8. Nội dung và cấu trúc của đề tài
2.3.2. Sự cần thiết ứng dụng phần mềm Xara Web Designer trong dạy học
Ngoài những tính năng của một bài giảng điện tử thông thường với Xara Web Designer chúng ta còn làm được nhiều điều mà một số phần mềm thiết kế bài giảng khác như Power Point, Violet, Front Page, Publisher không làm được, ví dụ như:
- Có rất nhiều cách thể hiện văn bản như: tạo văn bản chạy theo đường cong hoặc bao quanh các đối tượng… Ngoài ra ta còn có thể đưa hình ảnh vào đối tượng tạo nên những bất ngờ thú vị, độc đáo.
- Điều chỉnh hình ảnh với các hiệu ứng sáng tối, tương phản, màu, tông màu, độ nhòe nét… theo ý thích.
- Thanh công cụ với đầy đủ các tính năng như: vẽ hình dạng, tô màu chuyển sắc, tạo độ trong suốt, tạo bóng đổ, xử lí hình ảnh… Web Designer thực sự là một chương trình đồ họa chuyên nghiệp.
- Với thanh tiện ích web và thanh thư viện các hình ảnh, các nút (button), các mẫu trang web được tự động lưu trữ giúp chúng ta dễ dàng dùng lại khi cần thiết. Đặc biệt với thư viện quản lý các lớp trong trang web với 2 lớp cơ bản là Mouse Off và Mouse Over chúng ta có thể tạo thêm nhiều lớp với những hiệu ứng rất chuyên nghiệp.
- Trong Xara Web Designer việc tạo liên kết (hyperlink) đến các đối tượng cho ta nhiều lựa chọn như: link to web address, link to page, link to anchor, popup layer, popup photo ngoài ra bạn hoàn toàn có thể chạy một file flash hay đưa các hình ảnh động từ bên ngoài vào mà vẫn giữ nguyên tính chất “động” của nó.
- Mặt khác sau khi thiết kế xong một trang web bạn có thể giảng dạy trực tiếp trên lớp hoặc dạy học trực tuyến thông qua internet. Chúng ta vẫn dạy HS chủ yếu qua những giờ trên lớp, nhưng chính website giáo dục do mình xây dựng sẽ là cánh tay nối dài cho việc dạy và việc học. Dạy học không còn bị bó gọn trong bốn bức tường khô cứng. Hơn nữa nhiều HS, nhiều đối tượng ở nhiều vùng miền khác sẽ có cơ hội tiếp cận những bài giảng của mình và những thông tin phản hồi từ họ sẽ giúp GV rút ra kinh nghiệm bổ ích cho bản thân.
2.4. QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỐ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐƯỢC SOẠN BẰNG PHẦN MỀM XARA WEB DESIGNER
2.4.1. Những định hướng sư phạm của việc thiết kế bài giảng điện tử
* Về nội dung trang trình chiếu Cần:
- Đầy đủ và đúng nội dung cơ bản của bài học, ngoài ra phải được mở rộng,
cập nhật thêm cho nội dung bài giảng thêm phong phú, kích thích người học nhu cầu tìm hiểu, khám phá làm cơ sở, động lực cho quá trình tự học.
- Thông tin đưa vào bài giảng phải rõ ràng, có ý nghĩa và được chọn lọc cẩn thận, kĩ càng.
- Trên các trang trình chiếu phải thể hiện được cả tính phương pháp.
Tránh:
- Nội dung nghèo nàn, chỉ nhằm thay thế chiếc bảng đen
- Quá nhiều thông tin và dàn trãi nhiều thứ không cần thiết làm HS bị “nhiễu” không xác định và nhớ được đâu là kiến thức trọng tâm.
- Nội dung đưa vào không được chọn lọc kĩ càng, cẩn thận hoặc bị sai sẽ gây tâm lý ngờ vực cho người học.
- Sai sót các loại lỗi chính tả, lỗi văn bản
* Về hình thức trang trình chiếu: Cần:
- Bố cục các trang trình chiếu và các đề mục bài học sao cho HS dễ theo dõi, ghi được bài.
- Các trang trình chiếu phải mang tính thẩm mĩ để kích thích sự hứng thú học tập, vừa giáo dục được HS.
- Cỡ chữ phù hợp với số lượng người học, chữ quá lớn thì loãng thông tin và phải lật trang nhiều lần, quá nhỏ thì người cuối lớp không nhìn thấy. Thông thường dùng cỡ chữ 22 đến 28 là vừa.
- Cố gắng tận dụng, khai thác hợp lý các kĩ thuật trong phần mềm để thể hiện tính sư phạm của bài giảng.
Tránh:
- Lạm dụng các hiệu ứng tới mức không cần thiết
- Lạm dụng màu và dùng các màu tương phản nhau trên cùng một trang. - Thiết kế giao diện trình chiếu quá màu mè, cầu kì.
- Kiểu chữ, cỡ chữ, các đề mục bài học không được qui định thống nhất làm cho bài giảng lộn xộn, khó theo dõi.
2.4.2. Quy trình thiết kế bài giảng điện tử bằng phần mềm xara web designer
Bài giảng điện tử dù được xây dựng, thiết kế bằng phần mềm nào cũng phải trải qua quy trình gồm 6 bước sau:
- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm. - Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức
- Xây dựng thư viện tư liệu
- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể
- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện
Tùy theo từng phần mềm mà việc tiến hành bước 5 có khác nhau, đối với Xara Web Designer việc tiến hành bước 5 diễn ra theo trình tự sau:
1. Thiết kế giao diện trang web
2. Xây dựng nội dung cho các trang web dựa trên nội dung kiến thức SGK và những tư liệu đã tìm hiểu, chọn lọc có liên quan đến bài học. Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin trên các trang có thể là văn bản, tranh ảnh, âm thanh, video clip, thí nghiệm ảo, hay file flash…
3. Thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên các đối tượng trong bài giảng. Cần khai thác tối đa khả năng liên kết vì nhờ có sự liên kết mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu.
2.4.3. Tổ chức dạy học
Trước khi dạy GV dành thời gian giới thiệu để HS làm quen với PPDH nêu vấn đề, cách sử dụng bài giảng điện tử ở nhà và chia HS vào các nhóm học tập khác nhau, một nhóm khoảng 8 HS. Ở đây để thuận tiện tôi đã chia nhóm theo bàn học (2 bàn học thành một nhóm), vì bàn học ở đây là loại ngồi 4 HS một bàn.
Các giờ học của lớp TN đều được tiến hành ở phòng LAB. Trước mỗi giờ học GV cùng HS của các nhóm (được phân công luân phiên nhau) chuẩn bị cơ sở vật chất cần thiết như máy chiếu, màn hình, các dụng cụ thí nghiệm cần thiết.
Việc tổ chức dạy học theo PPDH nêu vấn đề với sự hỗ trợ của bài giảng điện tử Xara Web Designer diễn ra trình tự theo các bước đã soạn trong giáo án.
Ví dụ một bài soạn cụ thể: Bài 45 Phản xạ toàn phần
I) Mục tiêu
1) Về kiến thức
- Phân biệt được góc khúc xạ giới hạn và góc tới giới hạn
- Hiểu được hiện tượng phản xạ toàn phần và biết được điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần.
- Ứng dụng của hiện tượng phản xạ toàn phần trong thực tế cuộc sống và sản xuất. 2) Về kĩ năng
- Lập phương án thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng phản xạ toàn phần. - Tổng hợp thông tin và rút ra kết luận sau khi quan sát thí nghiệm.
- Dự đoán được quy luật của tự nhiên và giải thích được một số hiện tượng trong tự nhiên có liên quan đến sự phản xạ toàn phần.
3) Thái độ
- Rèn luyện sự cẩn thận, nghiêm túc, sự tập trung khi nghiên cứu khoa học.
- Rèn luyện tính tích cực, tự giác học tập, lòng say mê tìm hiểu các hiện tượng vật lý, yêu khoa học.
II) Chuẩn bị
Giáo viên
- Chuẩn bị thí nghiệm ảo nghiên cứu khảo sát định luật khúc xạ ánh sáng.
- Hình ảnh, đoạn video về hiện tượng phản xạ toàn phần và ứng dụng của nó trong cuộc sống thực tế.
Học sinh
Ôn lại kiến thức về khúc xạ ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng.
III) Thiết kế hoạt động dạy học
Hoạt động của học sinh Trợ giúp của giáo viên Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ và đặt vấn đề tìm hiểu bài mới.
Học sinh trả lời bài và làm bài tập
- Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng: n1 sini1 = n2 sini2 → 1,5. sin300 = 1. sini2 → 4 3 sini2 = → i2 = 48035’ - Nếu i1= 450 thì ta có: → 1,5. sin450 = 1. sini2
Giáo viên nêu câu hỏi và bài tập và gọi một học sinh lên kiểm tra bài cũ.
- Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là gì? - Hãy phát biểu và viết biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng?
- Cho tia sáng truyền từ môi trường có chiết suất bằng 1,5 với góc tới i= 300
vào không khí có chiết suất gần bằng 1. Tìm góc khúc xạ?
- Nếu tăng góc tới lên 450 thì góc khúc xạ bằng bao nhiêu?
→ 1 4 2 3 sini2 = 〉 không thể tìm được i2
→ Học sinh bị đưa vào tình huống có vấn đề.
- Đặt vấn đề: Tại sao khi tăng góc tới lên bằng 450 thì không tìm được góc khúc xạ?
Hoạt động 2: Tìm hiểu hiện tượng phản xạ toàn phần - Học sinh thảo luận nhóm và đưa ra các
giả thuyết.
Học sinh thảo luận lập phương án thí nghiệm :
- Phương án 1: Chiếu tia sáng đến mặt phẳng của khối thủy tinh như hình vẽ.
Hình 1
- Tiến hành thí nghiệm: Chiếu tia sáng đến điểm I và thay đổi góc tới từ 0 → 900.
- Theo dõi thí nghiệm và rút ra nhận xét:
+ Môi trường 1 là không khí, có chiết suất bằng 1, môi trường 2 là thủy tinh có chiết suất bằng 1,5.
- Hãy thảo luận nhóm đưa ra giả thuyết cho vấn đề trên?
Giáo viên yêu cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm với phần mềm thí nghiệm ảo đã được chuẩn bị trước.
- Với phương án 1, chúng ta phải tiến hành thí nghiệm như thế nào?
- Yêu cầu học sinh theo dõi thí nghiệm và rút ra nhận xét.
- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý:
+ Với cách chiếu tia sáng như hình 1 thì môi trường nào đóng vai trò môi trường 1, môi trường nào đóng vai trò môi N R 3 R 2 R1 S3 S2 S1 I
+ Khi thay đổi góc tới từ 0→ 900 thì ta luôn có tia khúc xạ. Cho góc tới tăng dần thì góc khúc xạ cũng tăng nhưng luôn nhỏ hơn góc tới.
+ Khi góc tới đạt giá trị lớn nhất là 900
thì góc khúc xạ đạt giá trị lớn nhất. - Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng: n1. sini1 = n2. sini2 → n1. sin900 = n2. sinigh → 3 2 5 , 1 1 sin 2 1 = = = n n igh → igh = 41048’ - Học sinh rút ra nhận xét: “Trong
trường hợp ánh sáng đi từ môi trường có chiết suất nhỏ hơn sang môi trường có chiết suất lớn hơn, ta luôn có tia khúc xạ trong môi trường thứ hai ”.
- Phương án 2: Chiếu tia sáng từ thủy tinh đến điểm I như hình vẽ.
Hình 2
trường 2?
+ Khi thay đổi góc tới thì góc khúc xạ thay đổi như thế nào? Em có nhận xét gì về độ lớn của góc tới và góc khúc xạ? + Khi nào thì góc khúc xạ đạt giá trị lớn nhất?
- Giáo viên đưa ra khái niệm mới: Góc khúc xạ đạt giá trị lớn nhất được gọi là góc khúc xạ giới hạn, kí hiệu igh .
- Khi góc tới bằng 900 thì lúc đó igh bằng bao nhiêu?
- Qua thí nghiệm này các em hãy rút ra một nhận xét tổng quát?
- Tiến hành thí nghiệm theo phương án 2 tương tự như thí nghiệm theo phương án 1.
R’
R I
- Học sinh theo dõi thí nghiệm và rút ra nhận xét:
+ Môi trường 1 là thủy tinh, có chiết suất bằng 1,5 môi trường 2 là không khí có chiết suất bằng 1.
+ Cho góc tới tăng dần từ 00 → 300 thì góc khúc xạ cũng tăng dần và luôn luôn lớn hơn góc tới
+ Tiếp tục tăng góc tới lên đến một giá trị nào đó thì ta không quan sát được tia khúc xạ nữa.
- Học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời.
+ Góc khúc xạ cực đại bằng 900. Khi đó ta có góc tới: n1. sini1 = n2. sini2 → n1. sini1 = n2. sin900 → 3 2 5 , 1 1 sin 1 2 1 = = = n n i → i1 = 41048’= igh + Góc tới bằng góc khúc xạ giới hạn trong thí nghiệm theo phương án 1. + Khi i ≥ igh thì xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần.
- Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi thí nghiệm và rút ra nhận xét.
- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý:
+ Với cách chiếu tia sáng như hình 2 thì môi trường nào đóng vai trò môi trường 1, môi trường nào đóng vai trò môi trường 2?
+ Khi thay đổi góc tới i từ 00 → 300 thì góc khúc xạ thay đổi thế nào? Em có nhận xét gì về độ lớn của góc tới và góc khúc xạ?
+ Tiếp tục tăng góc tới lên thì có hiện tượng gì xảy ra?
- Giáo viên thông báo: Hiện tượng như trên gọi là hiện tượng phản xạ toàn phần.
- Như vậy điều kiện để xảy ra hiện tượng toàn phần là gì?
- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý:
+ Góc khúc xạ cực đại bằng bao nhiêu? Khi góc khúc xạ đạt cực đại thì góc tới bằng bao nhiêu?
+ Em có nhận xét gì về độ lớn của góc tới i1?
+ Vậy góc tới có giá trị bằng bao nhiêu thì xảy ra hiện tượng phản xạ toàn
Học sinh suy nghĩ và trả lời: Với bài tập kiểm tra bài cũ thì tia sáng đi từ môi trường có chiết suất lớn sang môi trường có chiết suất bé hơn, nhưng khi i= 300 < igh= 41048’ vì vậy xảy ra hiện tượng khúc xạ nên ta tìm được tia khúc xạ, khi i= 450 > igh thì xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần vì vậy ta không tìm được tia khúc xạ.
→ “Khi ánh sáng đi từ môi trường có
chiết suất lớn hơn sang môi trường có chiết suất nhỏ hơn và có góc tới i lớn hơn góc giới hạn igh, thì sẽ xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần, trong đó mọi tia sáng đều bị phản xạ, không có tia khúc xạ”.
phần?
→ Đến đây giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý cho học sinh tự giải quyết vấn đề đã đặt ra ở đầu bài:
Từ những kiến thức vừa nghiên cứu được em nào có thể giải thích tại sao với bài tập kiểm tra bài cũ ta không thể tìm được góc khúc xạ?
→ Yêu cầu học sinh cho biết điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần.
Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng của hiện tượng phản xạ toàn phần - Học sinh các nhóm lần lượt trình bày
+ Chiết suất n1 lớn hơn chiết suất n2
+ Tia sáng SI bị khúc xạ vào sợi quang, tia khúc xạ đến mặt tiếp xúc giữa lõi và lớp vỏ I1 dưới góc tới lớn hơn góc tới giới hạn và bị phản xạ toàn phần. Hiện tượng phản xạ như vậy được lặp lại nhiều lần liên tiếp tại các điểm I2, I3…
- Giáo viên yêu cầu đại diện học sinh các nhóm lên trình bày nhiệm vụ học tập về nhà giáo viên đã giao.
- Yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức vừa học giải thích một số ứng dụng các em đã tìm hiểu trong nhiệm vụ về nhà.
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 45.4 SGK và nêu câu hỏi
+ Chiết suất n1 và n2, chiết suất nào lớn hơn?
+ Ánh sáng được truyền như thế nào trong sợi quang?
Sau một loạt phản xạ liên tiếp như trên, tia sáng được dẫn qua sợi quang.
- Giáo viên thông báo các ứng dụng của sợi quang.