt sống Những kiến thức không ngừng tạo phát triển, dạy học cung cấp cho học sinh toàn kiến thức tự nhiên, xã hội,…mà dạy học rèn luyện cho người học khả tích cực, tự chủ, động, có khả thích nghi cao với hồn cảnh sống không ngừng thay đổi  Trong Nghị TW lần “Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” (tháng 1-1993) nhấn mạnh việc đào tạo người tự chủ, động sáng tạo, có đủ lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự việc làm, lập nghiệp, thăng tiến sống qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh Mục tiêu giáo dục giai đoạn xác định rõ hội nghị ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ (khóa VIII) Đó đào tạo hệ trẻ có phẩm chất lực sau: - Có lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, ý chí kiên cường, xây dựng đất nước cơng nghiệp hóa, đại hóa bảo vệ Tổ quốc - Giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam - Có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học đại Có tư sáng tạo, kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật - Có sức khỏe  Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động, sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo học tập lao động trường nhà  Các phương pháp dạy học có chủ yếu dựa yêu cầu xã hội cũ, chủ yếu việc cung cấp truyền thụ kiến thức kĩ tương ứng theo chiều: “Thầy truyền thụ, trị tiếp nhận” Có hai hình thức chủ yếu: + Kiểu dạy thứ người giáo viên truyền đạt (thông báo) cho học sinh tri thức giới tự nhiên phương thức hoạt động người, cịn học sinh tiếp thu thơng tin cách trực tiếp gián tiếp, thông qua phương tiện khác lời nói, đồ vật, với hình thức tổ chức dạy học khác Học sinh cố gắng hiểu, ghi nhận ghi nhớ thông tin Dù giáo viên hoạt động giảng hay cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, hay dùng phương tiện đại phim, ảnh, máy chiếu hình, thí nghiệm… chất thầy cung cấp thơng tin cịn học sinh tiếp thu thơng tin với tất phương tiện có Kiểu dạy học cịn gọi giải thích- minh họa thơng tin- tiếp thu + Kiểu dạy thứ hai giáo viên tạo điều kiện để học sinh nhớ lại, củng cố, vận dụng theo mẫu tri thức phương thức hoạt động mà học sinh tiếp thu từ giáo viên Nó thể việc giáo viên cho luyện tập, làm tập, làm thí nghiệm theo mẫu có cải biên… Kiểu dạy học dùng củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh gọi dạy học tái Với nhịp độ phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ, mặt đời sống xã hội nhanh chóng đến mức đời người diễn nhiều thay đổi, người tiếp nhận thông tin tri thức từ nhiều nguồn khác nhau, người thầy nắm vững truyền thụ hết tất thơng tin cho học trị, người cần phải tự lực tiếp thu thêm tri thức, kĩ mới, biết phát giải vấn đề nảy sinh cách tự lực, sáng tạo Chính địi hỏi đặt u cầu dạy học nói chung với dạy học vật lý nói riêng cần phải có phương pháp nâng cao tính tích cực, tự lực người học Phương pháp nói khoa học giáo dục thuộc hệ thống “phương pháp giáo dục tích cực”, lấy người học làm trung tâm, người học giữ vai trị chủ động, tích cực q trình học tập khơng cịn thụ động dùng phương pháp cổ truyền II. Cần thiết và có thể dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,  tự lực của học sinh (Cơ sở của phương pháp dạy học theo hướng  phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh)  1. Cơ sở sinh học   Học thuyết Pavlơp về phản xạ có điều kiện với lí luận dạy học:  Cũng động vật khác, người sinh có sẵn số kiến thức làm sở cho hành động, phản xạ không điều kiện Tuy nhiên “kinh nghiệm di truyền” không nhiều thích hợp với số hồn cảnh xác định, bất biến môi trường sống đa dạng ln biến động Do đó, động vật người sống phản ứng có hiệu với tác nhân lạ môi * Hoạt động tự lực 2: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm, đa số học sinh tiến hành theo bước giáo viên hướng dẫn - Một số học sinh chưa xác định khoảng cách d, d’ vật ảnh đến thấu kính phân kì, sau giáo viên hướng dẫn học sinh tự xác định d, d’ - Một vài học sinh tiến hành thí nghiệm cịn chậm ban đầu điều chỉnh A1B1 q xa, khơng cịn chỗ giá quang học để dịch chuyển, xác định ảnh A2B2 - Việc xác định vị trí ảnh A2B2 A1B1 qua thấu kính phân kì làm học sinh lúc túng, em dịch chuyển không quan sát thấy rõ ràng vị trí ảnh rõ nét + Kết thực hành: - Các nhóm1,2,5,7,9,11,12 tiến hành thí nghiệm tốt, kết thí nghiệm sai số khoảng cho phép - Các nhóm 3,6,10 sai số lớn, phải kiểm tra lại q trình thí nghiệm chưa xác chỗ lấy số liệu lại - Nhóm 4,8 tính sai giá trị f lấy chưa giá trị đại số d, d’ * Kết luận chung: - Các em thích tiến hành thực nghiệm, hứng thú học tập trực tiếp làm thực hành - Với cách định hướng thế, đa số học sinh tự lực tiến hành hành động học tập - Lớp học đông, giáo viên thời gian quan sát tất nhóm tiến hành thực nghiệm đo đạt, đánh giá tổng quát dựa vào việc quan sát số nhóm làm thực hành báo cáo nhóm học sinh - Phịng thí nghiệm chật, nóng, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh VI Nhận xét chung kinh nghiệm: * Nhận xét chung: - Trong thởi gian ngắn làm luận văn, thân em chưa hoàn toàn phát huy hết phương pháp Kinh nghiệm thân cịn có hạn nên q trình giảng dạy, có lúc chưa thu hút học sinh vào hoạt động tự lực, đồng thời, phân bố thời gian chưa hợp lí dẫn đến cháy giáo án thấu kính mỏng (Dạy tiết phân phối chương trình giới hạn tiết) - Số học sinh lớp học đông, làm cho việc tổ chức hành động học tập khó khăn, giáo viên khó bao quát hết lớp học, em dễ bị phân tán, lệch chủ đề học tập trình thảo luận nhóm Để tiến hành phương pháp giảng dạy thành cơng cần trì sỉ số lớp khoảng 25 học sinh, giáo viên dễ dàng theo sát hoạt động tự lực học sinh - Vấn đề sở vật chất trường học cịn thiếu thốn ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc thực phương pháp dạy học (khi dạy mắt, nhà trường có tranh mắt vẽ chưa xác; dạy thấu kính, khơng mượn phịng mơn để giảng dạy giáo án điện tử, lớp 11A5 không mượn thí nghiệm quang hình học biểu diễn; kính lúp, khơng mượn phịng thí nghiệm trường phổ thơng dụng cụ thí nghiệm thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì … để dạy, em phải trường Đại học Sư Phạm nhờ thầy hướng dẫn mượn khoa để giảng dạy;… ) - Các em hoc sinh học sinh giỏi, số em có thói quen đến lớp nghiên cứu sách giáo khoa dẫn đến việc không tâm tham gia vào hoạt động học tập, thụ động, lười suy nghĩ, tìm câu trả lời có sẵn sách giáo khoa * Kinh nghiệm - Cần tạo bầu khơng khí thoải mái phải giữ kỉ luật, học sinh tuân thủ điều khiển giáo viên, tránh trường hợp học sinh bị chi phối dụng cụ trực quan, không tâm vào hoạt động học tập - Cần chọn lựa kiến thức để định hướng học sinh hoạt động tự lực hợp lí, tránh tình trạng sức sức chung học sinh Đồng thời phải phân phối thời gian hợp lí, đảm bảo hướng dẫn học sinh tiếp thu đủ kiến thức học thời gian 45 phút tiết học - Khi tiến hành giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần chuẩn bị thật kĩ kiến thức chuyên mơn kiến thức khoa học có liên quan, cần hiểu rõ đối tượng học sinh nghiên cứu phương pháp định hướng cho phù hợp với trình độ học sinh - Cần kết hợp sử dụng có hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin thực nghiệm trình giảng dạy Tránh tình trạng lạm dụng phần mềm thí nghiệm mơ mà khơng dùng thực nghiệm thí nghiệm tiến hảnh thực được, điều dễ làm cho học sinh nghi ngờ tính chân thật thí nghiệm ảo - Như đề cập phần sở lí luận, việc áp dụng phần, chưa đổi thống trình học tập trình kiểm tra, đánh giá Cần có dổi thống chương trình thời gian giảng dạy có điều kiện cho giáo viên hướng dẫn học sinh học tập cách tích cực, tự lực, đồng thời hướng đến việc đánh giá tự đánh giá KẾT LUẬN CHUNG:  Sử dụng phương pháp định hướng nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh phương pháp hay, áp dụng dạy học ngày nhằm làm tăng tính tích cực, tự lực học tập học sinh, cải thiện tình trạng thụ động học sinh phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp nhằm hướng đến phát triển khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, đào tạo người tự lực, tự chủ động cho xã hội Nếu phương pháp ứng dụng rộng rãi, giáo viên có kinh nghiệm, kiến thức vững vàng áp dụng giảng dạy kết việc giảng dạy khả quan Để việc tiến hành thực theo phương phap phát huy tính tích cực cho học sinh đạt hiệu cần điều kiện: - Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình tiến hành phương pháp Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức - Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách,… - Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học - Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế trình học tập - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở - Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá - Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phải ủng hộ, tạo điều kiện từ phía ban giám hiệu nhà trường phổ thơng hướng dẫn góp ý tổ môn giáo viên giàu kinh nghiệm - Cần thiết nên khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống PHỤ LỤC  I Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể - Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thông tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ - Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trò thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thơi Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước tốn nhận thức, kích thích học sinh hứng thú giải toán nhận thức, tạo chuyển hóa từ q trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu - Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Muốn vậy, lớp khơng nên q đơng, có điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời học sinh phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời - Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong q trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính khơng khoa học ngun nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh II Tình học tập vật lí có vấn đề: Có nhiều cách hiểu tình học tập có vấn đề, theo tác giả Phạm Hữu Tịng:  Khái niệm “Tình huống”: tình cụ thể chủ thể hồn cảnh cụ thể (tổng thể điều kiện cụ thể) mà chủ thể đặt vào đó, tác động vào chủ thể, kích thích chủ thể hoạt động, đặt cho chủ thề nhiệm vụ  Khái niệm tình học tập dạy học: Tình học tập dạy học tình tổ chức giáo viên nhằm đưa học sinh vào hoạt động học tập xác định theo mục tiêu dạy học  Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề:  Khái niệm vấn đề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học giải kinh nghiệm có sẵn, theo khn mẫu có sẵn, nghĩa khơng thể tư tái đơn để giải mà phải tìm tòi sáng tạo để giải giải người học thu kiến thức, kĩ Vấn đề chứa đựng câu hỏi, câu hỏi chưa biết, câu hỏi mà câu trả lời phải tìm tịi, sáng tạo xây dựng được, khơng phải câu hỏi đơn yêu cầu nhớ lại kiến thức có (thường xuất phương pháp đàm thoại thông thường) Vấn đề phù hợp vấn đề giải nội dung học, kiến thức xây dựng sau đó, vấn đề phù hợp xác định sở tình phù hợp Một học xuất phát từ vần đề phù hợp kích thích hoạt động nhận thức cá nhân Một học xuất phát từ yêu cầu thấp cao khơng kích thích hoạt động học tập diễn Vấn đề lựa chon dựa sở người giáo viên hiểu rõ mức độ, trình độ nhận thức học sinh Vì thế, với kiến thức khơng nên đưa tình hay vấn đề nhận thức cho đối tượng học sinh  Tình vấn đề tình mà học sinh tham gia học sinh gặp khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề đó, cảm thấy với khả hi vọng giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh: Đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Theo M.I.Macmutop: tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích vật, tượng, trình thực tế chưa đạt tới mục đích cách thức quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tính có vấn đề qui luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu Nó qui định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Tình có vấn đề đặc trưng yếu tố sau: tâm lý nhu cầu nhận thức (trạng thái dồn nén cảm xúc, tích tụ tâm lý, bứt rứt, bồn chồn), tích cực tìm tịi mang tính hưng phấn, niềm hạnh phúc phát hiện, tìm thấy chân lí… Theo tác giả I.F.Kharlamop tình có vấn đề làm nảy sinh mâu thuẫn nội tại, ngạc nhiên, băn khoăn, thắc mắc, kích thích hoạt động nhận thức Cơ sở để tạo tình có vấn đề câu hỏi, tập, mâu thuẫn đó… mà học sinh chưa có lời giải, cần có tìm tịi, sáng tạo Trong phải chứa đựng điều biết làm xuất phát điểm tìm tịi, chứa đựng yếu tố tâm lí làm kích thích hứng thú lịng khao khát tìm kiếm kiến thức học sinh K.D.Usinxki cịn nói rõ tính thú vị nội việc giảng dạy điều khơng đến mức hồn tồn khơng biết không hiểu Cái phải bổ sung, phát triển mâu thuẫn với cũ, tóm lại, phải hay, nhờ làm liên tưởng với biết (dẫn theo I.F.Kharlamop)  Có số loại tình có vấn đề sau: + Tình lựa chọn +Tình khơng phù hợp + Tình bất ngờ + Tình phán xét + Tình bế tắc + Tình bác bỏ  Tình học tập vật lí có vấn đề: Tình học tập vật lí tình vật lí mà giáo viên tổ chức lên, dựng lại cho học sinh nhận thức chúng, xây dựng mơ hình diễn tả chúng dạy học vật lí Các tượng chọn lọc, định hướng cho học sinh tương quan với mơ hình xây dựng Chúng xây dựng lại giáo viên với mục đích phục vụ cho việc dạy học Tình học tập vật lí phận giới thực (một thực nhỏ, đối tượng, tượng, trình vật lí …) thực xây dựng lại (thuần khiết hóa nhờ thí nghiệm để làm bật lên tượng, trình cần nghiên cứu), mà nghiên cứu nó, học sinh có hiểu biết đối tượng, tượng thật Khi tình học tập có vấn đề thỏa mãn yêu cầu đại diện cho phần thực mà kiến thức xây dựng cần phải giải thích, tiên đốn trở thành tình học tập vật lí có vấn đề Nghĩa góp phần thiết lập mối quan hệ thực lí thuyết học vật lí Nếu khơng thỏa mãn điều kiện ngun tắc từ việc nghiên cứu tượng không phù hợp đến kiến thức định sẵn Vì điều kiện cần tình học tập vật lí có vấn đề Xét cho cùng, cố gắng người khoa học đến hình thành hệ thống tri thức biểu diễn mối quan hệ ngày xác thực lí thuyết Học tập nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức để hiểu biết thực mức độ Trong học vật lí, mối quan hệ thiết phải tơn trọng, có vậy, học sinh có thề thiết lập cho mối liên hệ biện chứng, đắn thực lí thuyết Khi nghiên cứu tình học tập vật lí, học sinh phân tích chúng để tìm tính chất, mối quan hệ chưa biết, qua đó, kiến thức xây dựng, sau giúp họ hiểu tính chất mối quan hệ Nếu đưa học sinh vào phân tích tình sai khơng phù hợp (không tương ứng với kiến thức xây dựng sau đó) tất yếu dẫn đến giả thuyết sai khơng phù hợp VD: Tình sai: Khi giảng dạy “Định luật Sac-lơ”, giáo viên đưa tình hướng tượng bình gas mini sau lúc sử dụng bị lạnh Khi giải thích tượng khơng thỏa mãn điều kiện lương khí khơng đổi, đồng thời, phần gas bình trạng thái lỏng Tình khơng phù hợp: Khi dạy “Khúc xạ ánh sáng”, giáo viên đưa tình vấn đề tượng xuất cầu vồng sau mưa Đây tượng có liên quan đến khúc xạ ánh sáng dùng đặt vấn đề cho giải vấn đề này, dẫn đến kiến thức giao thoa ánh sáng ngồi kiến thức khúc xạ ánh sáng Tình dùng để phát triển kiến thức, cho học sinh nghiên cứu thêm nhà với đối tượng học sinh giỏi, tính tích cực cao Tuy nhiên tình vật lí đúng, tương ứng với nội dung kiến thức thơi chưa đủ đưa học sinh đến trình nhận thức học tập Thơng qua tình huống, người học phải tự phát mâu thuẫn nhận thức biến thành nhu cầu nhận thức Để đạt điều người học, tình học tập vật lí có vấn đề phải đảm bảo tình có vấn đề với đa số học sinh lớp, tức phù hợp với trình độ đa số học sinh lớp Vấn đề xuất phân tích tình phải nằm khả giải học sinh với giúp đỡ thầy bạn Nếu tình khơng quen thuộc khơng khó học sinh tình khơng có vai trị kích thích tư Ngược lại, tình q khó người học khơng thể tham gia vào q trình nhận thức cách tích cực Để tình học tập vật lí tích cực tình phải đảm bảo tính vừa sức chung kích thích vào vùng phát triển gần người học Đây điều kiện đủ tình học tập vật lí có vấn đề  Tóm lại, việc đưa tình học tập trước học sinh tùy tiện mà phải đảm bảo nhiều yêu cầu:  Là tình vật lí: phần thực (đối với tượng, q trình vật lí), hay thực xây dựng lại (thuần khiết hóa nhờ thí nghiệm vật lí)  Phải tương ứng, phù hợp với kiến thức cần xây dựng: nghĩa có phạm vi, độ khó xác định để phân tích khơng đưa đến yêu cầu nhận thức cao thấp mức độ kiến thức cần xây dựng  Là tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú nhận thức đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng, tự nguyện, hứng thú nhận thức Tài liệu tham khảo “ Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo vả tư khoa học”- Tác giả Phạm Hữu Tòng Nhà xuất đại học Sư phạm - 2004 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông: “Tổ chức hoạt động học tập vật lí tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông” Biên soạn: Nguyễn Mạnh Hùng- 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT” Vật lí nâng cao “ Phương pháp giáo dục tích cực- Lấy người học làm trung tâm”- Tác giả Nguyễn Kì Nhà xuất giáo dục- 1995 “ Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học” Tác giả: Nguyễn Quang Huỳnh Nhà xuất ĐHQG Hà Nội- 2006 “Giáo dục học (tập 2)” Tác giả hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Nhà xuất Giáo Dục – 1988 Và số tài liệu trích dẫn từ trang web http://diendan.edu.net.vn ……… ... văn: ? ?Tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lý 11- nâng cao) theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? ?? Mục đích việc nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt... học? ?tập vật lí? ?tích? ?cực,? ?tự? ?lực? ?cho  học? ?sinh? ? Chúng ta vận dụng phần sở lí thuyết để xây dựng số giáo án tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Gồm chương “Mắt Các dụng cụ quang” Cụ thể sau:... lực trí tuệ nhân cách thân Sự tương tác dạy học mô tả qua sơ đồ sau: Để tổ chức q trình dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh cần xác định rõ mục tiêu dạy học cách cụ