Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần quang hình học lớp 11 ban cơ bản theo hướng phát huy tính tích cực tự lực trong học tập và rèn luyện kỹ năng liên hệ thực tế của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHẠM THỊ DUY BẢO THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” LỚP 11 - BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC TRONG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LIÊN HỆ THỰC TẾ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM THẾ DÂN TP Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô) khoa Vật lý, phịng Khoa học cơng nghệ Sau đại học Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu đồng nghiệp trường THPT Phước Long, Quận 9, Thành Phố Hồ Chí Minh, nơi tơi cơng tác Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy TS Phạm Thế Dân tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối xin cảm ơn đến gia đình, người thân, bàn bè, người động viên tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Suốt thập kỷ qua, đa số giáo viên sử dụng kiểu dạy học lấy người dạy (giáo viên) làm trung tâm, mà mục tiêu quan tâm trước hết trang bị cho học sinh trình độ kiến thức Giáo viên xem trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa Nội dung dạy học thiên kiến thức lý thuyết môn học Phương pháp dạy học chủ yếu thuyết trình, giảng giải; thầy nói trị ghi Vì giáo viên tranh thủ truyền thụ hiểu biết kinh nghiệm mình; học sinh tiếp thu thụ động, trả lời câu hỏi giáo viên nêu vấn đề giảng Giáo án thiết kế theo đường thẳng, chung cho học sinh, lớp giáo viên chủ động mạch theo bước chuẩn bị Bài lên lớp tiến hành phòng học mà bàn giáo viên bảng đen trung tâm thu hút ý học sinh Giáo viên người độc quyền đánh giá kết học tập học sinh thường ý chủ yếu tới khả ghi nhớ tái thông tin Với kiểu dạy học phần mang lại kết khích lệ , xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão , kiểu dạy học bộc lộ hạn chế Bởi vì, lúc việc dạy học hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học Disterwerg viết “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý”[1, tr50] Giáo viên không truyền thụ tri thức có sẵn mà cần phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện khả nghĩ làm cách tự chủ, tổ chức cho học sinh tự tìm tri thức đó, giúp học sinh khơng nắm kiến thức mà nắm phương pháp tới kiến thức Nội dung dạy học phải trọng tới kỹ thực hành, vận dụng lực giải vấn đề thực tiễn hướng vào chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hịa nhập vào phát triển cộng đồng Giáo án cần thiết kế theo kiểu phân nhánh, linh hoạt, với tham gia tích cực học sinh Hình thức bố trí lớp học thay đổi cho phù hợp với hoạt động tiết học, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, điều tiết; học sinh tự chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn Nội dung kiến thức phần “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ vừa dài lại vừa liên hệ nhiều với thực tiễn sống, giáo viên tìm cách để truyền thụ hết kiến thức cho học sinh thuyết trình hay diễn giảng phương pháp chọn lựa nhiều kết học sinh kịp ghi bài, nhà học thuộc, cho tái lại kiểm tra Quá trình dạy học thiếu chiều sâu, thiếu tính ứng dụng, khơng phát huy tính tích cực, tự lực học tập khơng rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học số học phần “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh” nhằm đưa tiến trình dạy học khắc phục kiểu dạy học truyền thống lấy người dạy làm trung tâm; giúp học sinh có hội phát huy khả mình, làm quen với cách làm việc theo tổ nhóm để liên hệ học với thực tế sống II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích chủ yếu đề tài thiết kế tiến trình dạy học số học phần “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể: Học sinh khối 11 trường THPT Phước Long Quận Thành phố Hồ Chí Minh q trình học tập phần “Quang hình học” lớp 11 _ ban Cơ Đối tượng nghiên cứu: Tiến trình dạy học số học phần “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh IV.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng tiến trình dạy học cách phù hợp sở vận dụng sáng tạo biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ liên hệ thực tế trình học tập V PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tiến trình giảng dạy số học phần “Quang hình học”, lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh - Vận dụng nghiên cứu vào việc dạy học trường THPT Phước Long, Quận 9, Tp Hồ Chí Minh VI.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh; để từ lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức trình dạy học số học phần: “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ - Nghiên cứu cấu trúc logic nội dung kiến thức phần: “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ mối liên hệ với phần khác Những kiến thức học sinh cần nắm vững sau học xong phần - Tìm hiểu thực tế dạy học kiến thức phần: “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, từ tìm khó khăn sai lầm mà học sinh thường gặp phải - Sọan thảo tiến trình dạy học số học phần: “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh - Thực thực nghiệm sư phạm trường THPT Phước Long để xác định mức độ phù hợp, tính khả thi, phạm vi áp dụng đề tài - Nhận xét số ý kiến đề xuất thêm VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận dạy học đại, cách tổ chức họat động nhận thức học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh - Nghiên cứu mục tiêu, phương pháp chung…của giáo dục phổ thông; chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên,… nhằm nắm cấu trúc logic nội dung kiến thức mà học sinh cần học, từ thiết kế tiến trình dạy học cho phù hợp - Tìm tịi thí nghiệm tượng vật lý vừa vui lại vừa mang tính vận dụng kiến thức học; câu chuyện lịch sử đời kiến thức vật lý, đời nghiệp nhà bác học vật lý để phục vụ việc gây hứng thú cho học sinh dạy học vật lý Phương pháp điều tra - Điều tra thực tế dạy học phần “Quang hình học” lớp 11_ ban Cơ số trường phổ thông thành phố phương pháp, hình thức tổ chức tiết học, cách đánh giá kết học sinh, kết đạt được,… - Điều tra sai lầm , khó khăn học sinh học phần Thực nghiệm sư phạm - Vận dụng tiến trình dạy học thiết kế vào trình dạy học cho học sinh lớp 11 trường THPT Phước Long, Quận 9, TpHCM - Phân tích diễn biến cụ thể diễn trước, sau học - Phân tích kết kiểm tra - Xử lý kết từ phân tích - Đề xuất ý kiến khác sau tiến hành thực nghiệm - Đánh giá mức độ phù hợp, tính khả thi đề tài áp dụng trường phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC TRONG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LIÊN HỆ THỰC TẾ CỦA HỌC SINH 1.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.1.1 Nguồn gốc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Chúng ta biết q trình dạy học ln gồm hai mặt quan hệ chặt chẽ với nhau: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Chính điều mà có nhiều quan niệm khác vai trò giáo viên học sinh nhìn chung hai hướng: tập trung vào vai trò GV tức lấy giáo viên làm trung tâm tập trung vào vai trò người học sinh tức lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, năm gần giới nói chung, Việt Nam nói riêng chuyển dần từ kiểu dạy học truyền thống giáo viên làm trung tâm sang kiểu dạy học học sinh làm trung tâm, trình chuyển biến tất yếu lịch sử giáo dục Từ xa xưa, xã hội nông nghiệp hay tiền nông nghiệp, thời gian chu kỳ mặt trăng hay mặt trời định; khứ vào tự lặp lại tương lai; việc chuẩn bị cho đứa trẻ vào đời trang bị cho chúng kỹ xão, bí mang tính cha truyền nối, kiến thức truyền cách thụ động thơng qua gia đình thể chế tơn giáo…Trong thời kỳ người đóng vai trị thầy giáo ln ý học trị, thầy giáo chi phối tồn q trình dạy học, áp đặt nhồi nhét giá trị đạo đức, kiến thức hay kỹ xão lời kinh thánh hay lời giáo huấn; trị việc cơng nhận, học thuộc lòng lặp lại lời thầy Riêng Việt Nam ta, kiểu dạy học theo nhóm nhỏ với nhiều lứa tuổi trình độ khác nhau, đứa bé bắt đầu học mơn sinh học để thi tú tài hay cử nhân…Thầy giáo ông đồ Nho, coi trọng trình độ, lực, tính cách học trị tìm cách thích hợp để dạy đứa học trị Với kiểu làm vai trị chủ động tích cực học trị đề cao, nhiên hiệu suất thấp khơng có hệ thống, tổ chức quản lý Thời đại khí hình thành phát triển làm biến đổi tất điều nói trên, lúc xã hội địi hỏi người phải thích ứng với giới mới, giới ống khói xăng dầu tiếng ồn (do xuất nhiều nhà máy, xí nghiệp, cơng trình,…); giới lao động với máy móc, điều kiện sống chật hẹp; giới mà thời gian tiếng còi nhà máy đồng hồ định gọi giới công nghiệp …Từ cấu trúc giáo dục mơ giới công nghiệp đời: số người học đông hơn, có thầy giáo, có trường lớp, có chng hay trống báo hết giờ, học sinh lớp có lứa tuổi trình độ ngang Trong học thầy giáo học sinh mặt đối mặt với nhau…, mơ hình nhà trường cổ truyền Nhưng giáo viên (thầy giáo) khó có điều kiện chăm lo hay giảng dạy cặn kẽ cho học sinh Do mà hình thành nên kiểu dạy học thông báo- đồng lọat Với kiểu dạy giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành nhiệm vụ truyền đạt cho hết nội dung chương trình sách giáo khoa theo qui định, cố gắng làm cho học sinh lớp hiểu nhớ thầy giáo (giáo viên) giảng Kết kiểu học tập cách thụ động học sinh dần hình thành, học sinh thiên nhiệm vụ ghi nhớ phải suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến làm hạn chế chất lượng hiệu giảng dạy, đặc biệt không đáp ứng yêu cầu xã hội lọai sản phẩm đặc biệt- sản phẩm giáo dục nhà trường- Để khắc phục tình trạng người ta thấy cần phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, cần quan tâm đến nhu cầu lợi ích học sinh Phương pháp dạy học tích cực lấy người học (học sinh) làm trung tâm đời bối cảnh 1.1.2 Bản chất dạy học lấy học sinh làm trung tâm Có nhiều ý kiến khác nhà giáo dục kiểu dạy học này, điểm chung quan niệm xem chất dạy học học sinh làm trung tâm dạy học hướng vào người học, nhấn mạnh hoạt động vai trò học sinh q trình dạy học, giáo viên khơng phải người định tồn q trình dạy học mà chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ học sinh, học sinh người đóng vai trị chủ động, định phần lớn đến cơng việc học tập Theo quan điểm giáo viên phải quan tâm đặc điểm cá nhân học sinh, cố gắng tạo hội cho tất học sinh học tập rèn luyện, học sinh người đóng vai trị trung tâm q trình dạy học : - Học phải tự lực, học để khám phá làm giàu kiến thức - Học phải tăng cường trao đổi giáo viên học sinh khác - Học phải tích cực, chủ động tham gia vào q trình tìm tịi khám phá tri thức - Phải mạnh dạn trình bày ý tưởng kinh nghiệm mẻ - Phải tạo hội rèn luyện kỹ liên hệ kiến thức học với thực tế sống khoa học kỹ thuật 1.1.3 Đặc điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.1.3.1 Về mục tiêu dạy học Xuất phát từ mục tiêu chung dạy học, trình dạy học học sinh làm trung tâm ngồi việc hướng tới nhiều mục đích phát triển cá nhân mà học sinh đạt mức độ khác phải hướng học sinh chuẩn bị thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập vào cộng đồng phát triển vũ bão mặt, có cơng ăn việc làm phù hợp với sở trường lực Muốn học sinh phải ln đặt trước tình thực tế, cụ thể sống Để làm điều đó, người giáo viên phải định hướng, cố vấn cho học sinh tự khám phá tri thức cách để tìm tri thức 1.1.3.2 Về nội dung dạy học Do dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn học sinh cách tìm tri thức, cách liên hệ tri thức với thực tế sống khoa học kỹ thụât Vì nội dung chương trình giảng dạy phải hướng vào việc cho cá nhân học sinh tham gia vào trình dạy học Muốn thế, cần phải đặt học sinh trước tình thực tế, cụ thể sống, trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Ngoài ra, cần ý nội dung dạy học phải tơn trọng nhu cầu, phù hợp khả năng, kích thích hứng thú, phục vụ lợi ích cho người học 1.1.3.3 Về phương pháp dạy học Xã hội đại biến đổi nhanh với: bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão Do vậy, q trình dạy học, người giáo viên khơng thể nhồi nhét vào đầu học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải quan tâm đến việc dạy học sinh phương pháp học cho học sinh khám phá lại kiến thức Cơng việc địi hỏi phải có q trình rèn luyện Vì thế, phải bắt đầu từ bậc tiểu học lên cao phải Mặt khác, xuất phát từ quan điểm dạy học học sinh làm trung tâm: coi học sinh khác với đặc điểm tâm sinh lý khác Do phương pháp dạy học phải lựa chọn cho học sinh phát triển tốt (phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh) Dựa quan điểm đó, phương pháp dạy học chủ yếu hướng dẫn tổ chức cho học sinh họat động độc lập theo nhóm (có thể thảo luận, làm thí nghiệm quan sát thực tế,…) Thơng qua học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kỹ đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt cho phương pháp nghiên cứu sau Với phương pháp bước cuối ln việc giáo viên góp ý nhằm hịan thiện tri thức hay kỹ khẳng định tri thức khoa học Giáo án lên lớp chủ yếu tập trung vào hoạt động học sinh, cách tổ chức hoạt động diễn biến khả xảy hoạt động học sinh Mặt khác giáo án phải linh hoạt điều chỉnh cho phù hơp với hoạt động dạy, với đối tuợng học sinh khác Đồng thời qua tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khuyết điểm lực riêng 1.1.3.4 Về phương tiện hình thức tổ chức dạy học 10  Khơng đầy đủ Thầy (Cơ) có thực hết thí nghiệm biểu diễn sách giáo khoa khơng?  Có  Khơng Thầy (Cơ) có thực thêm thí nghiệm khác ngồi sách giáo khoa khơng?  Có  Khơng Thầy (Cơ) có thường xuyên tổ chức cho học sinh học tập hình thức nhóm học tập khơng?  Thường xun  Không thường xuyên  Không Thầy (Cơ) có thường xun giao nhiệm vụ nhà cho học sinh thông qua phiếu học tập không?  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không Thầy (Cơ) có thường xun tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu học sách giáo khoa trình bày lại trước lớp khơng?  Thường xun 120  Không thường xuyên  Không Loại tập thường Thầy (Cô) cho học sinh thuộc dạng:  Bài tập định tính  Bài tập định lượng  Cả Thầy (Cơ) có thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng dạy không?  Thường xuyên  Không thường xun  Khơng 10 Thầy (Cơ) có thường xuyên liên hệ nội dung học với thực tế sống xung quanh không?  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không 11 Khi dạy ứng dụng kỹ thuật, Thầy (Cơ) có thường xuyên giới thiệu máy móc, chế vận hành, ứng dụng kỹ thuật đến học sinh không?  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không 121 12 Thầy (Cơ) có thường xun ý đến việc rèn cho học sinh kỹ liên hệ nội dung học với thực tế không?  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không 13 Thầy (Cô) thường kiểm tra đánh giá lĩnh hội kiến thức học sinh hình thức nào?  Vấn đáp  Kiểm tra viết 14 Sau dạy xong phần này, Thầy (Cô) tiến hành kiểm tra với thời lượng bao nhiêu?  15 phút  tiết  Với thời lượng khác 15 Học sinh lớp Thầy (Cơ) phụ trách thường gặp khó khăn học phần (Vui lịng ghi cụ thể) Chân thành cám ơn Quý Thầy (Cô) 122 Phụ lục 2: Phiếu học tập nhà Lớp: …… Nhóm:… Tên:…………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ (PHIẾU 1) ( Chuẩn bị cho 26: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG) Hãy đọc 26: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG - SGK vật lý 11 đồng thời kết hợp với kiến thức khác biết để trả lời câu hỏi sau đây: Trong mơi trường suốt đồng tính, ánh sáng truyền nào? Chiếu chùm tia sáng từ khơng khí đến gặp mặt nước hình vẽ Chùm tia sáng tiếp tục truyền nào? Hãy gọi tên tia sáng tên tượng tương ứng xảy Khơng khí Nước Hiện tượng phản xạ ánh sáng tuân theo định luật nào? Định luật phát biểu sao? Hiện tượng khúc xạ ánh sáng có tuân theo định luật khơng? Nếu có phát biểu định luật đó…………………………………………………………… Hãy cho biết: đồ thị hàm số y = ax có dạng nào? …………………………………………………………………………………… Thế hàm số đồng biến, nghịch biến? Cho ví dụ ứng với trường hợp 123 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khi đại lượng a tỉ lệ thuận hay tỉ lệ nghịch với đại lượng b? Cho ví dụ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nếu sinx > siny thì: …………………………………………………………… Lớp: …… Nhóm:… Tên:…………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ (PHIẾU 2) ( Chuẩn bị cho 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN ) Hãy đọc 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN - SGK vật lý 11 đồng thời kết hợp với kiến thức khác biết để trả lời câu hỏi sau đây: Phân biệt hai tượng phản xạ khúc xạ - Phản xạ: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Khúc xạ: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Đặt chén lên bàn, đặt đồng xu vào đáy chén, quan sát đồng xu lùi chầm chậm sau khơng cịn trơng thấy đồng xu nữa, làm để thấy đồng xu chén lần mà ta đứng vị trí này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 124 11 Vẽ đường tia sáng góc tới 300, 450, 600 khi: a Ánh sáng truyền từ khơng khí vào thuỷ tinh có chiết suất b Ánh sáng truyền ngược từ thuỷ tinh ngồi khơng khí ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 Thế môi trường chiết quang hơn, chiết quang kém? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 13 Hiện tượng phản xạ ánh sáng phản xạ tồn phần có đặc điểm giống khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 14 Những ứng dụng tượng phản xạ toàn phần ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 125 Lớp: …… Nhóm:… Tên:…………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ (PHIẾU 3) (Chuẩn bị cho 29: THẤU KÍNH MỎNG) Hãy đọc 29: THẤU KÍNH MỎNG - SGK vật lý 11 đồng thời kết hợp với kiến thức khác biết để trả lời câu hỏi sau đây: 15 Thấu kính có cấu tạo nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 16 Có loại thấu kính (dựa vào hình dạng)? 17 Khảo sát tia ló khỏi thấu kính chùm tia tới chùm tia song song trục chính, chùm tia qua quang tâm, chùm tia qua tiêu điểm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 18 Mỗi thấu kính có yếu tố đặc trưng? Các yếu tố có đặc điểm gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 19 Thế ảnh thật, ảnh ảo? 126 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 20 Tổng kết lại đường truyền tia đặc biệt, vận dụng vẽ ảnh vật qua thấu kính khi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………  Đối với TKHT a Khi vật đặt khoảng OF: B I ● F ● A O b Khi vật đặt khoảng từ f đến 2f: B I ● A F ● O c Khi vật đặt khoảng 2f: B A I ● F ● O 127 d Khi vật đặt F: B I ● ●F A O  Đối với thấu kính phân kỳ: F’ ● O 21 Tam giác ABC đồng dạng với tam giác A’B’C’ suy tỉ số đồng dạng nào? ……………………………………………………………………………………… 22 Sử dụng hình chứng minh cơng thức thấu kính ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 128 Lớp: …… Nhóm:… Tên:…………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ (PHIẾU 5) ( Chuẩn bị cho 32: KÍNH LÚP) Hãy đọc 32: KÍNH LÚP- vật lý 11 đồng thời kết hợp với kiến thức khác biết để trả lời câu hỏi sau đây: 23 Mắt người muốn nhìn rõ vật phải có điều kiện gì? .…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 24 Trong sống, mắt khơng có khả quan sát vật người cần hỗ trợ nào? Cho ví dụ cụ thể ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 25 Hãy kể số trường hợp đời sống sản xuất phải sử dụng đến kính lúp? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 26 Kính lúp có cấu tạo nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 27 Cho biết trường hợp tạo ảnh thấu kính hội tụ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 129 Lớp: …… Nhóm:… Tên:…………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ (PHIẾU 6) (Chuẩn bị cho 33: KÍNH HIỂN VI) Hãy đọc 33: KÍNH HIỂN VI - vật lý 11 đồng thời kết hợp với kiến thức khác biết để trả lời câu hỏi sau đây: 28 Mắt người muốn nhìn rõ vật phải có điều kiện gì? .…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 29 Trong sống, vật nhỏ mà bổ trợ kính lúp chưa giúp mắt người quan sát vật nhỏ ta làm sao? ……………………………………………………………………………………… 30 Hãy kể số trường hợp đời sống sản xuất phải sử dụng đến kính hiển vi để hổ trợ cho mắt? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 31 Cho biết trường hợp tạo ảnh thấu kính hội tụ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 130 Phụ lục 3: Đề kiểm tra Họ & Tên HS:……………………… Lớp:…………………… ĐỀ KIỂM TRA 30 PHÚT MÔN VẬT LÝ 11 Câu 1: Tìm câu A Ảnh cho thấu kính hội tụ ln lớn vật B Ảnh cho thấu kínhphân kỳ ln lớn vật C Với thấu kính phân kỳ, vật thật ln ln cho ảnh ảo D Với thấu kính hội tụ, vật thật ln ln cho ảnh ảo Câu 2: Tìm phát biểu sai đường tia sáng tạo ảnh qua thấu kính A Ảnh điểm thật chùm tia ló chùm tia hội tụ B Ảnh điểm điểm đồng quy chùm tia ló hay đường kéo dài chúng C Nếu tia tới song song trục tia ló (hay đường kéo dài tia ló) qua tiêu điểm ảnh D Nếu tia tới qua quang tâm thấu kính cho tia ló song song trục Câu 3: Tìm phát biểu sai kính thiên văn có tiêu cự vật kính thị kính f1 f2 A Thị kính kính lúp có tiêu cự f2 vài centimét B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự f1 vài milimét C Số bội giác kính ngắm chừng vơ cực G  f1 f2 D Khoảng cách vật kính thị kính ngắm chừng vơ cực O1O2 = f1 + f2 Câu 4: Một tia sáng truyền từ khơng khí vào khối thuỷ tinh có chiết suất 1,7 góc tới 600 bị khúc xạ Góc khúc xạ bằng: 131 A 42,670 B 30,620 C 45,830 D 35,740 Câu 5: Một tia sáng truyền từ khơng khí đến mặt phân cách với mơi trường suốt có chiết suất , cho tia phản xạ lẫn tia khúc xạ Để tia phản xạ tia khúc xạ vng góc góc tới phải bằng: A 300 B 450 C 600 D 900 Câu 6: Vật sáng AB đặt vng góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 30cm, cho ảnh ảo A’B’ cao gấp đơi vật Vật AB đặt cách thấu kính đoạn: A 60cm B 10cm C 20cm D 15cm Câu 7: Một người nhìn xuống đáy dịng suối, thấy sỏi cách mặt nước 0,5m Độ sâu thực dịng suối người nhìn hịn sỏi góc 600 so với pháp tuyến mặt nước Biết chiết suất nước 4/3 A 1,5m B 1m C 1.38m D 1,47m Câu 8: Một quan sát viên có mắt khơng có tật dùng kính hiển vi điều chỉnh để ngắm chừng trạng thái khơng điều tiết Biết vật kính có tiêu cự 1cm, thị kính có tiêu cự 4cm Hai kính cách 17cm Biết khoảng nhìn rõ ngắn quan sát viên 25cm Độ bội giác kính là: A 25 B 45 C 55 D 75 Câu 9: Đặt vật sáng AB vng góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 20cm, cách thấu kính đoạn d > 0, thấu kính cho ảnh cao vật Khoảng cách từ thấu kính đến ảnh là: A 10cm B 60cm C 40cm D 80cm Câu 10: Một tia sáng truyền từ môi trường (1) đến môi trường (2) góc tới 350 cho góc khúc xạ 650 Chiết suất môi trường (1) A môi trường (2) B nhỏ mơi trường (2) C lớn (nhỏ môi trường (2) 132 D lớn mơi trường (2) Câu 11: Có ba trường hợp: mắt bình thường già, mắt cận mắt viễn Để chữa tật mắt mắt loại phải đeo kính phân kỳ? A Chỉ có mắt cận B Chỉ có mắt bình thường già C Mắt bình thường già mắt cận D Chỉ có mắt viễn Câu 12: Một người viễn thị có cực cận cách mắt 40cm, phải đeo sát mắt kính loại gì, có độ tụ đọc trang sách gần cách mắt 20cm A Kính hội tụ có độ tụ 2,5dp C Kính phân kỳ có tiêu cự -0,75dp B Kính hội tụ có tiêu cự 0,75dp D Kính phân kỳ có độ tụ -2,5dp Câu 13: Tìm phát biểu sai tượng khúc xạ ánh sáng: A Mơi trường tới có chiết suất nhỏ mơi trường khúc xạ góc khúc xạ nhỏ góc tới ngược lại B Mơi trường tới có chiết suất nhỏ mơi trường khúc xạ góc tới nhỏ góc khúc xạ C Gọi i, r , n1, n2 góc tới , góc khúc xạ, chiết suất mơi trường tới, chiết suất môi trường khúc xạ, hệ thức liên hệ chúng là: n1sini = n2sinr D Tia tới chiếu vng góc với mặt phân cách hai mơi trường suốt truyền thẳng Câu 14: Đặt vật sáng AB vng góc với trục thấu kính cách thấu kính 20cm, cho ảnh ảo cách thấu kính 30cm Độ tụ thấu kính là: A D = -5dp B D = 15dp C D = -4dp D D = 4dp Câu 15: Một vật sáng đặt vng góc với trục thấu kính cho ảnh ảo chiều nhỏ vật Tìm kết luận sai: A Ảnh nằm xa thấu kính vật B Ảnh ảnh ảo C Thấu kính thấu kính phân kỳ 133 D Ảnh nằm phía thấu kính so với vật Câu 16: Tìm phát biểu sai kính lúp A Khi quan sát vật nhỏ qua kính lúp, mắt nhìn ảnh thật vật qua kính B Kính lúp dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt việc quan sát vật nhỏ C Khi quan sát vật nhỏ qua kính lúp, ta phải đặt vật từ quang tâm kính đến tiêu điểm vật D Kính lúp đơn giản thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, cỡ vài centimet Câu 17: Đặt vật sáng AB vng góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f, cách thấu kính đoạn d Thấu kính cho ảnh thật khi: A f f D d >2f Câu 18: Đặt vật sáng AB vng góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 30cm, cách thấu kính đoạn d Trường hợp sau thấu kính cho ảnh thật nhỏ vật? A d = 60cm B d = 20cm C d = 80cm D d = 40cm Câu 19: Có thấu kính hội tụ: L1 có tiêu cự f1 = 4mm, L2 có tiêu cự f2 = 4cm, L3 có tiêu cự f3 = 140cm Để làm kính thiên văn chọn A L1 vật kính, L2 làm thị kính C L3 vật kính, L2 làm thị kính B L2 vật kính, L3 làm thị kính D L1 vật kính, L3 làm thị kính Câu 20: Cho tính chất sau ảnh tạo thấu kính: (1): thật, (2): ảo, (3): chiều với vật, (4): ngược chiều với vật, (5): lớn vật Khi quan sát vật nhỏ ảnh vật qua kính hiển vi có tính chất nào? A (1) + (5) C (2) + (4) + (5) B (1) + (3) + (5) D (2) + (3) 134 ... đường tiến lên đất nước 41 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN ? ?QUANG HÌNH HỌC” LỚP 11_ BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC TRONG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LIÊN... Minh trình học tập phần ? ?Quang hình học? ?? lớp 11 _ ban Cơ Đối tượng nghiên cứu: Tiến trình dạy học số học phần ? ?Quang hình học? ?? lớp 11_ ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập rèn. .. tính tích cực, tự lực học tập không rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: ? ?Thiết kế tiến trình dạy học số học phần ? ?Quang hình học? ?? lớp 11_ ban Cơ theo hướng