8. Nội dung và cấu trúc của đề tài
3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm
Học sinh lớp 11A1 và 11A2 trường THPT Trần Quý Cáp, Hội An, Quảng Nam..
3.2.2. Nội dung
- Với các lớp TN: sử dụng bài giảng điện tử với nguồn tư liệu khai thác trên Internet kết hợp với kiến thức cơ bản của SGK, vận dụng PPDH nêu vấn đề tổ chức giảng dạy phần Quang hình học cho các bài:
+ Khúc xạ ánh sáng. + Phản xạ toàn phần + Lăng kính
+ Thấu kính mỏng + Kính lúp
- Với các lớp đối chứng ĐC: sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (lấy người thầy làm trung tâm).
3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm
Mẫu TN được chọn sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả TN sư phạm. Ở đây tôi đã sử dụng cách chọn nguyên lớp, lớp TN và ĐC được chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học như nhau, tuy nhiên trình độ và chất lượng học tập của lớp đối chứng có phần tốt hơn (xem phụ lục 4). Kết quả các lớp được chọn vào nhóm TN và nhóm ĐC như sau:
Trường Nhóm TN Nhóm ĐC
Trường THPT Trần Quý Cáp 11A2 (54 HS) 11A1 (53 HS)
Đối với lớp TN sử dụng bài giảng điện tử được thiết kế theo PPDH nêu vấn đề, lớp đối chứng thì giữ nguyên PPDH theo kiểu lấy người thầy làm trung tâm. Kết quả TN được rút ra từ việc so sánh lớp TN và lớp ĐC.
3.3.2. Quan sát giờ học
Quan sát về các hoạt động của GV và HS trong quá trình diễn ra bài dạy học theo các tiêu chí:
- Tính chủ động và hợp tác trong học tập của HS thông qua việc chuẩn bị các nhiệm vụ về nhà mà GV đã giao.
- Các bước lên lớp của GV, sự điều khiển, tổ chức và gợi ý cho các hoạt động của HS thông qua các câu hỏi của GV.
- Các thao tác và mức độ xử lí của GV và HS trong khi tiến hành thí nghiệm. - Tính tích cực của HS thông qua không khí lớp học, sự tập trung và nghiêm túc, số lượng và chất lượng các câu trả lời phát biểu xây dựng bài cũng như khả năng giải quyết các câu hỏi có vấn đề của HS.
- Mức độ đạt được các mục tiêu của bài dạy thông qua các câu hỏi của GV trong phần củng cố vận dụng.
Sau mỗi bài dạy học có trao đổi giữa GV và HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho các bài dạy học khác cũng như cho đề tài nghiên cứu.
3.4. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM3.4.1. Hình thức của bài kiểm tra 3.4.1. Hình thức của bài kiểm tra
HS của 2 lớp TN và ĐC làm cùng 1 đề bài kiểm tra gồm có 5 câu trắc nghiệm và 3 bài tập tự luận trong thời gian 45 phút (phụ lục 3). Các câu hỏi trắc nghiệm được xáo thứ tự câu và thứ tự lựa chọn thành 4 đề.
3.4.2. Mục đích của bài kiểm tra
HS mỗi lớp được kiểm tra thông qua 1 đề có 5 câu trắc nghiệm và 3 câu tự luận, trong đó phần trắc nghiệm được xáo thứ tự, còn phần tự luận gồm 3 câu, như vậy đề kiểm tra được soạn có mức độ khó như nhau. Do đó qua kết quả có thể cho biết vận dụng PPDH nêu vấn đề có hiệu quả và phù hợp hay không?
3.4.3. Nhận xét tiến trình dạy học
Qua quan sát giờ học ở các lớp TN và ĐC được tiến hành theo tiến trình dạy học,chúng tôi rút ra được một số nhận xét sau:
Đối với lớp TN:
- Các giờ học của lớp TN được tiến hành ở phòng LAB. Trước mỗi giờ học GV cùng một số HS chuẩn bị cơ sở vật chất cần thiết như máy chiếu, màn hình, các dụng cụ thí nghiệm cần thiết.
- Hầu hết các thí nghiệm trong SGK đều được GV thực hiện bằng dụng cụ thí nghiệm trực quan hoặc thông qua các thí nghiệm ảo. Khi GV làm thí nghiệm biểu diễn, HS chăm chú lắng nghe, quan sát, các em rất thích thú. HS tham gia thảo luận
nhóm nhưng những giờ học đầu, HS còn bỡ ngỡ nên các em làm việc chưa hiệu quả lắm, hay nói chuyện GV phải thường xuyên yêu cầu lớp giữ trật tự. Việc trình bày kết quả làm việc của nhóm trước lớp còn đùn đẩy nhau, chỉ một số HS nổi trội trong nhóm tự giác. Để giải quyết tình huống này GV yêu cầu HS trong mỗi nhóm luân phiên nhau báo cáo. Đồng thời cộng điểm cho những nhóm trật tự, tích cực học tập và qui định thời gian thảo luận cho các nhóm.
Do HS chưa quen với cách học bằng PPDH mới nên lúc đầu tốc độ giờ học diễn ra hơi chậm. Càng về sau HS quen dần với cách học mới, nên tích cực và chủ động hơn, tham gia nhiều hơn vào quá trình học.
Các hiện tượng vật lí và ứng dụng của chúng trong thực tế đều được GV trình bày, ngoài ra còn có mở rộng và giới thiệu để các em tìm hiểu thêm ở nhà. Hoạt động học tập của học sinh diễn ra chủ động và tích cực. Giờ học đã rút ngắn thời gian diễn giảng của GV và tăng cường hoạt động của HS. Với các câu hỏi có vấn đề GV đặt ra, gây HS hứng thú và sự tò mò muốn khám phá, tìm hiểu những vấn đề mà các em tưởng chừng như là hiển nhiên mà chưa bao giờ đặt câu hỏi tại sao? Học sinh tập trung và sôi nổi, nhiệt tình trong việc phát biểu xây dựng bài.
Đối với lớp ĐC:
Đối với các lớp ĐC, mặc dù dạy theo chương trình SGK nâng cao nhưng số lượng các thí nghiệm được tiến hành không nhiều. Cách dạy chủ yếu là truyền giảng, HS tập trung lắng nghe và ghi chép. HS ít phát biểu xây dựng bài, nếu có cũng qua lại cũng chỉ những HS nổi trội và hay phát biểu, còn hầu hết HS khác khi GV hỏi thì HS mới trả lời, chưa thể hiện rõ sự hứng thú và tự giác. Không khí lớp học hơi trầm lắng.
3.4.4. Tính toán và phân tích kết quả thu được sau thực nghiệm
Qua bài kiểm tra đánh giá, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tính toán và thu được các bảng số liệu sau:
Bảng 3.1. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra
Nhóm Tổng số HS Điểm số (Xi) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 54 0 0 0 2 2 1 6 15 14 14 ĐC 53 0 2 1 6 6 5 6 5 9 13
Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 54 0 0 0 3,7 3,7 1,9 11,1 27,8 25,9 25,9
ĐC 53 0 3,8 2 11,3 11,3 9,4 11,3 9,4 17 24,5
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất lũy tích
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 54 0 0 0 3,7 7,4 9,3 20,4 48,2 74,1 100
ĐC 53 0 3,8 5,8 17,1 28,4 37,8 49,1 58,8 75,5 100
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm
Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm
Bảng 3.4. Bảng phân loại theo học lực Nhóm Tổng số
HS
Số % HS
(0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10)
TN 54 0 3,7 5,6 38,9 51,8
ĐC 53 3,8 13,3 20,7 20,7 41,5
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm
Đồ thị 3.3. Đồ thị phân loại theo học lực của hai nhóm
- Giá trị trung bình cộng: là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu, được tính theo công thức:
n X n X = ∑ i i - Phương sai: ( ) 1 2 2 − − =∑ n X X n S i i
- Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X được tính theo công
thức ( ) 1 2 − − = ∑ n X X n S i i , S càng nhỏ tức số liệu càng ít phân tán - Hệ số biến thiên: 100% X S
V = cho phép so sánh mức độ phân tán của các số liệu
- Sai số tiêu chuẩn:
n S m= Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số Nhóm Tổng số HS X S 2 S V% X =X ±m TN 54 8,37 2,31 1,52 18,16 8,37 ± 0,03 ĐC 53 7,25 5,84 2,42 33,38 7,25 ± 0,05
Dựa vào các thông số tính toán ở trên, từ bảng phân loại theo học lực (Bảng 3.4), bảng tổng hợp các tham số đặc trưng (Bảng 3.5) và đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 3.2), chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
- Điểm trung bình X của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S của lớp TN có giá trị tương ứng hơn độ lệch chuẩn S của lớp ĐC nên số liệu thu được của lớp TN là ít phân tán hơn số liệu của lớp ĐC. STN < SĐC và VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.5).
- Tỉ lệ HS bị loại kém của lớp TN đã giảm đến mức không HS nào bị loại kém so với trước khi TN là 7,4%. Ngoài ra tỉ lệ HS bị loại yếu, loại trung bình và loại khá đều giảm còn loại giỏi tăng lên vượt bậc (từ 38,8% lên 51,8%) so với trước khi. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (Bảng 3.4).
- Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía dưới đường tích lũy ứng với nhóm ĐC
Như vậy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC. Tuy nhiên để độ tin cậy cao hơn, chúng ta cần kiểm định thống kê.
3.4.5. Kiểm định giả thuyết thống kê
Giả thuyết H0: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là không có ý nghĩa thống kê (Hai PPDH cho kết quả ngẫu nhiên không thực chất).
Giả thuyết H1: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa thống kê (PPDH nêu vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT thực sự tốt hơn PPDH thông thường).
Tính đại lượng kiểm định t theo công thức ĐC TN ĐC TN ĐC TN n n n n S X X t + − = . (1) với ( ) ( ) 2 1 1 2 2 − + − + − = ĐC TN ĐC ĐC TN TN n n S n S n S (2)
Sau khi tính được t, ta so sánh nó với giá trị tới hạn tα được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do f = nTN + nĐC – 2
- Nếu t≥tα thì bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1
- Nếu t≤tα thì bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0
Vận dụng công thức (1) và (2) tính toán ta được S = 2,01 và t = 2,88 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do f với
f = nTN + nĐC – 2 = 105, ta có tα= 1,96
Như vậy rõ ràng t≥tα chứng tỏ sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa. Do đó ta có thể kết luận: Giả thuyết đã nêu trên đã được kiểm chứng, HS ở nhóm TN nắm vững kiến thức đã được truyền thụ hơn so với HS ở nhóm ĐC. Như vậy việc dạy học bằng PPDH nêu vấn đề có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao hơn so với dạy học thông thường.
3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm các bài giảng điện tử được soạn theo PPDH nêu vấn đề tại các lớp 11A1 và 11A2 trường THPT Trần Quí Cáp, Quảng Nam.
Thông qua quan sát, phân tích hoạt động của GV và HS trong các giờ học được tổ chức theo PPDH nêu vấn đề tôi nhận thấy:
- So với lớp ĐC, việc đàm thoại gợi mở trong giờ học của lớp TN được tăng cường, HS đã tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức tri thức. HS được tổ chức học nhóm, làm việc nhóm ở nhà, như vậy quá trình học của HS không chỉ học ở thầy giáo mà còn học hỏi lẫn nhau. Qua đó không những lĩnh hội tri thức từ nhiều nguồn khác nhau vì cùng một vấn đề mà các HS khác nhau có cách giải quyết khác nhau, mà còn rèn luyện kĩ năng giao tiếp, khả năng diễn đạt, kĩ năng làm việc nhóm, thói quen hợp tác, biết lắng nghe ý kiến của nhau vì thế mà còn thúc đẩy tăng cường tình đoàn kết giữa HS với HS hơn nữa.
- HS bị cuốn hút bởi những vấn đề thực tế, những câu hỏi tại sao và bài giảng điện tử hấp dẫn, sinh động cùng với những đoạn phim flash, hình ảnh... hay với các thí nghiệm thực được GV thường xuyên thí nghiệm biểu diễn. Qua các bài học, các em khám phá được nhiều điều thú vị, bổ ích đồng thời còn được làm quen với kĩ năng làm việc của một nhà khoa học thực thụ. Vì vậy các em nhận thức rõ hơn vai trò của môn Vật lí và ngày càng yêu môn học hơn.
- Kết quả thu được ban đầu của TN sư phạm khá khả quan, kết quả đó đòi hỏi sự cố gắng nỗ lực của cả thầy và trò cũng như sự hỗ trợ của cơ sở vật chất, hạ tầng, các thiết bị dạy học. Điều thuận lợi ở đây là trường THPT Trần Quý Cáp trang bị hầu hết các thiết bị dạy học cần thiết cho một tiết dạy theo PPDH mới, HS ở đây rất lễ phép, chăm ngoan.
Tuy nhiên bên cạnh đó cũng có một số khó khăn vì trường được xây dựng cách đây khá lâu nên cơ sở vật chất có phần xuống cấp, phòng LAB của trường chưa đạt yêu cầu là phòng LAB đạt chuẩn, trường chỉ có 1 phòng LAB, các thiết bị cần thiết không được để cố định trong phòng mà mỗi khi muốn sử dụng GV phải liên hệ trước với người phụ trách trước vài ngày và khi sử dụng GV phải lấy thíết bị
mang đến phòng, lắp ráp, sau mỗi giờ dạy phải thu xếp trả về chỗ cũ rất mất thời gian và tồn nhiều công sức.
- Xem xét kết quả TN, chúng ta có thể thấy ngay rằng hiệu quả của PPDH nêu vấn đề là rất cao, tiến trình dạy học đã phần nào phát huy được sự tích cực, chủ động của HS đáp ứng được mục đích của đề tài đề ra. Đồng thời điều này cũng khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.
Tuy nhiên do mẫu thực nghiệm còn nhỏ nên việc đánh giá còn có nhiều sai lệch vì vậy không nên chủ quan với kết quả đạt được và coi trọng quá mức PPDH nêu vấn đề mà phủ nhận các PPDH truyền thống hay các PPDH khác mà nên mở rộng đề tài của mình xây dựng hệ thống tình huống có vấn đề ứng dụng giảng dạy cho các chương khác trong chương trình vật lí phổ thông có sự phối hợp hài hòa giữa PPDH nêu vấn đề với PPDH truyền thông hay các PPDH khác.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Với những yêu cầu đổi mới của giáo dục, hàng ngày, hàng giờ các chuyên gia, đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề đã tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm các PPDH khác nhau nhằm đem lại hiệu quả cao trong dạy học. Với xu hướng đó chúng tôi đã tìm hiểu các PPDH hiện đại, sau khi phân tích lựa chọn chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về PPDH nêu vấn đề (một trong những PPDH tích cực, hiện đại trong thời điểm này).
Trong đề tài này nhìn chung, chúng tôi đã:
+ Xây dựng được cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDH nêu vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của HS.
+ Dựa trên nền tảng cơ sở đó chúng tôi đã thiết kế một số tiến trình dạy học và bài giảng điện tử phần Quang hình học lớp 11 nâng cao THPT bằng PPDH nêu vấn đề.
+ Để đánh giá hiệu quả của phương pháp, cũng như để nghiên cứu và phát hiện những thiếu sót, không phù hợp chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm