Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Chương Mắt, các dụng cụ quang ( Vật lý 11 nâng cao

Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớ

LIỄU VĂN TOÀN

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG”

(VẬT LÍ 11 NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

HÀ NỘI – 2011

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LIỄU VĂN TOÀN

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG”

(VẬT LÍ 11 NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ

HÀ NỘI – 2011

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG SƠ

1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực 15

1.1.2 Các đặc trưng của dạy học tích cực 16

1.1.3 t cơ ở của dạy học tích cực 18

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ, áng tạo của học sinh trong học tập 20

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực 22

1.2.2 Cơ ở khoa học của Sơ đồ tư duy 25

1.2.3 Sơ đồ tư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ 28

1.2.4 Cách lập ơ đồ tư duy 29

1.2.5 Các lọai ơ đồ tư duy 31

1.2.6 Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học xây dựng kiến thức và m i quan hệ với

5

tiến trình thiết lập Sơ đồ tư duy trong dạy học vật lí 32

1.2.7 Quy trình tổ chức và ử dụng ơ đồ tư duy trong dạy học vật lí 33

1.2.8 Các ưu điểm và nhược điểm dạy học bằng ơ đồ tư duy 35

1.2.9 Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ xây dựng Sơ đồ tư duy 38

1.4 Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình xây dựng Sơ đồ tư duy 44

1.5 Điều tra thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt

Chương 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG

2.1.1 Các định luật quang hình 49

2.2 Nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao 58

2.2.1 Vị trí, tầm quan trọng của chương 58

2.2.2 Sơ đồ cấu trúc n i dung chương “ ắt Các dụng cụ quang” 62

2.2.3 Kiến thức, kỹ năng cần đạt được chương “ ắt Các dụng cụ quang” 63

2.4 Vận dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”-

3.7 Những khó khăn gặp phải và cách khắc phục khi tiến hành thực nghiệm sư

3.8.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 95

3.8.2 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính 96

3.8.3 Phân tích kết quả thực nghiệm về định lượng 106

3

CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

Trong luận văn này có sử dụng một số kí hiệu viết tắt như sau:

kỷ mà tri thức và kĩ năng của con người được coi như là yếu tố quyết định sự phát triển Trước yêu cầu của thực tiễn xã hội, nền giáo dục của mỗi quốc gia phải đào tạo ra những con người thông minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn Nằm trong xu thế đó, nền giáo dục nước ta phải đổi mới về mọi mặt, trong đó đổi mới phương pháp dạy học có một vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy những đổi mới khác trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước

Hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo và đã nêu rõ quan

điểm chỉ đạo để đổi mới sự nghiệp giáo dục là phải: “Đổi mới mạnh mẽ phương

pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”[3,tr.41] Hiện nay chúng ta đang thực hiện

đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học Ở cấp trung học phổ thông, đổi mới phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú, tạo thói quen tự học, tự tìm tòi nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Khắc phục những yếu điểm của phương pháp dạy học truyền

thống Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục

phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dường phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[1]

Trong quá trình dạy học, người giáo viên đóng vai trò tổ chức, định hướng các hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh tri thức mới Mặc dù, trước khi đến lớp người

8

giáo viên đã soạn bài rất kĩ, cho dù đã sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học tiên tiến như: máy computer, overheard, projector, bảng… thì vẫn có lúc bối rối hoặc sắp xếp các ý chưa hợp lý trong khi giảng bài Đối với học sinh thì sao? Các em phải chép những gì trong lúc thầy cô giảng bài? Phải học thế nào để nhớ lâu? Phải làm gì

để kiến thức ngày càng mở rộng? Cùng với thời gian, lượng kiến thức mà học sinh

đã ghi chép được càng nhiều Học sinh có thể ghi nhớ được bao nhiều phần trăm trong tổng số lượng kiến thức đã ghi chép? Chắc chắn học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn và phải nỗ lực hết mình thì mới có thể ghi nhớ được lượng kiến thức đã học

Sự ghi nhớ như vậy cũng không bền vững, có thể dễ dàng quên sau một thời gian ngắn Để khắc phục những hạn chế trong việc ghi nhớ kiến thức, ta cần biết về cách

xử lí thông tin trong não bộ Não bộ được chia làm hai bán cầu: Bán cầu não trái có chức năng xử lí thông tin theo dòng, theo các ký tự, các con số; Bán cầu não phải

xử lí thông tin theo nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mở rộng Như vậy, trước nay cả giáo viên và học sinh đều chỉ sử dụng 50% khả năng của bộ não vì chúng ta học tập, nghiên cứu, làm việc bằng tư duy theo dòng, theo các kí tự và các con số Trong khi bán cầu não trái làm việc thì bán cầu não phải lại rất nhàn rỗi và đôi khi còn làm ta sao nhãng, mất tập chung vào công việc chính Do đó học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc trình bày, sắp xếp ý tưởng trong quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức Để sử dụng tối đa khả năng của bộ não trong dạy học

và trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, ta cần ghi chép, lưu giữ thông tin mô phỏng lại cấu trúc nơron thần kinh của bộ não Đó là cấu trúc dạng sơ đồ mà trên đó ta sử dụng kết hợp cả kênh chữ và kênh hình Tức là ta đã huy động đồng thời cả hai bán cầu não vào hoạt động thu thập và xử lí thông tin Thông tin được xử lí và lưu giữ trong bộ não như vậy sẽ bên vững hơn Sơ đồ mô phỏng dựa trên cấu trúc nơron thần kinh của bộ não gọi là “Sơ đồ tư duy” Sử dụng “Sơ đồ tư duy” trong dạy học trên cơ sở đảm bảo các yêu cầu khoa học của hoạt động nhận thức sẽ giúp cho học sinh có được một phương pháp mới trong việc học, ghi chép, ghi nhớ kiến thức Cùng với đó tạo sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào quá trình xây dựng kiến thức mới, phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo của học sinh

9

Hiện nay ở các trường phổ thông, phương pháp dạy học đã có nhiều đổi mới

và có nhiều chuyển biến tích cực Vai trò của người học được nâng cao Tuy nhiên sự đổi mới này diễn ra không thường xuyên và đồng bộ Phương pháp dạy học vẫn mang nặng tính thuyết trình có xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh hoạ Giáo viên tổ chức cho học sinh các hoạt động tự lực chiếm linh tri thức hiệu quả đạt được chưa cao Lượng kiến thức mới trong một tiết học còn quá nặng gây không

ít khó khăn cho học sinh trong quá trình ghi nhớ, tái hiện và vận dụng kiến thức Các tiết dạy sử dụng ít thí nghiệm vì sợ không thành công và mất nhiều thời gian để chuẩn bị cũng như thực hiện Kiểu dạy học như vậy không phát huy được tính tích cực của học sinh, hạn chế khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh Làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ, sắp xếp các ý tưởng và vận dụng kiến thức vào thực tiến Để phát huy tính tích cực và giúp học sinh sắp xếp các ý tưởng trong quá trình

nghiên cứu, tự học để chiếm lĩnh tri thức thì việc vận dụng Sơ đồ tư duy tổ chức tiến trình dạy học là một cách dạy có thể đáp ứng được các yêu cầu trên

Trong chương trình Vật lí ở trường trung học phổ thông hiện nay, chương “Mắt Các dụng cụ quang ” (Vật lí 11 nâng cao) là phần kiến thức về ứng dụng của Vật lí trong kỹ thuật và đời sống Có khá nhiều các phương tiện hỗ trợ hiện đại cho việc hướng dẫn nhận thức của học sinh như: bộ thí nghiệm quang hình học, phần mềm “Quang hình học mô phỏng và thiết kế”, các thí nghiệm mô phỏng quang hình có thể tìm trên nguồn internet Sử

dung Sơ đồ tư duy tổ chức dạy học cho phần kiến thức này giáo viên không chỉ phát huy

cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, xây dựng niềm tin về bản chất khoa học trong việc ứng dụng các kỹ thuật vật lí trong đời sống và sản xuất mà còn hình thành cho học sinh phương pháp ghi chép, ghi nhớ, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học tạo tâm thế vững chắc để học sinh tiếp tục nghiên cứu học tập ở các bậc học cao hơn

Với những mong muốn trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao)

2 Lịch sử nghiên cứu

Trong những năm gần đây nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu lí luận

về đổi mới phương pháp dạy học cũng như áp dụng lí luận dạy học đó vào trong thực tiễn Tiêu biểu có thể kể đến các công trình nghiên cứu sau:

“Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động

tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học” của tác giả Phạm Hữu Tòng (2001)

“Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông” của nhóm tác giả Nguyễn

Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003)

Nhiều đề tài khoa học, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ đã nghiên cứu tìm ra nhiều vẫn đề bức xúc trong thực tiễn dạy học, tìm ra nguyên nhân và đưa ra các giải pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học như:

“Nghiên cứu tổ chức tình huông, định hướng hành động học xây dựng kiến

thức học sinh trong việc dạy các khái niệm lực thuộc chương “Lực - khối lượng” ở lớp 7 THCS”- luận án TS Đỗ Hương Trà (1996)

“Nghiên cứu xây dựng tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực tự

chủ chiếm lĩnh trị thức và tư duy khoa học kĩ thuật của học sinh khi dạy phần

“Quang học” (lớp 8 THCS)- luận án tiến sĩ giáo dục của tác giả Ngô Diệu Nga

(2000)

“Phát triển hứng thú, tính tính cực, chủ động tham gia giải quyết các vấn đề

của học sinh thông qua việc đề xuất và thảo luận lựa chọn các phương án thiết kế các ứng dụng của Vật lí trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang học” (lớp

12 chương trình chưa phân ban)-luận văn thạc sĩ khoa hoc giáo dục của tác giả

Phạm Hoàng Hưng (2000)

“Tổ chức dạy học dự án các nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Sách giáo khoa Vật lí 11- luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả

Trần Thị Hải- trường ĐHSP Hà Nội (2009)

Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” (chương trình Vật lí 11 Nâng cao)- luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của

tác giả Trần Thị Thu Hà- trường ĐHGD- ĐHQGHN (2010)

11

Sử dụng Sơ đồ tư duy dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên trường Đại học

An Giang- luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Trần Quốc Duyệt-trường

Một câu hỏi rất thực tế đang đặt ra là: Làm thế nào để học sinh có thể tiếp nhận và nhớ một cách hứng thú một dung lượng tri thức ngày càng tăng của nhân loại nói chung và kiến thức ở nhà trường nói riêng trong khi quỹ thời gian dành cho việc dạy và học không thay đổi?

Để tìm câu trả lời cho những câu hỏi trên, đề tài nghiên cứu và định hướng những vấn đề cần giải quyết như sau: Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc ứng dụng

Sơ đồ tư duy thiết kế và tổ chức dạy học các bài theo đề tài đã chọn nâng cao hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự chủ của người học trong học tập môn Vật lí; Nghiên cứu thực trạng dạy học một số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” ở trường phổ thông hiện nay, xác định những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phần kiến thức này; Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học có

sử dụng Sơ đồ tư duy; Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và hiệu quả đạt được của tiến trình dạy học đã soạn thảo

3 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức các hoạt động dạy học có sử dụng Sơ đồ

tư duy và vận dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học, trong việc tổ chức dạy học nội dung

12

kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao nhằm nâng cao

hứng thú của học sinh trong học tập

6 Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng Sơ đồ tư duy tổ chức tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương

“Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao như thế nào để có thể nâng cao

hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng cơ sở lí luận của Sơ đồ tư duy cùng với việc đảm bảo các yêu cầu khoa học của hoạt động nhận thức Vật lí thì có thể tổ chức tiến trình dạy học

chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) nhằm nâng cao hứng thú,

phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

+ Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học tích cực, nghiên cứu lí luận về việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập

+ Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các

tài liệu tham khảo về chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao)

Cùng với những ứng dụng của phần kiến thức này trong đời sống và trong kĩ thuật Các kĩ năng mà học sinh sẽ có được khi học các bài này

8.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

13

+ Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết

+ Phân tích và so sánh hoạt động nhận thức của học sinh giữa các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, đánh giá sản phẩm của học sinh từ đó rút ra những kết luận cần thiết

8.3 Phương pháp chuyên gia

Tìm hiểu hoạt động dạy học thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên nhằm đánh giá sơ bộ tiến trình dạy học Vật lí nói chung và dạy học các bài mà đề tài đã chọn nói riêng tại trường THPT

8.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

Tìm hiểu hoạt động day học thông qua trao đổi với học sinh và giáo viên, dự giờ, phân tích để đánh giá hiệu quả trong học tập môn Vật lí, mức độ hứng thú của học sinh trong học tập đối với môn Vật lí nói chung và các bài mà đề tài chọn nói riêng tại trường THPT

Điều tra việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nói riêng ở trường trung học phổ thông

9 Dự kiến luận cứ

9.2 Luận cứ lí thuyết

- Các cơ sở lí luận về dạy học tích cực, cơ sở lí luận về việc ứng dụng Sơ đồ

tư duy trong dạy học Vật lí

- Lí luận về tâm lí học dạy học để làm cơ sở cho những hoạt động sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, tạo niềm đam mê cho học sinh trong học tập môn Vật lí

- Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập

- Cơ sở lí luận về quá trình nhận thức Vật lí

- Những phân tích về các nội dung kiên thức mà đề tài đã chọn và xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải khi học và vận dụng các nội dung kiến thức này

- Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư duy bằng phần mềm Buzan's iMindMap V4

9.3 Luận cứ thực tế

- Các phiếu điều tra khảo sát trong học sinh

14

- Các phiếu điều tra, phiếu dự giờ, trao đổi đối với giáo viên

- Các bản ghi chép lại tiến trình dạy học thực nghiệm, biên bản quan sát dạy học, ảnh chụp các sản phẩm của học sinh, các phiếu học tập của học sinh

- Các bài kiểm tra của học sinh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lí

Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 nâng cao)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

15

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ

DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học tích cực

Dạy học là một hoạt động xã hội đặc biệt, được diễn ra trong những điều kiện, bối cảnh rất đặc thù, vừa mang tính khái quát, vừa có tính riêng biệt, cá nhân Xét dưới góc độ hoạt động xã hội, hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào sự thành công trong tương tác, mức độ thể hiện “sự tham gia trực tiếp” và “tính tích cực” của hai chủ thể là giáo viên và học sinh

1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một quá trình phức hợp gồm nhiều hoạt động có cấu trúc đan xen chặt chẽ Là quá trình truyền đạt, tổ chức quản lí và điều khiển việc lĩnh hội thông tin, quá trình giao tiếp để hướng dẫn, hỗ trợ người học, mọi hoạt động, mọi nguồn lực cần huy động để biến “người học thành trung tâm của việc học của chính họ” Các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Trong thực tế đã có nhiều nghiên cứu được triển khai về vấn đề tổ chức quá trình dạy học hiệu quả và mức độ tương tác giữa hai chủ thể này, vận dụng đa dạng các học thuyết về hành vi, kiến tạo xã hội, kiến tạo nhận thức, tâm lý học thần kinh nhận thức, sư phạm tương tác…

Theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại tổ chức dạy học hiệu quả là quá trình được vận hành theo nguyên lý “hỗ trợ tích cực” (hiểu theo nghĩa rộng) và “chủ động kiến tạo”

 Các đặc điểm tính tích cực của học sinh:

Tính tích cực là sự biểu hiện nỗ lực cá nhân (bằng thái độ, tình cảm,

ý chí…) trong quá trình tác động đến đối tượng nhằm thu được kết quả cao trong hoạt động nhận thức và cải tạo thực tiễn

16

Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác:

- Mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có, trong mức độ khác nhau Cần coi trọng tính tự phát này, cần nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học

- Mặt tự giác của tính tích cực là trạng thái tâm lý Tính tích cực có mục đích

và có đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực

tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

Trong dạy học, tính tích cực nhận thức được biểu hiện ở những dấu hiệu: hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu

ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn

Tính tích cực nhận thức phát sinh không phải chỉ từ nhu cầu nhận thức mà cả

từ nhu cầu bậc thấp như nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức, thẩm mỹ, nhu cầu giáo lưu văn hóa

Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng

Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau, nhưng không đồng nhất với nhau Có một số trường hợp, có thể tính tích cực học tập thể hiện ở sự tích cực bên ngoài, mà không phải là tính tích cực tư duy Đó

là điều cần lưu ý khi đánh giá tính tích cực nhật thức của học sinh

1.1.2 Các đặc trưng của dạy học tích cực

Trong dạy học tích cực, giáo viên có vai trò:

- Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực của người học:

+ Hỗ trợ quá trình trình bày thông tin, đa giác quan hóa quá trình lĩnh hội thông tin: Người học học bằng bộ máy học (bộ não và các cơ quan cảm giác); Sử dụng các công cụ giao tiếp hiệu quả; Tổ chức và cấu trúc thông tin (nội dung, kiến thức môn học) phù hợp với đối tượng…

17

+ Theo dõi, quản lí, điều khiển và giám sát chặt chẽ quá trình học tập: Thường xuyên thu nhận và xử lí các thông tin phản hồi từ người học; Tạo cơ hội học tập tối đa cho người học; Điều chỉnh, can thiệp kịp thời trong những tình huống phát sinh gây khó khăn cho việc học; Tiến hành đánh giá thường xuyên và cung cấp kịp thời thông tin về sự tiến bộ cho người học…

+ Hướng dẫn và tổ chức thực hiện cho người học: Xây dựng kế hoạch học tập chi tiết; Thiết kế các hoạt động một cách đa dạng, logic, khoa học, có hệ thống; Xây dựng các nhiệm vụ mang tính thách thức, gắn chặt với thực tiễn, phát triển tư duy bậc cao; Đa dạng hóa các kỹ thuật, phương pháp dạy học; Tạo dựng môi trường

học tập an toàn…

+ Quản lí tiến trình các hoạt động dạy học: Kết nối nhịp nhàng các mắt xích trong tổ chức hoạt động; Tạo dựng các điểm nhấn trong tổ hợp hoạt động; Có kế hoạch chủ động và điều chỉnh, can thiệp kịp thời, linh hoạt trong triển khai các hoạt

động …

+ Quản lí môi trường học tập: Duy trì, điều chỉnh bầu không khí học tập thân thiện, môi trường (xã hội, vật chất) học tập an toàn; Giải tỏa kịp thời các rào cản,

xung đột tâm lý, phát sinh; duy trì giao tiếp hiệu quả…

- Hỗ trợ sự tham gia trực tiếp của người học trong quá trình dạy học:

+ Tạo động lực cho người học: Tôn trọng, động viên người học bằng chính

sự thành công của họ (sư phạm thành công, sư phạm hứng thú); Xây dựng hệ thống câu hỏi tư duy bậc cao, tình huống có vấn đề; Cùng xây dựng kiến thức mới với

người học dựa trên những kinh nghiệm, theo phong cách học của chính họ…

+ Khuyến khích người học: Khuyến khích sự nỗ lực của người học; Tạo dựng môi trường học tập thân thiện, duy trì sự hài hước dí dỏm trong học tập; Bố trí thời gian hợp lý cho các hoạt động học tập khác nhau; Tăng cường bổ sung các ví

dụ minh họa, hình ảnh ẩn dụ liên quan đến nội dung bài học; Kết nối hợp lý giữa

các hoạt động học trên lớp và ngoài lớp, làm việc độc lập và và hợp tác…

+Hướng dẫn người học: Cùng tham gia xây dựng kế hoạch học tập với cá nhân hoặc nhóm; Áp dụng “hợp đồng học tập”; Lập kế hoạch theo dõi, quan tâm

18

đến những nhu cầu, nguyện vọng học tập của cá nhân; Đưa ra các nhận xét mang

tính xây dựng…

+ Trợ giúp người học: Xây dựng các nguồn học liệu mở rộng (theo các chủ

đề bám sát và nâng cao); Can thiệp và hỗ trợ hợp lý đối với cá nhân/nhóm trong học tập; Xây dựng và công bố các mô tả chi tiết về tiêu chí đánh giá về năng lực nhận thức, thực hiện hoạt động của người học; Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời;

Chia sẻ kinh nghiệm học tập với người học…

+ Tạo cơ hội lựa chọn cho người học: Đa dạng hóa các nhiệm vụ mục tiêu, các hoạt động phù hợp với năng lực của cá nhân; Chấp nhận sự khác biệt trong tư duy và hành vi của người học; Xây dựng các câu hỏi, vấn đề mang tính mở…

1.1.3 t s cơ sở của dạy học tích cực

1.1.3.1.Cơ sở tâm lý

Trong cuộc sống xã hội loài người, mọi cá nhân lớn lên được về mặt tâm lý, trí tuệ hay cảm xúc…là nhờ vào quá trình thẩm thấu những kinh nghiệm xã hội của loài người Quá trình trưởng thành về mặt xã hội của con người thực hiện được nhờ

cơ chế di truyền xã hội, tức là thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm xã hội của loài người Cơ chế di truyền xã hội này được thực hiện hiệu quả nhất qua con đường dạy học Dạy học là quá trình biến năng lực loài người thành năng lực cá thể Để làm được điều này, mỗi cá nhân phải hoạt động nhưng họ không

tự làm được mà cần có sự giúp đỡ của người lớn, của các nhà giáo dục

Dạy học là hoạt động đặc trưng của nhà trường bởi nó được tiến hành có kế hoạch, có mục đích tôn chỉ rõ ràng, với nội dung mang tính khoa học và tính hệ thống và đặc biệt được dẫn dắt bởi đội ngũ được đào tạo sư phạm chuyên nghiệp

Quá trình dạy học được tổ chức trong nhà trường bằng phương pháp sư phạm đặc biệt nhằm trang bị cho trẻ hệ thống kiến thức khoa học, hình thành kỹ năng cũng như thái độ tương ứng Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học được tiến hành phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, tác động vào sự hứng thú và nhu cầu của trẻ, làm nảy sinh tính tích cực, phát triển các phẩm chất nhân cách đặc thù cho trẻ Sự trưởng thành nhân cách của trẻ sau quá trình học được thể hiện ở chính quá trình xã hội hóa, tức là bằng các hoạt động giao tiếp của mình, trẻ hòa nhập vào

Hoạt động dạy học của người giáo viên chính là quá trình dẫn dắt trẻ thực hiện các hành động học bằng hệ thống các thao tác xác định Cụ thể:

- Xác định mục đích cần đạt được của mỗi bài học và những yêu cầu cần thực hiện để có thể đạt được mục đích đề ra

- Cung cấp phương tiện, điều kiện để trẻ thực hiện hoạt động học

- Thiết kế quy trình thực hiện nhiệm vụ của hoạt động

- Chỉ dẫn trẻ làm theo quy trình

- Đánh giá và hướng dẫn trẻ tự đánh giá kết quả đạt được

Đó là những công việc chính trong quá trình thực hiện hoạt động dạy của người thầy Tuy nhiên, sự hấp dẫn hay hiệu quả của giờ học phụ thuộc rất nhiều vào những phương pháp mà người thầy sử dụng trên lớp Dạy học hướng vào mức độ hiện có của trẻ Đây là vùng phát triển hiện có, ở đây trẻ đã có vốn tri thức, kỹ năng

và phương pháp nhất định Dạy học kiểu này không mang lại cái mới cho trẻ, không tạo ra sự phát triển mà chỉ củng cố những gì đã có trong trẻ Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất Đây là vùng chứa đựng những gì trẻ chưa biết ngày hôm nay nhưng ngày mai sẽ biết dưới sự hướng dẫn của người thầy Dạy học theo kiểu này là người thầy giúp hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng và chiếm lĩnh phương pháp mới Đây là dạy học phát triển [16]

1.1.3.2 Cơ sở sinh lý thần kinh

Các kết quả nghiên cứu về não bộ trong những năm gần đây đã làm sáng tỏ hoạt động của trí óc, mối quan hệ giữa trí thông minh và óc sáng tạo Hoạt động của não bộ có sự khác biệt giữa vai trò xử lý thông tin giữa bán cầu não trái và bán cầu

20

não phải Theo quan điểm cũ, bán cầu não trái luôn được coi là trội hơn, nó như một đặc điểm chung, bẩm sinh, di truyền Tuy nhiên, ngày nay người ta cho rằng sở dĩ

có vấn đề này chủ yếu là do học tập chứ không phải do di truyền

Não trái là trung tâm điều khiển các chức năng trí tuệ như ghi nhớ, ngôn ngữ,

lý luận, tính toán, sắp xếp, phân loại, phân tích và tư duy quy nạp Não trái có đặc điểm là tuần tự, hệ thống, ghép các mảnh rời thành tổng thể Tư duy não trái là tố chất phát triển trí thông minh

Não phải là trung tâm điều khiển các chức năng trực giác, xúc cảm, thái độ, liên hệ về thị giác và không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, các quá trình tư duy tổng hợp và tư duy suy diễn Não phải có đặc điểm ngẫu hứng, tản mạn, nhìn thấy cái tổng thể trước sau đó mới đi đến chi tiết Tư duy não phải là tố chất phát triển óc sáng tạo

Khi con người sinh ra, có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng bộ não cần sự phát triển cân bằng ở cả hai bán cầu não Để con người phát triển toàn diện cả về trí tuệ và thể lực, cả về suy nghĩ và hành động

Ở trong nhà trường, học sinh được cung cấp kiến thức theo quy trình liên tục

và tuần tự, trong đó chương trình thiết lập theo kiểu lôgic gần như tuyến tính, phù hợp với học sinh có não trái phát triển trội vì đó là nhu cầu nhận thức và xử lý thông tin của họ Quá trình dạy học như vậy sẽ làm cho các chức năng của não trái càng phát triển Những học sinh có não phải phát triển trội gặp khó khăn vì họ thường không xử lý thông tin theo cách đó, họ có xu hướng diễn giải mọi thông tin theo cách tổng thể hơn là chi tiết Họ có xu hướng nắm cái toàn thể sau đó mới đi ngược lại và mổ xẻ vấn đề, họ có tầm nhìn toàn thể

Dạy học tích cực không những làm cho học sinh có não phải phát triển trội, tìm thấy sự hứng thú mà còn làm cho học sinh phát triển cân bằng chức năng của hai bán cầu não, bởi vì chức năng của hai bán cầu não là điều cần thiết để con người giải quyết các vấn đề khác nhau, giúp họ thành công trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau [17]

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập

21

Thuật ngữ “tích cực học tập” đã nói lên ý nghĩa của nó Đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động của chủ thể, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, có gắng trí tuệ và nỗ lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực của người học nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao kỹ năng cũng như hiệu quả học tập

Tính tích cực liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo ra tính tích cực Tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát huy tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

Những đặc điểm cơ bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh:

- Các học sinh có chú ý học tập không?

- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập không?

- Có hoàn thành những nhiệm vụ được giao không?

- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?

- Có hiểu bài không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không?

- Có học thêm, làm thêm các bài tập khác không?

- Tốc độ học tập có nhanh không?

- Có hứng thú học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học?

- Có quyết tâm, có chú ý vượt khó khăn trong học tập không?

- Có sáng tạo trong học tập không? [4]

Các biểu hiện của tính tích cực:

- Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm

- So sánh, phân tích, kiểm tra

22

- Thực hành, xây dựng

- Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

- Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

- Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, làm lại…

- Tính toán, tổng hợp rút ra kết luận

Mức độ tích cực của học sinh có thể dựa vào những dấu hiệu sau:

- Có tự giác học tập hay bị ràng buộc bởi những tác động bên ngoài (gia đình, bạn bè, xã hội )

- Thực hiện nhiệm vụ của giáo viên giao cho theo yêu cầu tối thiều hay tối

đa

- Tính tích cực nhất thời hay thường xuyên, liên tục

- Tính tích cực ngày càng tăng hay giảm dần

- Có kiên trì, vượt khó hay không?[4]

Khi người học tích cực, họ sẽ tự chủ trong các hoạt động học tập và sẽ là tiền

đề để phát huy tính sáng tạo của học sinh Khi học sinh tìm ra các phương án, biện pháp thích hợp để kích hoạt khả năng tư duy và để tăng cường khả năng tư duy tìm

ra các phương án, các lời giải từ một phần đến toàn bộ cho các vấn đề nan giải Trong dạy học ở các trường phổ thông hiện nay cũng đã bắt đầu vận dụng một số phương pháp dạy học như tập kích não, giản đồ ý (Sơ đồ tư duy)… Nhằm rèn luyện được tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập, từ đó tính sáng tạo của học sinh sẽ được bộc lộ và phát triển

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực

Trong quá trình dạy học tích cực, nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên là thiết kế

và tổ chức các hoạt động học tích cực của học sinh trong bối cảnh cụ thể Nhiệm vụ truyền thống của người giáo viên trước đây là chuyển giao thông tin (thuyết giảng), nay được điều chỉnh và mở rộng thành một nhiệm vụ tạo ra các điều kiện học tập và

hỗ trợ quá trình học tập cho học sinh Giáo viên là người đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học, tổ chức cho các em tìm ra kiến thức Hành động giáo

23

dục cũng như hệ thống dạy học không xoay quanh trọng tâm của giáo viên nữa mà xoay quanh trọng tâm và nhu cầu của người học Học sinh được thách thức tham gia một cách tích cực trong xây dựng sự hiểu biết và quan niệm của học (tự suy nghĩ và tìm hiểu bên cạnh việc chăm chú nghe giảng, làm bài tập và ghi nhớ thông tin) Trước đây, quan hệ thầy – trò diễn ra chủ yếu theo chiều dọc, từ quyền lực và năng lực của thầy đến quan hệ phục tùng của trò, thì nay, quan hệ giữa thầy và trò vẫn tồn tại nhưng được dựa trên cơ sở thông cảm, tin cậy, tôn trọng, hợp tác lẫn nhau và quan hệ thầy trò không thường xuyên bằng quan hệ trò – trò Đây là quan hệ trở thành yếu tố chủ yếu chi phối tính năng động của lớp học

Hoạt động học của học sinh là hoạt động được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên Muốn tiếp thu kiến thức, kỹ năng, học sinh phải dựa vào nội dung kiến thức được thể hiện ở sách giáo khoa và các tài kiệu tham khảo khác Qua đó, người học chiếm lĩnh tri thức và biến thành năng lực thể chất, tinh thần của cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách Thực chất của dạy học tích cực là cách dạy học sinh hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động trước đây Người học được xem là chủ thể của quá trình nhận thức

và hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt động do giáo viên tổ chức, chỉ đạo Qua đó, tự lực khám phá những cái mình chưa biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn Được đặt vào những tình huống trong đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình Từ đó, lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng mới, vừa biết được cách

“làm ra” kỹ năng đó

Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh là hai hoạt động cơ bản trong quá trình dạy học, thiếu một trong hai nhân tố này sẽ không tồn tại quá trình dạy học Như vậy, dạy học theo hướng tích cực là quá trình, trong đó giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khám phá, tự thể hiện và điều chỉnh trong quá trình lĩnh hội kiến thức Bài học mà giáo viên thiết kế có nét nổi bật là các hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng lớn hơn so với hoạt động của giáo viên Dạy là hoạt động có mục đích của giáo viên, được quy định bởi nhiệm vụ giảng dạy bộ môn Hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học, học là hoạt động nhiều mặt của học

24

sinh: một mặt được chỉ đạo hướng dẫn của giáo viên, mặt khác phải tự tìm kiếm, tự chỉ đạo hoạt động học của mình, đồng thời cần sử dụng vốn kinh nghiệm của bản thân để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

Hai hoạt động, dạy và học là không thể tách rời Cho nên, người giáo viên cần phải thường xuyên bảo đảm các mối liên hệ này để hướng dẫn học sinh thực hiện bài học trong mỗi tiết học cụ thể để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với nhau

Một trong những công cụ hỗ trợ người giáo viên và học sinh trong các hoạt động day-học nhằm phát huy được tính tự chủ, sáng tạo của cả người dạy lẫn người học là Sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy là công cụ hỗ trợ người học huy tối đa sức mạnh của não bộ vào trong các hoạt động xây dựng, tìm kiếm tri thức, vận dụng tri thức vào trong các tình huống cụ thể

1.2 Sơ đồ tư duy

có khả năng giải phóng trí sáng tạo vô hạn tuyệt vời của bản thân

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa Sơ đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với ý trung tâm

Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ

đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên hệ dựa trên mối liên hệ của bản thân các ý, điều

25

này khiến cho Sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi rộng

mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được [20]

Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xa xung quanh, Sơ đồ tư duy sẽ khiến tư duy của bản thân ta cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng sẽ phát triển và chẳng bao lâu sẽ nảy nở các ý tưởng sáng tạo trong tư duy, góp phần làm nên những thành công lớn trong học tập và trong công việc

1.2.2 Cơ sở khoa học của Sơ đồ tư duy

Tư duy là chức năng của não bộ, Sơ đồ tư duy cũng được lập dựa trên cấu trúc và hoạt động của não bộ Vậy bộ não của chúng ta có cấu tạo và hoạt động như thế nào? Theo những kết quả nghiên cứu về não bộ của các nhà khoa học trong suốt

50 năm qua, bộ não của chúng ta được cấu tạo từ hàng tỷ tế bào não gọi là nơ-ron (neurone) thần kinh Mỗi nơ-ron tuy có kích thước cực nhỏ nhưng lại có sức mạnh

xử lý thông tin tương đương với một máy tính Bộ lưu trữ thông tin của nơ-ron cũng

có sức chứa khổng lồ vì mỗi tế bào não bao hàm một bộ gen hoàn hảo của chúng ta

đủ để tái tạo một nhân bản giống y như chúng ta vậy Trung bình có khoảng 1 triệu triêu (10 12) nơ-ron như thế cấu tạo nên bộ não Trong khi đó một con ong mật chỉ cần 7000 nơ-ron để có thể xây dựng, duy trì một tổ ong, tính toán khoảng cách, hút mật hoa, sản xuất mật, có khả năng giao phối, chăm sóc ong con và khả năng giao tiếp trong đàn Sự so sánh này cho thấy chúng ta có một sức mạnh não bộ khủng khiếp Chúng ta có quá nhiều nơ-ron thần kinh đến mức nếu một ai đó ít hơn vài triệu nơ-ron so với người khác thì cũng không khác biệt là mấy

Sự liên kết giữa các nơ-ron tạo ra trí thông minh, sự sáng tạo Nếu tất cả chúng ta về cơ bản đều có cùng một lượng nơ-ron thần kinh, vậy thì điều gì tạo ra

sự khác biệt về trí thông minh con người? Điều gì khiến học sinh này thông minh hơn học sinh kia? Lời giải đáp nằm ở số lượng đường kết nối giữa các nơ-ron còn gọi là sự liên kết nơ-ron

Các nơ-ron trong não bộ đã bắt đầu tạo ra hàng ngàn liên kết từ nơ-ron này đến nơ-ron khác khi chúng ta còn là một thai nhi 20 tuần tuổi Sự liên kết này định hình hàng loạt các hành vi của chúng ta và do đó quyết định trí thông minh của chúng ta Nếu một người nào đó có năng khiếu về toán, có thể người đó đã phát

26

triển một số lượng nơ-ron thần kinh phong phú giúp cho người này giỏi phân tích,

xử lý và giải quyết các vấn đề toán học Tuy nhiên với người này có thể không có năng khiếu về hội họa, âm nhạc… Một người khác lại có thể vẽ rất đẹp, cảm nhận

âm nhạc rất tốt vì anh ta có sự liên kết các nơ-ron thần kinh cần thiết khác với người giỏi toán học Càng nhiều liên kết nơ-ron được tạo ra, chúng ta càng thông minh hơn trong một lĩnh vực nào đó

Vậy yếu tố nào ảnh hưởng tới sự liên kết giữa các nơ-ron thần kinh? Việc chúng ta tận dụng bộ não bao nhiêu sẽ quyết định bấy nhiêu liên kết nơ-ron trong não bộ Mỗi khi chúng ta nhìn thấy, lắng nghe hoặc làm một việc gì mới, hoặc khi chúng ta suy nghĩ về một vấn đề nào đó thì não bộ sẽ bị kích thích Đấy là lúc bộ não tạo ra thêm nhiều liên kết nơ-ron thần kinh mới giúp con người chúng ta càng thông minh hơn

Bộ não có sức mạnh phi thường từ các nơ-ron thần kinh và mỗi liên kết giữa chúng Để tận dụng được sức mạnh của não bộ, trước hết chúng ta cần phải tìm hiểu cách làm việc của nó Các lớp trên cùng và trung tâm của não bộ được cấu tạo từ hai bán cầu não trái và bán cầu não phải Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần kinh Mỗi bán cầu não có một vai trò hết sức khác nhau Não trái của chúng ta xử lý thông tin về lập luận, toán học, phân tích… Não phải của chúng

ta lại chăm lo những việc như âm nhạc, hội họa, sáng tạo….[20]

Hình 1.1 Mô phỏng chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải[20]

27

Bán cầu não trái và bán cầu não phải, phần nào quan trọng hơn? Chúng ta đều biết hiện nay đến 90% các hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức cho học sinh ở các môn học trong nhà trường đều thiên về não trái Những môn học chính như Địa

lý, Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Anh ngữ, Kỹ thuật… đều đòi hỏi các chức năng hoạt động của não trái như tìm hiểu sự kiện, phân tích thông tin, lập luận, tính toán Vậy thì trong khi não trái của chúng ta liên tục làm việc hầu hết thời gian lúc chúng ta đang học ở trường, học ở nhà thậm chí là đang làm việc, não phải của chúng ta đang đang nhàn rỗi? Nghĩa là não phải chưa được tận dụng đúng công suất Do đó não phải cảm thấy “nhàm chán” và kết quả là nó làm cho ta sao nhãng

sự tập trung

Trong lớp học học sinh thường hay mơ màng, hay viết nguệch ngoạc trên giấy mỗi khi nghe thầy cố giảng bài Nguyên nhân tại sao học sinh lại không tập trung nghe giảng? Có thể kể ra nhiều nguyên nhân nhưng nguyên nhân chính vẫn là đa số các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh trong quá trình xây dựng và vận dụng kiến thức đều liên quan đến chức năng của não trái Trong khi học bài trên lớp, não phải hầu như không có gì để làm, nó “cảm thấy nhàm chán” nên nó phải “kiếm việc

để làm” Kết quả là não phải làm cho học sinh hay mơ màng trong lớp học, hay viết nguệch ngoạc trên giấy, mất tập trung vào môn học

Thực tế có rất nhiều người luôn phải bật radio, máy nghe nhạc trước khi chuẩn

bị vào bài học Thậm chí có người vừa nghe nhạc vừa học bài! Nguyên nhân của hiện tượng trên là do não phải cũng đang cần sự quan tâm đúng mức

Như vây, có vẻ như não phải là nguyên nhân chính gây ra sự sao nhãng, mất tập trung Cách giải quyết tốt nhất cho vấn đề này là chúng ta phải sử dụng đồng thời cả não phải và não trái trong lúc học hoặc làm việc Việc này không những làm cho ta tránh được sự sao nhãng mà nó còn giúp tăng nhiều lần sức mạnh của não bộ Hầu hết các thiên tài đều biết cách tận dụng toàn bộ não ví dụ như: Leonardro

da Vinci (1452- 1519) được tôn vinh là một trong những họa sĩ vĩ đại nhất của mọi thời đại, đồng thời là nhà khoa học, nhà toán học và là một kỹ sư thành công Trước khi vẽ một bức tranh (não phải), ông đã dùng các phương trình toán học để tính toán chính xác sự kết hợp màu sắc, bố cục nhằm tạo ra những hiệu ứng mong muốn (não

28

trái) Như vậy tài năng của Leonardo da Vinci đến từ việc ông dùng cả hai bán cầu não cùng một lúc Đối với nhà Vật lý Albert Einstein (1879-1955) đã từng thi trượt môn toán và nhiều lần bị coi là một học sinh chậm tiến Nhưng Ông lại có năng khiếu âm nhạc Chỉ đến khi Ông học được cách tận dụng cả hai bán cầu não, Ông mới trở thành thiên tài phát minh ra Thuyết Tương Đối

Hiện nay đến 90% các môn học trong nhà trường đều đòi hỏi chức năng của não trái Các thầy cô giáo vẫn sử dụng phương pháp truyền đạt, hình thành kiến thức cho học sinh dựa trên các chức năng của não trái Như vậy là ta mới sử dụng được một bán cầu não vào trong công việc, còn bán cầu não kia vẫn đang nhàn rỗi

và thỉnh thoảng làm ta mơ mộng, mất tập trung vào việc học Làm thế nào để chúng

ta tận dụng cả hai bán cầu não để học cùng một lúc? Câu trả lời cho vấn đề này là chúng ta phải sử dụng những công cụ thích hợp, dựa trên cấu trúc nơ-ron và mối liên kết giữa các nơ-ron Dựa trên chức năng riêng biệt khác nhau của bán cầu não

trái và bán cầu não phải Trên cơ sở đó Anthony "Tony" Peter Buzan (1942)

(Anh) là một nhà tâm lý nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ tìm ra quy luật khi xây dựng sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống Bộ não sinh ra là để ghi nhớ thì mình cần phải tập luyện nó (giống như tay chân nếu không vận động lâu ngày sẽ bị teo đi vậy) Sơ đồ tư duy giúp luyện tập trí não

Sơ đồ tư duy đã được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau, đã đem lại thành công cho rất nhều tập đoàn kinh tế, nhiều cá nhân Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học nhằm mục đích giúp cho học sinh tận dụng được cả hai bán cầu não vào trong việc học, nâng cao hiệu quả giảng dạy trong nhà trường phổ thông

1.2.3 Sơ đồ tư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ

1.2.3.1 Sự hình dung

Sơ đồ tư duy có rất nhiều hình ảnh để học sinh có thể hình dung về kiến thức cần nhớ Đây là một nguyên tắc quan trọng nhất của việc ghi nhớ kiến thức Đối với não bộ, Sơ đồ tư duy giống như một bức tranh đầy hình ảnh, màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan

1.2.3.2 Sự liên tưởng

29

Sơ đồ tư duy thể hiện sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng Ví dụ như sự liên kết giữa khái niệm về một đại lượng vật lí với các tính chất của khái niệm đó… Sự liên tưởng sẽ tạo điều kiện cho học sinh trong việc thiết lập Sơ đồ tư duy kiến thức trong các hoạt động học tập

1.2.3.4 Sơ đồ tư duy sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc

Sơ đồ tư duy thật sự giúp học sinh tận dụng các sức mạnh của não trái lẫn não phải khi học Đây chính là công cụ vận dụng được sức mạnh tiềm ẩn của não bộ Nếu vận dụng thường xuyên và đúng cách, nó sẽ giải phóng được những năng lực tiềm ẩn bên trong mỗi học sinh.[20]

1.2.4 Cách lập sơ đồ tư duy

 Bước 1: Vẽ chủ để ở trung tâm

30

 Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

Quy tắc vẽ tiêu đề phụ và các chi tiết hỗ trợ

+ Chỉ nên dung các từ khóa và hình ảnh

+ Dùng những biểu tượng, cách viết tắt mà mỗi cá nhân hay dùng, để tiết kiệm thời gian và không gian

+ Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm

+ Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm thuộc một ý nên có cùng một màu + Thay đổi màu sắc khi đi từ một ý chính ra các ý phụ cụ thể hơn.[20]

Khả năng

31

Hình 1.2 Cấu trúc của Sơ đồ tư duy[20]

1.2.5 Các lọai sơ đồ tư duy

1.2.5.1 Sơ đồ tư duy theo đề cương (Sơ đồ tư duy tổng quát)

Dạng Sơ đồ tư duy này mang lại một cái nhìn tổng quát về môn học Những

Sơ đồ tư duy theo đề cương khổng lồ về các môn học dán trên tường sẽ rất hữu ích cho việc học Chúng giúp học sinh có khái niệm về số lượng kiến thức phải chuẩn

bị cho các kỳ thi

Ví dụ Sơ đồ tư duy về đề cương môn Vật lí lớp 8 THCS

Hình 1.3 Sơ đồ tư duy theo đề cương [22]

1.2.5.2 Sơ đồ tư duy theo chương

Sơ đồ tư duy lập cho từng chương trong chương trình Với những chương ngắn từ 10 đến 13 trang có thể lập sơ đồ tư duy trong một trang giấy A4 Với những chương từ 20 trang trở lên thì phải lập sơ đồ tư duy trong nhiều trang giấy Một điều quan trọng khi lập sơ đồ tư duy theo chương không chỉ nên giữ lại các ý chính mà cần phải bổ xung thêm các ý chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Có thể kèm theo các dữ liệu, đồ thị nếu cần thiết

32

1.2.5.3 Sơ đồ tư duy theo bài hoặc đoạn văn

Vẽ sơ đồ tư duy theo từng bài hoặc đoạn văn nhỏ trong sách giáo khoa, để tóm tắt nội dung mỗi bài hoặc từng đoạn văn nhỏ, phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn…

1.2.5.4 Một số loại Sơ đồ tư duy khác

hướng cho học sinh chủ đề (vấn đề) mà học sinh sẽ đi tìm hiểu Điều kiện cần sử

dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra, giúp giáo viên định hướng cho học

sinh sử dụng những kiến thức đã có hoặc phương án thí nghiệm để tiến hành xây

dựng tri thức mới Giải quyết bài toán trong sơ đồ trên sẽ định hướng cho giáo viên

xây dựng hệ thống các câu hỏi, các gợi ý, hỗ trợ học sinh khi cần thiết trên con

đường học sinh xây dựng và khám phá tri thức mới Kết luận, nhận định chính là

đích mà giáo viên cần học sinh đạt được trong mọi hoạt động mà học sinh đã được giáo viên định hướng trước đó, là nội dung kiến thức mà học sinh sẽ thể hiện trên

Sơ đồ tư duy kiến thức của mình

1.2.7 Quy trình tổ chức và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học vật lí

1.2.8.1 Chọn nội dung, không gian lớp học

Vấn đề

(Đòi hỏi tìm kiếm và xây dựng)

Điều kiện cần sử dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra

Giải quyết bài toán BÀI TOÁN

KẾT LUẬN, NHẬN ĐỊNH

Lập Sơ đồ tư duy kiến thức trong dạy học không yêu cầu quá cao về điều kiện cơ sở vật chất Tuy nhiên không gian lớp học khi tổ chức dạy học bằng Sơ đồ

tư duy nên bố trí thuận tiện cho các hoạt động trao đổi nhóm, tiến hành các thí nghiệm và phải phù hợp với số học sinh trong lớp

1.2.6.2 Thiết kế kế hoạch bài học

Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng, cũng có thể thêm mục tiêu về kỹ năng làm việc độc lập, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng thuyết trình…

Các phương pháp dạy học chủ yếu: Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học

vật lí cần phối hợp với các phương pháp dạy học khác như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp học tập hợp tác theo nhóm…

Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy học

cần thiết, xác định những nhiệm vụ cụ thể để giao cho học sinh Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiến hành các hoạt động khám phá tri thức nhằm đạt mục tiêu dạy học

1.2.6.3 Tổ chức dạy học vật lí bằng Sơ đồ tư duy

Hoạt động 1: Trước khi học bài mới giáo viên có thể gợi ý cho học sinh vẽ

Sơ đồ tư duy bằng từ khóa phù hợp với nội dung của bài học

Ví dụ, chủ đề nghiên cứu là “Thấu kính mỏng”, học sinh có thể chọn một hình ảnh đại diện tương ứng Học sinh có thể vẽ Sơ đồ tư duy kiến thức về “Thấu kính mỏng” theo nhóm hoặc cá nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định các nội dung chính sẽ nghiên cứu xuất phát từ chủ đề trung tâm Với chủ đề “Thấu kính

35

mỏng”, học sinh sẽ triển khái các (nhánh chính) ý chính là: định nghĩa, tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu diện, tiêu cự, đường đi của tia sáng, ảnh của một vật qua thấu kính mỏng, các công thức thấu kính

Sau đó tổ chức cho học sinh thảo luận để vẽ tiếp các nhánh từ nhánh chính

và bổ sung dần các ý nhỏ Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, chia nhóm, phương pháp dạy học theo góc, làm việc cá nhân…để tổ chức các hoạt động học của học sinh, dẫn đến việc các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng lại rất hiệu quả đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh thuyết trình nội dung kiến thức theo Sơ

đồ tư duy vừa mới xây dựng Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức của các em vừa là một cách rèn cho các em khả năng thuyết trình trước đông người, giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn

Hoạt động 3: Cho học sinh thảo luận, bổ sung và hoàn thiện Sơ đồ tư duy

kiến thức của bài học Giao viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn thiện Sơ đồ tư duy kiến thức, từ đó dẫn dắt đến nội dung kiến thức trọng tâm của bài học

Hoạt động 4: Giáo viên có thể củng cố kiến thức cho học sinh bằng cách

cho học sinh thuyết trình về một Sơ đồ tư duy mở về nội dung kiến thức của bài mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn Vì là Sơ đồ tư duy mở nên học sinh có thể thêm các ý tưởng mới hoặc có một cách trình bày mới… Tạo điều kiện khắc sâu kiến thức, rèn luyện khả năng trình bày ý tưởng, lập luận logic theo Sơ đồ tư duy kiến thức

1.2.8 Các ưu điểm và nhược điểm dạy học bằng sơ đồ tư duy

1.2.8.1 Những nhược điểm của dạy học truyền thống

Trong dạy học hiện nay, hầu hết cả giáo viên và học sinh đều ghi chép, hình thành kiến thức theo kiểu truyền thống Đó là ghi chú thành từng câu, từng dòng, thường là từ trái sang phải Mặc dù phương pháp ghi chú truyền thống được sử dụng đa số nhưng nó có phải là phương pháp tốt nhất không? Thực tế đã chứng minh, khi tất cả mọi người đều làm theo một cách nào đó, không có nghĩa là cách

đó là tốt nhất

36

Những nhược điểm của dạy học sử dụng phương pháp ghi chú truyền thống:

- Ghi chú theo kiểu truyền thống trong dạy học không giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm thời gian Ghi chú theo kiểu truyền thống giúp học sinh chắt lọc những thông tin từ trong sách Kiểu ghi chép này chứa đựng những từ thứ yếu giúp tạo thành câu văn hoàn chỉnh nhưng không cần thiết cho việc học Tổng số từ chứa đựng những thông tin cần phải ghi nhớ chỉ chiếm từ 20% đến 40% tổng số từ mà học sinh đã ghi chép Như vậy học sinh đã lãng phí từ 60% đến 80% tổng thời gian

để ghi chép những từ ngữ không cần thiết Như vậy, ghi chú truyền thống không giúp người học tiết kiệm thời gian

- Ghi chú theo kiểu truyền thống trong dạy học hạn chế khả năng nhớ bài của học sinh Thực tế trong dạy học chúng ta đều thấy đa số học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ nội dung của bài học Lý do làm cho học sinh khó ghi nhớ

là lượng từ quá nhiều, theo thời gian số từ mà học sinh cần phải ghi nhớ càng tăng tạo ra áp lực lớn khiến học sinh chán nản, thậm chí bỏ bê việc ôn luyện kiến thức

cũ Quan trọng hơn nữa là cách ghi chú theo kiểu truyền thống không tận dụng được sức mạnh tiềm ẩn bên trong não bộ con người

- Ghi chú theo kiểu truyền thống không huy động được tối ưu sức mạnh của não bộ Phương pháp ghi chép theo dòng là cách thức học tập dành cho bán cầu não trái Nó không tận dụng được các chức năng của bán cầu não phải và do đó không tối ưu hóa được sức mạnh của não bộ [20]

Hàng trăm nghìn ý tưởng

Hình 1.4 [22]

1.2.8.3 Nhược điểm của dạy học bằng Sơ đồ tư duy

- Khi mới làm quen với cách lập Sơ đồ tư duy, học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong việc xác định những từ khóa hàm chứa toàn bộ thông tin của bài Khả năng vẽ của mỗi học sinh khác nhau, những học sinh không giỏi vẽ sẽ ít hứng thú khi phải học theo phương pháp này Khi khả năng tư duy của học sinh được nâng cao, kỹ năng lập Sơ đồ tư duy thành thạo thì những nhược điểm trên sẽ được khắc phục và trở thành ưu điểm

38

Hiện nay có nhiều phần mềm hỗ trợ vẽ Sơ đồ tư duy trên máy tính Tuy nhiên, hầu hết các phần mềm hiện có đều có nhược điểm là cỡ chữ nhỏ, không thể nhập trực tiếp các công thức toán học, không hỗ trợ vẽ hình trực tiếp nên cũng phần nào cũng ảnh hưởng đến quá trình thiết kế tiến trình dạy -học của giáo viên và học sinh

1.2.9 Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ xây dựng Sơ đồ tư duy

Những vật dụng để lập Sơ đồ tư duy trong dạy học rất đơn giản, không tốn nhiều kinh phí như: giấy trắng bút nhiều màu sắc, bảng, phấn… Tuy nhiên hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin,việc lập Sơ đồ tư duy cũng được

số hóa Hiện nay có rất nhiều phần mêm mã nguồn mở và phần mềm thương mại (có thể tìm thấy trên Internet) trợ giúp cho quá trình thiết lập một Sơ đồ tư duy thuận tiện hơn

Buzan’s iMindmap là một phần mềm dùng để tạo các sơ đồ tư duy (Mind Map) Điều đặc biệt ở đây chính là: iMindMap được đầu tư xây dựng và phát triển bởi chính Tony Buzan, người rất nổi tiếng với những sách viết về MindMaps Có thể nói iMindMap là một chương trình rất được mong đợi của giới tin học, bởi sự quy mô, giao diện đẹp Đây là phần mềm vẽ Mindmap đẹp nhất, đáp ứng được các yêu cầu trong dạy học và trong các công việc khác

Các bước thiết lập Sơ đồ tư duy bằng phần mềm Buzan’s iMindmap tương đối đơn giản:

Bước 1: Khởi động chương trình: Start ->All programs -> Buzan’s

iMindmap V4 -> Buzan’s iMindmap V4 hoặc click đup chuột trái vào biểu tượng Buzan’s iMindmap trên màn hình destop Chương trình khởi động, xuất hiện hộp thoại “Learn how to iMindMap” -> Ok, xuất hiện cửa sổ “Tip Of The Day” -

>Close Cửa sổ hiện ra “New Mind Map”

Bước 2: Chọn hình ảnh trung tâm (có thể chọn hình ảnh trung tâm trong thư

viện của chương trình hoặc chọn file ảnh khác bằng cách click vào “browse”, rồi tìm đến nơi đang lưu dữ file ảnh ->Open)

39

Bước 3: Đặt tên cho hình ảnh trung tâm: nhập tên vào dòng “Enter some text

for your central idea” -> Create Giao diện làm việc xuất hiện với một chủ đề (hình

ảnh) ở trung tâm

Bước 4: Thêm các nhánh chính cho hình ảnh trung tâm: Đưa chuột tới hình

ảnh trung tâm, click chuột trái vào chấm tròn đỏ, giữ chuột trái và kéo đến vị trí mong muốn rồi thả chuột

Bước 5: Thêm nội dung vào nhánh: Double Click vào nhánh đang cần nhập

nội dung, hộp “text box” hiện ra, nhập nội dung cho nhánh rồi ấn Enter

Bước 6: Thêm các nhánh phụ, đưa chuột tới phần cuối mỗi nhánh, click

chuột vào chấm tròn đỏ, giữ chuột trái và kéo đến vị trí thích hợp rồi thả Thêm nội

dung cho nhánh phu, làm tương tự bước 5

Các tính năng khác hỗ trợ cho việc lập Sơ đồ tư duy hiệu quả hơn

- Di chuyển nhánh: Đưa chuột tới phần cuối nhánh, click chuột trái vào

vòng tròn màu xanh, giữ chuột trái và di chuyển tới vị trí mong muốn và thả Các nhánh khác ta làm tương tự

- Chèn thêm các biểu tượng hỗ trợ trong phần Insert: Branche Label,

Branche Image, Note, Link…

+ Chèn hình ảnh: click chuột trái vào nhánh cần chèn hình ảnh, sau đó click

chuột trái vào Insert -> Branche Image-> tìm đến nơi lưu trữ file ảnh ->Open

+ Chèn “Notes” (ghi chú): click chuột trái vào nhánh cần chèn hình ảnh, sau

đó click chuột trái vào Insert -> Notes, xuất hiện giao diện dành cho ghi chú, nhập nội dung ->Save

+ Chèn đám mây: click chuột trái vào nhánh cần chèn hình ảnh, sau đó click

chuột trái vào Insert -> Cloud…

Chèn các tiện ích trên có thể click chuột phải vào nhánh và chọn các biểu tượng cần chèn như trên

- Tiện ích vẽ “Draw”: Oganic, Freehand, Arrow, Box branch

- Tìm kiếm hình ảnh online: View -> Image Library-> Nhập tên file ảnh

cần tìm vào ô “Search for” (nên nhập tên file ảnh bằng tiếng Anh)

- Thêm các Icon cho nhánh: View -> Icon Library

40

- Lưu file: File -> Save -> đặt tên cho file, chọn nơi lưu giữ ->Save

- Xuất Sơ đồ tư duy sang một file khác: File ->Export -> Image, SVG,

PDF, Text Documet, Presentation…[22]

1.3 Cách đặt câu hỏi trong hoạt động dạy học

Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, giáo viên là người khởi xướng hầu hết các cuộc hội thoại và hầu hết các câu hỏi Ngôn ngữ người giáo viên

sử dụng, đặc biệt cách sử dụng câu hỏi trong dạy học, có thể có tác động tức thời và lâu dài đối với việc học tập của học sinh

Thông thường người giáo viên dùng câu hỏi để thúc đẩy, kiểm tra kiến thức, kích thích suy nghĩ, phân tích và tìm tòi Các câu hỏi được giáo viên đưa ra nhằm thách thức về trí tuệ, khuyến khích học sinh động não Nhưng trong thực tế, nhiều câu hỏi giáo viên sử dụng lại cản trở hoạt động trí tuệ, hạn chế học sinh cố gắng động não Các nghiên cứu của Dự án Leeds cho thấy, hầu hết các câu hỏi được giáo viên sử dụng đều là những câu hỏi đóng về thực tế, câu trả lời đúng đã được biết, chỉ đòi hỏi mức độ nhận thức ở cấp độ thấp Vì thế không khuyến khích học sinh phải nỗ lực trong suy nghĩ và học tập

Sơ đồ một số chức năng của câu hỏi

Tập trung

chú ý

Kích thích thảo luận

Kiểm tra hiểu biết

Ôn kiến thức

đã học

Chẩn đoán khó khăn Dẫn vào bài mới