Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng một số phần mềm tin học và phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế bài giảng điện tử phần hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản
B GIÁO D C VÀ ĐÀO T O TRƯ NG Đ I H C SƯ PH M TP.H CHÍ MINH NGUY N TH THU HI N S D NG M T S PH N M M TIN H C VÀ PHƯƠNG PHÁP D Y H C PH C H P Đ THI T K BÀI GI NG ĐI N T PH N HÓA H U CƠ L P 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ B N LU N VĂN TH C SĨ GIÁO D C H C CHUYÊN NGÀNH: LÝ LU N VÀ PHƯƠNG PHÁP D Y H C HÓA H C NGƯ I HƯ NG D N: PGS.TS TR N TH T U TP H CHÍ MINH - 2009 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hoàn thành xong luận văn thạc sĩ với đề tài “Sử dụng số phần mềm tin học phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế giảng điện tử phần hóa hữu lớp 11 chương trình bản” Tơi vui mừng với thành đạt biết ơn đến thầy cô giáo, gia đình, bạn bè em học sinh giúp đỡ thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: - PGS.TS Trần Thị Tửu trực tiếp hướng dẫn thực đề tài - TS Trịnh Văn Biều góp ý cho tơi nhiều ý kiến q báu để luận văn hoàn thiện - TS Trang Thị Lân, TS Lê Trọng Tín trao đổi giúp tơi có số định hướng ban đầu - Các thầy cô trường ĐH Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, ĐH Sư phạm Hà Nội giảng dạy, xây dựng cho tảng kiến thức lí luận vững chắc; tập thể thầy cơ, cán cơng nhân viên phịng sau đại học tạo điều kiện tốt cho học tập, hồn thành khóa học; tập thể thầy cô giáo, em học sinh nhiều trường phổ thơng Tp Hồ Chí Minh tỉnh tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm đề tài - Cuối cùng, cảm ơn gia đình, bạn bè tiếp sức, động viên tơi hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2009 Nguyễn Thị Thu Hiền Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Đổi phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đổi phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói vấn đề giáo dục quan tâm nhiều Vấn đề thu hút nhiều quan tâm hầu hết nhà giáo dục, GV, sinh viên, HS phụ huynh học sinh…Có nhiều viết xoay quanh việc đổi phương pháp, ứng dụng CNTT vào dạy học sách, báo, kỷ yếu, hội thảo, mạng internet… - Báo Tuổi trẻ, liên tục số thời gian tháng 11/ 2008 đăng nhiều viết tham gia diễn đàn “ Đổi phương pháp dạy học” - Trên sách, báo, tạp chí, kỷ yếu có nhiều viết nhà giáo dục tên tuổi: TS Trần Trung Ninh “Thiết kế giáo án điện tử dạy học Hóa học”, hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình cao đẳng sư phạm, tháng 5- 2006; GS.TS Vũ Văn Tảo “Dạy cách học”, Đổi PPDH trường Đại học, Cao đẳng đào tạo GV THCS, Hà Nội tháng 8- 2003… - Một số hội thảo, hội nghị tổ chức qui mô buổi tọa đàm “Đổi phương pháp giảng dạy” ngày 18/11/2008, có tham dự ơng Nguyễn Thiện Nhân- phó thủ tướng kiêm trưởng Bộ GD-ĐT, ông Huỳnh Công Minh- giám đốc Sở GD-ĐT HCM nhà giáo, cán bộ, chuyên viên Bộ GD, Sở GD-ĐT HCM, trường sư phạm… - Liên tục đợt bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo kết hợp với Sở Giáo dục; trường Đại học Sư phạm tổ chức tập huấn cho GV việc đổi phương pháp, ứng dụng CNTT kể từ đợt hè năm 2004 đến - Nhiều luận văn, khóa luận học viên, sinh viên trường Đại học Sư phạm chọn hướng nghiên cứu đề tài 1.1.2 Một số luận văn, khóa luận tốt nghiệp có hướng nghiên cứu gần với đề tài 1.1.2.1 Các khóa luận tốt nghiệp Tham khảo danh sách sinh viên làm đề tài tốt nghiệp khoa Hóa trường ĐH Sư phạm HCM, tính từ năm 2005 đến năm 2009 có khóa luận gần với hướng nghiên cứu đề tài sau: - “Thiết kế giáo án điện tử chương trình hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông phần mềm powerpoint”- năm 2005- Vũ Thị Phương Linh - “Sử dụng phần mềm Powerpoint phương pháp dạy học phức hợp Vận dụng soạn số giáo án phần hữu cơ, chương trình lớp 11 thí điểm, ban khoa học tự nhiên” – năm 2005 – Lê Thị Thu Hà - “Thiết kế số giáo án điện tử phần tập hóa hữu lớp 11 THPTchương trình thí điểm phân ban khoa học tự nhiên phần mềm powerpoint”- năm 2005 – Nguyễn Thị Yến Trinh - “Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế giảng chương “Sự điện li” Hóa học 11” – năm 2009 – Lê Huỳnh Vy Nhận xét: Nhìn chung, khóa luận tốt nghiệp nêu thực tốt nhiệm vụ đặt thiết kế BGĐT dựa phần mềm hỗ trợ Powerpoint để phục vụ cho việc dạy học mơn hóa học trường phổ thông Các giảng thiết kế trình bày rõ ràng; đảm bảo tính xác, khoa học; có vận dụng nhiều phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực cho HS Tuy nhiên, BGĐT khóa luận chưa đầy đủ cho kiểu lên lớp, số lượng thiết kế mang tính minh họa, kết thực nghiệm chưa có tính thuyết phục cao, đánh giá dựa vài tiết dạy thực tập Mặt khác, BGĐT khóa luận năm 2005 thuộc chương trình phân ban thí điểm, khơng thể áp dụng cho SGK cải cách chương trình 1.1.2.2 Các luận văn thạc sĩ Luận văn thạc sĩ - khóa 16- trường ĐH Sư phạm HCM có đề tài gần với hướng nghiên cứu mà thực hiện: 1) “Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế giảng điện tử mơn hóa học trường trung học sở lớp 9” (Trần Thị Thu Trâm – 2008) Luận văn trình bày rõ phần sở lí luận việc sử dụng phương pháp dạy học phức hợp, sử dụng phương tiện dạy học có phần mềm powerpoint Trong luận văn, tác giả nêu lên thực trạng việc sử dụng phần mềm powerpoint PPDH phức hợp dạy học hóa học trường THCS, từ cho thấy tính cấp thiết đề tài Dựa tảng sở lí luận vững chắc, tác giả xây dựng 14 BGĐT thuộc chương trình Hóa học THCS- lớp Các BGĐT trình bày rõ ràng, vận dụng phức hợp nhiều phương pháp để tổ chức hoạt động lên lớp Hầu hết vấn đề xây dựng theo hướng HS tự hình thành kiến thức dẫn dắt GV Kết thực nghiệm tác giả cặp lớp đối chứng cho thấy dạy học BGĐT có kết hợp PPDH phức hợp mang lại hiệu cao 2) “Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học phần lớp 10 (nâng cao)”(Nguyễn Thị Bích Thảo-2008) Điểm bật luận văn thiết kế hệ thống BGĐT tiêu biểu chương trình Hóa học nâng cao lớp 10 gồm 24 truyền thụ kiến thức luyện tập Các BGĐT thiết kế rõ ràng, nội dung chi tiết, việc dẫn dắt cho HS tìm hiểu vấn đề thể rõ slide trình chiếu giúp HS nắm bắt vấn đề dễ dàng Thể luận văn cho thấy tất BGĐT thiết kế tác giả trực tiếp thực nghiệm trình giảng dạy trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa thu kết cao Điều chứng tỏ, đến lúc GV cần nhận thức việc dạy học BGĐT khơng cịn mang tính hình thức, chiếu lệ mà trở thành qui luật tất yếu phù hợp với nhu cầu xã hội 3) “Thiết kế giáo án điện tử mơn Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực” (Hà Tú Vân - 2008) Có thể nói, luận văn đạt yêu cầu cao hệ thống BGĐT thiết kế Các slide nội dung trình bày rõ ràng, có tính thẩm mĩ Để dẫn dắt HS nắm bắt kiến thức, tác giả xây dựng nhiều tình có vấn đề, thường sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, đàm thoại nêu vấn đề, thí nghiệm nêu vấn đề… cách linh hoạt giúp cho HS phát huy tính học tập chủ động, sáng tạo Đối với kiểu luyện tập, ôn tập tác giả tổ chức hình thức trị chơi với nhiều ý tưởng độc đáo, thú vị Kết thực nghiệm chứng tỏ hệ thống BGĐT tác giả đưa vào giảng dạy có hiệu Tóm lại, từ việc tìm hiểu luận văn, khóa luận nêu giúp chúng tơi học hỏi nhiều điểm hay để vận dụng có sáng tạo vào luận văn Đồng thời, chúng tơi thực thêm số khía cạnh mà tác giả trước chưa khai thác Chúng phối hợp, sử dụng mặt mạnh phần mềm powerpoint violet để thiết kế giảng Bên cạnh việc lựa chọn, phối hợp PPDH nhằm mang lại hiệu dạy học cao nhất, trọng nhiều đến việc cập nhật thông tin có liên quan đến kiến thức học, cố gắng đưa kiến thức nhà trường gần gũi với thực tế đời sống 1.2 Phương pháp dạy học 1.2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học [6], [17] - Phương pháp phạm trù quan trọng, có tính chất định hoạt động - Dạy học hoạt động phức tạp, PPDH phức tạp đa dạng - Trong tài liệu Giáo dục Lí luận dạy học mơn, chưa có định nghĩa thống PPDH Nhiều tác giả coi PPDH “ tổ hợp hình thức hoạt động” thầy trị q trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập.” Theo tơi, định nghĩa sâu vào chất PPDH, nêu rõ mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy hoạt động học 1.2.2 Phương pháp dạy học [6], [17] PPDH (PPDH truyền thống) PPDH sơ đẳng (chưa biến hóa), ổn định dùng phổ biến rộng rãi, dùng để liên kết thành biến dạng khác tổ hợp PPDH phức hợp Một số PPDH coi PPDH bao gồm: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp nghiên cứu, phương pháp sử dụng tập 1.2.2.1 Phương pháp thuyết trình - Phương pháp thuyết trình PPDH mà phương tiện dùng để thực chúng lời nói sinh động GV - Phương pháp thuyết trình có cấp độ: thuyết trình thơng báo – tái thuyết trình nêu vấn đề - Ơrixtic - Thuyết trình GV nghiên cứu tài liệu PPDH phổ biến, có tần suất sử dụng cao, có diện ứng dụng rộng rãi - Ưu điểm: Truyền đạt khối lượng thông tin lớn cho nhiều người khoảng thời gian hạn chế Thích hợp cho việc dạy kiến thức khó trừu tượng Nội dung học tập trình bày có logic, lập luận chặt chẽ Lời nói nhân cách GV có ảnh hưởng đến tư tưởng, hồi bão tình cảm tốt đẹp cho HS - Nhược điểm: Quá trình nhận thức HS thụ động, đạt mức độ tái lĩnh hội Khả diễn đạt lời thao tác tư không rèn luyện, không phát triển khả sáng tạo Kiến thức truyền đạt theo hướng, mang tính áp đặt nên HS khó tiếp thu, dễ qn, khơng khí lớp học buồn tẻ 1.2.2.2 Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đàm thoại phương pháp mà GV đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời trao đổi qua lại hướng dẫn GV Qua hệ thống hỏi đáp, HS lĩnh hội nội dung học - Phương pháp đàm thoại có cấp độ: đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích- minh họa, đàm thoại Ơrixtic - Ưu điểm: Là phương pháp tốt để rèn cho HS cách trình bày suy nghĩ, ý kiến riêng Phát huy tính tích cực cho HS Thơng tin phản hồi thu cách nhanh chóng - Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian Có thể xuất câu hỏi trồi nằm “kịch bản” buổi học 1.2.2.3 Phương pháp trực quan - Phương pháp trực quan hay gọi phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Trong đó, phương tiện trực quan bao gồm dụng cụ, đồ vật, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp , với tư cách mơ hình đại diện cho thực khách quan ( vật, tượng), làm nguồn phát thơng tin vật tượng đó, làm sở tạo thuận lợi cho lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vật, tượng cho HS - Ưu điểm: Giúp HS hiểu sâu sắc, sở xuất phát điểm cho trình học tập- nhận thức HS Giúp nâng cao lòng tin vào khoa học phát triển tư HS Giúp HS hứng thú học tập - Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian Cần có đầu tư từ trước 1.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu phương pháp GV nêu lên vấn đề cần nghiên cứu, giải thích rõ mục đích cần đạt tới, vạch phương hướng giải vấn đề HS hướng dẫn GV đề giả thuyết, định phương hướng kế hoạch nghiên cứu, HS trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu nhờ mà lĩnh hội kiến thức - Ưu điểm: Rèn cho HS khả tư tự lực, sáng tạo HS tiếp thu kiến thức vững lý thuyết lẫn thực tiễn - Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian Chỉ áp dụng với học khơng q khó 1.2.2.5 Phương pháp sử dụng tập Việc giải tập hóa học lúc HS hoạt động tự lực để củng cố, trau dồi kiến thức hóa học Bài tập cung cấp cho HS kiến thức , đường giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Do vậy, tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa PPDH hiệu nghiệm - Ưu điểm: HS tích cực, tự lực, nhớ lâu Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức giải vấn đề - Nhược điểm: Tốn thời gian 1.2.3 Phương pháp dạy học phức hợp 1.2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học phức hợp [6] Từ PPDH xét trên, ta thấy phương pháp có mặt mạnh mặt yếu riêng Với PPDH cố định khơng thể chìa khóa chung cho GV, giảng Chính vậy, việc sử dụng đơn điệu PPDH khơng đem lại hiệu cao dạy học Trong hệ thống PPDH, có loại khơng thuộc phương pháp bản, mà có cấu trúc phức hợp Chúng tập hợp phương pháp chương tác giả trình bày BGĐT (10 tiết dạy), số BGĐT lại chép lưu vào đĩa CD - Trước thiết kế, giảng nghiên cứu kĩ mục tiêu học; tra cứu thông tin liên quan đến nội dung học; lựa chọn, phối hợp PPDH mang tính khả thi đem lại hiệu cao - Sau giảng thiết kế phần nhận xét, phân tích, dự đốn tính hiệu việc sử dụng, phối hợp PPDH lựa chọn - Các giảng thiết kế trọng nhiều đến việc tổ chức hoạt động cho học sinh như: hoạt động nhóm làm thí nghiệm, làm tập, xây dựng kiến thức ; khả quan sát, mơ tả tượng, giải thích rút kết luận thơng qua thí nghiệm thực hành thí nghiệm mơ phỏng; khả phán đoán, suy luận, đề giả thiết, trả lời câu hỏi… Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở lý luận vấn đề nghiên cứu BGĐT thiết kế Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích: - Đánh giá hiệu quả, tính khả thi BGĐT thiết kế - Đánh giá hiệu việc phối hợp PPDH sử dụng phần mềm tin học dạy học hóa học - Khẳng định tính thực tiễn đề tài đồng thời rút kết luận cần thiết để việc ứng dụng đề tài vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao 3.2 Đối tượng thực nghiệm - 350 HS khối lớp 11 thuộc trường khác - Danh sách lớp thực nghiệm: Trường Ernst Thalmann Trần Đại Nghĩa Thủ Khoa Huân Lớp 11A1 TN1 11A10 ĐC1 11A12 TN2 11A11 ĐC2 11A2 TN3 11A1 ĐC3 11C2 TN4 11C1 ĐC4 Sĩ số 46 45 44 44 40 41 45 45 GV dạy Địa bàn Nguyễn Thị Thu Hiền Tp HCM Nguyễn Thị Bích Thảo Nguyễn Thị Thu Hương Tp HCM Tỉnh Tiền Giang - Các trường chọn thực nghiệm dựa tiêu chí đa dạng: khác mặt địa lí, trình độ học sinh 3.3 Tiến hành thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi triển khai thực công việc sau: - Chọn cặp lớp đối chứng - thực nghiệm cho cặp lớp có số lượng học sinh gần nhau, trình độ tương đương - Trao đổi, thảo luận với giáo viên dạy thực nghiệm khác việc cần thực * Lớp thực nghiệm: dạy theo tổ chức hoạt động thiết kế BGĐT * Lớp đối chứng: dạy theo phương pháp truyền thống - Tiến hành khảo sát: cho cặp lớp thực nghiệm đối chứng làm chung đề kiểm tra với nội dung hình thức sau học thực nghiệm - Chấm kiểm tra xử lý số liệu kết Xử lý số liệu: Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu kết thực nghiệm - Lập bảng phân phối tần số, tần suất cho lớp đối chứng thực nghiệm với Xi điểm số, ni số học sinh đạt điểm Xi - Biểu diễn kết đồ thị, vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tần suất lũy tích - Tính tham số đặc trưng n x + Tính điểm trung bình cộng: X TB = X = nixi i i n = n1x1 + n2x2 +… n = n1+ n2 + …+nk S2 = + Phương sai: + Độ lệch chuẩn S= S n (x i i X) n 1 Gía trị s nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán - Nếu hai bảng số liệu có XTB nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt - Nếu hai bảng số liệu có XTB khác nhóm có hệ số biến thiên V nhỏ nhóm có chất lượng đồng nhóm có trung bình cộng lớn có trình độ cao 3.4 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra lần thứ nhất: Bảng 3.1: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần Sỉ số LỚP Số học sinh đạt điểm Trường THPT Ernst Thalmann 10 11A1 TN1 46 0 1 12 11A10 ĐC1 45 0 11 11A12 TN2 44 0 10 3 11A11 ĐC2 44 11A2 TN3 40 10 12 11A1 ĐC3 41 10 16 11C2 TN4 45 0 0 Trường THPT Thủ Khoa Huân 0 12 10 11C1 ĐC4 45 1 2 10 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 0 0 1 0 10 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra lần Sỉ số LỚP % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Trường THPT Ernst Thalmann 10 TN1 46 0.0 0.0 0.0 2.2 13.0 28.3 45.7 71.7 87.0 100.0 11A10 ĐC1 45 0.0 0.0 2.2 11.1 22.2 46.7 66.7 80.0 91.1 97.8 100.0 11A12 TN2 11A11 ĐC2 44 0.0 0.0 4.5 6.8 93.2 100.0 44 11A2 TN3 42 2.3 6.8 11.4 15.9 34.1 56.8 72.7 86.4 97.7 100.0 100.0 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.5 5.0 22.5 47.5 77.5 100.0 11A1 ĐC3 41 0.0 0.0 11C2 TN4 11C1 ĐC4 11A1 4.3 18.2 34.1 45.5 68.2 86.4 92.7 100.0 45 0.0 0.0 0.0 7.3 19.5 43.9 82.9 Trường THPT Thủ Khoa Huân 0.0 0.0 4.4 6.7 17.8 35.6 62.2 84.4 88.9 95.6 100.0 45 0.0 0.0 97.8 100.0 4.4 13.3 31.1 53.3 71.1 86.7 93.3 Bảng 3.3: Bảng phân loại kết kiểm tra lần LỚP YK ( % ) TB ( % ) K(%) Trường THPT Ernst Thalmann G(%) 11A1 TN1 4.3 23.9 43.5 28.3 11A10 ĐC1 22.2 44.4 24.4 8.9 11A12 TN2 18.2 27.3 40.9 13.6 11A11 ĐC2 34.1 38.6 25.0 2.3 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 11A2 TN3 0.0 5.0 42.5 52.5 11A1 ĐC3 0.0 19.5 63.4 17.1 Trường THPT Thủ Khoa Huân 11C2 TN4 17.8 44.4 26.7 11.1 11C1 ĐC4 31.1 40.0 22.2 6.7 Bảng 3.4: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần LỚP S2 XTB S V T Trường THPT Ernst Thalmann 7.48 2.92 1.71 22.86 11A10 ĐC1 5.82 3.42 1.85 31.77 11A12 TN2 6.43 4.11 2.03 31.53 11A11 ĐC2 TN1 11A1 11A2 TN3 ĐC3 7.54 11C2 11C1 2.92 5.16 4.23 2.06 39.87 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 8.45 1.54 1.24 14.67 11A1 4.44 TN4 1.60 1.27 Trường THPT Thủ Khoa Huân 6.04 3.32 1.82 30.13 ĐC4 5.49 3.28 33.78 3.44 16.81 1.85 50.0 1.43 120.0 45.0 100.0 40.0 35.0 80.0 30.0 TN 25.0 ĐC 20.0 TN 60.0 ĐC 40.0 15.0 20.0 10.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.1: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 1, cặp TN1-ĐC1 45.0 120.0 40.0 100.0 35.0 30.0 80.0 25.0 TN 20.0 ĐC TN 60.0 ĐC 40.0 15.0 10.0 20.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.2: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 1, cặp TN2-ĐC2 70.0 120.0 60.0 100.0 50.0 80.0 40.0 TN ĐC 30.0 TN 60.0 ĐC 40.0 20.0 20.0 10.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 ( b) Hình 3.3: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần cặp TN3-ĐC3 50.0 120.0 45.0 100.0 40.0 35.0 80.0 30.0 TN 25.0 TN 60.0 ĐC 20.0 ĐC 40.0 15.0 10.0 20.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.4: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần cặp TN4-ĐC4 Kết kiểm tra lần thứ hai: LỚP Sỉ số Số học sinh đạt điểm Trường THPT Ernst Thalmann 10 11A1 TN1 44 0 12 11A10 ĐC1 44 0 7 10 3 11A12 TN2 44 0 12 11A11 ĐC2 44 0 7 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 11A2 TN3 40 0 0 0 14 16 11A1 ĐC3 41 0 0 0 11 10 10 Trường THPT Thủ Khoa Huân 11C2 TN4 45 0 11 10 11C1 ĐC4 45 1 10 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra lần % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Trường THPT Ernst Thalmann Sỉ số 44 0.0 0.0 0.0 2.2 6.7 15.6 31.1 57.8 11A10 ĐC1 44 0.0 0.0 0.0 6.7 22.2 37.8 60.0 44 0.0 0.0 0.0 6.8 11A11 ĐC2 44 0.0 0.0 4.5 LỚP TN1 11A1 11A12 TN2 10 75.6 88.9 100.0 75.6 86.7 93.3 100.0 11.4 29.5 56.8 75.0 81.8 93.2 100.0 15.9 31.8 47.7 68.2 86.4 90.9 97.7 100.0 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 11A2 11A1 TN3 40 ĐC3 41 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.0 17.5 25.0 60.0 100.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.3 34.1 58.5 75.6 100.0 Trường THPT Thủ Khoa Huân 11C2 11C1 TN4 45 ĐC4 45 0.0 0.0 0.0 8.9 13.3 28.9 53.3 75.6 91.1 100.0 100.0 0.0 2.2 4.4 15.6 28.9 51.1 71.1 84.4 95.6 100.0 100.0 Bảng 3.7: Bảng phân loại kết kiểm tra lần LỚP YK ( % ) TB ( % ) K(%) Trường THPT Ernst Thalmann G(%) 11A1 TN1 6.7 24.4 44.4 24.4 11A10 ĐC1 22.2 37.8 26.7 13.3 11A12 TN2 11.4 45.5 25.0 18.2 11A11 ĐC2 31.8 36.4 22.7 9.1 11A2 TN3 0.0 5.0 20.0 75.0 11A1 ĐC3 0.0 7.3 51.2 41.5 11C2 TN4 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa Trường THPT Thủ Khoa Huân 13.3 40.0 37.8 8.9 ĐC4 11C1 28.9 42.2 24.4 4.4 Bảng 3.8: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần LỚP S2 XTB S V T 11A1 TN1 Trường THPT Ernst Thalmann 7.22 2.99 1.73 11A10 ĐC1 6.18 3.69 1.92 31.12 11A12 TN2 6.45 3.42 1.85 28.64 11A11 ĐC2 5.57 3.79 1.95 34.94 23.96 2.71 2.19 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 11A2 TN3 8.93 1.46 1.21 13.52 11A1 ĐC3 8.24 1.69 1.30 15.76 2.44 Trường THPT Thủ Khoa Huân 11C2 TN4 6.29 2.76 1.66 26.40 11C1 ĐC4 5.47 3.44 1.85 33.91 50.0 2.22 120.0 45.0 100.0 40.0 35.0 80.0 30.0 TN 25.0 ĐC 20.0 TN 60.0 ĐC 40.0 15.0 20.0 10.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.5: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 2, cặp TN1-ĐC1 50.0 120.0 45.0 100.0 40.0 35.0 80.0 30.0 TN 25.0 TN 60.0 ĐC ĐC 20.0 40.0 15.0 20.0 10.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.6: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 2, cặp TN2-ĐC2 80.0 120.0 70.0 100.0 60.0 80.0 50.0 TN 40.0 ĐC 30.0 TN 60.0 ĐC 40.0 20.0 20.0 10.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.7: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 2, cặp TN3-ĐC3 45.0 120.0 40.0 100.0 35.0 80.0 30.0 25.0 TN 20.0 ĐC TN 60.0 ĐC 40.0 15.0 10.0 20.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G (a) 10 (b) Hình 3.8: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 2, cặp TN2-ĐC2 Kết kiểm tra lần thứ ba: Bảng 3.9: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần Sỉ số LỚP Số học sinh đạt điểm Trường THPT Ernst Thalmann 10 11A1 TN1 46 0 11 11A10 ĐC1 45 1 8 10 4 11A12 TN2 44 0 1 5 10 11A11 ĐC2 44 0 3 7 Bảng 3.10: Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra lần % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Trường THPT Ernst Thalmann Sỉ số TN1 46 0.0 0.0 0.0 2.2 8.7 19.6 32.6 47.8 71.7 89.1 100.0 11A10 ĐC1 45 0.0 2.2 4.4 8.9 26.7 44.4 66.7 77.8 86.7 95.6 100.0 LỚP 11A1 10 11A12 TN2 11A11 ĐC2 44 0.0 0.0 2.3 4.5 13.6 25.0 36.4 52.3 75.0 90.9 100.0 44 0.0 0.0 6.8 13.6 25.0 40.9 56.8 77.3 90.9 97.7 100.0 Bảng 3.11: Bảng phân loại kết kiểm tra lần LỚP 11A10 TN1 ĐC1 11A12 11A11 11A1 YK ( % ) TB ( % ) K(%) Trường THPT Ernst Thalmann 8.7 23.9 39.1 G(%) 28.3 26.7 40.0 20.0 13.3 TN2 13.6 22.7 38.6 25.0 ĐC2 25.0 31.8 34.1 9.1 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần LỚP S2 XTB S V T 11A1 TN1 Trường THPT Ernst Thalmann 7.28 3.41 1.85 25.35 11A10 ĐC1 5.87 4.25 2.06 35.16 11A12 TN2 7.00 4.09 2.02 28.90 11A11 ĐC2 5.91 4.13 2.03 34.40 45.0 3.45 2.52 120.0 40.0 100.0 35.0 80.0 30.0 25.0 TN 20.0 ĐC TN 60.0 ĐC 40.0 15.0 10.0 20.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K (a) G (b) 10 Hình 3.9: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 3, cặp TN1-ĐC1 120.0 45.0 40.0 100.0 35.0 80.0 30.0 25.0 TN 20.0 TN ĐC 60.0 ĐC 40.0 15.0 10.0 20.0 5.0 0.0 0.0 YK TB K G 10 (a) (b ) Hình 3.10: Biểu đồ phân loại học sinh (a) đồ thị đường lũy tích (b) kiểm tra lần 3, cặp TN2-ĐC2 3.5 Nhận xét 3.5.1 Nhận xét mặt định lượng Từ kết phân tích ta nhận thấy qua ba đợt kiểm tra, trường có chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng Ngược lại, tỉ lệ % HS đạt điểm yếu lớp đối chứng cao tỉ lệ % HS đạt điểm yếu lớp thực nghiệm - Các giá trị hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn… lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường lũy tích lớp đối chứng Tất điều chứng tỏ việc dạy học BGĐT có hỗ trợ phần mềm tin học việc phối hợp PPDH nâng cao hiệu lên lớp, học sinh tiếp thu tốt hơn, hiểu sâu sắc, từ hồn thành tốt kiểm tra Như vậy, đề tài nghiên cứu có tính khả thi 3.5.2 Nhận xét mặt định tính - Việc dạy học BGĐT có ưu hẳn so với dạy học truyền thống - Việc sử dụng phức hợp PPDH phát huy tối đa tính tích cực, chủ động cho học sinh - GV Nguyễn Thị Bích Thảo nhận xét: “ rõ ràng dạy học BGĐT kết hợp đa dạng PPDH hút học sinh hẳn; học sinh thích kiến thức thực tế đưa vào mà dạy phương pháp truyền thống có thời gian để đề cập tới giới thiệu sơ ; mô chế phản ứng, thí nghiệm giúp học sinh hiểu nhanh, sâu sắc mà GV nhiều thời gian cơng sức để giải thích nhiều trước đây”… - GV Nguyễn Thị Thu Hương nhận xét: “ tiết học BGĐT học sinh trở nên linh động, hoạt bát hẳn, em thực hành thí nghiệm, phát biểu, thảo luận với tinh thần tự giác cao; nhiều học sinh đề nghị học BGĐT xuyên suốt”… ... lên lớp để từ tiến hành thiết kế hệ thống số BGĐT phần Hóa hữu lớp 11- chương trình Chương SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TIN HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN... thành xong luận văn thạc sĩ với đề tài ? ?Sử dụng số phần mềm tin học phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế giảng điện tử phần hóa hữu lớp 11 chương trình bản? ?? Tơi vui mừng với thành đạt biết ơn... phức hợp Một số PPDH phức hợp quan trọng là: dạy học nêu vấn đề - ơrixtic , phương pháp grap dạy học, phương pháp algorit dạy học, dạy học chương trình hóa, dạy học với cơng cụ máy tính điện tử
