Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thiết kế một số bài giảng điện tử phần Quang hình học lớp 11 nâng cao THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Nội dung cấu trúc đề tài 12 NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn .13 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông 13 1.1.2 Mục tiêu dạy học Vật lí Trung Học Phổ Thông giai đoạn 14 1.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học nước ta 16 1.3 Tìm hiểu tính tích cực, chủ động phương pháp dạy học tích cực 18 1.3.1 Tính tích cực 18 1.3.2 Tính chủ động 19 1.3.4 Phương pháp dạy học tích cực .20 1.3.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 20 1.3.4.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 21 1.3.4.2.1 Vấn đáp .21 1.3.4.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 21 1.3.4.2.3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 22 1.4 Tổng quan phương pháp dạy học nêu vấn đề .23 1.4.1 Cơ sở khoa học 23 1.4.1.1 Cơ sở triết học 23 1.4.1.2 Cơ sở tâm lí học 23 1.4.1.3 Cơ sở giáo dục 23 1.4.2 Bản chất phương pháp dạy học nêu vấn đề .24 1.4.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề 24 1.4.2.2 Các khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề 25 1.4.2.2.1 Vấn đề .25 1.4.2.2.2 Tình có vấn đề .25 1.4.2.3 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 26 1.4.2.4 Bản chất dạy học nêu vấn đề 29 1.4.3 Các phương pháp dạy học dạy học nêu vấn đề 30 1.4.3.1 Phương pháp trình bày nêu vấn đề 30 1.4.3.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề- giải phần 31 1.4.3.3 Phương pháp nêu vấn đề - nghiên cứu .32 1.4.4 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề .32 1.4.5 Vai trò PPDH nêu vấn đề đổi phương pháp dạy học 34 1.5 Mối quan hệ dạy học nêu vấn đề tính tích cực, chủ động 36 1.6 Kết luận chương I .37 CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ TIẾT TRONG PHẦN QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Tổng quan giảng điện tử 39 2.1.1 Khái niệm giảng điện tử 39 2.1.2 Phân loại 39 2.1.3 Ưu điểm, nhược điểm .40 2.1.4 Quy trình thiết kế sử dụng 40 2.2 Cấu trúc nội dung kiến thức phần Quang hình học lớp 11 nâng cao 42 2.3 Giới thiệu phần mềm Xara Web Designer việc ứng dụng phần mềm dạy học .43 2.3.1 Giới thiệu phần mềm Xara Web Designer .44 2.3.2 Sự cần thiết ứng dụng phần mềm Xara Web Designer dạy học 44 2.4 Qui trình thiết kế tổ chức dạy học phần Quang hình học theo phương pháp nêu vấn đề với hố trợ giảng điện tử đươch soạn phần mềm Xara Web Designer 45 2.4.1 Những định hướng sư phạm việc thiết kế giảng điện tử 45 2.4.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử phần mềm xara web designer 46 2.4.3 Tổ chức dạy học 47 2.5 Kết luận chương II 55 Chương III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57 3.1.1 Mục đích 57 3.1.2 Nhiệm vụ 57 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 58 3.2.1 Đối tượng 58 3.2.2 Nội dung 58 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 58 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 58 3.3.2 Quan sát học .58 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 59 3.4.1 Hình thức kiểm tra .59 3.4.2 Mục đích kiểm tra 59 3.4.3 Nhận xét tiến trình dạy học 59 3.4.4 Tính toán phân tích kết thu sau thực nghiệm 60 3.4.5 Kiểm định giả thuyết thống kê .65 3.5 Kết luận chương III 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO .71 PHỤ LỤC 73 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KXAS : Khúc xạ ánh sáng NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PXTP : Phản xạ toàn phần SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển xã hội Khi nói đến giáo dục người ta nói đến tác động làm phát triển người thể chất lẫn tâm hồn Thế kỷ 21 với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, tri thức người coi yếu tố định phát triển xã hội Xã hội phát triển lượng tri thức người phát hiện, sáng tạo nhiều, mà tốc độ lão hóa thông tin tăng nhanh, nguy bị tụt hậu không kịp thời cập nhật thông tin, tri thức lớn Một yêu cầu đặt công tác giáo dục dạy học dạy học nhồi nhét, thông báo lại tri thức khoa học có sẵn, cố gắng tìm cách để HS nhớ tri thức, mà dạy học dạy HS cách học, cách tìm chân lý khoa học cách độc lập, tác phong làm việc khoa học chuẩn bị cho họ tham gia vào hoạt động sản xuất, hoạt động sáng tạo tri thức khoa học Thực trạng giáo dục nước ta nói chung thực trạng dạy học môn Vật lý trường phổ thông nói riêng qua nghiên cứu cho thấy lối học từ xưa đến trọng vào việc thuyết minh hàng loạt kiến thức qua giảng, giáo trình, SGK… nặng thông báo, nhẹ phát huy tính tích cực, khả giải vấn đề phát triển tư cho HS Vật lý môn khoa học thực nghiệm, không liệt kê, mô tả tượng mà sâu nghiên cứu, khảo sát định lượng, tìm quy luật, tính chất chung tương tác chuyển động vật chất tự nhiên nhiều GV lên lớp theo kiểu dạy “chay” không thí nghiệm biểu diễn cho HS quan sát, sử dụng phương tiện dạy học trực quan, liên hệ kiến thức vật lý học với tượng vật lý xảy sống Lối học dẫn tới cách học thụ động, máy móc, HS tâm vào việc nhớ lặp lại cách trung thành kiến thức GV trình bày Trước thực trạng giáo dục có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chương trình, SGK… đặc biệt PPDH nghị TW 2, khóa VIII đề cập đến: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” [1] Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 nhấn mạnh điều “Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều đòi hỏi phải có thay đổi giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống” [ 2] Để thực nghị TW 2, khóa VIII dự thảo phát triển giáo dục Việt Nam lần thứ 14, không phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS, đồng thời bước đưa công nghệ thông tin, PPDH tiên tiến vào dạy học để thu hút ý hứng thú học tập HS “Hầu hết GV vật lý hiểu với đổi mục tiêu, nội dung chương trình SGK, việc đổi PPDH nhân tố quan trọng nhất, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học vật lý Một chương trình sách giáo khoa đổi việc đổi phương pháp dạy học tất yếu” [15] Vì GV cần vận dụng PPDH cách linh hoạt, đồng thời bước vận dụng PPDH đại PPDH giải vấn đề, PPDH hợp tác theo nhóm, PPDH dự án nhằm giúp HS biết cách tự học, biết cách hợp tác học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục vấn đề xã hội đặc biệt quan tâm Trên giới số nước phát triển người ta thay đổi lối học cách dạy Phương pháp dạy học nêu vấn đề xuất vào năm 1970 trường Đại học Hamilton-Canada, sau phát triển nhanh chóng Trường Đại học Maastricht- Hà Lan Phương pháp ý phương pháp dạy học mà cách thức tiến hành gần với trình nghiên cứu khoa học, mặt khác “dạy học phát giải vấn đề xem hệ thống qui tắc áp dụng thủ pháp dạy học có tính logic thao tác tư quy luật hoạt động nhận thức học sinh” [10] Vì làm cho HS nắm vững sở khoa học, nắm vững trình thu nhận kiến thức kiện khoa học, làm phát triển lực nhận thức sáng tạo HS mà có tác động tích cực đến người dạy, đòi hỏi họ không ngừng nâng cao kiến thức, tìm tòi, nghiên cứu, thường xuyên cập nhật tri thức khoa học nhất, nâng cao khả hiệu việc giảng dạy trước nhu cầu kiến thức ngày cao HS Ở Việt Nam người nghiên cứu phương pháp dịch giả Phan Tất Đắc (1977), có vài nhóm nhà giáo thử đưa phương pháp giải vấn đề giáo sư Trần Văn Hà, chưa hỗ trợ cần thiết nên không phát triển Trải qua nhiều thử thách với thực nghiệm suốt gần kỷ qua, phương pháp thực đưa vào áp dụng rộng rãi Hoa Kỳ, Phần Lan… coi phương pháp chủ đạo cải cách giáo dục số nước Tuy nhiên nước ta phương pháp xa lạ với nhiều GV, GV có biết mơ hồ Bên cạnh có nhiều tác giả nỗ lực đưa phương pháp đến với nhà giáo Một tác giả tạp chí Tia Sáng nhận định: “Tôi nghĩ giải vấn đề nội dung phù hợp với triết lý khoa học giáo dục đại, có khả rèn luyện tư sáng tạo lực tìm kiếm, đổi kiến thức người học, đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục kỷ 21, ta nên tìm hiểu nghiên cứu cách nghiêm túc để đưa dần yếu tố giải vấn đề vào yếu tố tích cực cải cách giáo dục chúng ta” [5] Với ưu điểm PPDH nêu vấn đề ta hoàn toàn tin tưởng tương lai không xa phương pháp mang lại hiệu định áp dụng rộng rãi cải cách giáo dục nước ta Vật lý môn khoa học tự nhiên gắn liền với thực tế sống, bắt nguồn từ sống phát triển theo đòi hỏi sống, định luật Vật lý, thuyết Vật lý… nhà khoa học khám phá xuất phát từ tượng Vật lý tự nhiên “Cuộc sống phong phú nguồn tư liệu, sở minh họa, nơi xuất phát vấn đề khoa học, nơi kiểm chứng lý thuyết, vừa mục đích, vừa động lực nhận thức, dạy học Vật lý” [10] mà dạy học với PPDH nêu vấn đề HS sớm tiếp cận học cách giải vấn đề thực tế sống Do dạy học phát giải vấn đề phù hợp với tinh thần dạy học tích cực giáo dục mà phù hợp với đặc thù môn Vật lý Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thiết kế số giảng điện tử phần Quang hình học lớp 11 nâng cao THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận việc dạy học theo PPDH nêu vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS phần Quang hình học lớp 11 nâng cao - Vận dụng PPDH nêu vấn đề, xây dựng hệ thống giảng điện tử phần quang hình học lớp 11 nâng cao phần mềm Xara Web Designer Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng PPDH nêu vấn đề - Nghiên cứu tổng quát dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS mối quan hệ dạy học nêu vấn đề tính tích cực, chủ động - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 11 nâng cao THPT phần quang hình học, nhằm xác định mục tiêu nội dung kiến thức HS cần đạt kiến thức liên quan lớp mà HS học để xây dựng tình có vấn đề phù hợp với trình độ ban đầu em - Tìm hiểu tổng quan giảng điện tử phần mềm Xara Web Designer - Vận dụng PPDH nêu vấn đề thiết kế số giảng điện tử phần quang hình học lớp 11 nâng cao THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm giảng điện tử soạn thảo để đánh giá kết rút kết luận Giả thuyết khoa học Vật lý môn khoa học tự nhiên gắn liền với sống thực tế Vì GV khéo léo biết xây dựng tình có vấn đề theo đường nhận thức khoa học nhà khoa học kích thích HS nhu cầu tìm hiểu, nghiên cứu giải vấn đề, phát huy tính tích cực, chủ động cho HS từ chất lượng học tập HS nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu văn kiện Đảng, giáo dục đào tạo việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học + Nghiên cứu sở lý luận dạy học, ý kiến, quan điểm nhà khoa học giáo dục sách, báo, internet… + Nghiên cứu đặc điểm kiến thức phần quang hình học lớp 11 nâng cao THPT + Tìm hiểu giảng điện tử tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm xara webdesigner - Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu việc dạy học vận dụng PPDH nêu vấn đề - Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lý phần quang hình học lớp 11 nâng cao THPT 6.2 Phạm vi nghiên cứu Chỉ thiết kế số giảng điện tử phần quang hình học lớp 11 nâng cao THPT Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học thành tố vô quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Nó gắn bó chặt chẽ chi phối thành tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học PPDH có hợp lý phù hợp hiệu việc dạy học cao, phát huy khả tư duy, sáng tạo người học GV Vì lịch sử giáo dục mình, người không ngừng tìm kiếm đường dạy học phù hợp với bối cảnh điều kiện kinh tế- xã hội giai đoạn khác 10 Học sinh lớp 11A1 11A2 trường THPT Trần Quý Cáp, Hội An, Quảng Nam 3.2.2 Nội dung - Với lớp TN: sử dụng giảng điện tử với nguồn tư liệu khai thác Internet kết hợp với kiến thức SGK, vận dụng PPDH nêu vấn đề tổ chức giảng dạy phần Quang hình học cho bài: + Khúc xạ ánh sáng + Phản xạ toàn phần + Lăng kính + Thấu kính mỏng + Kính lúp - Với lớp đối chứng ĐC: sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (lấy người thầy làm trung tâm) 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu TN chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết TN sư phạm Ở sử dụng cách chọn nguyên lớp, lớp TN ĐC chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học nhau, nhiên trình độ chất lượng học tập lớp đối chứng có phần tốt (xem phụ lục 4) Kết lớp chọn vào nhóm TN nhóm ĐC sau: Trường Nhóm TN Nhóm ĐC Trường THPT Trần Quý Cáp 11A2 (54 HS) 11A1 (53 HS) Đối với lớp TN sử dụng giảng điện tử thiết kế theo PPDH nêu vấn đề, lớp đối chứng giữ nguyên PPDH theo kiểu lấy người thầy làm trung tâm Kết TN rút từ việc so sánh lớp TN lớp ĐC 3.3.2 Quan sát học Quan sát hoạt động GV HS trình diễn dạy học theo tiêu chí: - Mức độ học hiểu nhà HS qua câu hỏi kiểm tra cũ 58 - Tính chủ động hợp tác học tập HS thông qua việc chuẩn bị nhiệm vụ nhà mà GV giao - Các bước lên lớp GV, điều khiển, tổ chức gợi ý cho hoạt động HS thông qua câu hỏi GV - Các thao tác mức độ xử lí GV HS tiến hành thí nghiệm - Tính tích cực HS thông qua không khí lớp học, tập trung nghiêm túc, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng khả giải câu hỏi có vấn đề HS - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi GV phần củng cố vận dụng Sau dạy học có trao đổi GV HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học khác cho đề tài nghiên cứu 3.4 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Hình thức kiểm tra HS lớp TN ĐC làm đề kiểm tra gồm có câu trắc nghiệm tập tự luận thời gian 45 phút (phụ lục 3) Các câu hỏi trắc nghiệm xáo thứ tự câu thứ tự lựa chọn thành đề 3.4.2 Mục đích kiểm tra HS lớp kiểm tra thông qua đề có câu trắc nghiệm câu tự luận, phần trắc nghiệm xáo thứ tự, phần tự luận gồm câu, đề kiểm tra soạn có mức độ khó Do qua kết cho biết vận dụng PPDH nêu vấn đề có hiệu phù hợp hay không? 3.4.3 Nhận xét tiến trình dạy học Qua quan sát học lớp TN ĐC tiến hành theo tiến trình dạy học,chúng rút số nhận xét sau:  Đối với lớp TN: - Các học lớp TN tiến hành phòng LAB Trước học GV số HS chuẩn bị sở vật chất cần thiết máy chiếu, hình, dụng cụ thí nghiệm cần thiết - Hầu hết thí nghiệm SGK GV thực dụng cụ thí nghiệm trực quan thông qua thí nghiệm ảo Khi GV làm thí nghiệm biểu diễn, HS chăm lắng nghe, quan sát, em thích thú HS tham gia thảo luận 59 nhóm học đầu, HS bỡ ngỡ nên em làm việc chưa hiệu lắm, hay nói chuyện GV phải thường xuyên yêu cầu lớp giữ trật tự Việc trình bày kết làm việc nhóm trước lớp đùn đẩy nhau, số HS trội nhóm tự giác Để giải tình GV yêu cầu HS nhóm luân phiên báo cáo Đồng thời cộng điểm cho nhóm trật tự, tích cực học tập qui định thời gian thảo luận cho nhóm Do HS chưa quen với cách học PPDH nên lúc đầu tốc độ học diễn chậm Càng sau HS quen dần với cách học mới, nên tích cực chủ động hơn, tham gia nhiều vào trình học Các tượng vật lí ứng dụng chúng thực tế GV trình bày, có mở rộng giới thiệu để em tìm hiểu thêm nhà Hoạt động học tập học sinh diễn chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng GV tăng cường hoạt động HS Với câu hỏi có vấn đề GV đặt ra, gây HS hứng thú tò mò muốn khám phá, tìm hiểu vấn đề mà em tưởng chừng hiển nhiên mà chưa đặt câu hỏi sao? Học sinh tập trung sôi nổi, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng  Đối với lớp ĐC: Đối với lớp ĐC, dạy theo chương trình SGK nâng cao số lượng thí nghiệm tiến hành không nhiều Cách dạy chủ yếu truyền giảng, HS tập trung lắng nghe ghi chép HS phát biểu xây dựng bài, có qua lại HS trội hay phát biểu, hầu hết HS khác GV hỏi HS trả lời, chưa thể rõ hứng thú tự giác Không khí lớp học trầm lắng 3.4.4 Tính toán phân tích kết thu sau thực nghiệm Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Điểm số (Xi) Tổng số HS 10 TN 54 0 2 15 14 14 ĐC 53 6 13 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 60 Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm Xi TN 54 0 3,7 3,7 1,9 11,1 27,8 ĐC 53 3,8 11,3 11,3 9,4 11,3 9,4 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 61 10 25,9 25,9 17 24,5 10 TN 54 0 3,7 7,4 9,3 20,4 48,2 74,1 100 ĐC 53 3,8 5,8 17,1 28,4 37,8 49,1 58,8 75,5 100 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Nhóm Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực Tổng số Số % HS Kém Yếu TB HS 62 Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 54 3,7 5,6 38,9 51,8 ĐC 53 3,8 13,3 20,7 20,7 41,5 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm Đồ thị 3.3 Đồ thị phân loại theo học lực hai nhóm Các tham số cụ thể 63 - Giá trị trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: X = ∑ ni X i ∑n (X = −X - Phương sai: S i i n ) n −1 - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo công thức S = ∑n (X i i −X n −1 ) , S nhỏ tức số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100% cho phép so sánh mức độ phân tán số X - Sai số tiêu chuẩn: m = S n liệu Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Tổng số S2 S V% X = X ±m HS TN 54 8,37 2,31 1,52 18,16 8,37 ± 0,03 ĐC 53 7,25 5,84 2,42 33,38 7,25 ± 0,05 Dựa vào thông số tính toán trên, từ bảng phân loại theo học lực (Bảng X 3.4), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.5) đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 3.2), rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S lớp TN có giá trị tương ứng độ lệch chuẩn S lớp ĐC nên số liệu thu lớp TN phân tán số liệu lớp ĐC S TN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.5) - Tỉ lệ HS bị loại lớp TN giảm đến mức không HS bị loại so với trước TN 7,4% Ngoài tỉ lệ HS bị loại yếu, loại trung bình loại giảm loại giỏi tăng lên vượt bậc (từ 38,8% lên 51,8%) so với trước Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (Bảng 3.4) 64 - Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên để độ tin cậy cao hơn, cần kiểm định thống kê 3.4.5 Kiểm định giả thuyết thống kê Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC ý nghĩa thống kê (Hai PPDH cho kết ngẫu nhiên không thực chất) Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê (PPDH nêu vấn đề với hỗ trợ CNTT thực tốt PPDH thông thường) Tính đại lượng kiểm định t theo công thức t= với S = X TN − X ĐC S nTN nĐC nTN + n ĐC ( nTN − 1) STN2 + ( nĐC − 1) S ĐC nTN + nĐC − (1) (2) Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t ≥ tα bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t ≤ tα bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức (1) (2) tính toán ta S = 2,01 t = 2,88 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC – = 105, ta có tα = 1,96 Như rõ ràng t ≥ tα chứng tỏ khác X TN X ĐC có ý nghĩa Do ta kết luận: Giả thuyết nêu kiểm chứng, HS nhóm TN nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Như việc dạy học PPDH nêu vấn đề có hỗ trợ công nghệ thông tin đạt hiệu cao so với dạy học thông thường 65 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học, tiến hành dạy thực nghiệm giảng điện tử soạn theo PPDH nêu vấn đề lớp 11A1 11A2 trường THPT Trần Quí Cáp, Quảng Nam Thông qua quan sát, phân tích hoạt động GV HS học tổ chức theo PPDH nêu vấn đề nhận thấy: - So với lớp ĐC, việc đàm thoại gợi mở học lớp TN tăng cường, HS tích cực, chủ động hoạt động nhận thức tri thức HS tổ chức học nhóm, làm việc nhóm nhà, trình học HS không học thầy giáo mà học hỏi lẫn Qua lĩnh hội tri thức từ nhiều nguồn khác vấn đề mà HS khác có cách giải khác nhau, mà rèn luyện kĩ giao tiếp, khả diễn đạt, kĩ làm việc nhóm, thói quen hợp tác, biết lắng nghe ý kiến mà thúc đẩy tăng cường tình đoàn kết HS với HS - HS bị hút vấn đề thực tế, câu hỏi giảng điện tử hấp dẫn, sinh động với đoạn phim flash, hình ảnh hay với thí nghiệm thực GV thường xuyên thí nghiệm biểu diễn Qua học, em khám phá nhiều điều thú vị, bổ ích đồng thời làm quen với kĩ làm việc nhà khoa học thực thụ Vì em nhận thức rõ vai trò môn Vật lí ngày yêu môn học - Kết thu ban đầu TN sư phạm khả quan, kết đòi hỏi cố gắng nỗ lực thầy trò hỗ trợ sở vật chất, hạ tầng, thiết bị dạy học Điều thuận lợi trường THPT Trần Quý Cáp trang bị hầu hết thiết bị dạy học cần thiết cho tiết dạy theo PPDH mới, HS lễ phép, chăm ngoan Tuy nhiên bên cạnh có số khó khăn trường xây dựng cách lâu nên sở vật chất có phần xuống cấp, phòng LAB trường chưa đạt yêu cầu phòng LAB đạt chuẩn, trường có phòng LAB, thiết bị cần thiết không để cố định phòng mà muốn sử dụng GV phải liên hệ trước với người phụ trách trước vài ngày sử dụng GV phải lấy thíết bị 66 mang đến phòng, lắp ráp, sau dạy phải thu xếp trả chỗ cũ thời gian tồn nhiều công sức - Xem xét kết TN, thấy hiệu PPDH nêu vấn đề cao, tiến trình dạy học phần phát huy tích cực, chủ động HS đáp ứng mục đích đề tài đề Đồng thời điều khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Tuy nhiên mẫu thực nghiệm nhỏ nên việc đánh giá có nhiều sai lệch không nên chủ quan với kết đạt coi trọng mức PPDH nêu vấn đề mà phủ nhận PPDH truyền thống hay PPDH khác mà nên mở rộng đề tài xây dựng hệ thống tình có vấn đề ứng dụng giảng dạy cho chương khác chương trình vật lí phổ thông có phối hợp hài hòa PPDH nêu vấn đề với PPDH truyền thông hay PPDH khác 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với yêu cầu đổi giáo dục, hàng ngày, hàng chuyên gia, đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm PPDH khác nhằm đem lại hiệu cao dạy học Với xu hướng tìm hiểu PPDH đại, sau phân tích lựa chọn tiến hành nghiên cứu PPDH nêu vấn đề (một PPDH tích cực, đại thời điểm này) Trong đề tài nhìn chung, đã: + Xây dựng sở lí luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS + Dựa tảng sở thiết kế số tiến trình dạy học giảng điện tử phần Quang hình học lớp 11 nâng cao THPT PPDH nêu vấn đề + Để đánh giá hiệu phương pháp, để nghiên cứu phát thiếu sót, không phù hợp tiến hành thực nghiệm sư phạm giảng điện tử soạn theo PPDH nêu vấn đề Trên sở nghiên cứu, tổ chức thực đánh giá kết trình thực nghiệm sư phạm nhằm vận dụng PPDH nêu vấn đề thiết kế số giảng điện tử vào trình giảng dạy phần Quang hình học lớp 11 nâng cao THPT, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học đề bước đầu thu số kết sau: + HS có thái độ nhận thức tích cực, chủ động trình học tập + HS phát triển tư duy, khả thu nhận, tổng hợp vận dụng kiến thức giải vấn đề + HS có hội rèn luyện kĩ như: làm việc nhóm, mạnh dạn trình bày quan điểm trước lớp… + HS tiếp cận với PPDH Bên cạnh kết khiêm tốn đạt dược, gặp không khó khăn: + Số lượng HS lớp đông (54 HS) + GV phải đầu tư nhiều thời gian sức lực cho việc soạn giáo án thiết kế giảng điện tử 68 + Dễ bị cháy giáo án GV HS bỡ ngỡ với PPDH mới, HS chưa quen học tập theo kiểu chủ động lúng túng thụ động quen với cách học “dọn sẵn” + Do động học tập để “thi” nên HS mong muốn dạy nhiều công thức cách giải tập mà trọng vào việc vận dụng lý thuyết để tìm hiểu tượng vật lý tự nhiên có liên quan đến kiến thức học + Việc vận dụng PPDH nêu vấn đề nói riêng PPDH tích cực nói chung không đồng tất môn, tất GV nên thói quen học tập tích cực HS không trì thường xuyên + Chương trình học THPT nặng với nhiều môn, đa số học sinh không đủ thời gian đọc hay tìm kiếm tài liệu trước đến lớp Tôi thiết nghĩ khó khăn việc áp dụng PPDH nêu vấn đề nói riêng PPDH tích cực nói chung Để giải khó khăn giáo dục nước ta phải thay đổi nhiều thứ nên thời gian ngắn giải hết khó khăn tồn đọng Bởi GV ngồi chờ điều kiện dạy học tốt tiến hành áp dụng PPDH tích cực mà phải chủ động tiến hành từ bây giờ, tìm cách khắc phục hạn chế khó khăn gặp phải Qua trình thực luận văn có số kiến nghị sau: + Với hình thức dạy học nêu vấn đề-nghiên cứu cần phải có thời gian dài để GV cho em học tập theo hình thức: PPDH trình bày nêu vấn đề, PPDH nêu vấn đề-giải phần để rèn luyện, đào tạo kĩ năng, thói quen tư độc lập cách thức, đường tiến hành PPDH nêu vấn đề áp dụng PPDH nêu vấn đề-nghiên cứu phương pháp đòi hỏi HS độc lập nhiều, trang thiết bị kinh phí học tập phục vụ cho PPDH cao HS chưa quen với PPDH nêu vấn đề điều kiện dạy học nước ta khó đáp ứng đòi hỏi phương pháp + Cần phối hợp nhiều PPDH khác tùy theo đơn vị kiến thức mà lựa chọn PPDH phù hợp, không nên trọng với PPDH với thiết bị dạy học đại mà lãng quên PPDH truyền thống PPDH nêu vấn đề dù có nhiều ưu điểm, kích thích tính chủ động sáng tạo HS việc tìm trí thức mới, đồng thời phương pháp tiếp cận quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Tuy nhiên bên cạnh ta phủ nhận phương pháp 69 có nhiều nhược điểm Mặt khác HS quen với PPDH cũ cần phải có thời gian thay đổi thói quen tư cách làm việc theo phương pháp mới, GV nên vừa mặt tận dụng ưu điểm PPDH truyền thống kết hợp với PPDH đại, đồng thời GV bước cho học làm quen với cách làm việc tích cực, cách làm việc nhóm, có quản lí chặt chẽ thời gian HS Tránh trường hợp HS lợi dụng hình thức học nhóm để dụ dựa, tổ chức chơi… + PPDH nêu vấn đề thực PPDH hay hiệu vận dụng nhiều nước Phạm vi nghiên cứu áp dụng PPDH đề tài nhỏ bé, chưa phong phú cần phải mở rộng nghiên cứu vận dụng nhiều lớp khác nhau, nhiều mảng kiến thức khác Đồng thời dựa vào lợi giảng điện tử thiết kế web mạng truyền thông internet, nên đưa giảng tiếp cận với nhiều đối tượng khác để phản ánh từ họ làm sở cho nghiên cứu sâu PPDH + Một khó khăn lớn nghiên cứu vận dụng PPDH nêu vấn đề tài liệu PPDH không nhiều xa lạ với đội ngũ GV Mong với ưu điểm phương pháp, PPDH nêu vấn đề ngày thu hút đông đảo chuyên gia lĩnh vực giáo dục đội ngũ GV nghiên cứu, thử nghiệm để làm phong phú thêm sở lí luận cho PPDH 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia Bộ GD – ĐT (2008), Dự thảo lần thứ 14 chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 Bộ GD – ĐT (2009), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Bộ GD – ĐT (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Phan Đình Diệu (2008), Phương pháp giải vấn đề giáo dục đại, Tạp chí Tia Sáng Trịnh Khắc Đức (2008), Hướng dẫn sử dụng Xara Web Designer, Trường ĐHSP Đà Nẵng TS Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại Học Nha Trang Trần Thúy Hằng, Hà Duyên Tùng (2007), Thiết kế giảng Vật lí nâng cao lớp 11 (tập hai), NXB Hà Nội Lê Thanh Huy, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, ĐHSP Đà Nẵng 10 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao (SGK), NXB Giáo dục 12 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao(sách GV), NXB Giáo dục 13 Bộ trưởng Giáo dục Ðào tạo Nguyễn Thiện Nhân (2008), Đánh giá tình hình giáo dục Việt Nam năm 2008 tầm nhìn phát triển 2010 14 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Lương Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hương Trà (2007), Thiết kế giảng Vật lí lớp 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, NXB Giáo dục 71 15 PGS TS Lê Công Triêm (2009), Đổi phương pháp dạy học Vật lý trường trung học phổ thông, Trường ĐHSP Huế 16 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên), Lương Duyên Bình, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Chi, Đoàn Duy Hinh, Vũ Thanh Khiết, (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 môn Vật lí, NXB Giáo dục 17 IA.I.Pê – Ren – Man (người dịch Thế Trường, Trần Văn Ba, Lê Nguyên Long, 2005), Vật lí vui 2, NXB Giáo dục 18 IA.I.Pê – Ren – Man (người dịch Thế Trường, Trần Văn Ba, Lê Nguyên Long, 2006), Vật lí vui 1, NXB Giáo dục 19 http://baigiang.violet.vn/ 20 http://thuvienvatly.com/home/component/option,com_remository/Itemid,215 /func,select/id,25/ 21 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Gi%c3%a1o_%c3%a1n_V%e1%ba %adt_l%c3%bd_11/ 22 http://vphyteach.summerhost.info/pbl/index.php Tiếng Anh 23 http://www.queensu.ca/ctl/goodpractice/problem/index.html 24 http://www.springerlink.com/content/p62310077v4t5755/ 72 [...]... phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.4.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề Có nhiều quan niệm cũng như tên gọi khác nhau đối với dạy học nêu vấn đề như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên vấn đề, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề v.v .Vì vậy tùy thuộc vào góc độ nhìn nhận mà cũng có nhiều định nghĩa PPDH nêu vấn đề khác nhau như: - Dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học lấy... chưa có một luận văn và luận án nào đã nghiên cứu về phương pháp dạy học nêu vấn đề ở trường ĐHSP Đà Nẵng 8 Nội dung và cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm 3 chương Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Chương II: Thiết kế bài giảng điện tử và... Thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức dạy học một số tiết trong phần quang hình học lớp 11 nâng cao THPT Chương III: Thực nghiệm sư phạm 12 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1.1 MỤC TIÊU CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN MỚI 1.1.1 Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông Bước sang... có thể nói tính tích cực bao hàm cả tính chủ động hay nói cách khác tính chủ động là một biểu hiện của tính tích cực Sự chủ động rèn luyện cho con người tính tích cực, ngược lại khi đã có suy nghĩ và hành động tích cực thì giúp con người chủ động hơn trong cuộc sống 1.3.4 Phương pháp dạy học tích cực 1.3.4.1 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ được... thức khoa học mới - Đối với PPDH nêu vấn đề thì GV đóng vai trò trợ giúp, là người hướng dẫn, định hướng tư duy cho HS, còn HS đóng vai trò trung tâm tích cực, chủ động, tham gia vào quá trình học tập 1.4.3 Các phương pháp dạy học trong dạy học nêu vấn đề 1.4.3.1 Phương pháp trình bày nêu vấn đề Thực chất của phương pháp này là sau khi tạo tình huống có vấn đề, GV nêu vấn đề và chỉ rõ logic của quá trình... nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực thực chất là cách học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động; hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Đối với PPDH tích cực thì GV tham gia vào quá trình nhận thức của HS với tư cách là người hướng dẫn, gợi... quả cao nhất trong quá trình học Sử dụng PPDH nêu vấn đề không những mang lại hiệu quả cao trong dạy học mà nó còn là một phương pháp có khả năng kết hợp một cách linh hoạt, mềm dẻo với các PPDH khác như: phương pháp thuyết trình, PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ, phương pháp vấn đáp, PPDH dự án…mang lại hiệu quả giáo dục một cách toàn diện - Phương pháp dạy học nêu vấn đề có thể kết hợp với phương pháp thuyết... PPDH ở trường THPT nhìn chung phải diễn ra theo 4 hướng chủ yếu sau: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS là cơ bản, chủ yếu, chi phối đến 3 hướng sau Với định hướng đổi mới... đề trong dạy học vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập phát triển tư duy 11 học sinh THPT ; của Nguyễn văn Thành Một số suy nghĩ bước đầu về các bài tập dạy học nêu vấn đề trong dạy học vật lí” Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai, “Lí luận dạy học Vật lí ở trường phổ thông”, tại trường Đại Học Y Tế Cộng Đồng đã áp dụng PPDH nêu vấn đề trong dạy học nhiều môn khác nhau Đây là một PPDH... thành công Có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học nêu vấn đề, tuy nhiên chúng đều giống nhau và có thể định nghĩa như sau: 24 Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong PPDH mà ở đó GV là người đưa ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển HS phát hiện vấn đề, HS tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề theo sự trợ giúp và định hướng của GV, thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, ... giáo dục; đổi quản lý giáo dục Cách không lâu Bộ Chính trị giao Ban Cán đảng Chính phủ thực chủ trương cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Ban Chấp hành TW lần thứ tư, bảy chín (khóa 10), xây dựng Chiến... thức HS cần đạt kiến thức liên quan lớp mà HS học để xây dựng tình có vấn đề phù hợp với trình độ ban đầu em - Tìm hiểu tổng quan giảng điện tử phần mềm Xara Web Designer - Vận dụng PPDH nêu vấn