Tổ chức hoạt động giải bài tập Vật lí chương Các định luật bảo toàn lớp 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG, BIỂU VÀ ĐỒ THỊ .6 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 Chương 2: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải tập vật lí cho chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 12 NỘI DUNG .13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .13 1.1 Tính tích cực tự lực học sinh 13 1.1.1 Tính tích cực học sinh 13 1.1.2 Tính tự lực học sinh 13 1.1.3 Mối liên hệ tính tích cực tự lực học sinh 14 1.1.4 Những biểu tính tích cực, tự lực học sinh .14 1.1.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học vật lí .15 1.1.6 Tiêu chí đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh học tập .16 1.2 Bài tập vật lí vai trò tập vật lí việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 18 1.2.1 Bài tập vật lí 18 1.2.2 Vai trò tập vật lí việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 21 1.3 Tổ chức hoạt động giải tập vật lí trường trung học phổ thông 22 1.3.1 Phương pháp giải tập vật lí 22 1.3.2 Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh để giải tập vật lí 24 1.4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động giải tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trường trung học phổ thông 26 1.4.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động giải tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Ngãi .26 Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS, tiến hành quan sát, dự giờ, tham khảo giáo án, dùng phiếu điều tra thăm dò ý kiến 28 GV giảng dạy vật lí 488 HS trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Sau xử lí phiếu điều tra (Phụ lục 3), kết hợp với kết quan sát dạy số GV, có số nhận định sau: 26 1.4.2 Nguyên nhân thực trạng .28 1.5 Kết luận chương 29 Qua việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đây, nhận thấy việc tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS có sở khoa học thật cần thiết 30 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHO CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 31 2.1 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 31 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 31 2.1.2 Tiến trình tổ chức hoạt động giải tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh 32 2.2 Nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 41 2.2.1 Đặc điểm chung chương .41 2.2.2 Mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương “Các định luật bảo toàn” .43 2.3 Xây dựng hệ thống tập vật lí chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trung học phổ thông 44 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng 44 2.3.2 Hệ thống tập chương “Các định luật bảo toàn” 45 2.4 Tổ chức hoạt động giải tập chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh .50 2.5 Kết luận chương 64 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .66 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .66 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 66 3.2.2 Nội dung thực nghiệm .66 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .67 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm .67 3.3.2 Quan sát học .67 3.3.3 Kiểm tra đánh giá .68 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 68 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Đánh giá kết quan sát dạy 73 Dựa vào thông số tính toán trên, từ bảng phân loại theo học lực (bảng 3.6), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (bảng 3.7) đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.2), rút nhận xét sau: 80 Kiểm định giả thuyết thống kê .81 3.6 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN 84 Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, có số ý kiến đề xuất sau: 85 .86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BT BTVL ĐC ĐLBT GV HS PP PPDH THPT TN TNSP Viết đầy đủ Bài tập Bài tập vật lí Đối chứng Định luật bảo toàn Giáo viên Học sinh Phương pháp Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG, BIỂU VÀ ĐỒ THỊ Hình 1.1 Phân loại tập vật lí………………………………………………… 18 Hình 1.2 Lập luận giải BTVL phương pháp phân tích………………… ….22 Hình 1.3 Lập luận giải BTVL phương pháp tổng hợp………………… ….23 Hình 2.1 Sơ đồ giải tập ví dụ………………………………………………….38 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn”…………… 40 Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm TN ĐC……………………………………… 67 Bảng 3.2 Biểu tính tích cực, tự lực khả vận dụng kiến thức HS 75 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 76 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 76 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích 76 Bảng 3.6 Bảng phân loại theo học lực 77 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số thống kê 79 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm 77 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm .78 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 77 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 78 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập phát triển Tình hình đòi hỏi giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo HS trở thành người lao động động, sáng tạo, thích ứng với phát triển đa dạng với tốc độ nhanh xã hội; trở thành người công dân có trách nhiệm cao; người phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Theo nghị Trung ương lần khóa VIII mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Một mặt phải đảm bảo cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; mặt khác phải phát huy tính động cá nhân, bồi dưỡng lực sáng tạo Học sinh hoạt động tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển lực sáng tạo” [11] Điều 28, luật Giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [27] Như vậy, việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đảng Nhà nước quan tâm cách sâu sắc Nhờ mà năm gần đây, chất lượng giáo dục có bước tiến đáng kể Tuy nhiên, nhìn chung việc dạy học chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển tư duy, lực sáng tạo khả thích ứng HS với nhịp độ phát triển nhanh sống Phương pháp giảng dạy phần lớn GV chưa đáp ứng yêu cầu Cách dạy chủ yếu đa số GV từ nhiều năm thuyết trình có kết hợp đàm thoại Thầy chủ động truyền đạt, trò thụ động ghi nhớ GV chưa phải người tổ chức cho HS hoạt động trình nhận thức HS chưa tích cực, tự lực tham gia vào hoạt động học tập Đây thực trạng nhiều môn học, có môn vật lí Từ chủ trương sách Đảng, Nhà nước thực trạng chung cho thấy việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS cần phải quan tâm nhiều nữa, đặc biệt đội ngũ GV, người trực tiếp tham gia giảng dạy Đổi PPDH trước hết vai trò thầy giáo HS trình dạy học phải có thay đổi Trong đó, thầy giáo phải chuyển từ vai trò người chủ động truyền đạt sang vai trò người tổ chức điều khiển, hướng dẫn giúp đỡ hoạt động học tập HS HS phải chuyển từ vai trò thụ động ghi chép sang vai trò tích cực, chủ động tìm kiếm kiến thức hướng dẫn đạo thầy [15] Dạy học không đơn nhằm mục tiêu giúp HS có kiến thức cụ thể đó, mà quan trọng trình dạy học phải rèn luyện cho HS khả nghiên cứu, tự lực giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực thân Trong dạy học vật lí, việc giải BTVL đóng vai trò quan trọng BTVL giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư HS, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức Giải BTVL đòi hỏi HS phải hoạt động trí tuệ tích cực, tự lập sáng tạo, có tác dụng tốt phát triển tư HS [31] Trong thực tế, trường trung học phổ thông, việc giải BTVL chưa quan tâm mức, chưa phát huy hết vai trò BTVL dạy học Hầu hết GV ý đến việc tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS Trong tiết BT, GV chưa tạo tương tác qua lại thầy trò, trò trò Về phía HS, đa số em thụ động, chưa tích cực, tự lực học tập, việc giải BTVL Vấn đề dạy thêm, học thêm tràn lan, tập giải sẵn sách tham khảo,…làm cho HS học cách thụ động, máy móc, ỉ lại, giải BT theo lối mòn sẵn có mà tự nỗ lực tìm lời giải cho toán Các em xem việc giải nhiệm vụ đặt học tập bắt buộc thường có tâm lí đối phó Phần lớn em có thói quen sau đọc đề toán xong áp dụng công thức để tính toán mà phân tích để tìm ý nghĩa vật lí toán, liên hệ với thực tiễn nên việc vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tiễn chưa cao Tình hình thực tế cho thấy việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS giải BTVL vấn đề cần quan tâm Với lí trên, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động giải tập Vật lí chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong giai đoạn đổi phương pháp dạy học, vấn đề phát huy tính tích cực tự lực học sinh học tập nhiều nhà lí luận dạy học quan tâm nghiên cứu Trên giới, nhà lí luận dạy học A.V.Muraviep, N.M.Zverava, K.N.Êlidarốp…đã nghiên cứu tích cực hóa tư học sinh học vật lí, cách dạy học để phát huy tính tự lực học sinh [1], [22], [25] Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề dạy học vật lí trường phổ thông như: - Các tác giả Trần Bá Hoành, Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Lê Công Triêm, Thái Duy Tuyên…đã có công trình nghiên cứu sở lí luận việc phát huy tính tích cực tự lực học sinh học tập, xem nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học [15], [17], [28], [32] - Các tác giả Phạm Hữu Tòng, Lê Văn Long, An Văn Chiêu, Lê Khắc Mão… nghiên cứu BTVL, phương pháp giải BTVL Các tác giả xây dựng hệ thống lí luận tập phương pháp giải BTVL [12], [31] - Luận văn Thạc sĩ tác giả như: Hồ Thân Em với đề tài: “Nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề trình dạy học chương “Dao động học” lớp 12 trung học phổ thông” [13]; Nguyễn Thị Phương Dung với đề tài: “Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Chất khí”, vật lí 10 nâng cao theo hướng rèn luyện phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” [8]; Phan Hoài Nam với đề tài: “Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “dòng điện môi trường” Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao theo quan điểm dạy học chủ đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập” [24]; Các tác giả hệ thống sở lí luận tính tích cực, tự lực đầy đủ đề số biện pháp để phát huy tính tích cực tự lực học sinh, góp phần vào công đổi ngành giáo dục nước ta Tác giả Lê Thị Hà với đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy giải tập vật lí chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm” 10 nâng cao với hỗ trợ Mind map” [16]; Tác giả Lê Thị Minh Lành với đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ BTVL chương “Chất khí” lớp 10 nâng cao” [23], tác giả hệ thống sở lí luận BTVL, vai trò BTVL tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh phương pháp giải BTVL - Các viết đăng tạp chí Giáo dục thời đại, khoa học giáo dục…; tham luận, phát biểu hội nghị…cũng đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học sinh [9], [40] Như vậy, nay, chưa có tác giả nghiên cứu tổ chức hoạt động giải BTVL chương “các định luật bảo toàn” lớp 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Với đề tài mình, kế thừa sở lí luận công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời tập trung vào việc nghiên cứu tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy chương “Các định luật bảo toàn” để nâng cao chất lượng học vật lí trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận tính tích cực, tự lực HS phương pháp giải BTVL trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS - Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải BTVL cho chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nhằm nâng cao kết học tập HS Giả thuyết khoa học Giải tập đóng vai trò quan trọng trình dạy học Vật lí Nếu hoạt động giải tập vật lí tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nâng cao kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu trên, đề tài tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: 10 hứng sôi tham gia Ở lớp TN, số lượng HS nộp nhiều hẳn so với lớp ĐC, chất lượng giải tốt  Đánh giá hướng phát huy tính tích cực, tự lực tiến trình tổ chức hoạt động giải tập thiết kế Đối chiếu kết thu biểu tích cực, tự lực HS học đợt TNSP với tiêu chí đánh giá tính tích cực, tự lực chương 1, nhận thấy, lớp TN, HS phát huy tích cực, tự lực hoạt động nhận thức Điều có nghĩa tiến trình tổ chức hoạt động giải BTVL mà thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS 3.5.2 Đánh giá kết học tập học sinh  Đánh giá kết kiểm tra Qua kiểm tra, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau đây, từ tiến hành vẽ biểu đồ đồ thị tần suất tần suất lũy tích để dễ dàng so sánh kết hai nhóm TN ĐC Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Tổng Nhóm Điểm số (Xi) số HS 10 TN 147 0 19 26 32 33 21 ĐC 144 14 31 34 28 19 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm Xi số HS TN 147 0,0 0,0 1,4 3,4 12,9 17,7 21,8 22,5 14,3 6,1 ĐC 144 0,0 2,1 3,5 9,7 21,5 23,6 19,4 13,2 5,5 1,4 10 10 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm TN Tổng Số % HS đạt điểm Xi trở xuống số HS 147 0,0 0,0 1,4 4,8 17,7 35,4 75 57,1 79,6 93,9 100 ĐC 144 0,0 2,1 5,6 15,3 36,8 60,4 79,9 93,1 98,6 100 Bảng 3.6 Bảng phân loại theo học lực Nhóm Tổng số HS TN ĐC Số % HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) 147 0,0 4,8 30,6 44,2 20,4 144 2,1 13,2 45,1 32,6 6,9 76 77 78 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm Để so sánh kết kiểm tra HS lớp TN ĐC cần tính tham số thống kê đặc trưng sau [6]: 79 10 - Giá trị trung bình cộng: ∑fX X= i i =1 i tham số đặc trưng cho tập trung n số liệu Với fi tần số ứng với điểm số Xi , Xi điểm số, n số HS dự kiểm tra 10 - Phương sai: S2 = ∑f (X i =1 i −X) i n −1 10 - Độ lệch chuẩn: ∑f (X S= i =1 i i −X) , cho biết mức độ phân tán quanh giá trị n −1 X , S bé số liệu phân tán, tức trị trung bình có độ tin cậy cao - Hệ số biến thiên: V = S 100(%) , cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m = S n Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số thống kê Nhóm Tổng số HS X S2 S V% X = X ±m TN 147 7,10 2,57 1,60 22,58 7,10 ± 0,01 ĐC 144 6,08 2,71 1,65 27,04 6,08 ± 0,01 Dựa vào thông số tính toán trên, từ bảng phân loại theo học lực (bảng 3.6), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (bảng 3.7) đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.2), rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TN (7,10) cao nhóm ĐC (6,08), độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao V TN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (bảng 3.7) - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (bảng 3.6) - Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với nhóm ĐC 80 Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính toán cho thấy điểm trung bình cộng nhóm TN X TN cao nhóm đối chứng X ĐC Để kiểm định khác hai điểm trung bình (kiểm định Student) ta dựa vào đại lượng kiểm định t cho công thức: t= X TNĐC− X Sp nTNĐC n nTNĐC+ n [35], với Sp = +( n ( nTN − 1) STNĐC nTNĐC+ n −ĐC1) S −2 [35] Trong STN, SĐC, nTN, nĐC, X TN , X ĐC độ lệch chuẩn, số HS điểm trung bình nhóm TN ĐC Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC ý nghĩa thống kê + Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t ≥ tα bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t ≤ tα bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Sử dụng công thức với số liệu: X TN =7,10; X ĐC = 6,08; nTN = 147; nĐC = 144; sTN = 1,60 ; sĐC = 1,65, kết quả: Sp=1,62 t = 5,35 Theo bảng Student, với mức ý nghĩa α = 0,05 (khoảng tin cậy 95%) bậc tự f = nTN + nĐC - = 289 giá trị tới hạn tα = 1,64 (kiểm định phía) [35] Rõ ràng t > tα , nên giả thuyết H0 bị bác bỏ Sự khác điểm trung bình nhóm TN ĐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa 0,05  Đánh giá kết học tập HS Để đánh giá kết học tập HS, dựa cứ, thứ qua kết giải HS lớp, thứ hai qua kết kiểm tra 81 Kết thu trình quan sát dạy khả vận dụng kiến thức HS để giải BT lớp, BT giải nhanh cho thấy HS lớp TN vận dụng kiến thức tốt HS lớp ĐC, số lượng em tham gia giải nhiều hơn, số lượng giải có kết nhiều Việc đánh giá kết kiểm tra cho thấy kết học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, từ kết TNSP, kết luận việc tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS tiến trình thiết kế chương mang lại kết học tập cao so với việc tổ chức hoạt động giải BTVL thông thường 3.6 Kết luận chương Từ việc quan sát dạy thực tế lớp trình TNSP phân tích, xử lí số liệu thống kê, có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đưa ban đầu đề tài HS phát huy tính tích cực, tự lực có kết cao học tập GV tổ chức hoạt động giải BTVL theo tiến trình thiết kế, cụ thể sau: - Ở lớp TN, lớp học có không khí sôi nổi, thoải mái, HS hoạt động nhóm tích cực, chủ động tham gia giải nhiệm vụ học tập Trong tiết học này, vai trò GV HS thật thay đổi GV chuyển từ vai trò người chủ động truyền đạt tri thức sang người tổ chức, điều khiển hoạt động HS, GV không trực tiếp giải BT để HS chép, mà hướng dẫn để HS tự tìm lời giải cho BT HS chuyển từ bị động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, tự lực giải BT hướng dẫn GV - Việc tổ chức hoạt động giải BT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực đem lại kết học tập cao cho HS Chất lượng câu trả lời, giải lớp HS lớp TN tốt lớp ĐC Các số liệu thống kê kết kiểm tra cuối đợt TNSP cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình nhóm TN thấp nhóm ĐC ngược lại tỉ lệ khá, giỏi nhóm TN cao nhiều so với nhóm ĐC Như vậy, tiến trình tổ chức hoạt động giải BTVL mà thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, nâng cao kết học tập HS Việc 82 vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học trường phổ thông hoàn toàn khả thi 83 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài, thu số kết sau: Làm sáng tỏ sở lí luận tính tích cực, tự lực HS học tập, BTVL phương pháp giải BTVL Nêu biện pháp cụ thể để phát huy tính tích cực, tự lực HS xây dựng tiêu chí để đánh giá tính tích cực, tự lực HS theo mức độ: tốt, khá, trung bình yếu Tổ chức điều tra, lấy ý kiến 28 GV giảng dạy môn Vật lí 488 HS trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi thực trạng việc tổ chức hoạt động giải BTVL nay, đồng thời làm rõ nguyên nhân thực trạng Dựa việc nghiên cứu phương pháp giải BTVL nhà lí luận dạy học Vật lí trước đây, kết hợp với biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực, thiết kế tiến trình giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS Tiến trình xây dựng gồm bước, bước cụ thể tiến trình có sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực, tự lực HS Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”, tìm hiểu đặc điểm, mục tiêu chương, từ xây dựng hệ thống BTVL gồm chủ đề Các tập chủ đề xếp theo mức độ khó tăng dần, chủ đề có tập định tính, tập định lượng dạng tự luận trắc nghiệm Hệ thống BTVL nguồn tư liệu phục vụ cho GV HS, giúp GV HS thuận lợi trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Trên sở nghiên cứu trên, thiết kế hoạt động giải tập cho tiết tập chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS Để học đạt kết tốt khâu chuẩn bị GV đóng vai trò quan trọng, giáo án, công việc chuẩn bị GV thể rõ, cụ thể, GV cần phải xác định mục tiêu tiết dạy để lựa chọn tập (về số lượng tập, nội dung tập, dạng tập) Dựa vào BT lựa chọn, GV xác định PPDH, hình thức dạy học, phương tiện dạy học phù hợp, lựa chọn biện pháp để phát huy tính tích cực, tự lực HS 84 Tiến hành TNSP lớp thuộc trường THPT Trần Kỳ Phong THPT Bình Sơn Quảng Ngãi để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Các số liệu thực nghiệm thu thập cách trung thực, xác, việc xử lí số liệu theo lí thuyết phương pháp thống kê toán học Kết TN cho phép khẳng định giả thuyết nêu đề tài hoàn toàn đắn Việc vận dụng tiến trình thiết kế vào tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nâng cao kết học tập HS Kết cho thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT hoàn toàn khả thi Trên kết thu đề tài, cho thấy đề tài thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề Chúng hi vọng đề tài nguồn tư liệu phục vụ GV giai đoạn đổi PPDH nay, đặc biệt trình tổ chức hoạt động giải BT chương “Các định luật bảo toàn” Khi sử dụng kết nghiên cứu đề tài vào việc giải BTVL, GV cần ý việc lựa chọn biện pháp để phát huy tính tích cực, tự lực HS Lựa chọn biện pháp tùy vào điều kiện thực tế trường, tùy thuộc vào nội dung BT, vào bước tiến trình giải BT, tùy vào đối tượng HS Điều phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kinh nghiệm giảng dạy GV Một số ý kiến đề xuất Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, có số ý kiến đề xuất sau: - Tăng cường đầu tư trang thiết bị máy tính, máy chiếu, bảng phụ, dụng cụ thí nghiệm…để GV có đủ điều kiện cho việc áp dụng biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực HS vào việc tổ chức hoạt động giải BTVL - Tăng cường quan tâm lãnh đạo nhà trường, Sở Giáo dục tiết dạy BTVL Thường xuyên kiểm tra giáo án, dự tiết BT, đưa tiết dạy tập vào nội dung kì thi GV dạy giỏi - Đối với GV trực tiếp giảng dạy môn vật lí, cần phải nhận thức vai trò, nhiệm vụ GV trình đổi giáo dục, nhận thức tầm quan trọng BTVL trình dạy học để từ đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị tổ chức hoạt động giải BT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS GV 85 phải có ý thức nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ thông qua việc nghiên cứu tài liệu sách, báo, mạng internet, trao đổi với đồng nghiệp, biết học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp…để phục vụ cho công việc giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập HS Hướng phát triển luận văn Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lí THPT cho địa bàn khác 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V.Muraviep (1978), Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lí, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kì 1993-1996 cho giáo viên THPT, Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ Giáo viên, Hà Nội BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí, Số 40CT/TW Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), SGV Vật lí 10, NXB Giáo dục Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Cúc (2005), Giáo dục học II, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Phương Dung (2009), Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Chất khí”, vật lí 10 nâng cao theo hướng rèn luyện phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế Huỳnh Trọng Dương (2005), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phổ thông dạy học vật lí”, Tạp chí giáo dục, (128), tr 32-33 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khóa VII, NXB Sự thật 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà nội 12 Nguyễn Văn Đồng, An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Lưu Văn Tạo (1980), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Hồ Thân Em (2001), Nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề trình dạy học chương “Dao động học” lớp 12 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế 87 14 Lê Văn Giáo (2007), Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế 15 Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lí trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Thị Hà (2009), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy giải tập vật lí chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm” 10 nâng cao với hỗ trợ Mind Map, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế 17 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm 18 Đỗ Xuân Hội (2007), Phương pháp giải tập trắc nghiệm vật lí 10, tập 2, NXB Giáo dục 19 Vũ Thanh Khiết (chủ biên) (2006), Phương pháp giải toán vật lí 10, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), Vật lí 10 Nâng cao, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), SGV Vật lí 10 Nâng cao, NXB Giáo dục 22 K.N.Êlidarốp, Cách tổ chức học vật lí, NXB Giáo dục 23 Lê Thị Minh Lành (2009), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ tập vật lí chương “Chất khí” lớp 10 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế 24 Phan Hoài Nam (2009), Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “dòng điện môi trường” Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao theo quan điểm dạy học chủ đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 25 N.M.Zvereva (1985), Tích cực hóa tư học sinh học Vật lí, NXB Giáo dục 26 Hoàng Phê (2009), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 27 Quốc hội Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 88 28 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Đỗ Văn Thông (2004), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 30 Phạm Hữu Tòng (2003), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm 31 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập Vật lí, NXB Giáo dục 32 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 33 Lê Công Triêm (2002), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, Trường ĐHSP - Đại học Huế 34 Lê Công Triêm, Lê Văn Giáo, Lê Thúc Tuấn (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan môn vật lý trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 36 Phạm Quang Trực, Phạm Hồng Tuấn (dịch) (1975), Phương pháp giải tập vật lí, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Lê Trọng Tường (Chủ biên) (2006), Bài tập Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục 39 Vưgôtxki, L.X (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội 40 Trịnh Thị Hải Yến, Nguyễn Phương Hồng (2003), “Những giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí giáo dục, (54), tr 21-22-23 Các trang web tham khảo: 41 42 43 44 http://bachkim.vn http://giaoan.violet.vn/present/list/cat_id/1154/page/2 http://edu.net.vn/media/82/default.aspx http://thuvienvatly.com 45 http://vatlyvacuocsong.edu.vn/entry/show/entry_id/1550517 89 [...]... ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHO CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh GV khi nghiên cứu thiết kế tiến trình tổ chức. .. Hoạt động giải bài tập vật lí chương Các định luật bảo toàn , Vật lí 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập 7 Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu hoạt động giải BTVL chương Các định luật bảo toàn , Vật lí 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng... trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí cho chương Các định luật bảo toàn theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 12 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... tính được phải mang giá trị âm, giá trị này chứng tỏ khí phụt ra ngược chiều với chiều chuyển động của tên lửa 1.4 Thực trạng về việc tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh ở trường trung học phổ thông 1.4.1 Thực trạng về việc tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh ở một số trường trung học phổ. .. Các định luật bảo toàn , Vật lí 10 THPT - Xây dựng hệ thống BTVL chương Các định luật bảo toàn theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS - Thiết kế hoạt động giải BT cho một số tiết trong chương Các định luật bảo toàn theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đã đề ra 6 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giải bài tập vật lí. .. lí thuyết - Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới PPDH, về tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý ở trường phổ thông - Nghiên cứu cơ sở lí luận về tính tích cực, tự lực, phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong học tập, về hoạt động giải BTVL trong quá trình dạy học - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu tham khảo chương Các định luật bảo toàn , Vật lí 10. .. sở lí luận về tính tích cực, tự lực của HS trong học tập và phương pháp giải BTVL ở trường THPT - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi - Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải BTVL theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương Các. .. tra, HS hiểu bài, vận dụng thành thạo kiến thức, có thể giải được các bài toán thực tế, các bài toán mang tính tổng hợp, sáng tạo, có nhiều cách giải hay, mới lạ, độc đáo 17 1.2 Bài tập vật lí và vai trò của bài tập vật lí trong việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 1.2.1 Bài tập vật lí 1.2.1.1 Khái niệm bài tập vật lí Theo Từ điển Tiếng Việt, Bài tập là bài ra cho HS làm để tập vận dụng... ràng nhất của tính tích cực, tự lực là kết quả kiểm tra, thi cử của HS cao 1.1.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học vật lí Dạy học ngày nay không còn là kiểu truyền thụ kiến thức một chiều, mà GV phải dạy cho HS cách học, để HS có thể tự mình phát hiện và giải quyết vấn đề, làm chủ tri thức Việc nghiên cứu các biện pháp để phát huy tính tích cực, tự lực của HS là... 1.2.2 Vai trò của bài tập vật lí trong việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 1.2.2.1 Rèn luyện kĩ năng thu thập và xử lí thông tin Khi giải BTVL đòi hỏi HS phải sử dụng các kiến thức có liên quan như: các định nghĩa, các thuyết vật lí, các công thức vật lí, công thức toán học để phân tích bài toán, xây dựng lập luận để giải quyết bài toán Nhờ đó rèn luyện cho các em kĩ năng thu thập thông tin: