- Bài ơn tập, luyện tập: thường trình chiếu sơ đồ tĩm tắt lí thuyết, các câu hỏi kiểm tra củng cố lí thuyết, các đề bài tập kèm theo hướng dẫn giải…
7 12.2 Kém (HS khơng thích, kết quả kém hơn dạy bằng
2.2.2.2. Các PPDH được sử dụng trong bài truyền thụ kiến thức mới phần hĩa hữu cơ
mới phần hĩa hữu cơ
Các chất hữu cơ đa dạng, phong phú nhưng được phân chia theo các
nhĩm và cĩ mối liên hệ chặt chẽ giữa đặc điểm cấu trúc phân tử với tính chất hĩa học đặc trưng của chúng. Đồng thời giữa các loại hợp chất hữu cơ cịn cĩ
mối liên hệ di tính rõ rệt, tính chất của loại chất này cũng là phương pháp điều chế cơ bản của loại hợp chất khác. Đặc điểm này đã tạo điều kiện cho giáo viên cĩ thể hệ thống hĩa và khái quát hĩa kiến thức về tính chất các chất dưới
dạng các sơ đồ bằng cơng thức tổng quát, cơng thức chung của các loại chất
trong mối liên hệ qua lại giữa các chất với nhau. Vì vậy trong dạy học phần hĩa hữu cơ ta cĩ thể sử dụng các PPDH đặc thù của hĩa học và các phương pháp tổ chức hoạt động học tập làm tăng tính tích cực nhận thức và hứng thú học tập của học sinh. Ta cĩ thể sử dụng các PPDH chủ yếu sau:
Phương pháp trực quan
- Cần sử dụng các mơ hình, tranh vẽ, biểu đồ, sơ đồ, phần mềm dạy học để giúp cho học sinh cĩ biểu tượng đúng đắn về cấu trúc phân tử của chất.
- GV yêu cầu HS quan sát mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ, biểu đồ... từ đĩ cho nhận xét, tìm ra các qui luật chung, đưa ra những dự đốn khoa học.
Thí nghiệm hĩa học
Thí nghiệm biểu diễn
- GV sử dụng thí nghiệm biểu diễn theo phương pháp nghiên cứu, hạn chế sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh họa.
- Trước khi biểu diễn thí nghiệm, GV nêu mục đích thí nghiệm, yêu cầu học sinh quan sát các chất tham gia phản ứng , dự đốn các khả năng xảy ra phản ứng. GV hoặc đại diện HS tiến hành thí nghiệm, HS quan sát, mơ tả hiện
tượng thí nghiệm quan sát được, vận dụng kiến thức đã cĩ giải thích hiện
tượng , xác nhận dự đốn đúng, chỉ ra những điều khơng phù hợp của dự đốn khơng đúng, nêu kết luận.
Thí nghiệm HS:
Khi tiến hành hoạt động học tập này HS sẽ thảo luận nhĩm về các nội dung: chọn thí nghiệm, chọn hĩa chất, dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm,
phân cơng thực hiện các thí nghiệm, quan sát hiện tượng và rút ra nhận xét kết luận về tính chất cần nghiên cứu.
Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề
Với các nội dung lí thuyết khĩ như chương đại cương, nghiên cứu các
qui luật, mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa các nguyên tử trong phân tử... ta cĩ thể sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề.
Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề
Khi sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề trong giảng dạy phần
hĩa hữu cơ, giáo viên cĩ thể cấu trúc hệ thống câu hỏi theo logic diễn dịch phù hợp với logic trình bày của nội dung bài dạy. Cụ thể là:
- Phân tích đặc điểm cấu trúc phân tử: dạng liên kết, đặc điểm liên kết, xác định nhĩm chức quyết định tính chất đặc trưng của chất.
- Từ đặc điểm cấu trúc phân tử, dự đốn tính chất đặc trưng của chất. - Dùng thí nghiệm hoặc dữ kiện thực nghiệm để xác định tính đúng đắn của sự dự đốn lí thuyết.
- Nhận xét, kết luận về tính chất của chất. - Vận dụng kiến thức thu nhận được.
Hoạt động độc lập của học sinh trong giờ học
- Với các nội dung học tập khơng quá khĩ đối với hoạt động nhận thức hoặc các nội dung mang tính chất thống kê, trình bày sự kiện ta cĩ thể tổ
chức cho học sinh hoạt động độc lập theo nhĩm hoặc cá nhân như: quan sát
biểu bảng, sơ đồ, đồ thị , đọc sách, tài liệu học tập, tiến hành thí nghiệm, lập bảng tổng kết kiến thức...