Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

1. Lý do chọn đề tài + Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học cũng như trang bị các thiết bị trợ giảng bằng hệ thống đa phương tiện. Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg ngày 06 tháng 10 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển công nghệ thông tin và truyền thông Việt Nam đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã đặt ra yêu cầu cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo. Ngày 5/7/2006 Bộ trưởng Bộ GD – ĐT đã ký Quyết định số 3382/QĐ-BGD&ĐT-GDMN về việc phê duyệt dự án “Ứng dụng CNTT trong Giáo dục Mầm non”. Thực hiện sự chỉ đạo của Lãnh đạo Bộ, cấp học giáo dục mầm non (GDMN) đã chủ động, sáng tạo triển khai nhiều hoạt động ứng dụng CNTT trong giảng dạy, trong đó có hoạt động Làm quen với văn học. + Hoạt động làm quen với văn học (LQVVH) cho trẻ, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi là một trong những mục tiêu giáo dục quan trọng ở bậc học mầm non, đó là rèn luyện và phát triển ở trẻ các kỹ năng nghe nói cần thiết, Biết cách diễn đạt ý nghĩ, mong muốn, của mình một cách rõ ràng với tất cả mọi người xung quanh. Cho trẻ làm quen với các kỹ năng đọc, viết ban đầu để chuẩn bị vào lớp một. Chính vì vậy, nó đáp ứng được định hướng của chương trình giáo dục mầm non mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/2009 là tạo cơ hội cho trẻ hoạt động và tích cực hoá các hoạt động của trẻ. Do vậy, gia đình và lớp mẫu giáo 5 tuổi cần có ý thức trau dồi ngôn ngữ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi thông qua mọi hoạt động chăm sóc – giáo dục hàng ngày, trong đó hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo là một trong những hoạt động PTNN (PTNN) đóng vai trò quan trọng đối với trẻ. + Giáo dục mầm non - cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, mắt xích đầu tiên trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực và đẩy mạnh việc sử dụng phần mềm vào giảng dạy. Đối tượng giảng dạy của giáo viên mầm non (GVMN) là trẻ ở độ tuổi mầm non với đặc điểm tư duy trực quan là chủ yếu. Ở trẻ, khả năng tập trung chú ý còn ngắn và chưa bền vững nhưng trẻ lại rất dễ hứng thú với các hình ảnh trực quan minh hoạ gây ấn tượng, tác động đến mọi giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động. Vì thế, sử dụng phần mềm thiết kế các hoạt động học tập đặc biệt là hoạt động làm quen với văn học sẽ kích thích hứng thú, sự tập trung chú ý, ghi nhớ có chủ định của trẻ vào nội dung của hoạt động, từ đó những kiến thức được tiếp cận sẽ khắc sâu hơn trong trí nhớ của trẻ. + Hiện nay các trường mầm non có điều kiện đầu tư và trang bị Tivi, đầu Video, xây dựng phòng đa năng với hệ thống máy tính và máy chiếu, nối mạng internet. Một số trường còn trang bị thêm máy quay phim, chụp ảnh,...tạo điều kiện cho GVMN có thể sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các hoạt động giáo dục. Qua đó người GVMN không những phát huy được tối đa khả năng làm việc của mình mà còn trở thành một người giáo viên (GV) năng động, sáng tạo và hiện đại, phù hợp với sự phát triển của người giáo viên trong thời đại CNTT. + Thực tế hiện nay, việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non có những khó khăn, hạn chế đáng kể: Việc xác định tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non của các cấp, các ngành ở nhiều địa phương còn chưa được quan tâm đúng mức. Mặt khác, bên cạnh những ưu điểm như GV ứng dụng CNTT một cách phong phú , đa dạng góp phần làm cho hoạt động học sáng tạo hơn, trẻ hứng thú hơn với giờ học, thích đi học hơn, thích đến trường mầm non hơn…thì vẫn có những GV còn lúng túng hoặc còn mất rất nhiều thời gian trong việc sử dụng các sản phẩm phần mềm CNTT vào các hoạt động học tập đặc biệt là sử dụng phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non.” Là rất cần thiết trong giai đoạn hiên nay.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

_ 

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP VIỆN

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM THIẾT KẾ BÀI DẠY KỂ CHUYỆN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

TRONG TRƯỜNG MẦM NON

MÃ SỐ: V2012 - 12

Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài

HÀ NỘI - 2013

DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA

1 Trần Yến Mai – Trung tâm NCCSVC, TBDH, ĐCTE, chủ nhiệm đề tài

2 Phan Đông Phương - Trung tâm NCCSVC, TBDH, ĐCTE, thành viên

ĐƠN VỊ THAM GIA CỘNG TÁC

1 Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục mầm non – Viện Khoa học Giáo dụcViệt Nam

2 Vụ Giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo

3 Một số trường mầm non thành phố Hà Nội

4 Trung tâm sản xuất thiết bị giáo dục mầm non

MỤC LỤC

Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nội dung nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Sản phẩm khoa học của đề tài 4

7 Thời gian thực hiện: năm 2012 4

8 Đội ngũ nghiên cứu và lực lượng tham gia 4

9 Kinh phí thực hiện: 25.000.000đ 4

Phần 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 5

I CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: 5

1.1.1 Phần mềm (software) : 5

1.1.2 Về phân loại phần mềm dạy học 5

1.2 Phần mềm dạy học hỗ trợ hoạt động kể chuyện trong trường mầm non 7

1.3 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi với việc ứng dụng công nghệ thông tin 10

1.3.1 Đặc điểm phát triển nhận thức 10

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 12

1.3.3 Đặc điểm phát triển vận động tinh 13

1.3.4 Đặc điểm phát triển xúc cảm, tình cảm và kĩ năng xã hội 13

1.3.5 Đặc điểm phát triển thẩm mĩ 14

1.4 Chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay và những yêu cầu khi ứng dụng phần mềm thiết kế câu chuyện 14

1.4.1 Hoạt động kể chuyện với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: 14

1.4.2 Định hướng ứng dụng CNTT chung vào hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay .17

1.5 Một số lưu ý khi cho trẻ mầm non tiếp xúc với máy tính 21

II CƠ SỞ THỰC TIỄN 22

2.1 Tổng quan một số một số phần mềm công cụ thường được giáo viên

mầm non sử dụng trong trường mầm non 22

2.1.1 Phần mềm công cụ chung 22

2.1.2 Phần mềm công cụ đặc thù môn học 24

2.2 Tình hình sử dụng phần mềm công cụ thiết kế bài dạy kể chuyện trong trường MN 32

III Nguyên tắc, quy trình sử dụng phần mềm vào thiết kế câu chuyện 43

3.1 Nguyên tắc thiết kế câu chuyện trên phần mềm dạy học cho trẻ mầm non .44

3.1.1 Phù hợp với mục tiêu của giáo dục mầm non 44

3.1.2 Phù hợp với nội dung giáo dục mầm non 44

3.1.3 Phù hợp với phương pháp giáo dục mầm non 44

3.1.4 Phù hợp với điều kiện của trường, lớp mầm non và của địa phương 45

3.2 Quy trình thiết kế câu chuyện từ phần mềm dạy học 46

IV THIẾT KẾ CÂU CHUYỆN CÓ ỨNG DỤNG PHẦN MỀM (ví dụ minh họa) 50

4.1 Lựa chọn phần mềm 50

4.2 Hướng đẫn sử dụng phần mềm: (xem phần phụ lục) 51

4.3 Thiết kế câu chuyện có ứng dụng phần mềm: 51

4.3.1 Cách thức thiết kế: 51

4.3.2 Thiết kế câu chuyện:(ví dụ minh họa) 51

4.4 Giá trị ứng dụng của câu chuyện “Khỉ con và cá Sấu” và "sinh nhật Thỏ hồng" 72

4.4.1 Đối với hoạt động học có chủ đích (trên tiết học) dưới hình thức cả lớp GV có thể sử dụng câu chuyện tranh với các loại tiết: .72

4.4.2 Đối với hoạt động góc và hoạt động chiều 73

Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

3.1 Kết luận 74

3.2 Khuyến nghị 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG

Hình 1: Giao diện phần mềm Microsoft Office PowerPoint 23

Hình 2: Giao diện1 phần mềm Kid Pix 24

Hình 3: Giao diện2 phần mềm Kid Pix 25

Hình 4: Giao diện phần mềm HappyKid 27

Hình 5: Giao diện 1 phần mềm Kidsmart 28

Hình 6: Một số thông tin chung về GV 32

Hình 7: Biểu đồ về mức độ sử dụng một số PM của GV 34

Bảng 1: Nhận thức của CBQL và GVMN về sự cần thiết sử dụng một số phần mềm để thiết kế bài dạy kể chuyện của trẻ MG 5-6 tuổi 33

Bảng 2: Bảng tổng hợp ý kiến của GV đánh giá tác dụng của việc tổ chức hoạt động kể chuyện có sử dụng phần mềm 39

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1.Tên đề tài nghiên cứu: Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non. Mã số: V2012 - 12

2 Chủ nhiệm đề tài: Ths Trần Yến Mai

3 Cơ quan chủ trì đề tài: Trung tâm Nghiên cứu CSVC, TBDH, ĐCTE

4 Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục

Mầm non, Viện KHGDVN (TS Trần Thị Ngọc Trâm); Vụ Giáo dục Mầmnon, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Công ty Cổ phần TBGD I;

5 Thời gian thực hiện: 8/2012 - 8/2013.

6 Mục đích: Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ

mẫu giáo lớn, từ đó đề xuất quy trình thiết kế bài dạy kể chuyện trong trườngmầm non

7 Nội dung nghiên cứu: 7.1 Nghiên cứu lý luận: - Làm rõ một số khái niệm

khoa học: Phần mềm; phần mềm dạy học; - Đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi với

việc ứng dụng công nghệ thông tin; - Chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay

và những yêu cầu khi ứng dụng phần mềm vào thiết kế câu chuyện; - Các phần

mềm dùng cho hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi; 7.2 Nghiên cứu thực tiễn : Thực tế về trang bị và sử dụng một số phần mềm để thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN; 7.3 Nguyên tắc, quy trình sử dụng phần mềm vào thiết kế câu chuyện:- Nguyên tắc thiết kế;

- Quy trình thiết kế 7.4 Thiết kế câu chuyện có ứng dụng phần mềm(ví dụ minh họa): - Tên câu chuyện và nội dung câu chuyện;- Định hướng thiết câuchuyện;- Giá trị ứng dụng của câu chuyện

8 Kết quả nghiên cứu:

* Đề tài đã phát triển làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan đến vấn

đề nghiên cứu Cụ thể: - Hệ thống khái niệm chuyên ngành, chuyên sâu: Khái

niệm phần mềm; phần mềm dạy học; - Đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi với

việc ứng dụng công nghệ thông tin; - Chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay

và những yêu cầu khi ứng dụng phần mềm vào thiết kế câu chuyện; - Nghiên

cứu về các phần mềm dùng cho hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6tuổi;

* Đề tài đã đề xuất hệ thống các nguyên tắc và một quy trình sử dụng phầnmềm vào thiết kế câu chuyện phục vụ cho hoạt động LQVVH trong trường MN

Hệ thống các nguyên tắc và quy trình thiết kế đó là: + Nguyên tắc thiết kế: 1.Phải tuân thủ mục tiêu của GDMN; 2 Phù hợp với nội dung giáo dục mầmnon; 3 Phù hợp với phương pháp giáo dục mầm non; 4 Phù hợp với điềukiện của trường, lớp mầm non và của địa phương; 5 Phù hợp với vùng miền

+ Quy trình thiết kế gồm 5 bước có tính khả thi cao: 1.Nghiên cứu kỹ các chủ

đề, nội dung hoạt động giáo dục, tài liệu hướng dẫn GDMN; 2 Xây dựng

kịch bản sư phạm cho việc thiết kế câu chuyện trên máy tính; 3.Thể hiện kịch

bản sư phạm trên máy tính; 4 Xem xét, điều chỉnh, thể hiện chạy thử (dạy thử); 5.Viết bản hướng dẫn sử dụng.

* Nhóm nghiên cứu cũng đề xuất những kiến nghị đối với các cấp quản

lý GDMN, GV trực tiếp thực hiện CSGD trẻ 5 - 6 tuổi về những yêu cầu vàđiều kiện để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH đặc biệt là TBDH hiện đạiphục vụ cho hoạt động PTNN mà ở đây là sử dụng phần mềm vào thiết kế câuchuyện phục vụ cho hoạt động LQVVH trong trường MN Đó là các yêu cầu

về trang bị CSVC và TBDH, về quản lý và sử dụng THDH Đặc biệt là cácyêu cầu về bồi dưỡng GV nhằm không ngừng nâng cao trình độ sư phạm nóichung và kỹ năng sử dụng CNTT nói riêng trong quá trình CSGD trẻ

SUMMARY

1 Name of research: Using a software unit design storytelling for children

in kindergarten preschool Code Number: V2012 – 12

2 Coordinator: Trần Yến Mai MA. Tel: 04.38642687

3 Implementing Institution: The research center for school facilities,

teaching equipment, and children’s toys, Vietnam Institute for Educational Science

4 Individual agencies and coordinated implementation: Centre for Early

Childhood Education Research, Educational Science Institute Vietnam, EarlyChildhood Education Department, Ministry of Education and Training,Equipment Joint Stock Company Education 1

5 Implementation time Performance: 8 / 2012 -8 /2013.

6 Purpose: Use some software unit design storytelling for preschoolers large,

then the proposed unit design processes in preschool storytelling

7 Research Contents: 7.1 Research reasoning: - Clarifying some scientific

concepts: Software, educational software; - Psychological Characteristicschildren 5-6 years old with the application of information technology; -Kindergarten Program 5-6 current age and the requirements for applicationsoftware to design story; - the software used for storytelling activities for

children kindergarten age 5-6; 7.2 Practical Research: Facts about the

equipment and use some software to design lessons for children 5-6 years old

narrator in the MN; 7.3 Principles and processes used to design software story: - Design Principles; - Design Process 7.4 Story design software applications (examples): - Name of stories and story content; - Orientation set

story; - Application Value of the story

8 Research results:

* The theme has developed clarify some theoretical issues related to theresearch problem Specifically: - System concept specialized, in-depth:Concept software, educational software; - Psychological Characteristicschildren 5-6 years old with the application of information technology; -Kindergarten Program 5 - 6 years old now and when the applicationrequirements into software design story; - Research on the software used forstorytelling activities for preschool children 5-6 years old;

* The theme proposed system principles and processes used in softwaredesign story serve operation acquainted with literature in preschool.Systemprinciples and design process are: + Design Principles: 1 Must comply withthe objectives of early childhood education; 2 Consistent with earlychildhood education content; 3 In accordance with the method of preschooleducation; 4 In accordance with the conditions of the school, kindergartenand local; 5 Consistent with regional + Design process consists of 5 stepsfeasible: 1 Research carefully examined the subject, the content of education,documentation preschool; 2 Develop scenarios for designing pedagogicalstory on the computer; 3.The current pedagogical scenarios on the computer;

4 Consider, adjust, test their might (try to teach); 5 manual

* The team also proposes recommendations for the management ofearly childhood education, direct teacher education taken care of children 5-6years old on the requirements and conditions to improve the efficiency of use

of teaching equipment, especially modern teaching facilities cater forlanguage development activities And here is the language used in the softwaredesigned to serve the story familiar with the activities in kindergartensliterature, It is equipped with the required facilities and teaching equipment,management and use of teaching equipment.Especially the requirement forteachers to constantly improve their pedagogical skills in general and use ofinformation technology in particular during child care education

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP VIỆN

Tên đề tài: Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non.

Chủ nhiệm đề tài: Th.s Trần Yến Mai

Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

+ Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đếnviệc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học cũng như trang bịcác thiết bị trợ giảng bằng hệ thống đa phương tiện Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg ngày 06 tháng 10 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệtChiến lược phát triển công nghệ thông tin và truyền thông Việt Nam đến năm

2010 và định hướng đến năm 2020 đã đặt ra yêu cầu cần đẩy mạnh ứng dụngcông nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo Ngày 5/7/2006 Bộtrưởng Bộ GD – ĐT đã ký Quyết định số 3382/QĐ-BGD&ĐT-GDMN vềviệc phê duyệt dự án “Ứng dụng CNTT trong Giáo dục Mầm non” Thựchiện sự chỉ đạo của Lãnh đạo Bộ, cấp học giáo dục mầm non (GDMN) đãchủ động, sáng tạo triển khai nhiều hoạt động ứng dụng CNTT trong giảngdạy, trong đó có hoạt động Làm quen với văn học

+ Hoạt động làm quen với văn học (LQVVH) cho trẻ, đặc biệt là trẻ 5

- 6 tuổi là một trong những mục tiêu giáo dục quan trọng ở bậc học mầm non,

đó là rèn luyện và phát triển ở trẻ các kỹ năng nghe nói cần thiết, Biết cáchdiễn đạt ý nghĩ, mong muốn, của mình một cách rõ ràng với tất cả mọi ngườixung quanh Cho trẻ làm quen với các kỹ năng đọc, viết ban đầu để chuẩn bịvào lớp một Chính vì vậy, nó đáp ứng được định hướng của chương trìnhgiáo dục mầm non mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo thông tư số17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/2009 là tạo cơ hội cho trẻ hoạt động và tíchcực hoá các hoạt động của trẻ Do vậy, gia đình và lớp mẫu giáo 5 tuổi cần có

ý thức trau dồi ngôn ngữ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi thông qua mọi hoạt độngchăm sóc – giáo dục hàng ngày, trong đó hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu

giáo là một trong những hoạt động PTNN (PTNN) đóng vai trò quan trọng đối

sống động Vì thế, sử dụng phần mềm thiết kế các hoạt động học tập đặc biệt là

hoạt động làm quen với văn học sẽ kích thích hứng thú, sự tập trung chú ý, ghi nhớ

có chủ định của trẻ vào nội dung của hoạt động, từ đó những kiến thức được tiếp cận

sẽ khắc sâu hơn trong trí nhớ của trẻ

+ Hiện nay các trường mầm non có điều kiện đầu tư và trang bị Tivi, đầuVideo, xây dựng phòng đa năng với hệ thống máy tính và máy chiếu, nốimạng internet Một số trường còn trang bị thêm máy quay phim, chụpảnh, tạo điều kiện cho GVMN có thể sử dụng CNTT như là một công cụ hỗtrợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các hoạtđộng giáo dục Qua đó người GVMN không những phát huy được tối đa khảnăng làm việc của mình mà còn trở thành một người giáo viên (GV) năngđộng, sáng tạo và hiện đại, phù hợp với sự phát triển của người giáo viêntrong thời đại CNTT

+ Thực tế hiện nay, việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non cónhững khó khăn, hạn chế đáng kể: Việc xác định tầm quan trọng của việc sửdụng CNTT trong giáo dục mầm non của các cấp, các ngành ở nhiều địaphương còn chưa được quan tâm đúng mức Mặt khác, bên cạnh những ưuđiểm như GV ứng dụng CNTT một cách phong phú , đa dạng góp phần làmcho hoạt động học sáng tạo hơn, trẻ hứng thú hơn với giờ học, thích đi họchơn, thích đến trường mầm non hơn…thì vẫn có những GV còn lúng túnghoặc còn mất rất nhiều thời gian trong việc sử dụng các sản phẩm phần mềmCNTT vào các hoạt động học tập đặc biệt là sử dụng phần mềm thiết kế bàidạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng một số phần mềm thiết kế bàidạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non.” Là rất cần thiếttrong giai đoạn hiên nay.

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng một số phần mềm thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn, từ đó đề xuất quy trình thiết kế bài dạy kể chuyện trong trường mầm non

3 Nội dung nghiên cứu

I Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tronghoạt động LQVVH: đặc điểm nhận thức; đặc điểm phát triển ngôn ngữ cóliên quan với việc học của trẻ

- Nghiên cứu chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi mới: Mục tiêu củachương trình; nội dung (trong đó chú trọng đến hoạt động kể chuyện có liênquan đến sử dụng phần mềm)

- Nghiên cứu về các phần mềm dùng cho hoạt động kể chuyện cho trẻmẫu giáo lớn 5-6 tuổi

+ Các khái niệm liên quan về phần mềm

+ Tác dụng của sử dụng phần mềm vào hoạt động kể chuyện với trẻ 5 tuổi

II Nghiên cứu thực tiễn.

- Thực tiễn về trang bị và sử dụng phần mềm vào hoạt động kể chuyệnhiện nay trong các trường mầm non

- Nhu cầu của các trường mầm non đối với CNTT vào hoạt động kểtruyện hiện nay

III Sử dụng một số phần mềm để thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non.

Nghiên cứu sử dụng một số phần mềm để thiết kế bài dạy kể chuyệncho trẻ mầm non

4 Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng phần mềm để thiết kế câu chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trongtrường mầm non tại Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

+ Nghiên cứu lí luận: Phân tích, hệ thống hóa và khái quát hóa nhữngvấn đề nghiên cứu

+ Nghiên cứu thực tiễn: Tình hình trang bị và sử dụng phần mềm ở một

số trường mầm non Hà nội

+ Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia; Giáo viên

6 Sản phẩm khoa học của đề tài

+ Báo cáo tổng kết đề tài

+ Đề xuất quy trình thiết kế bài dạy kể chuyện

+ Bài báo đăng tạp chí

7 Thời gian thực hiện: năm 2012

- Tháng 08 năm 2012: Xây dựng đề cương nghiên cứu

- Từ tháng 09 đến tháng 12 năm 2012: Nghiên cứu các vấn đề lý luận

- Tháng 1 đến tháng 3 năm 2013: Điều tra thực trạng trong trường mầm non

- Tháng 4, 5 năm 2013: Đề xuất phương án thiết kế

- Tháng 6: Tổ chức seminer và viết báo cáo

8 Đội ngũ nghiên cứu và lực lượng tham gia

Họ và tên Đơn vị công tác Nhiệm vụ được giao

Ths Phan Đông Phương Trung tâm NC CSVC,

TBDH, ĐCTE

Thành viên, thư kí đề tài

Vụ Giáo dục Mầm non Bộ Giáo dục& Đào tạo Cộng tác viên

Trung tâm sản xuất

9 Kinh phí thực hiện: 25.000.000đ

Phần 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài:

1.1.1 Phần mềm (software) :

1.1.1.1 Khái niệm phần mềm:

Theo từ điển tin học Anh Việt ; Việt Anh, Nhà xuất bản Hà Nội năm

2002 « Phần mềm (PM) – software: Là những chương trình có thể chạy trên

hệ thống máy tính, khác với các yếu tố vật lý (phần cứng) »

Theo từ điển tin học Anh Việt; Nhà xuất bản thanh niên năm 2002

« Phần mềm (PM) – software: Là các chương trình hay thủ tục chương trìnhchẳng hạn như một ứng dụng, tập tin, hệ thống, trình điều khiển thiết bị…cung cấp các chỉ thị chương trình cho máy tính »

« Phần mềm là : các lệnh (chương trình máy tính) khi được thực hiệnthì đưa ra hoạt động và kết quả mong muốn, các cấu trúc dữ liệu làm chochương trình thao tác thông tin thích hợp, và các tài liệu mô tả thao tác vàcách dùng chương trình » (Kĩ nghệ phần mềm - Nhà xuất bản giáo dục 2001)

- Theo luật công nghệ thông tin : « Phần mềm là chương trình máy tínhđược mô tả bằng hệ thống ký hiệu, mã hoặc ngôn ngữ để điều khiển thiết bị

số thực hiện chức năng nhất định » (mục 12 điều 4 chương I – Luật CNTT)

1.1.1.2 Khái niệm phần mềm dạy học:

Theo [1] Phần mềm (software) là phần ra lệnh cho phần cứng(hardware) của máy vi tính những điều cần làm, để giúp cho từng cá nhânkhai thác lợi ích của máy tính Trong lĩnh vực giáo dục, ngoài những phầnmềm được cài đặt trong các máy vi tính (hệ điều hành, ứng dụng, quản lý dữliệu, ), còn có những phần mềm chuyên dụng cho việc dạy và học gọi làphần mềm dạy học (PMDH) Đó là những chương trình ra lệnh cho máy tínhthực hiện các yêu cầu về nội dung, phương pháp dạy học theo mục đích đãđịnh

1.1.2 Về phân loại phần mềm dạy học.

Theo giáo trình tin học cơ sở do Hồ Sĩ Đàm chủ biên trong chương 8

“phần mềm máy tính” đã giới thiệu một số loại phần mềm (PM) sau: Phầnmềm ứng dụng; Phần mềm công cụ (PMCC); PM hệ thống; PM tiện ích(utility) và tài liệu cũng nêu sự phân loại nói trên chỉ có ý nghĩa tương đối Để

hỗ trợ cho việc làm ra các sản phẩm PM, người ta lại dùng chính các PM khácgọi là PMCC PMCC được dùng với mục đích phát triển phần mềm nên còngọi PMCC là phần mềm phát triển

Theo [2], ta có thể liệt kê một vài tiêu chí phân loại PM như sau:

+ Phân loại theo đối tượng sử dụng

Theo tiêu chí này, phần mềm giáo dục sẽ được phân loại theo kiểu, sốlượng và loại người dùng Người dùng cũng có thể phân loại theo số lượng:

PM dùng cho một người (single user) hoặc một nhóm người (group users)

+ Phân loại công cụ - nội dung.

Theo tiêu chí này, phần mềm được phân loại theo cách nó tạo ra nộidung hỗ trợ giáo dục Phân biệt 2 loại phần mềm chính:

*Phần mềm công cụ: Các phần mềm này không trực tiếp cung cấp nội

dung cho bài học, bài giảng cụ thể Phần mềm chỉ cung cấp các công cụ làmviệc mà thôi Với các công cụ này, người dùng sẽ tự tạo ra nội dung cụ thểcho bản thân mình Các phần mềm điển hình loại này như: Phần mềmPowerPoint – công cụ thiết kế các trình diễn dùng làm bài giảng điện tử rấttiện lợi

Phân loại công cụ chung – Công cụ đặc thù

Theo [11] Với các PMCC, chúng ta có một tiêu chí quan trọng để phân

loại chi tiết các phần mềm này Có thể phân chia thành 2 nhóm phần mềmcông cụ chính:

- Phần mềm công cụ chung: đó là các PMCC không mang đặc thù của

bất kỳ môn học nào Các PM này về nguyên tắc có thể tạo ra nội dung theomọi chuyên ngành và môn học Một số PMCC nổi tiếng này như MicrosoftPowerPoint dùng để tạo bài giảng điện tử, PM Macromedia flash dùng để tạocác trệp phim và animation dùng để mô phỏng chuyển động Các PMCCchung thông thường được nhiều người sử dụng để tạo các nội dung hoặc bàigiảng không đặc thù riêng cho một chuyên ngành kỹ thuật hẹp

- Các Phần mềm công cụ chuyên dụng: đó là các PMCC chuyên dùng

để thiết kế các mô phỏng hoặc bài giảng đặc thù riêng cho một môn học hoặcmột chuyên ngành nhất định Các PMCC chuyên dụng đòi hỏi kiến thức rấtsâu về một chuyên ngành hẹp nào đó do vậy thường chỉ được dùng trong mộtphạm vi không rộng rãi như các PMCC chung

* Các phần mềm chuyên dụng: để kiến tạo và thiết lập các bài giảng

điện tử dành riêng cho giáo viên Các PM này phần lớn hỗ trợ một số chuẩncủa e-Learning đặc biệt là chuẩn SCORM hiện đang được khá nhiều quốc giatrên thế giới công nhận Các PM này về cơ bản có nhiều chức năng tương tựnhư PowerPoint mà hiện đang được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới hiện

nay Tuy nhiên PowerPoint lại không phải là PM chuyên giáo dục hỗ trợchuẩn SCORM.

1.2 Phần mềm dạy học hỗ trợ hoạt động kể chuyện trong trường mầm non.

Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kể chuyện đã có sự hỗ trợtích cực trong giảng dạy đối với giáo viên và trẻ nhỏ

Với giáo viên:

+ Trước đây, khi phần mềm CNTT còn hạn chế, chưa được áp dụng

phổ biến, khi tiến hành hoạt động kể chuyện GV thường phải mất thời gian vẽtranh, bồi bìa, đóng khung chi phí tốn kém Hầu hết giáo viên không phải làhọa sĩ, vì thế tranh khó đẹp như ý muốn Khi sử dụng tranh có nhiều bất cập,

sử dụng xong phải tìm nơi cất giữ đến năm học sau thì tranh bị mốc, bịrách Hơn nữa những hình ảnh động sẽ làm tăng tính hấp dẫn rất nhiều chogiờ kể chuyện bởi đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non rất hứng thú với hình ảnhđộng, có sự kết hợp với màu sắc và âm thanh sẽ thu hút được sự chú ý củatrẻ Muốn có hình ảnh động giáo viên phải làm tranh kiểu 3D rất tỉ mỉ, càngmất nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị tranh, ảnh hưởng đến các hoạtđộng khác mà giáo viên mầm non do đặc thù nghề nghiệp không chỉ giảngdạy mà còn phải chăm sóc trẻ

+ Trên giờ dạy thường xuyên giáo viên phải sử dụng giọng kể củamình Trung bình mỗi tiết chuyện kể cô phải kể ít nhất là 2 đến 3 lần và 1 lầndiễn giải, đọc trích dẫn Muốn giải thích từ khó bằng hình ảnh thì tranh vẽrất hạn chế, muốn có thêm âm thanh phải ghi âm hoặc đánh đàn rất phứctạp bởi nhiều công đoạn Hơn thế nữa giáo viên không thể chủ động khi sửdụng Muốn nhấn mạnh đoạn nào giáo viên lại phải tìm tranh treo lên gâymất thời gian Ở mỗi câu truyện kể cô không chỉ tiến hành trong 1 tiết màtrong các thời điểm khác nữa trong ngày như hoạt động ngoài trời, hoạtđộng góc, hoạt động chiều Vì vậy mà giáo viên mất rất nhiều công sứccho hoạt động kể chuyện

+ Internet ra đời, công nghệ thông tin phát triển như thổi một luồngsinh khí mới, các cô giáo có điều kiện tiếp cận với khoa học công nghệ hiệnđại, xây dựng được những bài giảng phong phú, đặc biệt là ứng dụng phầnmềm để thiết kế những câu chuyện kể với đầy đủ nội dung đa phương tiệngồm hình ảnh, hoạt hình, âm thanh như mong muốn khiến trẻ nhỏ vô cùnghào hứng, giờ học đạt hiệu quả cao Độ tương tác giữa giáo viên và trẻ tănglên rất nhiều Đây là thế mạnh của phần mềm so với tranh ảnh Giáo viên cóthể thiết kế nhiều câu chuyện khác nhau lưu vào máy tính để sử dụng nhiều

lần, nhiều năm, nếu cần thay đổi khác đi giáo viên chỉ cần vào trang đó chỉnhsửa rồi lưu lại vừa tiện ích, gọn nhẹ, tiết kiệm mà hiệu quả sử dụng tốt Khắcphục được khâu bảo quản giải quyết được các hạn chế mà tranh ảnh thườngmắc phải.

+ Từ khi ứng dụng phần mềm để thiết kế bài dạy kể chuyện thì nhữngcâu chuyện kể trở nên sinh động, hấp dẫn hơn đối với trẻ do những hình ảnhsống động, màu sắc đẹp, thu hút sự chú ý tập trung của trẻ Giáo viên có nhiều

cơ hội thể hiện phương pháp sư phạm của mình Tăng tính tích cực học tậpcho trẻ, khơi gợi hứng thú học tập cho trẻ, góp phần thay đổi hình thức dạy vàhọc giữa giáo viên và học sinh

+ Phần mềm Power Point với chức năng siêu liên kết hiệu quả giúp chogiáo viên trong quá trình dạy có thể dễ dàng dừng lại, quay về tranh trước,chuyển sang tranh sau nhằm liên kết nội dung câu chuyện, hay nhấn mạnh nộidung chính của câu chuyện, đặc biệt là phần giảng giải, trích dẫn làm rõ nộidung câu chuyện Giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi kết hợp trình chiếu các slide

để học sinh quan sát và trả lời câu hỏi của cô Thông qua đó giáo viên cũngtiết kiệm được nhiều thời gian giảng giải, không quá vất vả khi diễn giải, tríchdẫn cho trẻ hiểu nội dung câu chuyện, đặc biệt là giải thích các từ khó trongcâu chuyện, trẻ dễ tiếp thu, nội dung câu chuyện được trẻ ghi nhớ sâu đậm.giờ kể chuyện sinh động Trẻ thích thú, tích cực tham gia giờ học, trẻ khôngmệt mỏi, căng thẳng, giảm tính thụ động Ngoài ra, trẻ còn được tích hợp cáchoạt động khác như: làm quen với MTXQ, Toán, lễ giáo phù hợp với phươngpháp dạy học đổi mới hiện nay

+ Đối với giáo viên Mầm non, việc ứng dụng phần mềm để thiết kế bàidạy kể chuyện đã giúp giải phóng sức lao động cho các cô giáo Giáo viên cóthể vừa kể chuyện vừa điều khiển chuột để xuất hiện từng trang slide mà vẫn

có thể bao quát trẻ Trong quá trình dạy, giáo viên có thể cho trẻ nghe chuyện

đã ghi âm, nhờ đó mà giáo viên được giảm tải công việc, đỡ mệt hơn

Với trẻ mầm non:

+ Trong dạy học nói chung, dạy học mầm non nói riêng, tính trực quantrở thành một trong những nguyên tắc quan trọng góp phần nâng cao hiệu quảbài học cả về giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh Các ứng dụng củaCNTT ở góc độ này, nhất là công nghệ Multimedia được xem là phương tiện

kĩ thuật dạy học có nhiều ưu thế trong việc đem lại những hình ảnh trực quantrong dạy học ở trường mầm non Ngày nay, nhờ sự phát triển không ngừngcủa khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin đã đến rất gần với các em, trẻ

được tiếp xúc nhiều hơn với phim ảnh, với nhiều hình ảnh sống động, hấp dẫn

đã thực sự cuốn hút trẻ vì vậy những câu chuyện nếu chỉ được kể cho trẻnghe cùng với sự minh hoạ bằng tranh ảnh đơn thuần như chúng ta vẫn thườnglàm thì sẽ không gây được nhiều hứng thú cho trẻ, không phát huy hết được khảnăng tư duy cũng như tính tích cực hoạt động của trẻ trong các giờ kể chuyện.CNTT trong lĩnh vực này đã phát huy rất tốt những thế mạnh của mình

+ Các câu chuyện do giáo viên thiết kế trên phần mềm có nhiều hìnhảnh sinh động những con vật ngộ nghĩnh biết đi, biết hát những bông hoa đủmàu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc chuyểnđộng với hiệu ứng của những âm thanh sống động, màu sắc hoàn hảo có sứcthu hút trẻ hơn lúc nào hết Những hoạt cảnh với nhân vật chuyển động sinhđộng ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của trẻ Trẻđược trải nghiệm, được đắm mình vào những câu chuyện cổ tích kết thúc cóhậu Trẻ được sống trong thế giới thần tiên ở đó cái đẹp, cái thiện luôn chiếnthắng cái xấu Cái ác bị trừng trị thích đáng… Tất cả điều đó sẽ mang lạinhững hiệu quả thiết thực trong việc phát triển tư duy, kỹ năng sống và nhiềumặt khác ở trẻ Các em sẽ có khả năng lĩnh hội tri thức một cách toàn diện, rõràng, chính xác hơn, học tập hứng thú hơn qua phần trình bày bài giảng củagiáo viên với những hình ảnh nhân vật sinh động Trẻ nhỏ không thể không bịcuốn hút bởi phương pháp dạy hiện đại nhưng đầy hiệu quả này Việc giáoviên sử dụng các thao tác giảng dạy linh hoạt trên máy, cung cấp thông tinđến trẻ nhanh chóng và đảm bảo tính sư phạm cao cũng sẽ giúp cho trẻ tậptrung hơn, kết quả thu được cũng tốt hơn, đặc biệt là các em học được cácphạm trù đạo đức, những lễ nghĩa, ứng xử tốt đẹp của con người Nhờ cócông nghệ thông tin, mọi tâm tư, tình cảm yêu ghét hay đồng tình ủng hộ sẽđược bộc lộ rõ ràng ở trẻ nhỏ

+ Phần mềm dạy học với những hiệu ứng đa dạng, phong phú, các hoạtcảnh với những cử động linh hoạt, tính cách sinh động của các nhân vật sẽ cótác dụng rất lớn đối với việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹcủa trẻ nhỏ Ví dụ: Qua câu truyện “Dê đen và dê trắng”, nhìn hình ảnh chósói với những chiếc răng nanh ghê sợ, đôi mắt ti hí gian ác, hành động tàn ác.Đặc biệt những âm thanh gào thét của Chó Sói… trẻ càng căm ghét chó Sóihơn, căm ghét cái ác hơn Trẻ càng tự hào hơn với sự dũng cảm của Dê đenqua những cái giậm chân, quắc mắt, hành động hiên ngang khi dám đánh lạiChó Sói Trẻ coi thường, khinh bỉ hành động hèn nhát của Dê trắng qua thái

độ khúm núm, ánh mắt sợ sệt, cụp xuống…

+ Việc trẻ mầm non thường xuyên được tiếp xúc với những tác phẩm vănhọc được thiết kế từ phần mềm sẽ giúp trẻ phát triển một cách toàn diện trongquá trình học tập Chẳng hạn, khi dạy trẻ một bài thơ, câu truyện về thế giớicác loài hoa, thế giới loài vật …nhằm giúp trẻ, hình dung, tưởng tượng đượccác loại hoa nở thế nào, cây sinh trưởng và phát triển ra sao; rừng vàng, biểnbạc với các con vật, tôm cá sinh sống thế nào…giáo viên xây dựng nhữngnhững tranh vẽ, xây dựng phim hoạt hình sống động, những băng hình videosinh động trên phần mềm Power point Khi trình chiếu các trang slide màu sắcđẹp với các hiệu ứng linh hoạt, hình ảnh động cùng nhạc nền, những bài hátliên quan đến nội dung chuyện hay và phù hợp, kết hợp với lời giảng của cô,trẻ nhỏ sẽ thấy rõ thế giới tươi đẹp và rộng lớn quanh trẻ Như vậy, thông quatri giác về màu sắc, âm thanh, hành động, cùng một lúc các em được pháttriển đầy đủ tư duy lôgic, so sánh, tưởng tượng, nhận xét,…và óc quan sátkênh hình Thông qua các câu truyện hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên,

Tổ quốc, tình yêu thương con người rộng lớn Hình thành và phát triển thóiquen tốt trong sinh hoạt tập thể đó là tính tổ chức kỷ luật tự chủ mạnh dạntrước mọi người

Với năm công nghệ thông tin, việc đưa phương tiện hiện đại vào giảngdạy để góp phần tạo ra môi trường sư phạm tốt, phát huy vai trò độc lập củatrẻ và đi đúng đường lối hiện đại hoá giáo dục,tạo cho trẻ một tâm thế háohức chờ đợi như được xem một bộ phim hay Đó cũng là thành công khôngnhỏ đối với những người làm công tác giáo dục

1.3 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi với việc ứng dụng công nghệ thông tin 1.3.1 Đặc điểm phát triển nhận thức

Sự phát triển nhận thức ở trẻ MG 5 – 6 tuổi về cơ bản nối tiếp sự pháttriển ở các giai đoạn trước nhưng có sự phong phú, đa dạng hơn Hoạt độngcảm tính (cảm giác, tri giác) ở trẻ đã chính xác hơn, trẻ phân biệt các đốitượng nhanh hơn nhờ sự phát triển của các giác quan

Ham muốn tìm tòi, khám phá là đặc điểm rõ nét trong sự phát triểnnhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi Trẻ rất say mê tìm hiểu, khám phá và luôn cómong muốn tìm hiểu nguyên nhân các sự vật, hiện tượng thiên nhiên, xã hộixảy ra xung quanh qua việc tiếp xúc, tìm hiểu các đồ dùng, đồ chơi, cácnguyên vật liệu, qua các hoạt động tìm hiểu các bộ phận cơ thể, cây cối, convật, các hiện tượng tự nhiên Trẻ không chỉ tìm hiểu về các sự vật hiện tượng

ở xung quanh mà còn khám phá những điều mới lạ hay tìm cách thay đổichúng theo cách riêng của mình

Mức độ chủ định của các quá trình tâm lý ở trẻ 5 - 6 tuổi đã rõ rànghơn Sự tri giác có chủ định và chú ý có chủ định bắt đầu chiếm ưu thế, songtri giác và chú ý phụ thuộc nhiều vào cảm xúc của bản thân trẻ cũng như vào

sự hấp dẫn bên ngoài của đối tượng tri giác Trẻ dễ tập trung chú ý, ghi nhớnhững đối tượng sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú như: màu sắc tươi sáng,sinh động, ngộ nghĩnh, phát ra âm thanh Hơn nữa, việc tri giác gắn với việcđược cầm, nắm, sờ…(sử dụng tối đa các giác quan) vào đối tượng giúp trẻ ghinhớ hình ảnh về sự vật một cách sâu sắc hơn Tính mục đích các hoạt độngcủa trẻ hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn, khả năng kiềm chế cácphản ứng tâm lý được phát triển

Ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, khả năng tập trung chú ý vẫn còn ngắn vàchưa bền vững nhưng trẻ lại rất dễ hứng thú với các hình ảnh trực quan minhhoạ gây ấn tượng, tác động đến mọi giác quan của như: hình ảnh, âm thanh,màu sắc sống động, Vì thế, việc sử dụng một số phần mềm để thiết kế câuchuyện sẽ góp phần kích thích ở trẻ quá trình chuyển từ tư duy trực quanhành động sang tư duy trực quan hình tượng và bắt đầu xuất hiện kiểu tưduy sơ đồ, tư duy logic, kích thích hứng thú, sự tập trung chú ý, ghi nhớ cóchủ định, Các câu chuyện đó không chỉ tác động đến trẻ mà còn tạo cơ hộicho trẻ được giao lưu, hoạt động tương tác với nhau và với máy vi tính,được chủ động hoạt động và sáng tạo Những câu chuyện vì thế cũng sẽđược khắc sâu hơn trong trí nhớ của trẻ Đây là tiền đề để xuất hiện ở trẻnhiều thuộc tính tâm lý quan trọng

Đối với trẻ, trí tưởng tượng có được trên cơ sở biểu tượng và vốn sốngkinh nghiệm phong phú Cùng với sự phát triển của tư duy, vốn sống kinhnghiệm của trẻ 5 – 6 tuổi ngày càng tăng, trí tưởng tượng có những bước pháttriển rõ rệt Vì vậy, sử dụng một số phần mềm thiết kế câu chuyện sẽ giúp trẻđược quan sát, tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng, mở rộng kinh nghiệm, tạođiều kiện cho sự phát triển trí tưởng tượng phong phú

5 – 6 tuổi là giai đoạn ở trẻ có những biến đổi quan trọng trong sự pháttriển nhận thức, là lứa tuổi trẻ chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lýtính, từ giai đoạn tiền thao tác sang giai đoạn thao tác lôgic hình thức, từ hoạtđộng vui chơi sang hoạt động học tập Vì thế, các tác động sư phạm đến lứatuổi này có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Cùng với sự phát triển của hệ thần kinh, sự hoàn thiện dần của bộ máyphát âm , ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có bước tiến đáng kể Kếtquả hoạt động nhận thức được phản ánh vào ngôn ngữ, giúp cho ngôn ngữcủa trẻ ngày càng đa dạng và tham gia nhiều hơn vào quá trình nhận thức vớivai trò tổ chức, định hướng, điều chỉnh Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ phản ánhcác sự vật, hiện tượng đầy đủ, phong phú, chính xác hơn về màu sắc, mùi vị,hình dạng, kích thước,…Trẻ có thể thiết lập mối liên kết đa dạng giữa các sựvật và hiện tượng Mối quan hệ này và sự liên kết bên trong của ngôn ngữgiúp trẻ tích cực nắm bắt các hình thức ngữ pháp của ngôn ngữ Ngoài ra,việc mở rộng các mối quan hệ xã hội đã giúp trẻ tri giác đầy đủ và đúng một

số âm thanh trong môi trường gần gũi xung quanh Do vậy, trẻ có thể phát

âm chính xác các từ, có thể phân biệt được các loại âm gần giống nhautrong môi trường xung quanh gần gũi với trẻ Sự tiến bộ của trẻ còn thểhiện ở khả năng phát âm hoàn thiện hơn các phụ âm đầu, âm chính, thểhiện ở khả năng nghe – hiểu và khả năng biểu đạt Khả năng nghe của trẻmẫu giáo 5 – 6 đã phát triển vượt bậc so với các độ tuổi trước đó, thể hiện

ở việc trẻ đã có khả năng tập trung chú ý đến lời nói, hiểu được lời nói củangười khác và biết cách làm theo chỉ dẫn một cách chính xác đồng thời trẻcũng trở nên thành thạo khi giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ như một phươngtiện để biểu đạt suy nghĩ, dự định của mình Trẻ có thể kể lại trôi chảynhững câu chuyện dài mà trẻ thích thú

Quá trình mở rộng giao tiếp với thế giới xung quanh (thế giới đồ vật,thế giới thiên nhiên, con người) giúp cho khả năng giao tiếp và vốn từ của trẻtích lũy được khá phong phú, đa dạng và tăng vượt trội với 9 từ loại cơ bản,trong đó xuất hiện cả các danh từ khái quát hay các cặp từ có ý nghĩa tươngphản (dày – mỏng, to – nhỏ, xấu - đẹp ) Vốn từ của trẻ phụ thuộc rất nhiềuvào các yếu tố khác nhau như môi trường giao tiếp, sự quan tâm giao tiếpngôn ngữ của những người xung quanh với trẻ Đặc biệt là trong môi trườnghoạt động tích cực ở trường mầm non

Cùng với sự tăng lên của số lượng từ là sự phát triển về câu Sự pháttriển các thành phần câu của trẻ 5 - 6 tuổi đã biểu hiện rõ rệt so với các độtuổi trước đó trong việc nhận biết thế giới xung quanh với các sự vật, hiệntượng trong các mối quan hệ qua lại nhiều mặt và thể hiện chúng được sinhđộng, cụ thể hơn bằng ngôn ngữ Trẻ 5 – 6 tuổi có thể sử dụng một cách chủđộng câu đơn đầy đủ, câu đơn mở rộng thành phần và bước đầu sử dụng câu

phức trong giao tiếp với mọi người làm cho quá trình giao tiếp của trẻ hiệuquả hơn và ngôn ngữ trở nên biểu cảm hơn Trẻ đã biết dùng ngữ điệu phùhợp với nội dung câu chuyện mà trẻ kể cũng như biết kết hợp với các phươngtiện kĩ thuật hỗ trợ trong việc trẻ kể chuyện sáng tạo, nghe truyện và đặt têntruyện, kể nối tiếp câu chuyện, kể chuyện theo chủ đề… Việc sử dụng một sốphần mềm thiết kế câu chuyện của giáo viên, qua các hình ảnh gợi ý phù hợptrên máy tính kích thích trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể chuyện

1.3.3 Đặc điểm phát triển vận động tinh

Trẻ 5-6 tuổi có khả năng thực hiện tốt tất cả các vận động, có thể thựchiện được các hoạt động vận động với nhiều yêu cầu về sức mạnh, sự nhanhnhẹn và khéo léo Trẻ cũng tự tin hơn trong vận động và phối hợp vận độngtốt hơn, nhịp nhàng uyển chuyển hơn Cùng với sự phát triển rõ nét của vậnđộng thô, cuối tuổi mẫu giáo, kỹ năng vận động tinh đòi hỏi sự khéo léo củatrẻ đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong việc điều khiển, kiểm soát cửđộng của bàn tay, ngón tay và khả năng phối hợp tay - mắt chính xác Trẻ cóthể thực hiện các vận động tinh khéo, có kỹ năng thực hiện tốt một số côngviệc tự phục vụ và biết cầm bút để vẽ hay tô chữ, điều khiển con chuột máytính, xếp chồng nhiều khối, đặt các khối nhỏ vào đúng chỗ Tuy nhiên, do sựkiểm soát của não và sự phối hợp tay – mắt còn nhiều hạn chế nên trẻ 5 – 6tuổi còn gặp những khó khăn trong việc điều khiển các cơ nhỏ khi thực hiệnnhững vận động đòi hỏi sự chính xác Chính vì vậy, vẫn phải có sự trợ giúpcủa GV trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen phần mềm thiết kế câuchuyện

1.3.4 Đặc điểm phát triển xúc cảm, tình cảm và kĩ năng xã hội

Đời sống tình cảm của trẻ 5-6 tuổi có những bước chuyển biến mạnh

mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc Trẻ trải nghiệm nhiều trạng thái cảm xúc,tình cảm, hướng tình cảm của mình đến nhiều đối tượng khác nhau Trẻ luônthèm khát sự yêu thương, trừu mến của cha mẹ, dễ tủi thân nếu không đượcquan tâm Trẻ cũng bộc lộ tình cảm của mình mạnh mẽ và rõ ràng hơn đối vớimọi người, luôn tỏ ra thông cảm, an ủi người khác Xúc cảm, tình cảm của trẻthể hiện rõ nét trong việc trẻ được giao tiếp với những người gần gũi vớinhững thứ trẻ yêu thích như các câu chuyện yêu thích, các hình ảnh ngộnghĩnh đáng yêu trên các phương tiện thông tin

Sự hoàn thiện dần chức năng của vỏ não đặc biệt là của hệ thống tínhiệu thứ hai (ngôn ngữ) giúp cho đời sống xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 – 6tuổi ổn định hơn Trẻ có nhu cầu lớn trong việc cảm nhận và biểu lộ xúc cảm,

tình cảm với những người gần gũi xung quanh Bước đầu trẻ cảm nhận đượcnhững sắc thái tình cảm của mọi người thông qua các tín hiệu ngôn ngữ vàphi ngôn : điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt…Tâm tư tình cảm của trẻ đềuđược biểu hiện trên khuôn mặt, dễ xúc động, dễ khóc, dễ cười, tuy nhiên rồinhững cảm xúc đó cũng nhanh chóng qua đi Vì vậy trong quá trình giáo dụctrẻ qua phim hoạt hình, ngoài những lời khuyến khích, động viên, những biểuhiện xúc cảm trên nét mặt, giọng nói, cử chỉ của GV sẽ có tác động rất lớn tớiviệc phát triển xúc cảm, tình cảm của trẻ

1.3.5 Đặc điểm phát triển thẩm mĩ

Ở tuổi mẫu giáo, xúc cảm và tình cảm thẩm mĩ của trẻ phát triển Trẻbắt đầu nhận ra cái đẹp trong thiên nhiên, trong sự hài hoà về màu sắc, đườngnét của các sự vật hiện tượng Trẻ 5 tuổi đã bắt đầu biết sử dụng màu sắc nhưmột phương tiện biểu lộ suy nghĩ, tình cảm của bản thân và làm tăng tínhthẩm mỹ của đối tượng miêu tả Chính vì vậy nhu cầu được cảm nhận, đánhgiá cái hay, cái đẹp của trẻ trong quá trình giáo dục qua việc sử dụng một sốphần mềm thiết kế câu chuyện rất phù hợp với trẻ

1.4 Chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay và những yêu cầu khi ứng dụng phần mềm thiết kế câu chuyện

1.4.1 Hoạt động kể chuyện với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:

+ Hoạt động kể chuyện là hoạt động thường xuyên của trẻ mẫu giáo 5

-6 tuổi trong trường mầm non, đòi hỏi phải biết cách thức tổ chức, đồ dùng,phương tiện phù hợp Nếu GV tổ chức tốt hoạt động kể chuyện thì sẽ gópphần phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ phát hiện ra những cái mới, những cái ẩngiấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh một cách chủ động, sáng tạo,trong đó, việc tổ chức môi trường ngôn ngữ tích cực cũng như việc chuẩn bị

đồ dùng, trang thiết bị phù hợp giữ vai trò rất quan trọng

+ Kể chuyện có ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ rất lớn.Qua hoạt động kể chuyện, ở trẻ sẽ hình thành và phát triển năng lực cảm thụnghệ thuật, trí tưởng tượng, tình cảm đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ đặc biệt làhình thành và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật Đồ dùng, trang thiết bị trong tổchức hoạt động vừa là phương tiện vừa là điều kiện để phát triển ngôn ngữ,phát triển trí tuệ, đạo đức và định hướng thẩm mỹ cho trẻ Để gợi trí tưởngtượng ở trẻ cô giáo không chỉ chú ý đến lời kể chuyện mà cần phải có trựcquan minh họa để giúp trẻ củng cố các biểu tượng, hình tượng trong truyện.Việc sử dụng một số phần mềm thiết kế câu chuyện là cách có thể khắc phụcnhững nhược điểm về giọng kể và ở một khía cạnh nào đó nó có thể thay thế

cho các hiện tượng trong thực tiễn mà không phải lúc nào trẻ cũng có thểquan sát được Ví dụ như hiện tượng mưa rơi, sấm, chớp tạo ra một môitrường dạy học tương tác, sống động, gây hứng thú và đạt hiệu quả cao củaquá trình dạy học đa giác quan cho trẻ Việc sử dụng phần mềm thiết kế câuchuyện vào hoạt động dạy học đặc biệt thu hút trẻ với ưu điểm nổi trội về màusắc, âm thanh, sự chuyển động của các nhân vật trong chuyện linh hoạt theohứng thú của trẻ

+ Dưới góc độ ngôn ngữ thì kể chuyện là sự trình bày bằng lời nói mộtcách cặn kẽ liên kết về một sự vật, hiện tượng nào đó Đó là hình thức thôngtin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ, chủ yếu là ngôn ngữ độc thoại,thuật lại bằng lời nói có logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự của

nó Khi kể chuyện, người kể chủ yếu dùng câu tường thuật Vì vậy, nếu cónhững phương tiện hỗ trợ, minh họa làm cụ thể hóa các hình tượng trongtruyện kể thì sẽ giúp cho trẻ (người nghe) chuyện hiểu rõ hơn, nắm chuyệnsâu sắc hơn Có nhu cầu tham gia vào câu chuyện như: kể lại chuyện, đóngkịch…

+ Kể chuyện có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển lời nói cho trẻ đặcbiệt khi trẻ được kể chuyện kết hợp với sử dụng máy tính sẽ giúp trẻ khắc sâubiểu tượng kích thích sự phát triển tư duy, trí nhớ bổ sung vào vốn kinhnghiệm của trẻ góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Mặt khác là tạo cơ hộicho trẻ chọn lọc các từ, biết vận dụng các mô hình câu để có thể diễn đạt rõràng nội dung câu chuyện của mình cho người khác nghe Bên cạnh đó, từviệc quan sát các hành động của nhân vật chuyện trên máy tính, trẻ cũng họcđược cách biểu lộ các hành vi biểu cảm, thậm trí biết sử dụng các ngôn ngữkhông lời trong quá trình kể chuyện

+ Với những ưu thế đó, kể chuyện kết hợp với sử dụng phim hoạt hình

là một hình thức giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hiệu quả Trẻ sẽ rất thích thú vớicác câu chuyện mình kể Tuy nhiên đây là một hình thức đòi hỏi người giáoviên phải nỗ lực sáng tạo không ngừng để có những thiết kế phù hợp với từngnội dung câu chuyện Bên cạnh đó, cần thiết có sự hướng dẫn, hỗ trợ trẻ một cách phù hợp tránh việc quá lạm dụng khi ứng dụng CNTT

+ Do chương trình GDMN là chương trình mang tính chất khung, GV

có thể linh hoạt sưu tầm, sử dụng các câu chuyện khác nhau phù hợp với từngchủ đề giáo dục, nội dung giáo dục để sử dụng thiết kế câu chuyện nhằm đemlại hiệu quả tích cực nhất trong việc giáo dục trẻ

Phần lớn chuyện dành cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đề cập đến nội dung

về tình cảm giữa những người ruột thịt, giữa bạn bè với nhau hoặc giáo dụctrẻ có thái độ yêu mến, trân trọng người lao động, yêu mến và bảo vệ thiênnhiên, các con vật Các tác phẩm đều quan tâm tới việc giáo dục lòng nhân áicho trẻ, thông qua các nhân vật trẻ biết soi mình vào người khác để hiểumình Thông qua việc nghe giáo viên kể chuyện, ở trẻ xuất hiện những phảnứng thẩm mỹ, muốn được xem ngay những thứ chúng vừa được nghe để đượchiểu rõ ràng, khám phá Vì thế việc ứng dụng phần mềm thiết kế câu chuyện

có vai trò trong việc giúp thúc đẩy quá trình hình thành nhân cách của trẻ vànâng cao hiệu quả dạy học nhờ có những biểu tượng, cụ thể, rõ ràng, pháttriển tư duy trực quan hình tượng ở trẻ

+ Sự tiếp xúc thường xuyên với các câu chuyện kể, được chọn lọc sẽphát triển ở trẻ ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mĩ, năng lực cảm thụ văn họcnhững tố chất ban đầu của năng khiếu nghệ thuật Qua đó, trẻ được mở rộngvốn từ Tiếng Việt phong phú học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ ngữnghệ thuật, học những mẫu câu mới, sinh động giàu sức biểu cảm Từ đó, trẻthêm yêu mến, trân trọng tiếng nói, góp phần phát triển trí tuệ tình cảm, đạođức làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ hình thành những yếu tố đầutiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một Những ấn tượng đẹp đẽ

về những hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm sẽ thúc đẩy ham muốn sángtạo nghệ thuật của trẻ Những câu chuyện kể của trẻ chính là sự thể hiện thếgiới bên trong của trẻ

+ Vấn đề đặt ra là ứng dụng các phim hoạt hình vào thời điểm nào thì

sẽ đạt hiệu quả cao nhất Theo Nguyễn Xuân Khoa thì nên kể cho trẻ nghechuyện trước để trẻ nắm được tác phẩm một cách khái quát sau đó mới chotrẻ xem minh họa để giúp trẻ dễ dàng hình dung ra những điều trẻ đã đượcnghe kể trước đó Xôrôkina cũng khẳng định “việc sử dụng trực quan chỉ đạthiệu quả cao nhất khi có sự kết hợp đúng đắn giữa việc tri giác trực tiếp cácđối tượng hoặc hiện tượng với lời kể của cô giáo” Triêkhva cũng cho rằng:

“Sự quan sát là cơ sở của bất cứ tri thức nào, để có được khả năng tư duy thìchỉ có cách dạy các em kết hợp chặt chẽ giữa quan sát với ngôn ngữ”

Dù chưa biết đọc, biết viết nhưng trẻ 5 - 6 tuổi rất thích xem đồ dùngtrực quan minh họa đặc biệt là những hình ảnh sống động trong máy vi tính.Những hình ảnh sống động chân thực như dựng lên câu chuyện trước mắt trẻ,gợi cho trẻ những xúc cảm nghệ thuật sâu sắc, là cơ sở để trẻ tiếp thu một vốn

từ ngữ giàu hình tượng và ghi nhớ tác phẩm nhanh hơn Qua đó giáo dụcthẩm mỹ hình thành năng lực cảm thụ cái đẹp và sáng tạo cái đẹp ở trẻ

Sử dụng một số phần mềm thiết kế câu chuyện mang lại giá trị đíchthực, nó thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, giúp cho trẻ học có hiệu quảhơn, cung cấp thêm những kiến thức, kinh nghiệm giao tiếp, liên quan đếnthực tiễn xã hội và môi trường sống Sử dụng một số phần mềm thiết kế câuchuyện còn giúp khắc phục những hạn chế của việc học bằng cách biến cáikhông thể tiếp cận được thành cái có thể tiếp cận được, kích thích, thúc đẩyquá trình học tập phát triển, tăng cường khả năng ghi nhớ và chú ý, giúp chonhững biểu tượng hình thành được khắc sâu

1.4.2 Định hướng ứng dụng CNTT chung vào hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay

Chương trình GDMN là chương trình cấp quốc gia mang tính chấtkhung nhằm tới sự phát triển toàn diện của trẻ hình thành những năng lựcchung, những nền tảng nhân cách ban đầu, chuẩn bị cho đứa trẻ sớm thíchứng với đời sống xã hội và ở trường phổ thông Trẻ em lứa tuổi mầm nonchưa thể lĩnh hội tri thức khoa học theo các môn học như ở chương trình phổthông mà trẻ chỉ có thể tiếp nhận văn hóa theo các hình thức mang tính tíchhợp Vì vậy, chương trình GDMN mới được xây dựng theo cách tiếp cận tíchhợp, quan tâm đến quá trình trẻ học như thế nào (thay vì trẻ học được cái gì ),phù hợp với sự phát triển của trẻ Cách tiếp cận này được quán triệt trong tất

cả các khâu trong quá trình xây dựng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức và đánh giá Chính vì vậy khi ứng dụng CNTT để thiết kếcác câu chuyện phải nắm chắc được các khâu trên để các câu chuyện không bịlạc hướng và mang ý nghĩa giáo dục cao Cụ thể:

+ Về mục tiêu: Mục tiêu của chương trình GDMN : Giúp trẻ em phát

triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiêncủa nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; Bên cạnh những mục tiêuchung có mục tiêu cụ thể cho trẻ từng độ tuổi ở từng lĩnh vực Cụ thể, với trẻ

5 – 6 tuổi mục tiêu trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: Có khả năng lắngnghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày; Có khả năng biểu đạt bằng nhiềucách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…); Diễn đạt rõ ràng và giaotiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày; Có khả năng nghe và kể lại sựviệc, kể lại truyện; Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, cadao, đồng dao phù hợp với độ tuổi; Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc vàviết Vì vậy khi ứng dụng CNTT vào lĩnh vực ngôn ngữ, đặc biệt là hoạt

động kể chuyện, thì khâu đầu tiên phải tuyển chọn được những câu chuyệnhay có tính thẩm mỹ cao, có tính nhân văn sâu sắc Nội dung đảm bảo đúng

độ tuổi, phù hợp với từng chủ đề giáo dục để sử dụng thiết kế kịch bản câuchuyện, nhằm đem lại hiệu quả tích cực nhất trong việc giáo dục trẻ tạo cơ hộicho trẻ được nghe, được nói, được kể chuyện phù hợp với độ tuổi Thứ hai,thiết kế các nhân vật không quá phức tạp và có quá nhiều cử động sẽ làm chotrẻ khó theo dõi Những tình cảm cũng như những hành động của nhân vật sẽkhông rõ ràng, khó bộc lộ được bản chất của nhân vật, ít nhiều cũng ảnhhưởng đến ngôn ngữ và nhận thức của trẻ Ảnh hưởng trực tiếp tới việc chuẩn

bị cho trẻ em vào lớp một

+ Về nội dung: Nội dung của chương trình gồm những nội dung cốt lõi,

cơ bản, phù hợp với từng độ tuổi và có độ mở cho phép linh hoạt nhằm tăngcường tính chủ động của giáo viên trong việc lựa chọn những nội dung giáo dục

cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế củađịa phương

Nội dung chương trình được xây dựng theo các lĩnh vực phát triểntrong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ gồm 3 nội dung: nghe, nói, làm quenvới đọc, viết Theo đó, việc GV chuẩn bị đồ dùng để tổ chức các hoạt động kểchuyện cho trẻ bao gồm nhiều đồ dùng trực quan khác nhau tuỳ theo điềukiện của trường, lớp học bao gồm các đồ dùng do GV tự tạo, các đồ dùngphương tiện kĩ thuật hiện đại

+ Về phương pháp: Sử dụng phần mềm thiết kế câu chuyện cần đảm

bảo các phương pháp giáo dục mẫu giáo nói chung: “Phương pháp giáo dụcphải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trườngxung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻtheo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” Theo đó, các phương pháp

để tổ chức kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi cũng gồm 4 nhóm phươngpháp cơ bản nằm trong hệ thống phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ nóichung, cụ thể: Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm bao gồm phươngpháp dùng trò chơi, nêu tình huống có vấn đề, luyện tập; Nhóm phương pháptrực quan minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa); Nhóm phương pháp dùnglời nói; Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ; Nhómphương pháp nêu gương - đánh giá

Những hình ảnh trên máy tính phải thể hiện được tinh thần của truyện,đảm bảo tính hệ thống, tính thẩm mỹ cũng như tính sư phạm Màu sắc phảitươi sáng, giữa nội dung và hình thức thể hiện phải hài hòa, sinh động không

làm trẻ sợ hãi từ đó có thể đặt ra những tình huống có vấn đề buộc trẻ phảisuy nghĩ, muốn sáng tạo ra các câu chuyện khác nhau Giáo viên có thể chotrẻ quan sát các nhân vật minh hoạ trong các câu chuyện với các cử động hoạthình trên máy tính, hay cho một nhân vật trong một câu chuyện hoặc hình ảnhtrong một câu chuyện nào đó xuất hiện để trẻ gọi tên nhân vật, hình ảnh trongcâu chuyện, mà trẻ đã biết để liên hệ tới câu chuyện đó Từ đó tiếp tục chotrẻ kể lại câu chuyện góp phần khắc sâu những hình ảnh trong ghi nhớ của trẻ.Tuy nhiên, việc ứng dụng phần mềm thiết kế câu chuyện cần phù hợp, tạođiều kiện để trẻ và giáo viên được giao lưu cảm xúc, tạo cơ hội cho trẻ đượcnghe, được nói được kể chuyện phù hợp với độ tuổi

Khi kể chuyện kết hợp với phần mềm thiết kế câu chuyện thì những hànhđộng của nhân vật mang tính chất động phát huy được tính tích cực chủ động củatrẻ từ đó phát triển ngôn ngữ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Để tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ có hiệu quả, GV chú trọng đổimới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội nghe, nói, trảinghiệm và sáng tạo Kết hợp hài hòa giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn vớigiáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáodục phù hợp

- Tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động với các hình thức đa dạng,phong phú, đáp ứng các yêu cầu, hứng thú và hoạt động tích cực của trẻ

- Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, khámphá bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức

- Chú trọng tổ chức hoạt động kể chuyện gắn với hoạt động chủ đạo(hoạt động vui chơi) của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

- Coi trọng quá trình hoạt động của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ học tích cựcqua tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, học thông qua sự hợp tác giữa trẻ vớingười lớn và giữa trẻ với trẻ

- Coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động: Tạo môi trường kíchthích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo và phát triển phù hợp với từng cá nhân.Xây dựng các khu vực hoạt động

- Tận dụng các điều kiện, hoàn cảnh sẵn có ở địa phương

- Có sự phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá trẻ Chú trọngđánh giá sự tiến bộ của từng trẻ, trên cơ sở đó giúp giáo viên điều chỉnh kếhoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp vớithực tế và với trẻ.

- Giáo viên coi trọng đánh giá thường xuyên qua quan sát hàng ngàytrong quá trình dạy học và sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến phương pháp

và kế hoạch dạy học cảu mình

Về hình thức: Hình thức tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ : theo

chương trình GDMN có các hình thức tổ chức theo mục đích và nội dunggiáo dục (trên hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động ở mọi lúc mọinơi ), theo vị trí không gian (tổ chức hoạt động trong phòng, lớp), theo sốlượng trẻ (cả lớp, nhóm, cá nhân) Tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ hợp

lí giữa các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợpvới độ tuổi của nhóm/lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứngthú của trẻ về điều kiện thực tế Hoạt động kể chuyện có thể tiến hành theo

vị trí không gian: trong phòng lớp hoặc ngoài trời, đây là hình thức tổ chức

mà trẻ được nhiều cơ hội để trải nghiệm với nhiều thời gian, với nhiềuphương tiện đa dạng Giáo viên có thể tận dụng linh hoạt các hình thức tổchức để giúp trẻ nắm truyện sâu sắc

Việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ trong trường mầm non dựatrên quan điểm tôn trọng nhu cầu tìm hiểu, khám phá của trẻ, chú trọng vàoquá trình hơn là kết quả, dạy ở mọi lúc mọi nơi, mọi thời điểm thích hợp vàchủ yếu trên hoạt động học và hoạt động góc Mỗi hình thức đều có ưu điểmriêng GV cần biết tận dụng linh hoạt

Tuy nhiên, khi sử dụng một phần mềm dạy học hay soạn một bài giảngđiện tử cũng đòi hỏi những quy tắc nhất định nhằm tạo nên hiệu quả khi dạyvăn học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Giáo viên nên thận trọng trong việc sửdụng các kỹ xảo, hiệu ứng đúng lúc, đúng chỗ và đúng cường độ làm nổi bậtnội dung cần chuyển tải Nếu dùng không hợp lý sẽ gây phản tác dụng, gâymất tập trung, trẻ sẽ chẳng quan tâm tới nội dung mà cô cần chuyển tải nữa

Do đó, khi tìm kiếm tư liệu cho bài học điều quan trọng nhất là tính phù hợp

Tư liệu phù hợp là tư liệu liên qua đến nội dung giảng; có nội dung, hình thức

đa dạng (thông tin, hình ảnh, video ) và được chọn lọc; lượng thông tin bổsung vừa đủ không quá ít, không quá nhiều làm loãng nội dung Đồng thời,giáo viên nên cân nhắc việc đưa công nghê thông tin vào bài giảng vì khôngphải bài nào cũng áp dụng được mà cần lựa chọn 1 cách hợp lý dựa vào nội

dung mục đích yêu cầu cách tích hợp trong bài dạy Nội dung chủ yếu củabài dạy đòi hỏi phải mở rộng và chứa đựng một số ý tưởng có thể khai thácthành các tình huống có vấn đề dưa trên nhận thức của trẻ và phù hợp vớitừng độ tuổi

1.5 Một số lưu ý khi cho trẻ mầm non tiếp xúc với máy tính

* Cách thức

- Giáo viên sử dụng, trẻ theo dõi; Giáo viên làm mẫu, trẻ làm theo

- Giáo viên gợi ý, đưa câu hỏi, trẻ trực tiếp thao tác trên máy

- Trẻ tự chơi và sáng tạo, giáo viên quan sát

* Thời lượng

- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, quá trình hưng phấn và ức chế của

trẻ diến ra không đồng đều cho nên trẻ chóng mệt, chóng chán, khả năng tậptrung yếu Trẻ mau hứng thú nhưng cũng dễ nhàm chán Thông thường trẻ 5-

6 tuổi khả năng tập trung chú ý tốt nhất là từ 30- 45 phút Nếu quá trẻ sẽ mệt

và không tập trung chú ý Do vậy chỉ nên cho trẻ tiếp xúc với máy vi tính tối

đa không quá 45 phút để trẻ đảm bảo về sức khỏe và giữ gìn đôi mắt, tránhcác bệnh về mắt Ví dụ: Cận thị, loạn thị hay nhược thị nếu trẻ nhìn quá lâumàn hình và ở cự ly không phù hợp

- Trẻ ham mê trên màn hình vi tính, không giao tiếp, trao đổi với mọingười xung quanh dẫn đến hạn chế về mặt phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng rấtlớn đến việc hình thành nhân cách sau này của trẻ

- Công nghệ thông tin mang lại nhiều hữu ích nhưng nếu sử dụngkhông khoa học, bắt trẻ ngồi quá lâu để quan sát trên màn hình sẽ xuất hiệncác hệ lụy khôn lường, ảnh hưởng đến tương lai sau này của trẻ Vì vậy đòihỏi cô giáo Mầm non phải có hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Mầmnon để thiết kế và sử dụng cho phù hợp

- Tránh cho trẻ tiếp xúc với các hình ảnh không phù hợp như hìnhnhòe nhoẹt, không rõ nét và không cho trẻ tham gia các trò chơi, hình ảnhmang tính nhạy cảm người lớn, bạo lực.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Tổng quan một số một số phần mềm công cụ thường được giáo viên mầm non sử dụng trong trường mầm non.

- Trong phần tổng quan này, chúng tôi phân chia các PMCC mà GV

thường dùng để dạy học trong trường mầm non theo chức năng công cụchung và chức năng đặc thù môn học Việc phân chia này cũng chỉ có tínhtương đối Trong lĩnh vực sử dụng PMCC để thiết kế bài dạy kể chuyện, cóthể chia thành 2 nhóm PMCC chính :

- Phần mềm công cụ chung : Đó là các PMCC không mang đặc thù củabất kỳ môn học nào Các PM này về nguyên tắc có thể tạo ra nội dung theomọi chuyên ngành và môn học PMCC chung này có rất nhiều nhưPhotosshop, Adobe, Acrobat, Macromedia Flash; Swish ; Snagit ; Paint ; bộoffice 2003 đặc biệt là bộ Microsoft Office PowerPoint ; Microsoftfrontpage ; Microsoft Exel… Các phần chung thông thường được nhiềungười sử dụng để tạo các nội dung tùy ý hoặc bài giảng không đặc thù riêngcho một chuyên ngành hẹp hay cho môn học nào cả

- Các phần mềm công cụ đặc thù môn học : đó là các phần mềm công cụchuyên dùng để thiết kế các mô phỏng hoặc thiết kế bài giảng đặc thù riêngcho một môn học hoặc một chuyên ngành nhất định Ví dụ: Kidpix, LearningFun Story: PM dành riêng cho bậc học mầm non về đồ họa, về kể chuyện;

HappyKid PM chuyên dụng làm quen trẻ với chữ cái…Crocodile Physics:

môn vật lý; Geogebra, Sketchpad : môn toán; Violet: PM chuyên dụng đểkiến tạo và thiết lập các bài giảng điện tử dành riêng cho giáo viên…CácPMCC chuyên dụng đòi hỏi kiến thức rất sâu về một chuyên ngành hẹp nào

đó, do vậy thường chỉ được dùng trong một phạm vi không rộng rãi như cácPMCC chung

2.1.1 Phần mềm công cụ chung.

Như đã nêu trên có rất nhiều PMCC có thể sử dụng để thiết kế bài dạy

kể chuyện cho trẻ mầm non Nhưng trong phần này chúng tôi đi sâu giới thiệuphân tích một số PMCC chung tương đối dễ sử dụng mà giáo viên thườngdùng để thiết kế bài dạy kể chuyện cho trẻ mầm non đó là PM MicrosoftOffice PowerPoint

Phần mềm Microsoft Office (PowerPoint):

Microsoft PowerPoint là một phần mềm sẵn có trong bộ ,

Hình 1: Giao diện phần mềm Microsoft Office PowerPoint

Microsoft Office PowerPoint là một phần mềm sẵn có trong bộMicrosoft Office, PowerPoint PM này tương đối đơn giản, dễ sử dụng vàđược sử dụng rất hữu ích trong hoàn cảnh cụ thể của Việt Nam

PowerPoint là phần mềm ứng dụng dùng hỗ trợ đắc lực cho việc trìnhchiếu, trình diễn Với khả năng tạo file trình diễn nhanh chóng, đẹp và chuyênnghiệp Nó cho phép liên kết với tất cả các chương trình được tạo ra từ các công

cụ tạo bài giảng khác Đồng thời, phần mềm này cho phép tạo ra các bài giảng

có âm thanh, hình ảnh, video, chuyển động và tương tác với các hiệu ứng hết sứcphong phú… Nhờ đó, bài giảng trở nên trực quan, sinh động hơn Từ đó tạohứng thú cho người học, giúp người học dễ dàng nắm bắt được kiến thức

Ngoài các chức năng trên, Phần mềm Microsoft PowerPoint còn có

Slide, nơi chứa các thông tin cần trình diễn

Hệ thống thực

đơn lệnh

Hệ thống thanh công cụ

Hệ thống các file trình chiếu đã có

Tạo một file mới

Hệ thống

thanh công cụ

hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) cùng các thành phần multimedia nhưhình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (Hyperlink), video nhúng trực tiếp vàoPowerpoint để tạo ra một câu chuyện cho trẻ mẫu giáo phục vụ cho bài học,giúp trẻ có cái nhìn trực quan, sinh động, hứng thú với bài học hơn

Ưu điểm của phần mềm:

- Dễ sử dụng Tạo được hiệu ứng chuyển động theo một số mẫu cho sẵn:xoay, lật hình, mở trang, chú thích…

- Có các slide để tạo và trình diễn bài giảng Tạo các forms trên một slide

- Link được với các phần mềm khác

- Đưa được Video, âm thanh, hình ảnh vào

Những hạn chế của phần mềm:

- Chưa có thiết kế sẵn bộ công cụ tạo các câu truyện cho trẻ mầm non

- Chưa có thư viện tư liệu dành riêng cho giáo dục mầm non của ViệtNam

Kidpix bao gồm 2 giao diện chính:

Giao diện 1: Là phần chứa các công cụ đồ họa tạo nên những bức tranh

Hình 2: Giao diện1 phần mềm Kid Pix

Giao diện 2: Là phần Bảng trình chiếu, cho phép chúng ta giới thiệu

những bức tranh đã tạo ra ở Giao diện 1 hoặc tạo ra những câu truyện tranhhay những bộ phim hoạt hình bằng kỹ thuật ghép hình ảnh

Hình 3: Giao diện2 phần mềm Kid Pix

Trong phiên bản này, giáo viên có thể quản lý những thư viện đồ họaphục vụ thiết thực cho tác phẩm hội họa Đây cũng là ý tưởng về chương trìnhgiảng dạy theo chủ đề hoặc chương trình giảng dạy cho những học sinh cókhả năng đặc biệt Giáo viên có thể thêm những hướng dẫn vào bài giảnghoặc những tác phẩm hội họa mẫu mà trẻ có thể nghe với chức năng chuyển

từ bản viết sang lời nói bằng song ngữ

Cho phép tạo thư viện đa phương tiện riêng

- Công cụ giảng dạy của giáo viên, cùng với những cải tiến về giaodiện, tích hợp với các đoạn phim, hình ảnh hỗ trợ

- Có thể biên tập bài viết, có nhiều kiểu xóa khác nhau, có khả năng tạonhững đọan phim họat hình, có thể lưu và xuất những hình ảnh JPEG và GIF,

có thể truy cập tất cả các phông chữ

- Có chức năng chuyển đổi từ bản viết sang lời nói, nhiều hình nền và

đồ họa, nhiều nút điều khiển SlideShow, âm thanh mang tính nghệ thuật, cóthể in những câu chuyện được xây dựng bằng tranh

Ưu điểm của phần mềm:

- Giúp trẻ tiếp cận và thích ứng nhanh với ngôn ngữ tiếng Việt thôngqua máy tính

- Trẻ có thể tự học sau khi có trợ giúp ban đầu của thầy cô hoặc phụ

huynh

- Trong PM có hỗ trợ nhân vật động, Có kho tư liệu phong phú, GV vàtrẻ nhỏ có thể ứng dụng kho tư liệu để tự thiết kế bài dạy kể chuyện theo ýriêng của mình

- Không hỗ trợ thiết kế nhân vật theo ý tưởng của người dùng mà phảitheo PM…Chính vì vậy bài giảng nhiều khi khô cứng, hiệu quả bài dạy đạtkhông cao.

- Phần mềm mang tính chất trình chiếu, chỉ chèn được các phai ảnh, video,

…

- Không tích hợp được các phần mềm khác, ví dụ: Macromedia Flash,PowerPoint,…

- Chưa có chương trình tiếng Việt nên GV sử dụng còn lúng túng

2.1.2.2 Phần mềm Learning Fun Story

Đây là phần mềm kể chuyện giúp trẻ nắm bắt nội dung các câu chuyệnmột cách trọn vẹn và tạo nhiều hứng thú thông qua hình ảnh, âm thanh, tạonhiều cảm xúc khi trẻ tham gia

- Qua hoạt động tô màu giúp trẻ cảm nhận được sự phối hợp màu sắc,

so sánh, đối chiếu và lựa chọn màu sắc tương ứng từ tranh mẫu để tô đúng

- Phần mềm còn có những trò chơi mang tính giáo dục cao như: Trò chơi về ngôn ngữ; Trò chơi về toán; Trò chơi về âm thanh; Trò chơi tìmhiểu môi trường xung quanh

Ưu điểm của phần mềm:

- Phát triển kỹ năng nghe và nhớ nội dung câu chuyện thông qua lời

kể trên tranh có các nhân vật động, kết hợp với tiếng động, nhạc nền giúp trẻcảm nhận câu chuyện một cách sâu sắc và hứng thú

- Trẻ làm quen với cách diễn đạt đoạn, câu văn, thông qua đoạn vănminh hoạ cho từng tranh kể

- Phần mềm giúp bé làm quen với chữ cái thông qua nghe phát âmtừng chữ cái , dấu trong từ, các bé sẽ được làm quen với từ thông qua việcnghe đọc từ và cách đánh vần từ

- Từ câu chuyện được nghe, trẻ sẽ vận dụng kiến thức thu nhận được

để lựa chọn những đáp án đúng cho những câu hỏi dưới dạng trắc nghiệm đơngiản theo nội dung câu chuyện phù hợp với khả năng của trẻ

- Phù hợp với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi khi trẻ được học

các chữ cái, kể chuyện, tập tô, học toán, phục vụ tốt cho việc học tập sau nàykhi trẻ vào lớp một.

Những hạn chế của phần mềm

- Phần mềm Learning Fun Story là phần mềm công cụ chuyên dụng về

kể chuyện dành cho trẻ mầm non với nội dung đã được lập trình sẵn Kho thưviện, tư liệu, hình ảnh, âm thanh…chính là công cụ tạo ra sản phẩm thiết kế.Chính vì vậy sự sáng tạo cuả phần mềm có phần hạn chế theo một khuôn khổnhất định, không vượt quá sự sáng tạo như Flash

- Không có bộ công cụ để thiết kế các câu chuyện phục vụ cho hoạt độngLàm quen với văn học

2.1.2.3 Phần mềm HappyKid

Phần mềm HappyKid là một chương trình làm quen trẻ với chữ cái.

Qua sáu hoạt động về văn học và chữ viết sẽ giúp trẻ làm quen với 29 chữ cáitiếng Việt, nhận dạng mặt chữ bằng cách nhìn theo những hình ảnh minh hoạ,cách viết các chữ cái và tập tô Ngoài ra trẻ còn làm quen với các màu cơ bản,hình dạng, kích thước các bộ phận cơ thể đơn giản, cách liên hệ giữa hình ảnh

và chữ viết, các từ chỉ vị trí và nhiều thứ khác Trẻ hiểu được cách đọc từ tráisang phải trong ngữ cảnh của một câu nói hoàn thiện và là tác giả của nhữngcâu truyện hay những tấm thiệp độc đáo

Hình 4: Giao diện phần mềm HappyKid

Chức năng chính của phần mềm:

- Cho trẻ làm quen chữ cái tiếng Việt, học phát âm và nhận dạng mặt chữ

- Dạy trẻ tập tô các chữ cái theo đúng phương pháp, làm nền tảng trongviệc viết chữ đúng và đẹp

- Nhận biết các màu sắc cơ bản, hình dạng, kích thước các bộ phận cơ thểđơn giản

Ưu điểm của phần mềm:

- Giúp trẻ tiếp cận và thích ứng nhanh với ngôn ngữ tiếng Việt thông quamáy tính

- Trẻ có thể tự học sau khi có trợ giúp ban đầu của thầy cô hoặc phụ huynh

- Chương trình trực quan, hấp dẫn, tương tác với trẻ mầm non

- Theo sát chương trình văn học chữ viết của Bộ Giáo Dục và hướng dẫncủa Vụ mầm non

Những hạn chế của phần mềm:

- Đây là phần mềm chuyên dụng với nội dung đã được lập trình sẵn vàchỉ phục vụ chủ yếu về lĩnh vực làm quen với chữ cái Mọi lĩnh vực khácphần mềm không có chức năng sử dụng

- Phần mềm không có bộ công cụ để thiết kế, soạn thảo một câu chuyệnphục vụ cho hoạt động Làm quen với văn học

2.1.2.4 Phần mềm Kidsmart

Kidsmart gồm có 5 phần mềm trò chơi vui học dành cho trẻ lứa tuổimầm non, giúp phát triển tư duy như: Ngôi nhà toán học của Millie, Ngôi nhàkhông gian và thời gian của Trudy, Ngôi nhà khoa học của Sammy, Ngôi nhàsách của Bailey, và Thế giới sôi động Thinkin’s things

Hình 5: Giao diện phần mềm Kidsmart

- Ngôi nhà toán học của Millie là một trò chơi về Toán học: Thông quabảy hoạt động như trò chơi , trẻ học về các số, đếm, cộng, trừ, các hình mẫu,giải bài toán, cỡ, các dạng hình học, và nhiều khác nữa Qua đó trẻ làm quenđược với những câu trả lời khác nhau (nhiều câu trả lời đúng) và phải suynghĩ để tìm ra câu trả lời tốt nhất (một câu trả lời tốt nhất) Các hoạt động nàygiúp trẻ xây dựng được nền móng đối với các khái niệm Toán học và các kỹnăng suy nghĩ cần thiết để xây dựng quan niệm và hiểu biết thế giới xungquanh chúng

- Ngôi nhà khoa học của Sammy là trò chơi phát triển về Khoa học: Tròchơi cung cấp năm hoạt động hấp dẫn giúp trẻ nhỏ thực hành như: phân loại,sắp xếp, quan sát, dự đoán và xây dựng Trẻ nhỏ học cách phân loại Khoa họcđơn giản, khám phá động thực vật sống thế nào và phản ứng ra sao trong môitrường nước, trên cạn, trên không…

- Ngôi nhà không gian và thời gian của Trudy Tìm hiểu về thời gian,không gian và thời tiết: Trẻ phân biệt được một ngày: sáng, trưa, chiều, tối.Ngày hôm qua, hôm nay, ngày mai Bên phải, bên trái, đằng trước, đằng sau.Mưa, bão, gió, tuyết…Mỗi hoạt động đều có Chế độ khảo sát và Chế độ hỏiđáp Điều này cho phép trẻ nhỏ tự do tìm tòi và định hướng việc học với sựthúc giục và hưởng ứng nhe nhàng Sự phức tạp của các hoạt động có thể điềuchỉnh nhằm đảm bảo cho trẻ có thể thay đổi mà không bị quá tải

- Thế giới sôi động Thinkin’s things là trò chơi giúp trẻ Cảm nhận về

âm nhạc, nhịp điệu:

+ Phân biệt được các loại nhạc cụ ví dụ như: Piano; ghi ta; Vĩ cầm…+ Phân biệt được âm thanh của mỗi loại nhạc cụ

+ Phân biệt độ cao thấp của các nốt nhạc

+ Đoán âm thanh: nghe tiếng nhạc tìm tìm đồ vật

+ Thay đổi tiếng kêu

+ Tạo ra những âm thanh khác nhau bằng các phương tiện khác nhau…

- Ngôi nhà sách của Bailey giúp trẻ Tìm hiểu về chữ cái: Hình thànhcác kỹ năng đọc rõ nét, trẻ tích lũy kinh nghiệm nhờ các nhân vật, âm nhạc vànhững câu từ thú vị mà chúng nói đến Trẻ nhỏ có cơ hội học về tên và âmcủa các chữ cái, những từ đồng âm, các tính từ, cách liên hệ giữa hình ảnh vàbài đọc, các từ chỉ vị trí và nhiều thứ khác Khuyến khích trẻ mới biết đọchiểu được từ trái sang phải khi mỗi từ nhắc tới trong ngữ cảnh của một câu

nói hoàn thiện Trẻ cũng có thể là tác giả và nhà xuất bản khi chúng tạo ranhững tấm thẻ độc đáo và những cuốn truyện Mỗi hoạt động sẽ tạo cho trẻ cónhững cơ hội học tập thiết thực như: Hiểu được các biểu tượng hình ảnh mangnhiều ý nghĩa; Ghép từ, Làm giàu thêm vốn từ; Nhận biết tên của các chữ cái;Hiểu được rằng chữ hoa “A” và chữ thường “a” là cùng một chữ cái Tươngquan giữa tên và âm chữ cái; Nhận biết các từ có âm đầu giống nhau Liên hệgiữa hình ảnh và bài đọc Phát triển kỹ năng nghe và hiểu hình ảnh…

- Trò chơi giúp trẻ cảm nhận về âm nhạc, nhịp điệu: Phân biệt được cácloại nhạc cụ Phân biệt được âm thanh của mỗi loại nhạc cụ Phân biệt độ caothấp của các nốt nhạc Tạo ra những âm thanh bằng các công cụ khác nhau…

- Ngoài ra phần mềm còn cho phép trẻ in hình trên giấy Xây dựng cáctrò chơi và máy móc để đọc và in một “Sổ ghi chép” những thông tin thú vị

về các con vật Trẻ có thể học theo nhóm, tự mình trải nghiệm tô, vẽ, cắt, dán,nối hình… theo ý mình

Ưu điểm của phần mềm:

- Giúp trẻ tiếp cận và thích ứng nhanh với ngôn ngữ tiếng Việt thông qua

máy tính

- Trẻ có thể tự học sau khi có trợ giúp ban đầu của thầy cô hoặc phụ huynh

- Đặc biệt chức năng in hình trên giấy hết sức năng động, phù hợp vớitrẻ mầm non ở mọi lứa tuổi