Sử dụng một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên sinh bậc trung học phổ thông

Sử dụng số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên sinh bậc trung học phổ thông : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 10 / Lê Thị Bích Thủy ; Nghd : TSKH Mai Văn Hưng Lí chọn đề tài Việc đổi PPDH nhờ ứng dụng CNTT chủ đề lớn mà UNESCO thức đưa vào chương trình trước ngưỡng cửa kỷ XXI UNESCO dự đoán có thay đổi giáo dục cách ảnh hưởng CNTT Với bước tiến nhanh chóng CNTT ngày trở thành phương tiện thiếu nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Nhờ CNTT người cập nhập thường xuyên kiến thức khoa học tiến tiến giới vào đời sống thực tế Nghiên cứu Sinh lí thực vật nghiên cứu khái niệm, chế sinh lí, hoá sinh tế bào thể thực vật, từ rút nhìn tổng quan đầy đủ thể thực vật, nêu mối liên hệ thể thực vật với môi trường sống mối liên hệ với sinh vật khác Kiến thức sinh lí thực vật khó trừu tượng nhiều chế sinh lí, hoá sinh nên sử dụng mô hình, hình ảnh động, hình ảnh tĩnh, thí nghiệm ảo xây dựng phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin làm cho học sinh dễ hiểu, tiếp cận vấn đề chi tiết gần gũi hơn, từ giúp học sinh tiếp thu lượng kiến thức cần thiết mở rộng kiến thức cuối áp dụng kiến thức học thực tiễn đời sống sản xuất Vì lí trên, định chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên Sinh bậc Trung học phổ thông" Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Trong thập niên cuối kỷ 20 đầu kỷ 21 với gia tăng mạnh mẽ tốc độ cách mạng công nghệ, đặc biệt phát triển vượt bậc công nghệ thông tin (Communication technology), vấn đề dạy học đặt ra, tổ chức bàn bạc cách nghiêm chỉnh chu đáo phạm vi toàn giới, với cách tiếp cận thông tin cần thiết… -1- Giáo dục bậc Phổ thông Đại học cho kỷ 21, người ta nêu nhiều mô hình giáo dục, mô hình như: mô hình truyền thống, mô hình thông tin, mô hình tri thức…Trong đó, ta phân tích mô hình giáo dục đại giới để nhìn đích tương lai mà ta phải tiến đến: mô hình tri thức Mô hình “tri thức” mô hình lấy nhóm người học làm trung tâm, vai trò người học thích nghi, với công nghệ chủ yếu khai thác mạng internet Đây mô hình giáo dục đại hình thành xuất thành tựu quan trọng công nghệ thông tin mạng internet Nói tóm lại, bước ngoặc vào văn minh trí tuệ nay, công nghệ thông tin tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thực 2.2 Ở Việt Nam Từ năm 1945 đến có lần cải cách giáo dục, năm 1951, 1956 1979 Môi trường cải cách lần có khác nhau, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh kinh tế, trị, xã hội điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đất nước Với lần cải cách giáo dục, cải thiện tình hình giáo dục nước nhà, thu hẹp khoảng cách trình độ so với khu vực giới Luôn trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phương châm hoàn cảnh đất nước Định hướng đổi PPDH Việt Nam xác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (năm 2005), cụ thể hoá Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999) Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học: Triển khai áp dụng CNTT dạy học, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT môn học cách hiệu sáng tạo nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin số phục vụ giáo dục Phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng internet người học; tạo điều kiện để người học học nơi, lúc, tìm nội dung học phù hợp; xóa bỏ lạc hậu công nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website sở GD ÐT qua Diễn đàn giáo dục website Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức khóa học mạng, tăng tính mềm dẻo việc lựa chọn hội học tập cho người học Mục tiêu nghiên cứu: Nêu cách giảng dạy chuyên đề sinh lí thực vật ban nâng cao dành cho học sinh chuyên Sinh cách ứng dụng số phần mềm tin học Powerpoint, Flash slide show, Mindmap (bản đồ tư duy) sơ đánh giá hiệu phần mềm thực tế giảng dạy -2- Đối tượng khách thể nghiên cứu Hệ thống kiến thức thuộc chuyên đề "Sinh lí học thực vật" Mẫu khảo sát gồm lớp chuyên Sinh lớp chuyên tự nhiên, xã hội trường THPT chuyên Trần Phú: - Học sinh lớp chuyên Sinh (10Sinh, 11Sinh, 12Sinh) - Học sinh lớp 11 chuyên Tin, 11 chuyên Hoá 11 Song ngữ Phạm vi nghiên cứu Chuyên đề "Sinh lí thực vật" chia làm chương nhỏ: Trao đổi nước muối khoáng; Quang hợp thực vật; Hô hấp thực vật; Sinh trưởng phát triển thực vật Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phần mềm dạy học chuyên đề "Sinh lí thực vật" việc thiết kế giáo án điện tử giảng dạy giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển tư duy, nâng cao hiệu trình dạy - học Vấn dề nghiên cứu Làm để xác định việc giảng dạy theo tiến trình giáo án điện tử có hiệu giáo án truyền thống nhằm phát triển tư HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Điều tra thực trạng việc học tập sinh học nói chung chuyên đề "Sinh lí thực vật" nói riêng - Xác định việc áp dụng phần mềm cho nội dung thích hợp - Thiết kế giáo án điện tử việc ứng dụng thành tựu khoa học CNTT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài Phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 9.2 Phương pháp điều tra 9.3 Phương pháp chuyên gia 9.4 Thực nghiệm sư phạm 9.4.1 Thực nghiệm thăm dò Tiến hành thực nghiệm giáo án xây dựng đơn giản để tìm hiểu trình độ nhận thức, tư HS Từ đưa biện pháp, phương pháp cách thức tổ chức học hợp lí 9.4.2 Thực nghiệm thức Bố trí thực nghiệm song song: Đối chứng thực nghiệm HS lớp có trình độ ban đầu Các giảng lớp đối chứng giảng dạy theo phương thức cổ truyền, có sử dụng tranh ảnh mô hình tĩnh sẵn có phòng thí nghiệm Các giảng lớp thực nghiệm sử dụng -3- theo phương thức tích cực hoá người học, có sử dụng phần mềm tin học dạy học kết hợp với máy tính, hình lớn, bảng dạy học tương tác Sau tiết học tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh 9.4.3 Xử lí số liệu Các số liệu xác định chất lượng lớp thực nghiệm đối chứng chấm theo thang điểm 10 Việc định tính quan trọng để xác định mức độ lĩnh hội học sinh nội dung nghiên cứu Về mặt định lượng, tiến hành sử dụng tham số sau [4]: a Trung bình cộng: X đo độ trung bình tập hợp b Sai số trung bình cộng c Độ lệch chuẩn S: độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình d Hệ số biến thiên Cv biểu thị mức độ biến thiên nhiều tập hợp có khác e Độ đáng tin cậy sai khác hai giá trị trung bình phản ánh kết hai phương án thực nghiệm đối chứng 9.5 Phương pháp chứng minh luận điểm Đọc tổng hợp tài liệu liên quan để làm sở lí luận đề tài như: - Lý luận dạy học sinh học - Tài liệu đổi dạy học sinh học - Các luận án, luận văn tiến sĩ, thạc sĩ có liên quan - Tài liệu hướng dẫn chuyên môn - Các văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành giáo dục 10 Những đóng góp đề tài - Xác định thực trạng dạy học chuyên đề "Sinh lí thực vật" cấp bậc trung học phổ thông - Nêu phần mềm dạy học có ý nghĩa lớn dạy học sinh học - Xác định việc áp dụng phần mềm cụ thể cho loại kiến thức chuyên đề "Sinh lí thực vật" - Kết thí nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi phương thức đề xuất 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, kết luận, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Sử dụng Sử dụng phần mềm dạy học xây dựng giáo án điện tử chuyên đề "Sinh lí thực vật" Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -4- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Giáo án Hoạt động dạy học hoạt động dựa học cụ thể Các học lại dựa mục đích lớp học mục tiêu mà học viên mong muốn đạt vào cuối học Mỗi lần đặt mục đích mục tiêu, người giáo viên phải vạch giáo án cho học để giảng dạy Giáo án dẫn cho giáo viên Đồng thời, giáo án bảng liệt kê xếp theo trình tự dựa mục tiêu giảng dạy Điều quan trọng mục tiêu mà giáo viên đặt phải rõ ràng nhằm giúp cho giáo viên dễ dàng kiểm tra học sinh tiếp thu sau giảng Giáo viên chuẩn bị giáo án trước bắt tay vào công việc giảng dạy Người GV viết giấy kế hoạch giảng trước vào lớp Có nhiều phần giáo án, có nhiều cách để viết chúng 1.1.1.2 Giáo án điện tử giảng điện tử Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hoá giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giảng điện tử đơn kiến thức mà học sinh ghi vào tập mà toàn hoạt động dạy học - tất tình xãy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức học sinh Bài giàng điện tử công cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà phải đóng vai trò định hướng tất hoạt động lớp Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, toàn hoạt động dạy học multimedia hoá cách chi tiết, có cấu trúc chặt -5- chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện từ kế hoạch lên lớp giáo viên xây dựng phần mềm tin học Cần phải phân biệt giáo án điện tử với giảng điện tử, tập tin có chức chuyển tải nội dung giáo dục đến học sinh Giáo án học phải bao gồm mục đích, yêu cầu giảng, phân bổ thời gian, bước lên lớp, hoạt động thầy - trò (Lesson plan & Activity sheet) Trong giáo án điện tử nội dung tổ chức thực dựa công nghệ thông tin (các phần mềm dạy học) phương tiện dạy học đại máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật số [7] Song thực chất nói giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử 1.1.2 Các đặc điểm ưu việt giáo án điện tử Có thể tóm tắt đặc điểm ưu việt giáo án điện tử so với giáo án truyền thống soạn tay sau: - Có thể minh họa giảng cách sinh động thông qua hình ảnh, âm thanh, đặc biệt chế sinh học - Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần - Có thể tiến hành thí nghiệm minh họa trực tiếp giảng - Có thể tài liệu tham khảo cần thiết lúc giảng - Nguồn thông tin đa dạng, phong phú, sinh động có yếu tố bất ngờ - Có thể hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu 1.1.3 Vai trò công nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử 1.1.3.1 Đặc điểm môn sinh học Mônn học lại bao gồm: kiến thức giải phẫu, chế sinh lí, sinh hoá, trình sinh học, quy trình công nghệ v.v Chúng kiến thức thực nghiệm, khó nhận thấy giác quan thông thường 1.1.3.2 Vai trò công nghệ thông tin thiết kế giáo án điện tử Công nghệ thông tin cải thiện việc đánh giá trình dạy học cách đưa phân tích phản hồi nhanh chóng cách hỗ trợ giáo viên sử dụng đánh giá học sinh để cải tiến chương trình giảng dạy Những thông tin phản hồi tích cực thiết kế cho phản ứng riêng học sinh, từ đưa đánh giá xác cách tiếp cận vận dụng tri thức Tác động công nghệ thông tin trình dạy học phụ vào nhiều yếu tố điều kiện cụ thể Công nghệ thông tin tác dụng chí có -6- ảnh hưởng bất lợi Bởi công nghệ thông tin “biến trung tâm” trình cải tiến chất lượng giáo dục Hơn nữa, hiệu giáo viên học sinh phụ thuộc quan trọng vào việc ứng dụng chương trình giảng dạy, hướng dẫn đánh giá Tác động lớn công nghệ thông tin kết học tập học sinh ghi nhận trường hợp việc sử dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung giảng dạy với việc đánh giá kết dự kiến Dù thầy cô người không chuyên tin học thầy cô hoàn toàn thiết kế giảng điện tử hấp dẫn, sử dụng nhiều lần Thầy cô chia sẻ sản phẩm cho nhiều người sử dụng, đồng nghiệp hoàn thiện quan trọng nhiều lớp học sinh hưởng lợi 1.1.4 Các phần mềm công cụ sử dụng giáo án điện tử dạy học chuyên đề Sinh lí thực vật - MS Office, OpenOffice (soạn văn giáo trình), MathCAD, Cabri, Sketpach (Toán), MultiSIM (Điện) Working Model (Vật Lý), GIF Movie Gear (làm hoạt hình), Windows Movie Maker (làm phim),… - Crocodille Clips (tạo thí nghiệm mô phỏng) - Microsoft Producer (miễn phí): Công cụ giúp đưa thêm multimedia (audio video) vào trình bày Microsoft PowerPoint, giúp trình bày trở nên sống động gấp nhiều lần - eXe (Mã nguồn mở): Giáo viên không cần kiến thức chuyên sâu tin học mà phát triển giảng điện tử offline (không cần kết nối vào mạng Internet) sau kết xuất dạng trang Web gói tuân theo chuẩn SCORM - Claroline: Là ứng dụng Web miễn phí cho phép tạo quản lý khóa học thông qua Web - Phần mềm Macromedia Breeze, phần mềm cung cấp đầy đủ tính từ việc tạo trình bày có multimedia, phát trình bày qua mạng, khả quản lý trình bày - Phần mềm Dreamweaver tạo website vào loại tốt giới Bạn dễ dàng tạo trang HTML mà biết nhiều kiến thức - Phần mềm soạn giảng điện tử Lectora Publisher Đây phần mềm dễ học, khoảng 30 phút bạn tạo nội dung học tập riêng bạn Bạn không cần biết kĩ lập trình Bạn tạo kiểm tra v.v… - Phần mềm Mindmap (bản đồ tư duy): phần mềm hệ thống hoá kiến thức cách đầy đủ theo kiểu dạng sơ đồ cây, sơ đồ nhánh,… trình chiếu powerpoint Phần mềm đơn giản dễ học - FSB (Flash show builder): Phần mềm tự tạo flash, đơn giản dễ làm trình chiếu sinh động -7- 1.1.5 Hoạt động nhận thức phát triển tư học sinh chuyên Sinh trình dạy - học chuyên đề Sinh lí thực vật 1.1.5.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với tượng tâm lý khác a Nhận thức cảm tính (Cảm giác tri giác) Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật tượng thông qua tri giác giác quan b Nhận thức lý tính (Tư tưởng tượng) Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết 1.1.5.2 Những phẩm chất tư - Tính định hướng: thể ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích - Bề rộng: Thể chỗ có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng - Tính linh hoạt: thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo - Tính mềm dẻo: hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều - Tính độc lập: thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề - Tính khái quát: thể chỗ giải loại nhiệm vụ đưa mô hình khái quát 1.1.5.3 Rèn luyện thao tác tư dạy học môn sinh học trường trung học phổ thông a Phân tích "Là trình tách phận vật tượng tự nhiên thực với dấu hiệu thuộc tính chúng mối liên hệ quan hệ chúng theo hướng xác định" b Tổng hợp "Là hoạt động nhận thức phản ánh tư biểu việc xác lập tính chất thống phẩm chất thuộc tính yếu tố vật nguyên vẹn có việc xác định phương hướng thống xác định mối liên hệ, mối quan hệ yếu tố -8- vật nguyên vẹn đó, việc liên kết liên hệ chúng thu vật tượng nguyên vẹn mới" c So sánh "Là xác định giống khác vật tượng thực" Trong hoạt động tư học sinh so sánh giữ vai trò tích cực quan trọng d Khái quát hoá Khái quát hoá hoạt động tư tách thuộc tính chung mối liên hệ chung, chất vật tượng tạo nên nhận thức hình thức khái niệm, định luật, quy tắc 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng giáo án điện tử dạy học số trường Trung học phổ thông Hải Phòng Nhận xét chung ứng dụng công nghệ thông tin dạy học số tồn tại: - Bài giảng nặng "kênh chữ", chưa khai thác "kênh hình" nên chưa khai thác tính ưu việt công nghệ dạy học Một số giảng trình bày thông tin máy tính thay bảng viết, học sinh khó nắm bố cục giảng - Một số tính PowerPoint sử dụng có hiệu thiết kế giảng chưa giáo viên khai thác hiệu quả, ví dụ sử dụng công cụ để vẽ hình, sử dụng hiệu ứng cho đối tượng, kỹ thuật chèn ảnh video, flash nên giảng có sử dụng công nghệ thông tin chưa sử dụng công cụ hữu hiệu điều khiển tiến trình giảng - Kỹ khai thác thông tin Internet giáo viên chưa tốt nên tư liệu đưa vào giảng điện tử chưa phong phú - Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học dừng giảng trình diễn lớp, chưa hỗ trợ học sinh tự học, tự đánh giá kết học tập, giúp học sinh tìm kiếm kiến thức Trên thực tế, trường Trung học Phổ thông Hải Phòng, trường nào, giáo viên thường xuyên giảng dạy giáo án điện tử, trở ngại thiếu máy tính, máy chiếu, phòng chức Thêm nữa, giáo viên trung bình dạy 20 tiết tuần, ngày thực tiết giáo án điện tử đòi hỏi phải thật nhiệt tâm hiệu Cho đến nay, nhiều trường giai đoạn thử nghiệm Hầu hết trường đưa máy chiếu projecter phòng Tin học để dạy Phòng máy trường hoạt động liên tục Từng tổ, giáo viên đăng ký tiết soạn giảng giáo án điện tử, người có máy tính xách tay riêng tỏ thích dạy phòng máy Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng quy định chung tiết thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi buộc phải sử dụng giáo án điện tử Cán quản lý từ trường đến phòng phải khai thác, sử dụng thông tin qua trang Web ngành Các báo cáo, thông báo, lịch công tác… -9- in ấn để phát trước mà tải từ Website Để khơi dậy phong trào, say mê sáng tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng tổ chức thành công "Ngày hội công nghệ thông tin" hàng năm với hoạt động như: ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, quản lý Giáo dục; thi sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin học sinh giáo viên; hướng nghiệp công nghệ thông tin Hầu hết gian hàng trưng bày sản phẩm, kết ứng dụng công nghệ thông tin thu hút 1.2.2 Thực trạng sử dụng giáo án điện tử chuyên đề Sinh lí thực vật trường chuyên Theo nhận định số chuyên gia, việc đưa công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo trường chuyên nói riêng bước đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: - Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, công cụ đại hỗ trợ giáo viên hoàn toàn giảng họ - Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí né tránh - Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều lạm dụng - Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền - 10 - Chương 2: SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG XÂY DỰNG CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT 2.1 Vai trò phần mềm công cụ dạy học - Hỗ trợ cho giảng thêm sinh động, tạo cho học sinh hứng thú yêu thích môn học - Hỗ trợ đắc lực cho thực hành: mô tả thí nghiệm ảo chế sinh lí phức tạp, khó thực thực tiễn dạy học thuyết trình - Phát huy tính tích cực tư học sinh tạo tình slide xây dựng Dựa vào vai trò phần mềm, có thiết kế số hình ảnh dạng file flash gồm thí nghiệm ảo, chế sinh lí,…trong chuyên đề Sinh lí thực vật Các file sản phẩm in đĩa CD kèm theo 2.2 Nguyên tắc sử dụng phầm mềm công cụ dạy học sinh học - Đảm bảo truyền đạt nội dung dạy học - Đảm bảo mặt sư phạm trình dạy học - Có hợp lí thời gian lên lớp tiện ích công nghệ thông tin - Kích thích hoạt động nhận thức trí tuệ học sinh mức độ cao 2.3 Sử dụng phần mềm công cụ thiết kế GAĐT dạy học chuyên đề sinh lí thực vật Chuyên đề Sinh lí thực vật cấp bậc trung học phổ thông nghiên cứu nội dung kiến thức khó trừu tượng Cụ thể nghiên cứu chủ yếu chế sinh lí - hoá sinh chế trình quang hợp, hô hấp,….nên sử dụng mô hình, hình ảnh (động, tĩnh), thí nghiệm ảo xây dựng nhờ ứng dụng CNTT làm cho HS dễ hiểu, tiếp cận vấn đề chi tiết gần gũi hơn, giúp học sinh tiếp thu lượng kiến thức cần thiết, mở rộng kiến thức áp dụng kiến thức học thực tiễn Các file mô tả chế sinh lí, trình sinh học nội dung chuyên đề Sinh lí thực vật xay dựng nhờ ứng dụng phần mềm đính kèm đĩa CD chèn sử dụng giáo án điện tử - 11 - 2.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử 2.4.1 Những kĩ cần có để soạn giáo án điện tử - Năng lực đề xuất phương án dạy học (project), đề xuất phương án kiểm tra kiến thức học sinh, thực hồ sơ dạy cụ thể theo quy trình khoa học (có thể tham khảo chương trình “Dạy học cho tương lai – Teach to the future – intel) - Kỹ lựa chọn thiết bị lắp ráp thiết bị thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm sử dụng phần mềm hỗ trợ việc dạy học, thu thập, trình bày phân tích số liệu để đưa dự đoán khoa học - Kỹ ứng dụng thành tựu công nghệ phần mềm, sử dụng phần mềm phù hợp để thể tốt ý tưởng sư phạm 2.4.2 Lựa chọn phần mềm thích hợp 2.4.3 Các yêu cầu sư phạm việc thiết kế giáo án điện tử - Đảm bảo tính xác, khoa học nội dung kiến thức giảng dạy - Các slide thiết kế có hệ thống, đủ nội dung, minh họa tiến trình theo bước, làm rõ trọng tâm học Các hoạt ảnh phải phối hợp với lệnh hoạt động học sinh, cần dựa vào mà học sinh tự rút kiến thức nội dung học - Phải liên hệ với thực tế, ứng dụng thực tiễn đời sống đảm bảo có tính giáo dục - Việc sử dụng CNTT hỗ trợ tốt cho cách dạy học truyền thống, tạo cân việc sử dụng công nghệ với hoạt động bình thường khác lớp, khuyến khích học sinh, thảo luận thông qua slide, phát huy tính tích cực học sinh, tạo giao tiếp thầy-trò trình chiếu máy tính; giúp học sinh tiếp thu khái niệm phức tạp tốt cách dạy học khác - Tổ chức điều khiển học sinh chủ động tham gia xây dựng học (thông qua việc trình chiếu slide kết hợp với hệ thống câu hỏi tự luận, trắc nghiệm, phiếu khảo sát ) - Học sinh hiểu bài, biết vận dụng kiến thức; hứng thú học tập, kích thích học sinh tiếp tục nghiên cứu thông tin hữu ích có liên quan đến học 2.4.4 Mẫu kế hoạch xây dựng giáo án điện tử trường phổ thông trung học I Mục tiêu dạy: II Yêu cầu dạy: Kiến thức: Kỹ năng: Thái độ: Về kiến thức học sinh a) Kiến thức CNTT b) Kiến thức chung môn học Về trang thiết bị/Đồ dùng dạy học a) Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: - Phần cứng - Phần mềm (Tên phần mềm+số phiên bản) b) Trang thiết bị khác/Đồ dùng dạy học khác: - 12 - III Chuẩn bị cho giảng: Chuẩn bị Giáo viên: Chuẩn bị Học sinh: Tổ chức lớp (thời gian phút): Kiểm tra sĩ số, nội dung nhắc nhở IV Nội dung tiến trình giảng Kiểm tra cũ (thời gian phút): (Sử dụng CNTT cách sáng tạo hỗ trợ - Tên học sinh đổi phương pháp dạy học) - Nội dung, câu hỏi, đề kiểm tra - Điểm số Giảng (thời gian phút): a) Giới thiệu, dẫn nhập b) Nội dung - Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, tập thực hành, câu hỏi, - Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Tương tác giáo viên-học sinh, học sinh - học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan - Sử dụng phương tiện CNTT, tư liệu điện tử, thí nghiệm ảo Chú ý: - Chia lượng kiến thức cần truyền đạt thành đơn vị nhỏ Liên kết (link) đơn vị kiến thức nhỏ với tư liệu điện tử modul phần mềm theo phương pháp tổ chức tiến hành giảng giáo viên - Tạo tương tác giáo viên - tư liệu điện tử - học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức - Xây dựng tình hấp dẫn (nhờ phương tiện CNTT) để học sinh trao đổi, tranh luận tự giải vấn đề Tăng cường làm việc theo nhóm - Giáo viên cần cân nhắc suy nghĩ cẩn thận việc nên ứng dụng CNTT cho phần phù hợp Chỉ rõ nội dung cần ứng dụng CNTT, thời gian sử dụng Chỉ sử dụng CNTT thấy thật cần thiết, thật có lợi tăng hiệu quả, giá trị việc dạy học c) Mở rộng, khái quát kiến thức (thời gian phút) Liên hệ đến môn học khác (thời gian phút) Củng cố kiến thức kết thúc (thời gian phút) Củng cố kiến thức, kiểm tra/đánh giá mức độ hiểu học sinh, tập nhà, Chỉ rõ xuất xứ tài liệu tham khảo, địa nguồn tư liệu, V Nguồn tài liệu tham khảo tên, xuất xứ phần mềm hỗ trợ VI Phân tích lợi ích việc ứng dụng CNTT cho dạy - 13 - (Chỉ được: CNTT hỗ trợ/cải thiện việc dạy học sinh nào? Hoặc lợi ích khác tiết kiệm thời gian, học sinh thích hứng thú tham gia vào học, dự báo kết ) Ngày tháng năm NGƯỜI SOẠN XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 2.4.5 Các bước xây dựng giáo án điện tử Xác định mục tiêu học Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Multimedia hoá kiến thức Xây dựng thư viện tư liệu Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện 2.4.5.1 Xác định mục tiêu học Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học sinh có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu 2.4.5.2 Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm - 14 - Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm 2.4.5.3 Multimedia hoá kiến thức - Dữ liệu hoá thông tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, phim, âm - Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết - Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm 2.4.5.4 Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lý 2.4.5.5 Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Văn cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Đối với dạy nên dùng khung, màu (backround) thống cho trang/slide, hạn chế sử dụng màu chói tương phản Cuối thực liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên đối tượng giảng 2.4.5.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện 2.4.6 Các bước thiết kế giảng điện tử PowerPoint 2.4.6.1 Khởi động chương trình PowerPoint, định dạng tạo File Tiến hành định dạng trang trình diễn: Một slide được chia làm vùng ứng với phần: phần tiêu đề, phần thân phần ghi 2.4.6.2 Nhập nội dung văn bản, đồ hoạ cho Slide Trước tiên cần dự kiến số slide nội dung cụ thể cho Slide Sau nhập nội dung văn vào slide 2.4.6.3 Chọn dạng màu phần trình diễn - 15 - - Chọn mẫu Template (mẫu màu nền) - Chọn màu cho Template - Chọn màu cho Template 2.4.6.4 Chèn hình ảnh, đồ họa, âm thanh, video clip vào Slide Dùng chế độ insert công cụ để chọn phần chèn mong muốn 2.4.6.5 Sử dụng hiệu ứng PowerPoint hoàn thiện nội dung hình thức giảng Trong cửa sổ Custom Animation, chọn hộp Add Effects Effects thích hợp, sau chọn cách biểu thị kỹ xảo, chọn cách biểu thị chữ hay câu phần Introduce text 2.4.6.6 Thực liên kết Slide, File, chương trình Để thực liên kết, ta chèn nút điều khiển cách: chọn Slide Show\Action Buttons (hoặc vào AutoShapes\Action Buttons), sau chọn loại button, drag hình để tạo button Sau tạo button xong, xuất cửa sổ Action Setting để thiết lập công dụng cho button 2.4.6.7 Chạy thử chương trình sửa chữa Sau hoàn tất việc thiết kế, chọn nút Slide Show nằm phía trái công cụ, phía hình để trình diễn tài liệu thiết kế Kiểm tra lại hình ảnh, việc liên kết Slide, 2.4.6.8 Đóng gói tập tin Khi chạy tập tin PowerPoint dạng ppt hay pps MT phải có sẵn Microsoft PowerPoint Khi đóng gói tập tin, chương trình tự động chép thêm tập tin hệ thống giúp cho việc trình diễn máy mà không cần phải cài Microsoft PowerPoint vào máy 2.4.6.9 Giải nén tập tin Muốn chạy tập tin đóng gói cần phải giải nén Trước hết cho chạy tập tin pngsetup.exe cách vào tên tập tin hình Windows Explorer chạy từ trình đơn Start\Run Taskbar Tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu sư phạm quy trình thiết kế giáo án điện tử, có tiến hành thiết kế giáo án điện tử sử dụng phần thực nghiệm Các giáo án gồm slide giảng điện tử in đĩa CD đính kèm luận văn - 16 - Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Bước đầu đánh giá hiệu tính khả thi việc sử dụng số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên Sinh bậc trung học phổ thông 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng chọn điển hình thuộc chương chuyên đề sinh lí thực vật: Chương I: Trao đổi nước thực vật Chương II: Quang hợp thực vật Chương III: Hô hấp thực vật Chương IV: Sinh trưởng phát triển thực vật 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm Dựa vào kết khảo sát phân loại HS, trường THPT chuyên Trần Phú chọn lớp Trong đó: lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau giáo án dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra để đánh giá kết nghiên cứu đề tài Ở hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành lần kiểm tra Trong có lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau thực nghiệm Cụ thể: - Trong thực nghiệm số kiểm tra 846 bài, gồm 420 nhóm lớp Thí nghiệm 432 nhóm lớp Đối chứng - Sau thực nghiệm số kiểm tra 426 bài, gồm 210 nhóm lớp Thí nghiệm 216 nhóm lớp Đối chứng 3.3.2 Bố trí thực nghiệm - Các lớp Thí nghiệm: giáo án giảng dạy thiết kế cách sử dụng phần mềm tin học (giáo án điện tử, soạn theo phương pháp đại có ứng dụng CNTT) - Các lớp Đối chứng: giáo án giảng dạy thiết kế hướng dẫn sách giáo viên (giáo án thường, soạn theo phương pháp thuyết trình truyền thống - 17 - 3.3.3 Các bước thực nghiệm 3.3.3.1 Thực nghiệm thăm dò Để học sinh làm quen với phương pháp mới, đồng thời qua kinh nghiệm để điều chỉnh giáo án, hình thức tổ chức lớp, cách kiểm tra đánh giá cho phù hợp, tiến hành dạy trước tiết lớp TN từ ngày 10/11/08 đến ngày 10/04/09 3.3.3.2 Thực nghiệm thức - Thời gian: 10/12/08 đến 15/4/09 - Mỗi lớp dạy với tiết - Sau bài, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội khả vận dụng kiến thức HS nhóm lớp ĐC lớp TN với thời gian, đề biểu điểm - Sau tuần, kiểm tra độ bền vững kiến thức HS nhóm lớp lần kiểm tra 3.3.3.3 Xử lý số liệu Để đảm bảo tính xác đồng đều, tiến hành chấm kiểm tra nhóm kiểu theo thang điểm 10 Kết thu xử lý thống kê toán học nhằm tăng độ xác sức thuyết phục đề tài - Lập bảng thống kê cho nhóm lớp TN ĐC theo mẫu: Lớp Số HS (hay số kiểm tra) đạt điểm xi n 10 TN ĐC Trong đó: n: Số học sinh (hoặc số kiểm tra) lớp Thí nghiệm Đối chứng xi: Điểm số theo thang điểm 10 ni: Số học sinh (hay kiểm tra) có điểm số xi 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.1.Về mặt định lượng: - Trong thực nghiệm: Kết thu từ lần kiểm tra trình thực nghiệm, xin trình bày bảng biểu đồ Bảng 3A: So sánh kết TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm Lần KT Phương án chọn Thực nghiệm Đối chứng Số (n) 105 7.05 ± 0.16 1.63 23.1 108 6.85 ± 0.37 1.80 26.2 X ±m S CV (%) d TNz-ĐC - 18 - 1.20 tđ 2.23 Tổng Thực nghiệm 105 7.25 ± 0.18 1.85 25.5 Đối chứng 108 7.02 ± 0.19 1.98 28.2 Thực nghiệm 105 8.20 ± 0.16 1.68 20.5 Đối chứng 108 7.56 ± 0.17 1.81 23.9 Thực nghiệm 105 7.50 ± 0.16 1.67 22.2 Đối chứng 108 6.88 ± 0.19 2.02 29.4 Thực nghiệm 420 8.14 ± 0.05 1.15 14.12 Đối chứng 432 7.14 ± 0.09 1.89 26.4 0.23 3.24 0.64 3.54 0.62 3.18 1.00 3.96 Biểu đồ 3B: Đồ thị biểu diễn biến thiên trị số trung bình cộng qua lần kiểm tra nhóm TN ĐC 8.5 7.5 Thực nghiệm Đối chứng 6.5 Qua số liệu thống kê bảng 3A biểu đồ 3B, ta thấy: + Điểm trung bình cộng lần kiểm tra thực nghiệm nhóm TN cao nhóm ĐC, hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN nhóm ĐC dương (1.20; 0.23; 0.64; 0.30) chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN tốt nhóm ĐC + Điểm trung bình cộng lớp TN lớp ĐC qua lần kiểm tra có chiều hướng tăng lên song lớp thực nghiệm có điểm trung bình cộng cao (7.05; 7.25; 8.20; 7.50) lớp đối chứng (6.85; 7.02; 7.56; 6.88) + Độ tin cậy td lần kiểm tra TN theo thứ tự là: 2,23; 3.24; 3.54; 3,18 tất lớn tα=1,95 chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức lớp TN cao lớp ĐC đáng tin cậy + Đặc biệt lần kiểm tra sau học "Sinh sản hữu tính Thực vật" thấy nhóm TN lĩnh hội kiến thức tốt so với nhóm đối chứng thể qua trị số X nhóm thực nghiệm 7.50 nhóm đối chứng trị số 6.88; Nguyên nhân dẫn đến sai khác nhóm TN triển khai giảng dạy cách sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, chế, trình sinh lí nội dung minh họa hình ảnh, video,…từ phần mềm Ở nhóm đối chứng không thực theo cách thức Hậu học, học sinh khó tìm dấu hiệu chất khái niệm, vật - 19 - tượng hơn, chế sinh lí,…do thời gian lĩnh hội kiến thức lâu Vì có 16.2% số học sinh đạt điểm giỏi, nhóm thực nghiệm tỉ lệ 36.9% Từ cho phép kết luận “Sử dụng kênh hình, hệ thống câu hỏi, tập phiếu học tập nhờ vào phần mềm dạy học giúp học sinh tiếp thu giảng nhanh hơn, hiểu kiến thức cách sâu trình độ tư bồi dưỡng nhiều hơn" + Độ lệch trung bình nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng điều chứng tỏ cách thức sử dụng phần mềm dạy học việc thiết kế giáo án tổ chức hoạt động dạy-học người giáo viên nâng tính đồng học sinh hoạt động khám phá lĩnh hội tri thức + Hệ số biến thiên nhóm TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ độ dao động quanh trị số trung bình cộng lớp TN nhỏ lớp ĐC Phân tích kết qua lần kiểm tra đánh giá học sinh thu kết cộng dồn bảng 3C + Trong lần kiểm tra phần trăm điểm yếu lớp TN thấp lớp ĐC nhóm có xu hướng giảm nhóm TN có xu hướng giảm nhanh nhóm ĐC + Tỷ lệ phần trăm điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC lần kiểm tra có xu hướng tăng dần từ lần kiểm tra thứ đến thứ Bảng 3C: Tần suất cộng dồn TN Điểm Phương 10 0 21 90 131 120 35 0 14 23 44 134 265 385 420 0 1.90 3.33 5.48 10.48 31.90 63.09 91.67 100 0 19 40 75 109 112 70 0 26 66 141 250 362 432 0 0.46 1.62 6.02 15.27 32.63 57.87 83.80 100 án chọn T N Đ C Số HS (tần số) Tần số cộng dồn Tần suất cộng dồn (%) Số HS (tần số) Tần số cộng dồn Tần suất cộng dồn (%) Ở nhóm ĐC tỷ lệ phần trăm điểm có xu hướng tăng dần qua lần kiểm tra song tăng không mạnh không theo qui luật Đặc biệt lớp ĐC HS đạt điểm tối đa số HS đạt điểm 5-6 chiếm tỉ lệ nhiều nhất, nhóm TN số HS đạt điểm từ 7-8 lại chiếm số lượng lớn Điều thể qua đồ thị đây: Tần suất (%) Đồ thị 3D: Biểu diễn tần suất TN - 20 - 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 Điểm 10 Từ đồ thị 3D nhận thấy : + Đường biểu diễn tần suất cộng dồn nhóm TN nằm đường đồ thị nhóm đối chứng (ở khoảng điểm trung bình) Điều chứng tỏ nhóm TN có tỉ lệ HS đạt điểm so với nhóm đối chứng + Đồ thị biểu diễn kết nhóm ĐC đạt cực trị điểm 9, nhóm TN đạt cực trị điểm 10 Điều chứng tỏ nhóm TN tỉ lệ HS đạt điểm giỏi cao nhóm ĐC Theo tỷ lệ phần trăm giỏi tăng dần lớp TN ĐC có ý nghĩa so sánh lần kiểm tra Vì kết kiểm tra tuỳ thuộc vào độ khó đề Song khác biệt tỷ lệ lần kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa việc so sánh hiệu chiếm lĩnh kiến thức nhóm nghiên cứu - Sau TN: Sau thực nghiệm tuần, tiến hành kiểm tra lần để xác định độ bền kiến thức, thu kết sau: Bảng 3E: So sánh kết TN ĐC qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Lần Số Đối tượng KT Tổng (n) S X±m CV (%) d td TN - ĐC Thực nghiệm 105 7.88 ± 0.11 1.14 14.47 Đối chứng 108 6.41 ± 0.08 0.85 13.26 Thực nghiệm 105 7.83 ± 0.13 1.38 17.62 Đối chứng 108 7.02 ± 0.11 1.12 15.95 Thực nghiệm 210 7.97 ± 0.11 1.61 20.20 Đối chứng 216 6.89 ± 0.07 1.05 15.23 1.47 10.2 0.81 8.7 1.08 9.9 Bảng 3G: Tần suất cộng dồn sau TN Điểm T Số HS 10 0 10 25 50 61 40 18 - 21 - N Đ C Tần số cộng dồn 0 16 41 91 152 192 210 Tần suất cộng dồn (%) 0 0.47 2.86 7.61 19.52 43.33 72.38 91.43 100 Số HS 0 15 58 85 34 11 0 13 28 86 171 205 216 0 1.39 3.24 6.02 12.96 39.81 79.17 94.91 100 Tần số cộng dồn Tần suất cộng dồn (%) Qua bảng 3E 3G cho thấy: Điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra sau thực nghiệm nhóm lớp TN cao so với nhóm lớp ĐC, thể tđ tất lần kiểm tra lớn tα (tα = 1,95) Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC Kết khẳng định việc sử dụng phần mềm dạy học việc xây dựng giáo án giáo viên mang tính khả thi cao Ở lần kiểm tra tỷ lệ % điểm khá, giỏi nhóm lớp TN cao so với nhóm lớp ĐC, đồng thời điểm yếu trung bình thấp so với nhóm lớp ĐC Kết lần khẳng định nhóm lớp thực nghiệm kết đạt sau thực nghiệm cao nhóm lớp ĐC biểu diễn thông qua biểu đồ đồ thị sau: Biểu đồ 3H: So sánh kết kiểm tra nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm 7.88 7.83 7.02 6.41 Đối chứng Thực nghiệm Lần Lần Đồ thị 3I:: Biểu diễn tần suất sau TN Tần suất ( %) - 22 - Kết 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 Điểm 10 Nhìn vào biểu đồ 3H đồ thị 3I: So sánh kết kiểm tra tần suất sau thực nghiệm thấy: + Đường biểu diễn tần suất cộng nhóm TN đạt cực trị điểm 10 điểm 0, điểm điểm Trong đó, nhóm đối chứng đồ thị tồn điểm đạt cực trị điểm Điều chứng tỏ sau tuần học nhóm TN tỉ lệ HS nhớ cao so với nhóm lớp ĐC + Điểm trung bình cộng hai lần kiểm tra nhóm lớp TN cao so với nhóm lớp ĐC Kết khẳng định độ bền kiến thức, chứng tỏ HS làm quen với cách dạy cách học kiến thức theo hướng cách thức thực đề xuất 3.4.2 Phân tích định tính kiểm tra 3.4.2.1 Về chất lượng lĩnh hội kiến thức Qua kiểm tra cũ phân tích kết kiểm tra, nhận thấy nhóm TN học sinh nắm chắn kiến thức chuyên đề "sinh lí thực vật" khả phân tích kiến thức tốt hơn, đồng thời có khả hệ thống hoá, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức tốt Với cách tổ chức điều khiển hoạt động học tập nên HS say mê tìm hiểu thảo luận nhóm để nhanh chóng tìm kết Hầu hết lớp dạy TN, HS hoàn thành nội dung phiếu học tập tiến độ thời gian sai sót Trong đó, lớp đối chứng HS sưu tầm mẫu đa số HS dựa vào SGK để đọc nội dung khái niệm mà vận dụng để xác định dấu hiệu mẫu vật 3.4.2.3 Khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) HS Kết thực nghiệm cho thấy, nhóm lớp TN làm quen với cách học đòi hỏi liên tục hoạt động, rèn luyện kĩ hoạt động trí tuệ quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, kĩ thu thập, xếp thông tin, lập bảng biểu, sơ đồ…nên lực tư HS nâng cao rõ rệt Biểu làm em nhớ lâu, nhớ xác hơn, thể chất lượng làm nhiều HS sau TN tốt, điểm số nhìn chung có xu hướng ổn định - 23 - Trong nhóm lớp ĐC, nhiều HS không nhớ sau tuần học Vì điểm số không ổn định, tỉ lệ điểm giỏi giảm xuống nhanh chóng, ngược lại tỉ lệ điểm yếu, tăng lên nhanh Qua phân tích cho thấy, việc đưa biện pháp hình thành phát triển khái niệm cho học sinh nâng cao chất lượng học tập HS Chứng tỏ kiến thức học sinh lớp thực nghiệm sau tuần ổn định độ bền kiến thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tóm lại, qua việc phân tích kết điều tra, kiểm tra giai đoạn trước, sau thực nghiệm kết hợp với theo dõi trình học tập học sinh suốt thời gian nghiên cứu thực nghiệm đề tài, thấy tính đắn giả thuyết khoa đề tài đặt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hệ thống hoá chọn lựa kiến thức thích hợp chuyên đề SLTV để Multimedia hoá vào giảng điện tử giảng dạy cho lớp trường THPT chuyên Trần Phú 1.2 Ứng dụng linh hoạt phần mềm dạy học sinh học, đồng thời sở thiết kế giáo án điện tử cụ thể chuyên đề SLTV 1.3 Nghiên cứu vài trò giáo án điện tử việc hình thành phát triển kiến thức, kĩ học chuyên đề SLTV cho học sinh nhằm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất 1.4 Bước đầu đưa giáo án điện tử xây dựng vào thực nghiệm thăm dò thực nghiệm thức số lớp chuyên sinh Hải Phòng, xác định việc sử dụng phần mềm dạy học hỗ trợ cho dạy chuyên đề SLTV có hiệu Khuyến nghị Trong thời gian thực đề tài, kể từ tháng 11/2008 đến tháng 04/2009 với kết nghiên cứu, để góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh học nhà trường phổ thông nói chung chương trình SH 11 THPT nói riêng, mạnh dạn đưa số ý kiến đề xuất sau: 2.1 Đối với giáo viên nhà trường trung học phổ thông Mỗi GV cần tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tăng cường công tác tự học, tăng cường việc áp dụng thành tựu khoa học kĩ thuật, phương tiện đại hỗ trợ dạy học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - 24 - Về phía nhà trường, cần quan tâm đầu tư cho hoạt động chuyên môn như: Tăng cường công tác quản lý, dự thăm lớp, tổ chức hội thảo, hội giảng, đầu tư trang thiết bị phục vụ giảng dạy theo hướng chuẩn hoá đại hóa Đồng thời cần coi việc tự học, tự bồi dưỡng cải tiến PPDH giáo viên tiêu chí đánh giá GV hàng năm 2.2 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Sở Giáo dục Nghiên cứu việc áp dụng phần mềm dạy học vào dạy học chuyên đề "sinh lí thực vật" cho học sinh chuyên Sinh cấp bậc THPT hướng nghiên cứu Chúng mong đề tài tiếp tục nghiên cứu phát triển diện rộng để nâng cao giá trị thực tiễn thấy ứng dụng sư phạm đề tài cách khách quan - 25 - [...]... hành thiết kế 6 giáo án điện tử và được sử dụng trong phần thực nghiệm Các giáo án này gồm các slide bài giảng điện tử được in trong đĩa CD đính kèm luận văn này - 16 - Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Bước đầu đánh giá hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên Sinh bậc trung học phổ thông. .. trình sinh học trong nội dung chuyên đề Sinh lí thực vật được xay dựng nhờ ứng dụng các phần mềm được đính kèm trong đĩa CD và được chèn sử dụng trong các bài giáo án điện tử - 11 - 2.4 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử 2.4.1 Những kĩ năng cần có để soạn giáo án điện tử - Năng lực đề xuất phương án dạy học (project), đề xuất phương án kiểm tra kiến thức của các học sinh, thực hiện hồ sơ bài dạy cụ...Chương 2: SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG XÂY DỰNG CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT 2.1 Vai trò của các phần mềm công cụ trong dạy học hiện nay - Hỗ trợ cho bài giảng thêm sinh động, tạo cho học sinh hứng thú và yêu thích môn học - Hỗ trợ đắc lực cho các giờ thực hành: mô tả các thí nghiệm ảo và cơ chế sinh lí phức tạp, khó thực hiện trong thực tiễn dạy học bằng thuyết trình... trình dạy học - Có sự hợp lí về thời gian lên lớp và tiện ích của công nghệ thông tin - Kích thích hoạt động nhận thức và trí tuệ của học sinh ở mức độ cao 2.3 Sử dụng các phần mềm công cụ trong thiết kế GAĐT dạy học chuyên đề sinh lí thực vật Chuyên đề Sinh lí thực vật ở cấp bậc trung học phổ thông nghiên cứu những nội dung kiến thức khó và trừu tượng Cụ thể là nghiên cứu chủ yếu về các cơ chế sinh lí. .. đồng thời là cơ sở thiết kế giáo án điện tử ở từng bài cụ thể trong chuyên đề SLTV 1.3 Nghiên cứu vài trò của giáo án điện tử trong việc hình thành và phát triển các kiến thức, kĩ năng học chuyên đề SLTV cho học sinh nhằm đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất 1.4 Bước đầu đưa giáo án điện tử được xây dựng vào thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm chính thức ở một số lớp chuyên sinh tại Hải Phòng,... Mẫu kế hoạch xây dựng giáo án điện tử ở trường phổ thông trung học I Mục tiêu bài dạy: II Yêu cầu của bài dạy: 1 Kiến thức: 2 Kỹ năng: 3 Thái độ: 1 Về kiến thức của học sinh a) Kiến thức về CNTT b) Kiến thức chung về môn học 2 Về trang thiết bị/Đồ dùng dạy học a) Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: - Phần cứng - Phần mềm (Tên phần mềm +số phiên bản) b) Trang thiết bị khác/Đồ dùng dạy học. .. giảng, đầu tư trang thiết bị phục vụ giảng dạy theo hướng chuẩn hoá và hiện đại hóa Đồng thời cần coi việc tự học, tự bồi dưỡng và cải tiến PPDH của giáo viên là một trong những tiêu chí đánh giá GV hàng năm 2.2 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo và các Sở Giáo dục Nghiên cứu việc áp dụng các phần mềm dạy học vào dạy học chuyên đề "sinh lí thực vật" cho học sinh chuyên Sinh ở cấp bậc THPT là một hướng nghiên... định việc sử dụng các phần mềm dạy học hỗ trợ cho dạy chuyên đề SLTV có hiệu quả 2 Khuyến nghị Trong thời gian thực hiện đề tài, kể từ tháng 11/2008 đến tháng 04/2009 với những kết quả đã nghiên cứu, để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học sinh học trong nhà trường phổ thông hiện nay nói chung và chương trình SH 11 THPT nói riêng, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số ý kiến đề xuất sau: 2.1 Đối với giáo viên... - Sau thực nghiệm số bài được kiểm tra là 426 bài, gồm 210 bài ở nhóm lớp Thí nghiệm và 216 bài ở nhóm lớp Đối chứng 3.3.2 Bố trí thực nghiệm - Các lớp Thí nghiệm: giáo án giảng dạy được thiết kế bằng cách sử dụng các phần mềm tin học (giáo án điện tử, được soạn theo phương pháp hiện đại có ứng dụng CNTT) - Các lớp Đối chứng: giáo án giảng dạy được thiết kế như hướng dẫn ở sách giáo viên (giáo án thường,... giảng dạy, bài tập thực hành, câu hỏi, - Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Tương tác giữa giáo viên -học sinh, học sinh - học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan - Sử dụng các phương tiện CNTT, tư liệu điện tử, thí nghiệm ảo Chú ý: - Chia lượng kiến thức cần truyền đạt thành những đơn vị nhỏ Liên kết (link) các đơn vị kiến thức nhỏ với các tư liệu điện tử bằng những modul phần mềm