Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 trung học phổ thông (chương trình chuẩn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CÙ VIỆT HÙNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CÙ VIỆT HÙNG

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI

CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kim Đỉnh

HÀ NỘI - 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn……….i

Danh mục các chữ viết tắt……….ii

Danh mục các bảng, biểu iii

Mục lục iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy 12

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử theo định hướng dạy học tích cực 17

1.1.3 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 20

1.1.4 Những yêu cầu cơ bản của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử 26

1.2 Thực trạng dạy học Lịch sử nói chung và việc sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông 29

1.2.1 Mục đích, nội dung khảo sát 29

1.2.2 Đối tượng khảo sát 29

1.2.3 Kết quả khảo sát 29

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 37

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 37

2.1.1 Vị trí, mục tiêu phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại 37

2.1.2 Nội dung của phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại 41

2.2 Những nội dung kiến thức phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại phù

hợp thiết kế sơ đồ tư duy 44

2.2.1 Yêu cầu khi xác định nội dung 44

2.2.2 Những nội dung kiến thức phù hợp sử dụng sơ đồ tư duy 46

2.3 Thiết kế sơ đồ tư duy cho phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 52

2.3.1 Sự cần thiết phải sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử thế giới cổ - trung đại lớp 10 52

2.3.2 Cách thức thiết kế sơ đồ tư duy 52

2.4 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 56

2.4.1 Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư duy 56

2.4.2 Sử dụng sơ đồ tư duy để kiểm tra bài cũ 58

2.4.3 Sử dụng sơ đồ tư duy với các bài học kiến thức mới 58

2.4.4 Sử dụng sơ đồ tư duy với các bài ôn tập và hệ thống hóa kiến thức 59

2.5 Thực nghiệm sư phạm 61

2.5.1 Mục đích thực nghiệm 61

2.5.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 61

2.5.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 61

2.5.4 Nội dung và quá trình thực nghiệm 62

2.5.5 Kết quả thực nghiệm 66

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 84

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

1 1.1 Thống kê các phương pháp học Lịch sử của học sinh

2 2.1 Các nội dung kiến thức sử dụng sơ đồ tư duy 41

3 2.2 Thống kê mức độ hứng thú của học sinh sau giờ dạy

4 2.3 Thống kê kết quả bài kiểm tra 10 phút trong giờ dạy

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

1 1.1 Sơ đồ tư duy – Công cụ học tập hiệu quả

(Nguồn: http://lopluyenthidaihoc.blogspot.com )

09

4 1.4 Biểu đồ so sánh các phương pháp học tập môn Lịch sử

6 2.2 Sơ đồ tư duy thành tựu văn hóa các quốc gia cổ đại

7 2.3 Sơ đồ tư duy điều kiện hình thành các quốc gia cổ đại

8 2.4 Sơ đồ tư duy thể chế chính trị phương Đông cổ đại 59

9 2.5 Sơ đồ tư duy thành tựu văn hóa của các quốc gia cổ đại

10 2.6 Biểu đồ so sánh điểm số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 64

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kiến thức giữa người dạy và người học, đồng thời là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người dạy

và người học theo hướng tích cực Giáo dục luôn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh, góp phần trang bị kiến thức cho học sinh và thắp sáng niềm tin cho thế hệ trẻ Trong các môn học thì Lịch sử là một môn học có vị trí quan trọng trong việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh THPT Để thực hiện được nhiệm vụ quan trọng đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “dạy học tích cực” là vấn đề cần thiết cần thực hiện ngay Mục đích của việc làm này chính là để góp phần đổi mới PPDH, nâng cao tính trực quan sư phạm, phát huy tiềm

năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoạt động dạy học, “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” của HS

Sơ đồ tư duy được mệnh danh là "công cụ vạn năng cho bộ não",

là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú, tổng kết dữ liệu, hợp nhất các thông tin

từ các nguồn nghiên cứu khác nhau, giúp liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác.Trong dạy học lịch sử, việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của não bộ, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một sự

kiện, một chủ đề lịch sử đã đọc, đã học theo cách hiểu của học sinh với dạng

sơ đồ tư duy, đồng thời phát triển khả năng thẩm mỹ cho học sinh

Một thực tế cho thấy, hiện nay môn Lịch sử vẫn là một môn học khô khan, khó nhớ, không hấp dẫn vì có quá nhiều sự kiện phải ghi nhớ, và học sinh chưa biết sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn như thế nào Trong khi đó, không ít giáo viên lịch sử vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống vào dạy học Khi được hỏi thì hiện nay phần lớn các em học sinh THPT đều cho rằng rất sợ học lịch sử vì theo suy nghĩ của các em khi học lịch sử sẽ phải thuộc, phải ghi nhớ hết các sự kiện, các kiến thức lịch

sử Vì vậy, các em đều chọn cách học thuộc lòng, cố ghi nhớ từng sự kiện mà không hiểu được bản chất, ý nghĩa của sự kiện lịch sử đó Vậy làm sao để giảm áp lực cho học sinh trong quá trình học Lịch sử, làm sao để học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ, tự hệ thống hóa kiến thức một cách logic? Sơ đồ tư duy

sẽ giúp học sinh làm được điều đó

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Sử dụng sơ

đồ tư duy trong dạy học Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (Mindmap) đã được phát triển trên thế giới vào cuối thập niên 60 của thế kỷ XX bởi tác giả Tony Buzan, như là

một cách để giúp học sinh “ghi lại bài giảng” mà chỉ cần dùng các từ khóa và

hình ảnh, cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn

Tony Buzan là nhà văn, nhà thuyết trình, cố vấn hàng đầu thế giới cho các chính phủ, doanh nghiệp, ngành nghề, trường học về não bộ, kiến thức và những kỹ năng tư duy Ông là nhà sáng lập Sơ đồ tư duy, công cụ tư duy

thường được gọi là “Công cụ vạn năng của bộ não” [6, tr.48] Ông đã trở

thành ngôi sao truyền thông quốc tế, xuất hiện với vai trò trung tâm giới thiệu

và đồng sản xuất các chương trình phim: Sử dụng trí tuệ của bạn (Use your Head) (BBC TV); loạt phim Tư duy mở rộng (Open Mind) (ITV); Chiếc khung cửi thần thánh (phim tài liệu dài một tiếng về não bộ) và nhiều chương trình Talkshow khác Ông còn sáng lập giải vô địch trí nhớ thế giới Memoriad, giải vô địch đọc nhanh thế giới và đồng sáng lập giải Olympic Thể thao trí tuệ đã thu hút 25.000 người từ 74 quốc gia trên khắp thế giới đăng ký tham gia

Tony Buzan còn là người đi đầu trong lĩnh vực về não và phương pháp học tập với hơn 80 tác phẩm với tổng cộng hơn 3 triệu bản đã được bán ra Nhiều cuốn sách và những sản phẩm đã giành được những thành công lớn ở hơn 100 nước với hơn 30 ngôn ngữ Ông còn là giảng viên hàng đầu trong

lĩnh vực này Tony Buzan được coi là “thầy phù thủy hàng đầu về lĩnh vực tư duy” với nhiều bài thuyết giảng cho đông đảo khán giả thuộc mọi độ tuổi,

mọi tầng lớp trong xã hội

Tại Việt Nam, sơ đồ tư duy Mindmap được biết đến một cách rộng rãi vào đầu thập niên thế kỷ XXI Tháng 3/2006, đài truyền hình Việt Nam đã tổ chức một phóng sự về hoạt động nghiên cứu và phổ biến sơ đồ tư duy Mindmap

Ở nước ta, đã có nhiều người nghiên cứu và vận dụng phương pháp sơ

đồ tư duy trong dạy học như tiến sĩ Trần Đình Châu Ông đã mạnh dạn giới thiệu phương pháp học tập thông qua sử dụng sơ đồ tư duy Theo tiến sĩ Trần Đình Châu thì hình thức học tập bằng việc sử dụng sơ đồ tư duy sẽ giúp

“học sinh học được phương pháp học mới, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy” [20, tr.28] PGS.TS Lương Thị Lệ Hằng cũng đã có một bài viết “Hệ thống hóa bài học Vật lý với sơ đồ tư duy” đăng trên tạp chí

Giáo dục kỳ 1 tháng 3 năm 2010 Nội dung bài viết chủ yếu giới thiệu về cách thức sử dụng sơ đồ tư duy trong hệ thống hóa kiến thức của môn Vật lý lớp 8

Tác giả cho rằng “hoạt động học sẽ có hiệu quả nếu người hoc có thể hình

thành cho mình những mối liên hệ giữa các khái niệm, quy luật, cách thức…để từ đó ghi nhớ và tái hiện tài liệu học tập tốt hơn” [3, tr.15], và sơ đồ

tư duy Mindmap là một công cụ quan trọng cho việc hệ thống hóa kiến thức bài học Tiến sĩ Hoàng Thanh Tú cũng giới thiệu về phương pháp học tập

Lịch sử có sử dụng sơ đồ tư duy trong cuấn sách “Phương pháp ôn tập Lịch

sử ở trường trung học phổ thông” Nội dung cuấn sách chủ yếu giới thiệu về

cách thức ôn tập bằng sơ đồ tư duy “Người học sẽ biết cách ôn tập để ghi nhớ hiệu quả hơn và chuẩn bị tốt cho thi cử, kiểm tra; đặc biệt người học cũng được hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy để tăng cường khả năng ôn tập; giảm đi nỗi sợ hãi và chán ghét thi cử ôn tập” [4, tr.27]

Những công trình này cũng chính là nguồn tài liệu vô cùng quý giá, là những căn cứ, gợi ý có giá trị cho chúng tôi thực hiện luận văn này

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử nói chung và dạy học phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 nói riêng

- Về hình thức tổ chức dạy học: các bài học lịch sử nội khóa trên lớp

- Về thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm trong dạy học lịch

sử lớp 10 tại trường THPT Việt Đức - Hà Nội

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của sơ đồ tư duy, đề tài lựa chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử dụng sơ đồ tư duy vào phần Lịch

sử thế giớ i c ổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn, nhằm góp phần

nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế sơ đồ tư duy và những yêu

cầu cần thiết khi sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Lịch sử

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử thế giớ i c ổ đại và trung đại lớp 10

và đề xuất phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử

- Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả của việc xây dựng, sử dụng sơ

đồ tư duy vào dạy học môn Lịch sử

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học Lịch sử; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực trạng ứng dụng SĐTD trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ

tư duy đối với chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh, và đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên quan tâm đến việc sử dụng sơ đồ tư duy (Minmap) theo cách thức được đề xuất trong luận văn sẽ phát huy tính tích cực học tập của học

sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn) nói riêng

7 Đo ́ ng góp của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng sử dụng SĐTD trong môn LS nói riêng

- Đề xuất phương phương pháp da ̣y h ọc sử dụng SĐTD nhằm góp phần nâng cao chất lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c môn ho ̣c hiê ̣n nay ở trường phổ thô ng

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung và vấn đề thiết kế, sử dụng SĐTD trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng

- Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 02 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phần Lịch

sử thế giới cổ - trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn)

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

Đặc điểm của tư duy:

- Là một quá trình hoạt động nhận thức có mở đầu, diễn biến, kết thúc

1.1.1.2 Trí nhớ

Trí nhớ là một quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm đã có của

cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, gìn giữ và làm xuất hiện lại những điều mà con người đã trải qua

Đặc điểm của trí nhớ:

- Là một quá trình tâm lý, mở đầu theo yêu cầu của hành động và kết thúc khi đã xây dựng xong biểu tượng của sự vật, hiện tượng

- Trí nhớ phản ánh những kinh nghiệm đã trải qua của con người, những hình ảnh cụ thể, những rung động cảm xúc, tư tưởng

- Trí nhớ phản ánh các sự vật, hiện tượng đã tác động vào ta trước đó

mà không cần có bản thân chúng trong hiện tại

Trí nhớ trải qua ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: thông qua khí quan cảm giác, lưu thông tin vào bộ não, gọi

Căn cứ vào thời gian củng cố và gìn giữ tài liệu, trí nhớ hay ghi nhớ có

ba hình thức đó là: ghi nhớ tức thời, ghi nhớ ngắn hạn, ghi nhớ dài hạn Ba hình thức đó của ghi nhớ có mối liên hệ mật thiết với nhau Muốn ghi nhớ lâu thì phải dựa vào ghi nhớ ngắn hạn, muốn ghi nhớ ngắn hạn phải dựa vào ghi nhớ tức thời Vì vậy, muốn củng cố ghi nhớ thì phải thường xuyên ôn tập

Vì vậy, trí nhớ có vai trò quan trọng trong đời sống con người, là điều kiện không thể thiếu được để con người có đời sống tâm lý bình thường, ổn định, lành mạnh, là điều kiện để con người có và phát triển các chức năng tâm

lý bậc cao

Trong học tập Lịch sử, nếu như học sinh chỉ học bằng phương pháp học thuộc thì mới trải qua một giai đoạn của quá trình ghi nhớ vì thế sự ghi nhớ sẽ không được lâu bền Nhiệm vụ chính của giáo viên là cần tạo được hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc đặt các câu hỏi gợi mở có liên quan tới kiến thức đang học, đồng thời cần dạy học sinh phương pháp ghi nhớ tài liệu

nhanh và dễ nhất Và thực tế đã chứng minh rằng sơ đồ tư duy chính là một công cụ hữu ích của trí nhớ

1.1.1.3 Khái niệm sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai phá tiềm năng của bộ não Sơ đồ tư duy giúp con người: ghi nhớ, quản lý, sáng tạo, lập kế hoạch và thành công trong cuộc sống

Sơ đồ tư duy là một công cụ của tổ chức tư duy, đây là phương pháp dễ nhất để truyền tải thông tin vào bộ não và đưa thông tin ra ngoài bộ não của bạn Sơ đồ tư duy là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, hiệu quả theo đúng nghĩa của nó “sắp xếp” ý nghĩ của con người

Hình 1.1 Sơ đồ tư duy – Công cụ học tập hiệu quả (Nguồn: http://lopluyenthidaihoc.blogspot.com )

Sơ đồ tư duy cũng được so sánh với bản đồ của thành phố Trung tâm của sơ đồ tư duy cũng giống như trung tâm của thành phố, đại diện cho tư tưởng trung tâm của chính sơ đồ tư duy Các con đường chính là các nhánh nhỏ của sơ đồ tư duy nó chia ra từ trung tâm của thành phố hay chính là trung tâm của ý tưởng sáng tạo

Sơ đồ tư duy - một thiết kế hướng dẫn, là một khái niệm rất có ý nghĩa trong giáo dục vì nó đem lại một cách tiếp cận mới trong việc kiến tạo ý tưởng, kiến thức và suy nghĩ, vì vậy nó luôn đổi mới và làm chuyển biến mối tương tác giữa giáo viên và người học

1.1.1.4 Cấu trúc của sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy có cấu trúc là các hình ảnh, đường nét, màu sắc Ở giữa

sơ đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm (A) Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho ý chính và đều được nối với trung tâm (A1, A2, A3, A4 ) Từ các nhánh này lại được phân thành các nhánh nhỏ (B1, B2, B3, B4 ) kết nối từ các nhánh A1, A2, A3, A4 Từ các nhánh nhỏ này lại được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn (C1, C2, C3, C4 ) nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức sâu hơn nữa Nhờ vậy

“sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được” [04,tr 208] Cấu trúc này được cụ thể như sau:

Hình 1.2 Cấu trúc sơ đồ tư duy

Cách viết trong sơ đồ tư duy không giống cách viết thông thường, sơ đồ

tư duy không viết từ trái sang phải, từ trên xuống dưới theo kiểu truyền thống Thay vào đó sơ đồ tư duy được vẽ, viết, đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ Do đó, chúng ta sẽ thấy các từ ngữ bên trái sơ đồ tư duy sẽ được đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía trong di chuyển ra phía ngoài) Sau đây là hình vẽ hướng dẫn cách đọc một sơ đồ tư duy:

Hình 1.3 Cách đọc sơ đồ tư duy

Các kết cấu chính I, II, III, IV trong sơ đồ tư duy phía trên được gọi là bốn nhánh chính Và từ các nhánh chính này lại được chia thành các nhánh nhỏ hơn nữa Khi đọc chúng ta sẽ đọc từ trong ra ngoài, đọc theo chiều kim đồng hồ: bắt đầu từ nhánh I, nhánh II, nhánh III và nhánh IV Trong nhánh I

và II, khi đọc các nhánh nhỏ hơn cần lưu ý đọc từ trên xuống dưới theo chiều kim đồng hồ Trong nhánh III và IV, khi đọc các nhánh nhỏ hơn cần lưu ý đọc

từ trên xuống dưới nhưng theo hướng ngược chiều kim đồng hồ

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử theo định hướng dạy học tích cực

1.1.2.1 Vai trò của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ giúp thay đổi cách giảng dạy từ Thầy đọc - trò chép sang cách tiếp câ ̣n kiến tạo kiến thức và suy nghĩ Ý tưởng là sơ đồ tư duy được xây dựng theo quá trình từng bước khi giáo viên

và người học tương tác với nhau Vì đây là một hoạt động vừa mang tính phân tích vừa mang tính nghệ thuật, nó làm cho bộ não hoạt động một cách đa dạng, huy động hết các chức năng nhận thức của nó Với đặc điểm đơn giản

và thú vị, sơ đồ tư duy có thể được sử dụng trong nhiều ngành học, môn học, nhiều lĩnh vực trong cuộc sống

* Đối với học sinh:

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc, hình ảnh

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa kiến thức theo chủ đề Vì vậy, sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh trong việc hệ thống và ghi nhớ các kiến thức lịch sử Màu sắc và hình ảnh trong sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách

dễ dàng

Sơ đồ tư duy còn giúp học sinh trong việc hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử, để hệ thống hóa được kiến thức lịch sử học sinh cần phải nắm vững được những nội dung kiến thức rất dài bao gồm các sự kiện lịch sử, một bài, một chương, một phần Sơ đồ tư duy có cấu trúc là sự liên kết giữa ý tưởng trung tâm với các nhánh nhỏ với nhau, vì vậy nhìn vào sơ đồ tư duy học sinh

có thể ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử một cách dễ dàng theo từng bài, từng chương, từng phần

Sơ đồ tư duy còn giúp cho việc phát triển tư duy cho học sinh Với đặc điểm là một kỹ thuật hình họa có sự kết hợp của đường nét, hình ảnh, màu sắc, từ ngữ sẽ rất phù hợp với hoạt động và chức năng của bộ não Vì

thế, sơ đồ tư duy sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển lối tư duy sáng tạo

và mạch lạc

Khác với văn bản viết trình bày nội dung theo cách tuần tự, sơ đồ tư duy không những biểu thị sự kiện mà còn cho thấy mối liên hệ giữa các sự kiện với nhau, nhờ đó giúp người học hiểu sâu hơn về các chủ đề lịch sử

Sơ đồ tư duy còn giúp học sinh phát triển khả năng thẩm mỹ Do việc thiết kế sơ đồ tư duy phải bố cục màu sắc, đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học, xúc tích, hợp lí, dễ đọc, dễ tiếp thu

Sử dụng sơ đồ tư duy sẽ tạo ra một phương pháp ghi chép hoàn toàn mới cho học sinh Sơ đồ tư duy là một phương pháp hoàn toàn mới có sử dụng màu sắc, hình ảnh và ghi chép những nội dung chính

Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh hình thành cho mình một phương pháp tự học, tự ôn tập kiến thức môn Lịch sử

* Đối với giáo viên:

Dạy học là một trong những nghề quan trọng nhất của xã hội vì người thầy chịu trách nhiệm về tri thức - nguồn tài nguyên quý giá nhất trong các nguồn tài nguyên Nếu bộ não hoạt động đồng bộ và tạo dựng những kết cấu khổng lồ trên cơ sở tri thức sẵn có thì vai trò của người thầy lại càng quan trọng hơn, và khi cơ sở tri thức này sai lầm hay yếu kém thì người học càng học bao nhiêu, toàn thể kết cấu sẽ càng có nhiều khẳ năng sụp đổ bấy nhiêu

Vì vậy, mọi người thầy cần hiểu bài học đầu tiên phải dạy cho học trò là: hiểu biết trí tuệ, học cách học - thậm chí là trước khi học đọc, học viết và học số Đối với giáo viên, sơ đồ tư duy có ý nghĩa và vai trò như sau:

Sơ đồ tư duy giúp giáo viên biết cách gợi hứng thú cho người học một cách tự nhiên, nhờ đó giúp học sinh tiếp thu được nhiều hơn và tích cực hơn trong lớp

Sơ đồ tư duy làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng, sáng tạo và lý thú hơn đối với cả giáo viên và học sinh

Sơ đồ tư duy làm cho bài dạy trở nên rõ ràng, mạch lạc hơn, do đó

sơ đồ tư duy trở thành một công cụ hữu hiệu giúp người dạy nhìn nhận vấn đề nhanh hơn, có được cái nhìn tổng quát về vấn đề dưới nhiều góc

độ khác nhau

Nhờ sơ đồ tư duy mà ghi chú của giáo viên trở nên linh hoạt, tùy biến, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Trong thời đại mà mọi thứ đều thay đổi và phát triển nhanh chóng, giáo viên cần có khả năng làm mới, đồng thời bổ sung ghi chú bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng

1.1.2.2 Ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử

Việc sử dụng sơ đồ tư duy có ý nghĩa quan trọng trong việc đáp ứng các mục tiêu về:

Về kiến thức, sơ đồ tư duy giúp huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh ôn tập, hệ thống hóa, ghi nhớ kiến thức một cách nhanh nhất

Về kỹ năng, học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ phát triển khả năng thẩm mỹ do việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích

Về thái độ, giúp học sinh rèn luyện thái độ học tập tích cực, nghiêm túc

1.1.2.3.Hạn chế của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học là một phương pháp dạy học rất mới và rất nhiều ưu điểm Tuy nhiên sử dụng sơ đồ tư duy cũng có những hạn chế như sau:

Việc xây dựng sơ đồ tư duy cũng tốn kém tương đối thời gian của cả giáo viên và học sinh

Để hướng dẫn học sinh xây dựng được sơ đồ tư duy giáo viên cũng mất nhiều thời gian hơn từ bước chuẩn bị đến bước trực tiếp hướng dẫn cách thực hiện

Cũng có một số ý kiến của các em học sinh cho rằng : “sơ đồ tư duy chỉ chủ yếu là thích hợp cho hình thức ôn tập đề kiểm tra trắc

nghiệm” Với hình thức thi tự luận thì học sinh cần sử dụng thêm các phương pháp ôn tập khác

1.1.3 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đang được dư luận quan tâm Báo chí và các cơ quan truyền thông đã có nhiều cuộc trao đổi xoay quanh vấn đề này Và đó cũng là tín hiện đáng mừng, nó phản ánh sinh động chủ chương xã hội hóa giáo dục và quyết tâm đổi mới nền giáo dục nước nhà, trong điều kiện đã chín muồi Phải dạy học trong môi trường dân chủ, đa dạng hóa để có được khâu đột phá về mặt đào tạo chuyên sâu nguồn nhân lực

Hiện nay, trên thế giới có ba xu hướng đổi mới phương pháp dạy học rất có triển vọng:

Một là, phát triển công nghệ dạy học hiện đại (Technology of teaching) Đây là lý luận dạy học ứng dụng, nghiên cứu dạy học theo chiều phân hóa - cá thể hóa theo nhịp điệu riêng của quá trình lĩnh hội Phương pháp này chú trọng tự học có hướng dẫn, có hệ đánh giá định lượng kiến thức

và kỹ năng của học sinh Và đây là xu hướng chung về đổi mới chương trình

và sách giáo khoa mà bộ đang ban hành

Thứ hai, dạy học theo khuynh hướng sáng tạo (Creatology), một khuynh hướng mới đang rất thịnh hành ở các nước tiên tiến Vượt chuẩn

“công nghệ cao”, họ bắt đầu quay về thu hút tất cả những ai có “chất xám”

bất kể những ai có trình độ học vấn đến cỡ nào, ai cũng có thể học để phát huy sáng tạo Vận dụng tất cả thế mạnh của các phương pháp dạy học nhằm kích thích và đảm bảo đầy đủ cho năng lực và môi trường sáng tạo cho người học Có hệ chuẩn đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh theo năm cấp độ khác nhau Đây là khuynh hướng rất quan trọng, đẩy mạnh sự học, chịu khó sáng tạo khi học để đuổi kịp người và thời đại

Thứ ba, xu hướng cách tân truyền thống, chuyển mình đón nhận những thành tựu dạy học hiện đại, lấy phương pháp nêu vấn đề - đối thoại làm then

chốt Vận dụng linh hoạt tất cả các phương pháp nhằm đạt hiệu quả tối ưu trong giảng dạy Tùy tình hình cụ thể mà có một lộ trình thích hợp, từng bước tiến tới đổi mới dạy học toàn diện

Từ thực tế của ngành giáo dục nước nhà, cùng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nước, chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Đây là nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học Nguyên tắc này đã được nghiên cứu và phát triển mạnh mẽ trên thế giới

và được xác định là một trong những phương pháp cải cách giáo dục phổ thông tại Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã được chúng ta nghiên cứu, áp dụng dạy học trong các môn học và được coi là phương hướng, những quan điểm, được thử nghiệm và áp dụng ở nước ta dùng làm cơ sở cho việc đổi mới phương phương pháp dạy học hiện đại Hiện nay, xu hướng đổi mới phương pháp dạy học của nước ta đang theo hướng:

Thứ nhất, dạy học hướng vào người học

Đây là quan điểm được đánh giá là tích cực về việc dạy học chú trọng đến người học để tìm ra phương pháp dạy học có hiệu quả Có thể nhấn mạnh

những điểm quan trọng của việc dạy học hướng vào người học như sau:

Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã

hội Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng và lợi ích của học sinh

Về nội dung: Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng thực hành, vận

dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề học tập và thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho HS hoà nhập với xã hội

Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự

khám phá và giải quyết vấn đề, phát huy sự tự tin, tư duy độc lập sáng tạo của

HS thông qua hoạt động học tập HS chủ động tham gia các họat động học

tập Giáo viên là người tổ chức, điều khiển động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng HS trong việc tiếp thu kiến thức và xây dựng bài học

Về hình thức tổ chức: Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học

linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập và đặc điểm của từng tiết học Giáo

án bài dạy cấu trúc linh hoạt và có sự phân hoá, tạo điều kiện cho sự phát triển năng khiếu của từng cá nhân

Về kiểm tra đánh giá: GV đánh giá khách quan, HS tham gia vào quá

trình nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: ghi nhớ, tái hiện, vận dụng, suy luận, sáng tạo

Kết quả đạt được: Tri thức thu được vững chắc bằng con đường tự tìm

tòi, HS được phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, sự tự tin trong cuộc sống

Như vậy việc dạy học hướng vào người học, đặt vị trí người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa tiềm năng của từng người học Do đó vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của HS được phát huy Người GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, động viên các hoạt động độc lập của HS, đánh thức các tiềm năng của mỗi

HS giúp họ chuẩn bị các hành trang bước vào cuộc sống

Lý thuyết dạy học hướng vào người học (hay dạy học lấy HS làm trung tâm) là một tư tưởng tiến bộ, đặc biệt ở thế kỉ XX Tư tưởng này đã được thể hiện qua các định hướng chỉ đạo hoạt động ở nước ta với các phong trào như:

“Tất cả vì học sinh thân yêu”; “Thầy chủ đạo, trò chủ động”; “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”

Thứ hai, dạy học theo hướng “Hoạt động hoá người học”

Bản chất của việc đổi mới PPDH theo hướng “hoạt động hoá người học” là: định hướng hoạt động hoá người học chú trọng đến việc giải quyết

các vấn đề: dạy học thông qua hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của người học Hình thành công nghệ kiểm tra, đánh giá Sử dụng phương tiện kĩ thuật trong dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin

Theo định hướng đó, các nhà nghiên cứu phương pháp giáo dục đã đề xuất:

- Học sinh phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động tư duy

- Các PPDH phải thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học bộ môn và tận dụng khai thác đặc thù của bộ môn để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú cho HS trong giờ học

- Chú trọng dạy HS phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu trong quá trình học tập

Học tập và sáng tạo, vai trò mới của người giáo viên: Nét đặc trưng cơ

bản của định hướng hoạt động hoá người học là sự học tập tự giác và sáng tạo của HS Để HS học tập tích cực tự giác cần làm cho HS biết biến nhu cầu của

xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân mình Để có tư duy sáng tạo thì phải tập luyện hoạt động sáng tạo thông qua học tập Muốn vậy ngay trong bài học đầu tiên của môn học phải đặt HS vào vị trí của người nghiên cứu, người khám phá Và chính nhờ cách học tự nghiên cứu khám phá và cách học sáng tạo đó mà HS nắm vững kiến thức, biết sử dụng kiến thức một cách linh hoạt rồi tiếp tục sáng tạo ra cái mới Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của HS là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động

tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Vì vậy cần phải coi xây dựng

phong cách “học tập sáng tạo” là cốt lõi của việc đổi mới PPDH

Ngày nay việc học tập của HS mang nhiều ý nghĩa tự học, còn GV cần chú ý đến “dạy cách học” thông qua quá trình dạy học Trong khi khẳng định vai trò của người GV không hề suy giảm, cần phải thấy rằng tính chất của vai trò này đã thay đổi: người GV không phải là nguồn phát thông tin duy nhất,

không chỉ lo truyền thụ kiến thức, không phải là người làm mọi việc cụ thể trên lớp Trách nhiệm chủ yếu của GV là làm các công việc sau:

Thiết kế: Lập kế hoạch, chuẩn bị kế hoạch dạy học, bao gồm: mục đích,

nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức (tức là soạn giáo án theo những yêu cầu mới, có chỉ rõ mục tiêu, nội dung, cách tổ chức và điều khiển họat động của HS)

Ủy thác, tạo động cơ: Biến ý đồ dạy học của GV thành nhiệm vụ học

tập tự nguyện, tự giác của HS

Điều khiển: Điều khiển và tổ chức hoạt động của HS theo cá nhân

hay nhóm, kể cả điều khiển về mặt tâm tư, bao gồm sự động viên, trợ giúp, đánh giá

Các biện pháp hoạt động hoá người học: trong dạy học lịch sử cần sử

dụng các biện pháp hoạt động hoá người học như:

- Tăng cường sử dụng tranh ảnh, video và các phương tiện trực quan

Khai thác nét đặc thù môn Lịch sử tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng phong phú giúp HS chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng trong giờ học

Trong giờ học cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động của

HS như: thuyết trình, thảo luận nhóm giúp HS được hoạt động tích cực chủ động

- Đổi mới hoạt động học tập của HS và tăng thời gian dành cho HS hoạt động trong giờ học Hoạt động của GV chú trọng đến việc thiết kế,

hướng dẫn, điều khiển các hoạt động và tư duy của HS khi giải quyết các vấn

đề học tập thông qua các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm GV cần động viên HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học, giảm tối đa các hoạt động nhận thức thụ động Việc tăng thời gian hoạt động của HS có thể thực hiện bằng nhiều cách như:

Giảm thuyết trình của GV xuống dưới 40-50% thời gian của một tiết học, tăng đàm thoại giữa thầy và trò, trong đó ưu tiên sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, cho HS được thảo luận, tranh luận

Khi HS nghiên cứu sách giáo khoa tại lớp, GV cần đặt ra những câu hỏi tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận nhằm khắc sâu và vận dụng sáng tạo kiến thức Cần yêu cầu HS phát biểu nội dung theo ý hiểu của các em mà không phụ thuộc vào từng từ trong sách

Dành nhiều thời gian để chỉ dẫn, uốn nắn phương pháp học tập của HS trên cơ sở luyện tập cho HS được trình bày về phương pháp tiếp cận vấn đề

và vận dụng, tổng hợp, sáng tạo kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập hay trong thực tiễn

- Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động tích cực sáng tạo của HS

Có thể thực hiện biện pháp này bằng nhiều cách như:

Thường xuyên sử dụng PPDH nêu vấn đề và dạy cho HS tự giải quyết các vấn đề học tập và các vấn đề có liên quan đến thực tiễn từ thấp đến cao Tăng cường sử dụng các câu hỏi, bài tập từ mức độ dễ đến khó đòi hỏi HS phải suy luận, sáng tạo, trong đó có các bài tập sử dụng hình vẽ

Từng bước đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, nhằm đánh giá cao những biểu hiện chủ động sáng tạo của HS và đánh giá cao kiến thức về Lịch

sử, kĩ năng thực hành cũng như kĩ năng biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải quyết các vấn đề có liên quan đến thực tiễn

- Sử dụng phương tiện kĩ thụât dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử Các phương tiện kĩ thuật dạy học bao gồm: đèn chiếu,

máy chiếu phim, rađio, cacset, tivi, camera, máy vi tính…, cùng các giá mang thông tin như: bản trong (sử dụng cho máy chiếu hắt), phim, đĩa và băng từ (sử dụng cho camera, máy vi tính, đầu kĩ thuật số…) Xu hướng đổi mới trong giáo dục, đã có tác động rất lớn trong việc hình thành các phương pháp dạy học của giáo viên hiện nay Việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học vẫn còn

khá mới với đội ngũ giáo viên, cho nên khi thiết kế sơ đồ tư duy chúng ta cần chú ý đến những yêu cầu cơ bản khi sử dụng sơ đồ tư duy

1.1.4 Những yêu cầu cơ bản của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử

Khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử cần phải chú ý những điểm sau:

Thứ nhất, cách thức ghi chép các ý của các nhánh của sơ đồ tư duy phải khoa học:

Khác với cách ghi chép thông thường là sử dụng quá nhiều chữ, thậm chí là chép nguyên cả đoạn khiến bố cụ không rõ ràng và khó nhớ Thì cách ghi chép bằng sơ đồ tư duy lại chủ yếu sử dụng hình ảnh kết hợp với những từ khóa ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu Với phương pháp ghi chép theo cách thông thường sẽ gây rất nhiều khó khăn cho học sinh trong quá trình học và ôn tập Với cách ghi chép này theo Tony Buzan sẽ có những bất lợi sau:

- Ghi chép theo kiểu thông thường sẽ khiến từ khóa bị chìm khuất, các

từ khóa thường bị rải ra trên nhiều trang giấy khiến học sinh khó xác định được kiến thức trọng tâm của bài nằm ở đâu, không thể nhớ được hết các mốc

sự kiện quan trọng đặc biệt đối với môn Lịch sử

- Ghi chép theo kiểu thông thường sẽ khiến học sinh khó nhớ nội dung của bài Các ghi chú bằng một màu đơn điệu sẽ gây nhàm chán thị giác, khiến não khước từ và bỏ quên khiến thức, ghi chép quá nhiều có khi lại khiến học sinh không thể nhớ được gì

- Ghi chép quá nhiều gây lãng phí thời gian và không kích thích được

sự sáng tạo của não, bộ não sẽ không còn thời gian để tư duy và sáng tạo ra những cái mới

Vì vậy, để tránh lối ghi chép thông thường, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh ghi chép các nhánh của sơ đồ tư duy theo phương pháp ghi chép tài liệu của Tony Buzan Đó là:

 Sử dụng từ khóa và ý chính

 Viết cụm từ, không viết thành câu

 Dùng các từ viết tắt

 Có sử dụng tiêu đề

 Đánh số các ý

 Sử dụng màu sắc để ghi

Thứ hai, phải có sự nhấn mạnh trong sơ đồ tư duy:

Nhấn mạnh có ý nghĩa quan trọng vì nó có tác dụng tăng cường trí nhớ

và thúc đẩy sự sáng tạo Muốn đạt hiệu quả nhấn mạnh thì khi xây dựng sơ đồ

tư duy cần phải theo các quy tắc sau:

Nên sử dụng một hình ảnh trung tâm khi xây dựng sơ đồ tư duy, vì hình ảnh trung tâm sẽ thu hút sự tập trung của mắt và não, kích hoạt vô số liên kết

và giúp ghi nhớ hiệu quả Hình ảnh sẽ tạo ra sự hấp dẫn, gây hứng thú và thu hút sự quan tâm

Nếu muốn tận dụng những lợi thế của hình ảnh thì trong quá trình xây dựng sơ đồ cần sử dụng những hình ảnh có màu sắc và nội dung phù hợp với

từ khóa

Muốn tạo ra sự nhấn mạnh thì trong quá trình xây dựng sơ đồ tư duy nên sử dụng một hệ thống màu sắc phong phú, mỗi hình ảnh trung tâm dùng ít nhất ba màu, màu sắc cũng có ý nghĩa trong việc kích thích trí nhớ, tránh sự nhàm chán, đơn điệu

Thứ ba, phải có sự liên kết trong sơ đồ tư duy:

Liên kết có vai trò quan trọng trong việc làm tăng trí nhớ và sáng tạo

Sự liên kết trong sơ đồ tư duy là yếu tố quyết định đến tính hệ thống giữa các nội dung trong sơ đồ Muốn tạo ra sự liên kết thì trong quá trình xây dựng sơ

đồ tư duy cần theo các nguyên tắc sau:

Dùng những mũi tên để chỉ các nhánh, mối liên hệ giữa các nhánh trong sơ đồ tư duy Những mũi tên cũng góp phần tạo ra các mối liên hệ trong

sơ đồ tư duy

Sử dụng những ký hiệu trong sơ đồ tư duy, điều này sẽ tạo ra phong cách riêng của từng người vẽ trong sơ đồ tư duy, đồng thời giúp người tạo ra

sơ đồ tư duy có sự ghi nhớ tốt hơn

Từ nội dung những yêu cầu cơ bản trên, khi xây dựng sơ đồ tư duy cần phải dựa trên các nguyên tắc chính sau:

Bắt đầu vẽ sơ đồ tư duy ở trung tâm của tờ giấy trắng, xung quanh để trống, làm như vậy sẽ tạo điều kiện để tư duy phát tán tự do

Chỉ sử dụng những từ khóa ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp với những hình ảnh cần thiết Đây là cách giúp chúng ta nắm được những nội dung cơ bản của vấn đề và tạo cơ hội cho não nảy sinh những ý tưởng mới

Tạo cho trung tâm một hình ảnh rõ ràng và “mạnh” miêu tả được nội

dung tổng quát của toàn bộ sơ đồ tư duy Với cách diễn đạt trung tâm bằng

một hình ảnh như vậy “giúp người đọc biết được chủ đề chính cần xây dựng

là gì, và cần xây dựng những nội dung chính nào Theo Tony Buzan một hình

vẽ có thể có giá trị “trương đượng với 1000 từ vựng” [6, tr.27] giúp chúng ta

phát triển trí tưởng tượng, tạo sự hưng phấn cho bộ não, giúp chúng ta ghi nhớ tốt hơn

Sử dụng màu sắc làm nổi bật vấn để Việc sử dụng màu sắc có ý nghĩa rất lớn trong việc tạo hưng phấn cho bộ não, tạo sức mạnh cho tư duy sáng tạo

Tạo trung tâm nhánh và các chi tiết nhánh Từ hình ảnh trung tâm (A)

vẽ các nhánh kết nối với hình ảnh đó (A1, A2, A3 ) Sau đó nối nhánh chính với các nhánh cấp 2 (A1, A2, A3 ) với các nhánh cấp 3 (B1, B2, B3 ) và tiếp tục làm như vậy với các nhánh nhỏ hơn

Trong quá trình vẽ hãy để các nhánh gấp khúc tự nhiên Bởi vì sự gấp khúc tự nhiên của bản đồ tư duy sẽ tăng sự tập trung của ánh mắt và tăng khả năng ghi nhớ

Sử dụng mũi tên, biểu tượng hoặc những hình ảnh để chỉ ra sự liên kết Đừng để bị tắc ở một khu vực Nếu cạn kiệt suy nghĩ thì chuyển sang nhánh khác

Đối với việc xây dựng sơ đồ tư duy cho môn Lịch sử cũng được thực hiện dựa trên các quy tắc đó Để xây dựng sơ đồ tư duy của môn Lịch sử cho một bài học, một chương hay một chủ đề Lịch sử, thì học sinh phải xác định được từ khóa hay một hình ảnh có ý nghĩa tổng quát ở trung tâm bản đồ Từ hình ảnh trung tâm vẽ các nhánh phụ xung quanh và tiếp tục nối với các nhánh nhỏ hơn Trước khi xây dựng sơ đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc tài liệu để có thể rút ra được từ khóa hay nội dung khái quát nhất

1.2 Thực trạng dạy học Lịch sử nói chung và việc sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Mục đích, nội dung khảo sát

Mục đích: tìm hiểu thực trạng việc dạy học Lịch sử nói chung và việc

sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử ở trường THPT Việt Đức nói riêng

Nội dung khảo sát:

Thứ nhất, giáo viên xuống các lớp trao đổi về mục đích, nội dung của việc khảo sát, sau đó phát phiếu thăm dò ý kiến cho học sinh về thực trạng việc dạy và học môn Lịch sử

Thứ hai, giáo viên phát phiếu điều tra việc sử dụng các phương pháp học tập trong môn Lịch sử

1.2.2 Đối tượng khảo sát

Khảo sát gần 200 học sinh lớp 10A1, 10A2, 10C1, 10C2, 10D trường THPT Việt Đức - Hà nội

1.2.3 Kết quả khảo sát

* Thực trạng của việc dạy học môn Lịch sử hiện nay:

Lịch sử là môn học quan trọng nằm trong hệ thống các môn học của hệ thống giáo dục trung học phổ thông Tuy nhiên trong những năm gần đây vấn

đề dạy và học môn Lịch sử luôn luôn đặt ra những câu hỏi lớn cần có lời giải

Năm 2007 kết quả điểm thi đại học môn Lịch sử thực sự đã tạo ra một

“cú sốc” hay nói đúng hơn là “thảm họa lịch sử” theo cách dùng của PGS

TS Bùi Văn Ga, giám đốc Đại học Đà Nẵng, trưởng ban chấm thi Đại học - Cao đẳng năm học 2006 - 2007 Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo đăng trên báo Tiền Phong số ra ngày 4/8/2007 thì có 150.234 thí sinh có điểm

từ 0 - 4.5 chiếm 95,7% tổng số thí sinh dự thi khối C , trong đó có tới 6000 thí sinh có điểm 0 môn lịch sử

Kỳ thi đại học, cao đẳng năm 2010 kết quả điểm thi đại học môn Lịch sử cũng rất thấp Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo đăng trên trang vietbao.vn ngày 4 tháng 7 năm 2010 thì có tới 92% bài thi Lịch sử đạt điểm dưới trung bình , rất nhiều trường điểm khối C cao nhất chỉ là 15.5 điểm ở trường Đại học Văn hóa TP Hồ Chí Minh, trong 732 thí sinh

dự thi khối C thì có tới 692 bài thi đạt điểm thi dưới điểm 5 trong đó có tới

65 bài thi đạt điểm 0

Theo thống kê sơ bộ kết quả điểm thi đại học môn Lịch sử ở Trường Đại học Đà Nẵng đăng trên báo điện tử Dân trí tuyển sinh ngày 22 tháng 7 năm 2010 thì có 2829 bài thi Lịch sử dưới điểm 5 chiếm 93% tổng số thí sinh dự thi, không

có bài thi đạt điểm 9, 10 môn Lịch sử , chỉ có 18 bài thi đạt điểm 8

Như vậy có trong những năm gần đây điểm thi khối C nói chung và điểm thi môn Lịch sử nói riêng luôn có kết quả thấp nhất trong tất cả các môn thi

Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng điểm thi môn Lịch sử thấp theo ý kiến đánh giá của các nhà nghiên cứu là do:

Trước hết, xuất phát từ chính những quan niệm của phụ huynh, của học sinh thậm chí là của cả một số giáo viên Đó là quan niệm coi môn Lịch sử là

“môn phụ”, rất nhiều bậc phụ huynh cho rằng học các môn xã hội thì “không

có tương lai” Rất nhiều học sinh lại có tư duy rằng các môn xã hội chỉ dành

cho nhưng người kém thông minh Thực tế cho thấy, phần lớn học sinh học theo ban xã hội thường là các em có mức học trung bình, chỉ có một số học sinh mới có mức học khá Lịch sử với niềm yêu thích thực sự

Học sinh đạt điểm kém môn Lịch sử cũng là vì học sinh không thích học Lịch sử, không thích học dẫn đến tình trạng học sinh học Lịch sử như là một môn học bắt buộc Từ việc phát gần 200 phiếu điều tra về việc học môn Lịch sử của học sinh trường THPT Việt Đức - Hà Nội thì có 40% học sinh thích học môn Lịch sử và có tới 60% học sinh không có hứng thú với môn học này Lí do được các em đưa ra ở đây là lịch sử có quá nhiều kiến thức cần phải nhớ, phải học, không tạo hứng thú

Một nguyên nhân khác nữa khiến học sinh bị điểm thấp môn Lịch sử là

do phần lớn các học sinh không có phương pháp trong việc học để kiểm tra cũng như để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử Từ việc phát 100 phiếu điều tra cho học sinh của lớp 10 về phương pháp học Lịch sử của các em học sinh trường THPT Việt Đức, chúng tôi thu được kết quả như sau (Bảng 1.4) :

Bảng 1.1 Thống kê các phương pháp học Lịch sử của học sinh trường

Như vậy là phương pháp học Lịch sử chủ yếu của học sinh là học thuộc, với phương pháp học thuộc nếu không hiểu nội dung của bài học thì khi học theo phương pháp này sẽ tạo ra rất nhiều hạn chế Học sinh sẽ chỉ học bài nào biết bài đó, học thuộc nếu không hiểu nội dung bản chất sẽ quên ngay, với phương pháp học này học sinh sẽ không liên kết, liên hệ được kiến thức giữa các bài và các chương với nhau Phương pháp học này có lẽ cũng là một trong những nguyên nhân của tình trạng học sinh đạt điểm thấp môn Lịch sử

Phương pháp dạy học của giáo viên Lịch sử cũng là yếu tố quan trọng, quyết định nhất đối với kết quả học tập môn Lịch sử của học sinh Qua điều tra thực tế học sinh trường THPT Việt Đức thì cho kết quả là: 61% học sinh trả lời rằng phương pháp chủ yếu mà các giáo viên dạy Lịch sử sử dụng là phương pháp thuyết trình, 36% học sinh trả lời rằng phương pháp mà giáo viên sử dụng chủ yếu là phương pháp vấn đáp

Như vậy việc áp dụng những phương pháp mới trong dạy học Lịch sử chính là yếu tố quyết định để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Lịch sử ở các trường THPT hiện nay

* Thực trạng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ở các trường trung học phổ thông

Sơ đồ tư duy là một phương pháp dạy học mới gây được sự chú ý của rất nhiều giáo viên và cả các em học sinh THCS, THPT trong nhiều năm gần đây Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có dự án giáo dục THCS do Tiến sĩ Trần Đình Châu làm giám đốc nhằm nghiên cứu và ứng dụng bản đồ

tư duy trong hoạt động dạy học và quản lý nhà trường chủ yếu ở các trường THCS, rất nhiều giáo viên đã tham gia dự án này Từ năm 2006 đến năm

2009, nhóm nghiên cứu của dự án đã nghiên cứu và thử nghiệm thành công

thiết kế sơ đồ tư duy trong dạy học ở một số trường ở Hà Nội, Bắc Giang và một số nơi khác

Ở trường THCS Hoàng Xuân Hãn (Đức Thọ - Hà Nội), sau hơn 20 năm

giảng dạy, thầy giáo Nguyễn Thanh Tùng giáo viên lớp 8 cho biết: “từ khi thực hiện chương trình sơ đồ tư duy áp dụng vào giảng dạy và học đã tạo sự tích cực cho học sinh và giáo viên và học sinh làm viêc nhiều hơn nhưng cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn” [26, tr 12]

Ở Hà Nội sơ đồ tư duy cũng được sử dụng trong giảng dạy và học ở một số trường Đài truyền hình Việt Nam cũng đã thực hiện một phóng sự về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập của học sinh trường Mari Quiri - Hà Nội Ở trường Mari Quyri có rất nhiều học sinh đã sử dụng sơ đồ tư duy trong ghi chép, ôn tập các môn học nhất là môn Lịch sử, Địa lí, Sinh học … và đã thu đươc kết quả rất tốt

Tuy nhiên cũng có không ít giáo viên và học sinh chưa biết hoặc đã biết nhưng ngại sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy Nguyên nhân chủ yếu là do:

Việc vẽ sơ đồ tư duy phải chuẩn bị giấy, bút, tẩy…và việc vẽ cũng mất nhiều thời gian

Muốn vẽ được sơ đồ tư duy ngay trên lớp đòi hỏi học sinh phải có quá trình đọc và tìm hiểu bài trước ở nhà vì thế học sinh ngại làm việc này

Một số học sinh thì cho rằng sơ đồ tư duy không thích hợp với việc học

để thi tự luận hoặc kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm

Từ việc hướng dẫn học sinh vẽ đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ tư duy là cả một quá trình, không thể tiến hành ngay trong một tiết học Đây cũng là lí do khiến nhiều giáo viên ngại dùng sơ đồ tư duy trong dạy học Phương pháp dạy học truyền thống vẫn được sử dụng rộng rãi trong dạy học

Ở đây không phải là phương pháp dạy học truyền thống sẽ không thu

được hiệu quả, không có phương pháp nào được coi là “vạn năng” Nếu giáo

dục biết kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới với phương pháp dạy học truyền thống thì sẽ thu đươc sự hứng thú và sự chú ý của học sinh trong giờ học

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Việt Đức - Hà Nội

Trong quá trình tiến hành phát phiếu điều tra cho 100 học sinh lớp 10 ở trường THPT Việt Đức có thể thấy rằng rất nhiều học sinh đã được biết, được nghe tới sơ đồ tư duy Tuy nhiên mặc dù đã được biết nhưng số lượng học sinh sư dụng sơ đồ tư duy trong học tập môn Lịch sử vẫn còn rất hạn chế, học sinh vẫn ngại trong viêc sử dụng sơ đồ tư duy, cũng có những học sinh nói

rằng biết đến sơ đồ tư duy nhưng lại thấy rằng “nó không mang lại lợi ích gì” Qua điều tra thì thấy rằng có tới 51% học sinh chưa bao giờ sử dụng sơ

đồ tư duy trong học tập môn Lịch sử Số học sinh con lại là 49% đã từng sử dụng sơ đồ tư duy trong học môn Lịch sử nhưng không ở mức độ thường xuyên Theo kết quả điều tra về phương pháp học tập Lịch sử của học sinh trường trường THPT Việt Đức trước mỗi bài kiểm tra thì có tới 68% học sinh học Lịch sử bằng phương pháp học thuộc, hoặc là học sinh học bằng cách chép những kiến thức cơ bản ra giấy rồi học Phương pháp học thuộc tạo ra rất nhiều hạn chế cho học sinh trong quá trình học và ôn tập cũng như quá trình tiếp thu các tri thức Lịch sử Các em học rồi quên ngay, hơn nữa Lịch sử

là môn học thuộc

Với nội dung kiến thức dài nếu học theo phương pháp này sẽ tạo ra rất nhiều áp lực cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức Lịch sử Trong khi đó có20% hay chính xác là 20 học sinh thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy để học bài Lịch sử trước khi kiểm tra.(xem biểu đồ 1.4)

Sử dụng sơ đồ tư duy

Hình 1.4 Biểu đồ so sánh các phương pháp học tập môn Lịch sử của

học sinh trường THPT Việt Đức

Như vậy qua kết quả điều tra thì thấy rằng có 49% học sinh trường THPT Việt Đức đã từng sử dụng tư duy trong học lịch sử nhưng trong đó có 20% học sinh thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy trong học lịch sử Từ đó có thể rút ra nhận xét rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học lịch sử vẩn chưa thực sự phổ biến trong học sinh THPT

Trường THPT Việt Đức vốn là trường có đội ngũ giáo viên dạy Lịch sử tương đối nhiều kinh nghiệm tuy nhiên với giáo viên ở đây thì sơ đồ tư duy còn là một phương pháp mới Qua việc điều tra phương pháp dạy học Lịch sử của giáo viên Lịch sử thì có 61% học sinh trả lời rằng phương pháp dạy Lịch

sử của giáo viên chủ yếu là phương pháp thuyết trình

Như vậy, sơ đồ tư duy là một phương pháp dạy và học Lịch sử được giáo viên và học sinh biết đến rất nhiều Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp này vẫn chưa phải là một phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các trường THPT hiện nay

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 1 đã tập trung làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông, sự cần thiết cũng như những yêu cầu cơ bản đặt ra trong quá trình thiết

kế và sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử ở trường THPT

Trong chương 1, đề tài cũng tập trung khảo sát thực trạng việc dạy học Lịch sử nói chung và việc sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử ở trường THPT nói riêng, từ đó chỉ ra một số hạn chế mà các giáo viên thường gặp phải khi sử dụng SĐTD vào dạy học môn Lịch sử Đó là cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi đề xuất việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Lịch

sử ở trường THPT

Trong chương 2, đề tài sẽ đi sâu vào việc đề xuất phương pháp sử dụng

sơ đồ tư duy vào dạy học phần Lịch sử thế giới cổ - trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn)

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN

LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10

cơ bản, có hệ thống về sự phát triển của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc từ nguyên thủy cho đến nay nhưng ở mức độ nhận thức cao hơn, sâu hơn Vì vậy, khi thiết kế và sử dụng, giáo viên phải căn cứ vào nội dung, chương trình của môn học, cấp học nhằm đánh giá toàn diện học sinh trên cả ba mặt kiến thức, kỹ năng và định hướng thái độ

Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT được triển khai đại trà từ năm học 2006 – 2007, bao gồm hai cuốn Sách giáo khoa theo hai chương trình chuẩn và nâng cao Phần Lịch sử thế giới thời cổ đại và trung đại là phần nội dung kế tiếp phần Lịch sử thế giới thời nguyên thủy trong chương trình lớp

10 Đây là phần kiến thức có độ trải dài về thời gian cách ngày nay, gây khó khăn cho học sinh trong việc nhận thức lịch sử (nhận thức của con người đi

từ gần đến xa trong khi đó nhận thức lịch sử lại phải đi từ xa đến gần), đòi hỏi giáo viên phải chú ý đến trong quá trình thiết kế sơ đồ tư duy và đưa vào sử dụng cho phù hợp để đạt được hiệu quả cao nhất

Phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại theo phân phối chương trình môn Lịch sử (chương trình chuẩn) có thời lượng là 16 tiết Đây là phần nối

tiếp của Lịch sử thế giới thời nguyên thủy – thời kì đầu tiên của xã hội loài người; là phần nói về những đặc trưng của xã hội cổ đại và trung đại với sự phát triển của hai nền văn minh phương Đông và phương Tây Vì vậy, nội dung phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại có vị trí không thể tách rời lịch sử phát triển của xã hội loài người Tìm hiểu xã hội cổ đại và trung đại

về các mặt kinh tế, chính trị, xã hội và tư tưởng sẽ giúp học sinh hiểu được từng bước phát triển của lịch sử xã hội loài người, chuẩn bị những điều kiện cần thiết để định hướng cách học cho cả quá trình học tập môn Lịch

sử bậc THPT Nhận thức đúng đắn, chính xác, nắm được quy luật đi lên của lịch sử giai đoạn này mới có thể hiểu bản chất và giúp cho việc học tập giai đoạn sau tốt hơn

*Mục tiêu

Mục tiêu chung của giáo dục THPT đã được xác định rất rõ trong Luật

giáo dục sửa đổi 2010 “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề học đi vào cuộc sống lao động” Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông nói

chung nhằm giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về Lịch sử dân tộc và Lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội

Sau khi học xong phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại, học sinh cần đạt những mục tiêu sau:

- Kiến thức:

Học sinh cần nhận thức được quá trình hình thành xã hội loài người, đánh giá được vai trò của lao động đối với sự phát triển của xã hội loài người; Hiểu được các đặc điểm, ảnh hưởng của tự nhiên và sự phát triển kinh tế ban đầu của các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây Trên cơ sở đó, so sánh được các đặc điểm cơ bản về tự nhiên, kinh tế, xã hội cũng như những thành tựu đạt được giữa các quốc gia này

Bước vào thời kỳ phong kiến, học sinh hiểu được sự hình thành xã hội phong kiến của Trung Quốc, Ấn Độ, các nước Đông Nam Á Qua đó phân tích để thấy được những đặc điểm riêng về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của từng quốc gia; Học sinh phải đánh giá được giá trị của văn hóa thời kỳ này đối với nền văn minh của nhân loại

Đối với phần Tây Âu thời trung đại học sinh cần hiểu được quá trình

hình thành xã hội phong kiến châu Âu; Hiểu được khái niệm “lãnh địa phong kiến” và đặc trưng của kinh tế lãnh địa; Giải thích được nguyên nhân xuất

hiện của thành thị trung đại và vai trò của thành thị đối với tiến trình đi lên của Lịch sử nhân loại Đánh giá được những đóng góp của các cuộc phát kiến địa lý đối với sự phát triển kinh tế châu Âu thời trung đại

Như vậy, để việc dạy và học đạt hiệu quả cao giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức cần đạt theo ba mức độ nhận thức, thông qua đó xác định kiến thức trọng tâm để có cách dạy và thiết kế sơ đồ tư duy phù hợp cho bài học

- Kỹ năng:

Là phần có dung lượng kiến thức phong phú nên sau khi học xong phần này, giáo viên cần hình thành các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn nói chung như kỹ năng nhận xét các sự kiện lịch sử trong các quan hệ không gian, thời gian (đồng đại, lịch đại), kỹ năng làm việc với sách giáo khoa và các nguồn sử liệu, kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá các sự kiện, hiện tượng, các quy luật phát triển của lịch sử