Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn

Những sự thay đổi cơ bản này đặt ra một vấn đề quan trọng trong phương pháp dạy học của giáo viên là phải có kiến thức liên môn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả năng sử dụng kiến th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NHUNG

SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NHUNG

SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ

HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN

MÔN NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945 Ở LỚP 12 TRƯỜNG THPT

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

2.1 Vị trí, mục đích, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ năm 1930

đến năm 1945 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

2.2 Những yêu cầu khi sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học

tập lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở lớp 12 trường THPT

(chương trình chuẩn)

2.3 Một số biện pháp sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập

lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở lớp 12 trường THPT

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển ngày càng nhanh Tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục và đào tạo đã trở thành nhân tố quyết định

đối với sự phát triển kinh tế - xã hội Bởi “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” [26, tr 77]

Có thể khẳng định, đổi mới cơ bản, toàn diện nền giáo dục hiện nay là

nhu cầu bức thiết, là mệnh lệnh của cuộc sống Đảng ta nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Coi trọng hơn nữa các môn về khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng Việt, Lịch sử dân tộc, Địa lý, Văn hóa Việt Nam [22, tr 30] “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo , coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”[26, tr 131] Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước sự

nghiệp giáo dục nước ta đã phát triển nhanh chóng và đạt được những thành

tựu to lớn song còn bộc lộ những hạn chế, thiếu sót: “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế, chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm ” [26, tr 167]

Chính vì lẽ đó, những năm gần đây chương trình, SGK các môn học ở trường phổ thông đã được đổi mới Điều này đặt ra sự cần thiết phải đổi mới

phương pháp dạy học, trong đó cần “ coi trọng năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [26, tr 216]

Đây là yêu cầu quan trọng nhất, là chìa khóa giúp nâng cao chất lượng dạy học

Lịch sử là một trong những môn học có ưu thế đặc biệt trong việc phát

triển con người toàn diện: “ giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc

tế chân chính” [26, tr 76 – 77] Đây là hành trang cần thiết để hình thành

nhân cách con người và văn hóa Việt Nam, giúp thế hệ trẻ vươn lên trong cuộc sống và hội nhập với thế giới

Hiện nay chương trình, SGK lịch sử ở trường phổ thông nói chung, lớp

12 nói riêng đã có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp biên soạn Tuy nhiên vẫn còn hạn chế: nhiều nội dung trùng lặp ở lớp dưới và lớp trên, của nhiều môn học khác nhau Do vậy, từ năm học 2011 – 2012 Bộ Giáo dục và

Đào tạo đã đưa Chuẩn kiến thức, kĩ năng và Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử để đảm tính lôgic, tính thống nhất giữa các bộ

môn, tránh những nội dung trùng lặp, góp phần khắc phục tình trạng quá tải trong giảng dạy, học tập Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên và học sinh thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Chương trình lịch sử lớp 12 có 24/27 bài được điều chỉnh, trong đó có nội dung không dạy hoặc đọc thêm Những sự thay đổi cơ bản này đặt ra một vấn đề quan trọng trong phương pháp dạy học của giáo viên là phải có kiến thức liên môn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả năng sử dụng kiến thức của các môn học có liên quan vào học tập lịch sử để tránh sự trùng lặp, mất thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc

Thực tế dạy học lịch sử ở trường phổ thông trước đây cũng như từ khi triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu hết tầm quan trọng của kiến thức liên môn và tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp

phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Xuất phát từ những lí do trên

chúng tôi đã chọn vấn đề: “Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú

học tập lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học nói chung và trong dạy học lịch sử nói riêng đã được đề cập đến trong các công trình giáo dục học, giáo dục lịch sử Trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi chúng tôi đã tiếp cận một

số tài liệu ngoài nước thông qua tài liệu dịch, tài liệu trong nước liên quan đến vấn đề sử dụng kiến thức liên môn như:

2.1 Tài liệu nước ngoài

2.1.1 Tài liệu giáo dục học

Nhà giáo dục học T.A.I Lina, cho rằng để hiểu rõ bộ môn của mình thì cần phải học tập nhiều và học tập một cách thường xuyên và không ngừng bồi

bổ thêm vốn hiểu biết của mình T.A.I Lina còn nhấn mạnh: “Ngày nay không có một khoa học nào được giảng dạy mà lại không sử dụng những số liệu của các khoa học tiếp cận khác, những tài liệu, những sự kiện và những thí dụ lấy từ trong cuộc sống hàng ngày và từ các lĩnh vực tri thức khác nhau

[23, tr 245] Trong phần nhiệm vụ của việc giảng dạy kĩ thuật tổng hợp tác

giả cho rằng: “Việc xác lập mối liên hệ giữa các bộ môn nhằm vạch ra cho

học sinh thấy mối liên hệ qua lại của các khoa học” [23, tr 153]

Nhà giáo dục học vĩ đại người Nga, M.T.Ogơrôtnhicôp nhấn mạnh quan điểm đòi hỏi việc tổ chức bài học phù hợp với hứng thú của trẻ em là

cần: “ giải thích những tài liệu nghiên cứu bằng những môn học khác nhau xung quanh môn học đó” [16, tr 43]

Nhà giáo dục học I.A Cai - Rốp, N.K Gôn – Sa - Rốp - B.P.Ét - Si- Pốp, L.V Dan - Cốp nêu ra những yêu cầu đối với trình độ của giáo sư trong

đó các ông nhấn mạnh: “Giáo sư không chỉ có tri thức phong phú về chuyên

môn nghiệp vụ của mình mà phải chú ý đến sự phát triển của những môn khoa học gần gũi với môn chuyên nghiệp chủ yếu của mình” [8, tr 87]

Trong các công trình nghiên cứu của mình Linđa đã khẳng định vai trò

của thầy giáo: “Thầy giáo cần phải là người có kiến thức toàn diện và có trình độ văn hóa cao Ngoài kiến thức chuyên môn của mình, các thầy giáo cần phải hướng vào một vài lĩnh vực khác của khoa học và kĩ thuật mà hiện nay thanh niên ta bất cứ ngành nào cũng yêu thích” [23, tr 229]

Nhà giáo dục học N.U.Savin nêu rõ: Nền học vấn phổ thông phán ánh đầy đủ và chính xác nhất tri thức khoa học và thực tiễn của nhân loại và nó

thực sự là toàn diện “Ở đó đã kết hợp một cách hữu cơ các tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy con người đã đạt được sự hài hòa giữa học vấn về nhân văn và về tự nhiên ” [21, tr 99]

Trong cuốn “Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi” của Giselle

O Martin – Kniep có đề cập đến quy trình xây dựng các đơn vị bài học tích hợp

là gì có nêu: Tích hợp chương trình có nhiều hình thức khác nhau “Tích hợp nội dung là hình thức kết nối nội dung trong nội bộ môn học và giữa các môn học với nhau” [4, tr 27] Việc giáo viên môn Khoa học xã hội sử dụng nghệ thuật và

văn học để giúp học sinh hiểu rộng hơn một vùng văn hóa là một ví dụ về tích hợp nội dung trong phạm vi lớp học Khi một giáo viên môn Khoa học xã hội và một giáo viên tiếng Anh dạy một đơn vị bài học về văn hóa do hai người cùng xây dựng làm lu mờ ranh giới giữa hai môn học thì đấy là ví dụ về việc tích hợp

nội dung giữa các môn học “Cả hai hình thức tích hợp nội dung trên đều được gọi là chương trình liên môn” [4, tr 27]

2.1.1 Tài liệu giáo dục lịch sử

Tiến sĩ giáo dục học N.G.Đai - ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” đã nêu ý nghĩa của việc sử dụng các nguồn tư liệu: phải sử dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ…

“Toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn học trên

cơ sở tất cả các nguồn tư liệu hiện nay” [18, tr 13] Đai- ri còn nhấn mạnh

“Thầy giáo bắt buộc phải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và của các khoa học giáo dục phải biết tất cả những hiện tượng quan trọng nhất của đời sống chính trị xã hội và văn hóa” [18, tr 13]

Khi trình bày về sự phát triển của khoa học lịch sử N.A E- Rô- Phê- Ép

đã đề cập đến rất nhiều vấn đề về lịch sử xã hội, về văn hóa, tư tưởng, triết

học, về nhiều lĩnh vực chuyên môn của khoa học lân cận, “họ hàng” với khoa học lịch sử Trong cuốn “Lịch sử là gì” ông khẳng định: “Không có một bộ môn khoa học nào có thể phát triển một cách đơn độc” [17, tr 147] Tác giả nêu rõ mối quan hệ giữa lịch sử với các khoa học nghiên cứu xã hội khác nhau, như xã hội học, dân tộc học, tâm lí xã hội…rất chặt chẽ “Sở dĩ các ngành khoa học này xích gần nhau vì chúng cùng nghiên cứu một đối tượng như nhau” [17, tr 147]

I.Ia Lécne trong cuốn sách “Phát triển tư duy của học sinh trong dạy

học lịch sử” cũng đề cập đến mối liên hệ giữa các tri thức: “Ở chỗ nào nếu tài liệu cho phép, chỗ nào có những vấn đề gần gũi với nhau thì khả năng đó phải được sử dụng” [9, tr 149] “Bất kì tri thức lịch sử nào là thông tin lĩnh hội đầu tiên được thực hiện nếu như nó được sử dụng tổng hợp với các tri thức khác nhau của chúng Cần phải dần dần dạy cho học sinh hiểu được tính

đa diện, đa dạng của các quan hệ đó” [9, tr 177]

I.F Kharlamôp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” đã nêu rõ tác dụng, ý nghĩa của việc vận dụng kiến thức các môn

học: “Việc giáo viên có khả năng tìm được mối liên hệ giữa các vấn đề mà các nhà bác học đã nghiên cứu với điều mà các em đã học ở nhà trường thuộc một môn học nào đó cũng gây cho học sinh niềm hứng thú đặc biệt đối với việc học tập tài liệu mới [11, tr 102]

Vấn đề nguyên tắc liên môn cũng được đề cập trong cuốn “Phát triển tư

duy học sinh” Các tác giả M.Alêcxêep, Ônhisúc cho rằng “Việc sử dụng rộng rãi các môn học như vậy để bồi dưỡng cho học sinh các thủ thuật và phương pháp tư duy lôgic sẽ góp phần thực hiện một trong những yêu cầu

quan trọng nhất của lí luận dạy học là xác lập các mối liên hệ chặt chẽ giữa các bộ môn trong dạy học”[ 15, tr 100]

Tác giả N.M Iacôplep trong “Phương pháp và kĩ thuật lên lớp trong

trường phổ thông” cũng rất coi trọng mối liên hệ giữa các bộ môn “ giữ vai trò to lớn về mặt này là hệ thống công tác liên hệ hữu cơ giữa các giáo viên các bộ môn khác nhau – tức là mối liên hệ giữa các bộ môn” [20, tr 35]

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Thống nhất với các quan điểm lý luận trên, rất nhiều tài liệu của các nhà giáo dục học Việt Nam đã nêu rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học” nêu một cách khái quát nhất và tương đối đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến

thức liên môn: “Tiềm năng giáo dục thế giới quan cho học sinh đặc biệt được khai thác trong mối liên hệ giữa các môn học Các mối liên hệ giữa các môn học, phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức khoa học, giúp xem xét một

sự vật hay một hiện tượng từ nhiều quan điểm khác nhau [19, tr 123]

Đặng Thành Hưng cho rằng: “Trong khoa học giáo dục còn có những

bộ môn, chuyên ngành, liên môn lấy những liên hệ qua lại làm đối tượng [7,

tr 15] Trong nội dung vấn đề tích cực hóa và biện pháp tích cực hóa học tập

tác giả đề cập đến tích hợp dạy học: Trong học trình tổng thể, trừ những phần buộc phải tổ chức theo cấu trúc bộ môn bài bản và ổn định cao, những phần học vấn còn lại được tổ chức thành những học trình tích hợp liên môn và xuyên môn Vai trò của tích cực hóa của học trình tích hợp chủ yếu không phải ở chỗ nó giúp giảm tải học tập, rút gọn tài liệu, tiết kiệm thời gian học tập, hạn chế sự trùng lặp nội dung… mà ở chỗ làm cho người học hoạt động

dễ hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn:

Trần Bá Hoành trong “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” nhấn mạnh phương pháp tích cực trong đó đề cập vấn đề giáo

dục theo mục tiêu với nội dung “liên môn” và “xuyên môn”

Các nhà giáo dục lịch sử càng khẳng định rõ vai trò quan trọng của kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử đối với việc nâng cao chất lượng bộ môn

Trong cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở” của Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường

và đặc biệt cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 1 của các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi có đề cập đến nguyên tắc dạy

học liên môn: “Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Đối với bộ môn Lịch sử, mà chức năng cung cấp những kiến thức cơ bản về quá trình phát triển của xã hội loài người (và dân tộc), việc nắm vững các sự kiện lịch

sử liên quan chặt chẽ với việc hiểu biết tri thức về môn khoa học xã hội và nhân văn (văn học, giáo dục công dân, triết học, địa lí) và cả về khoa học tự nhiên (những kiến thức về sự phát triển khoa học - kĩ thuật [12, tr 259]

Ngoài ra, vấn đề trên còn được đề cập đến trong các bài báo, tạp chí

giáo dục như bài viết của Nguyễn Quang Vinh “Dạy học các môn học theo quan điểm liên môn” (trên tạp chí NCGD số 10/1986), Trần Văn Cường “Vận dụng nguyên tắc liên môn trong dạy học lịch sử ở trường THPT”(trên tạp chí NCGD số 7/1997), Trần Đức Minh “Vận dụng quan điểm liên môn - một yếu

tố nâng cao tính tích cực học tập của học sinh” (trên tạp chí NCGD số 4/1999), Trần Viết Thụ “Vận dụng nguyên tắc liên môn khi dạy học các vấn

đề văn hóa trong SGK lịch sử PTTH” (trên tạp chí NCGD số 12/1997) Mỗi

bài viết tuy chỉ nghiên cứu sâu một khía cạnh của vấn đề, nhưng đều khẳng định sự cần thiết và nêu rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

Ngoài ra, vấn đề trên cũng được một số luận văn cao học, khóa luận tốt

nghiệp của sinh viên đề cập tới như: Phạm Văn Thiện “Sử dụng kiến thức Văn học, Địa lí, Chính trị trong giờ học lịch sử ở trường PTTH theo nguyên tắc liên môn”, luận văn thạc sĩ khoa lịch sử, 1989, Trần Viết Thụ “Giảng dạy những nội dung văn hóa trong khóa trình lịch sử dân tộc ở trường PTTH”,

luận án tiến sĩ, 1997

Các tài liệu giáo dục học, phương pháp dạy học và các tạp chí, luận văn

đã nêu ở trên đều đề cập đến vấn đề sử dụng phương pháp liên môn, và nguyên tắc liên môn ở các góc độ khác nhau Tuy nhiên, chưa có một công trình nào đề cập toàn diện đến việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 (SGK lịch sử lớp 12 chương trình chuẩn) Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học đã nêu ở trên

là những gợi mở quý báu về lý luận cũng như các biện pháp sử dụng kiến thức liên môn giúp chúng tôi đi vào nghiên cứu đề tài

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

4.1 Mục đích của đề tài là:

Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề lí luận về kiến thức liên môn để khẳng định rõ vai trò - ý nghĩa của kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử ở trường THPT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài đi sâu vào xác định những kiến thức liên môn có liên quan cần sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường THPT (chương trình chuẩn) Đồng thời đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học giai đoạn lịch sử này

- Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học lịch sử nói chung và việc sử dụng

kiến thức liên môn nói riêng tại các trường phổ thông hiện nay, chất lượng giảng dạy bộ môn, tình hình hứng thú học tập lịch sử của học sinh THPT

- Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK lịch sử lớp 12 - phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 để lựa chọn những nội dung cần và có thể sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một lớp để kiểm chứng các biện pháp sư phạm đề xuất trong luận văn, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận thức, giáo dục và tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng về vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp phân tích: đọc và phân tích các tài liệu về Tâm lý - Giáo dục, Giáo dục lịch sử, chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 12, phần lịch

sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, các tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài để xây dựng hệ thống kiến thức liên môn phù hợp

Phương pháp tổng hợp: chúng tôi sẽ lựa chọn những kiến thức ở các môn học có liên quan đến kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm

1945 để tổng hợp nội dung kiến thức cần và có thể sử dụng kiến thức liên môn

- Nghiên cứu thực tiễn

Đề tài khảo sát thực tế việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Đối tượng khảo sát là giáo viên trên địa bàn huyện Thạch Thất, một số huyện lân cận và học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - Thạch Thất

Đối với giáo viên: đề tài khảo sát thực tế việc dạy học lịch sử nói chung

và sử dụng kiến thức liên môn nói riêng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ

năm 1930 đến năm 1945 thông qua phỏng vấn, điều tra xã hội học, dự giờ, thăm lớp

Đối với học sinh: tiến hành điều tra tình hình học tập, tâm lý của học sinh lớp 12 trường THPT Hai Bà Trưng thông qua sổ điểm, kiểm tra miệng, kiểm tra viết và trắc nghiệm khách quan

- Thực nghiệm sư phạm

Soạn một bài thực nghiệm theo những dự kiến về biện pháp mà luận văn đưa ra, tiến hành dạy học thực nghiệm ở trường THPT Hai Bà Trưng nhằm kiểm chứng những biện pháp mà đề tài nêu ra, từ đó rút ra những kết luận khoa học và khẳng định tính khả thi của đề tài

- Sử dụng phương pháp toán học thống kê trên cơ sở so sánh các giá trị thu được giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá hiệu quả của những biện pháp dạy học mà đề tài đưa ra

6 Giới hạn và phạm vi của đề tài

Do điều kiện thời gian hạn chế và trình độ bản thân có hạn nên đề tài không đi sâu tìm hiểu tất cả kiến thức liên môn có liên quan tới lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 mà chỉ tập chung vào kiến thức một số môn gần gũi đến lịch sử đó là: Văn học, Địa lí, Chính trị, đề xuất các biện pháp sử dụng kiến thức liên môn trong các bài nội khóa

7 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu vận dụng các biện pháp sử dụng kiến thức liên môn theo đúng yêu cầu đề tài nêu ra thì sẽ gây hứng thú cho học sinh trong học tập lịch sử, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn ở trường THPT

8 Đóng góp của đề tài

Luận văn sẽ có những đóng góp cơ bản sau:

- Đề tài khẳng định rõ hơn vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh

- Qua điều tra đề tài sẽ góp phần đánh giá đúng thực trạng việc dạy học

và sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Xác định được nội dung kiến thức văn học, địa lí, chính trị cần và có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường THPT (chương trình chuẩn), đồng thời đề xuất các biện pháp sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh

9 Ý nghĩa của đề tài

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 2 chương

Chương 1: Vấn đề sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông - lý luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm về kiến thức

“Kiến thức” là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong khoa học cũng

như trong đời sống Tuy nhiên, để trả lời câu hỏi “Kiến thức là gì?” thì lại có

nhiều quan niệm dựa trên cách tiếp cận khác nhau

Theo nghĩa giáo dục học “Kiến thức là sự thông hiểu và lưu trữ trong trí nhớ những sự kiện cơ bản của khoa học và những quy tắc kết luận và quy luật xuất xứ từ những sự kiện ấy” [10, tr 14]

Theo định nghĩa sinh lý học: “kiến thức” chẳng qua là một dạng nhất

định của những mối liên hệ tạm thời, được tạo trên vỏ các bán cầu đại não do ảnh hưởng của những kích thích bên ngoài và hoạt động tư duy tích cực của chủ thể đang nhận thức

Theo từ điển Tiếng Việt: kiến thức là điều thấy và biết tri thức - là điều hiểu biết do tìm hiểu, học tập mà nên [6, tr 373]

Trong cuốn “Giáo dục học” tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm: “kiến thức” là hệ thống những khái niệm, phạm trù, những quy tắc, lí thuyết của

từng môn học mà học sinh cần phải học tập nắm vững Kết quả học tập môn học được đánh giá bằng khả năng nhận thức của học sinh với số lượng và chất lượng kiến thức đó [29, tr 84 - 85]

Như vậy, các định nghĩa trên (định nghĩa triết học, giáo dục, sinh lý học) về khái niệm này, định nghĩa nào cũng nhấn mạnh theo từng vấn đề khác nhau song có ý nghĩa lớn đối với việc phát hiện ra những quy luật của sự học tập, coi như quá trình hoạt động nhận thức

Đặc điểm riêng và quan trọng nhất của kiến thức là chúng tác động như

vũ khí và phương tiện giúp con người chinh phục tự nhiên và biến đổi thực tế chung quanh và cũng tác động như cách thức tồn tại của bản thân con người

Từ đó có thể hiểu kiến thức là những điều hiểu biết do quá trình học tập, tìm hiểu mà có

1.1.1.2 Khái niệm về kiến thức lịch sử

Kiến thức lịch sử cũng như kiến thức của các môn học là một bộ phận trong ý thức xã hội Nắm vững kiến thức lịch sử là tiền đề để hiểu đúng hiện thực lịch sử một cách khoa học Nếu không có kiến thức lịch sử thì không thể hiểu sự phát triển tương lai của xã hội

Kiến thức lịch sử phát triển theo trình độ nhận thức của con người Khoa học lịch sử ra đời và phát triển trên cơ sở sắp xếp khái quát hóa, trừu tượng hóa những kiến thức lịch sử để rút ra quy luật phát triển xã hội

Kiến thức lịch sử là yếu tố quan trọng nhất để giáo dục tư tưởng chính trị, hình thành thế giới quan khoa học Nó không chỉ là phương tiện nhận thức

xã hội mà còn là vũ khí đấu tranh để cải tạo xã hội

Kiến thức của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là những hiểu biết của học sinh về lịch sử phát triển của xã hội loài người, được khoa học lịch sử xác nhận và ghi chép trong các cuốn sách giáo khoa lịch sử mới nhất Kiến thức lịch sử ở trường phổ thông gồm có nhiều yếu tố: sự kiện, nhân vật, địa điểm, thời gian, khái niệm… phản ánh sự hiểu biết về những lĩnh vực của đời sống xã hội: kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa… [7, tr 7 - 8]

Kiến thức lịch sử phát triển theo trình độ nhận thức của con người

“Một trong những mặt quan trọng của lịch sử là sưu tầm và nghiên cứu các

sự kiện, những tế bào cơ bản của hiện thực Sự kiện có thể coi là nguyên liệu

để hình thành tri thức khoa học” [21, tr 5]

Như vậy, kiến thức lịch sử phản ánh mọi mặt của đời sống xã hội, là kết quả của việc nghiên cứu khoa học lịch sử, được sử dụng vào nhận thức và hoạt động xã hội giúp cho con người hiểu một cách đầy đủ về quá trình phát

triển của lịch sử loài người

1.1.1.3 Khái niệm về kiến thức liên môn

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của lịch

sử dân tộc và thế giới Vì vậy, kiến thức lịch sử không chỉ liên quan đến tri thức về khoa học xã hội mà cả về khoa học tự nhiên

Mối liên hệ giữa các môn, các khóa trình được thể hiện trong các bài, đặc biệt các bài về cách mạng, về văn hóa, khoa học Vấn đề quan trọng nhất của dạy học liên môn là tìm những khái niệm, những tư tưởng chung có trong môn học Những kiến thức được đề cập đến các môn học đó bổ sung cho nhau, làm sáng rõ hơn kiến thức mà học sinh học được trong mỗi môn học

Có như vậy học sinh nắm kiến thức mới vững chắc và việc giáo dục tư tưởng thông qua môn học mới có kết quả

Đối với học sinh, kiến thức liên môn giúp các em nhận thức sự phát triển của xã hội một cách liên tục, thống nhất, hiểu được tính toàn diện của lịch sử Điều này khắc phục được tình trạng rời rạc, tản mạn trong kiến thức của học sinh Nắm được mối liên hệ kiến thức giữa các môn học, tính hệ thống giữa các tri thức lịch sử sẽ giúp học sinh có khả năng phân tích các sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử

Như vậy, kiến thức liên môn là mối liên hệ kiến thức giữa các môn học

Sử dụng kiến thức liên môn bằng con đường tích hợp những nội dung kiến thức từ một số môn học để làm rõ kiến thức của một số môn học nào đó

Ở nước ta, nguyên tắc tích hợp được thực hiện ở mức độ thấp Vì vậy, nguyên tắc liên môn được chú trọng nhiều, nhằm làm cho kiến thức các môn bổ sung cho nhau, hiểu sâu sắc hơn các sự kiện đang học Trong môn Lịch sử, việc

dạy học theo nguyên tắc liên môn và thực hiện “tính kế thừa” trong nhận thức

làm cho học sinh hiểu sự phát triển của xã hội một cách liên tục, thống nhất

Như vậy, kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử là kiến thức giữa các môn học có cùng tư tưởng, quan điểm Nắm được mối liên hệ giữa kiến thức

của các môn có liên quan, tính hệ thống của tri thức lịch sử sẽ giúp cho học sinh có khả năng phân tích các sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử

1.1.1.4 Khái niệm về hứng thú

Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề hứng thú đang được các nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu Bởi hứng thú là một hiện tượng tâm lý phức tạp Trên thực tế có nhiều quan niệm khác nhau về hứng thú:

Trong cuốn “Vấn đề hứng thú nhận thức trong giáo dục học” G.I

Sukina nhấn mạnh: “Hứng thú - đó là sự kết hợp độc đáo các quá trình tình cảm - ý chí và quá trình trí lực, tính tích cực nhận thức và hoạt động của con người được nâng cao” và “đó là thái độ riêng của cá nhân đối với đối tượng,

ý thức được ý nghĩa cuộc sống và sự hấp dẫn về tình cảm gây ra” [3, tr 4]

Kharlamốp đã nêu: “Hứng thú - đó là nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm

đi trước giai đoạn gây động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính chất hấp dẫn” [11, tr 28] “Điều đó gây cho các em niềm vui sướng, sự hưng phấn xúc cảm và kích thích tính tích cực nhận thức” [11, tr 95 - 96]

Tương tự, trong cuốn “Phương pháp đọc sách”, A.P.P Rimacôpxki cho

rằng “Lòng ham mê, thích thú môn học và sự thấm nhuần mục đích học tập sẽ giúp người ta khắc phục khó khăn, nâng cao được năng lực làm việc” [1, tr 97]

Như vậy, việc nghiên cứu cho thấy rằng dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, việc học tập của học sinh diễn ra dễ dàng hơn, thoải mái hơn,

nhanh chóng hơn và có hiệu quả hơn “Hứng thú không xuất hiện một cách ngẫu nhiên Điều kiện quan trọng nhất để hình thành các hứng thú nhận thức

là trình độ dạy học cao, nội dung có tính khoa học, tổ chức hợp lí việc học sinh nhận thức tích cực và độc lập” [21, tr 139]

Giáo viên cần phải biết rõ khả năng nhận thức của học sinh và đặt ra trong học tập những nhiệm vụ vừa sức đối với từng em, dần dần phức tạp hóa chúng theo mức độ phát triển trí tuệ của học sinh Để đạt được điều đó người giáo viên phải biết gây hứng thú, tạo được niềm vui sướng cho học sinh trong

quá trình học tập, chỉ cho các em thấy việc học tập có ý nghĩa như thế nào đối với xã hội và đối với từng em

Luật giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 25 tháng 11 năm 2009, tại kì họp thứ 6, Quốc hội khóa XII, ở Điều 28 - Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông đã

ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,

đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [14, tr 23]

Để gây hứng thú cho học sinh, chúng ta phải “ giúp học sinh cảm xúc niềm vui sướng của sự thành công, tin tưởng vào sức của mình, vào khả năng vượt qua khó khăn sẽ gặp” [11, tr 28]

Như vậy hứng thú học tập là một yếu tố rất quan trọng Vì hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là tư duy của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển

tự giác, hứng thú, bồi dư ng động cơ học tập

1.1.1.5 Khái niệm về hứng thú học tập lịch sử

Muốn học tốt môn lịch sử trước hết phải có hứng thú học tập lịch sử và bản thân nội dung lịch sử cũng giúp cho học sinh hứng thú Vậy hứng thú học tập lịch sử là gì?

Hứng thú học tập lịch sử là một thành phần nhân cách Đó là một thái độ say mê, tự giác, tích cực đặc biệt của cá nhân đối với nội dung lịch sử cụ thể

Trước hết, hứng thú học tập lịch sử được biểu hiện ở sự tập trung của học sinh vào đối tượng Có hứng thú các em mới tập trung vào các cơ quan

thính giác, thị giác vào đối tượng mà mình cần nhận thức Thị giác các em sẽ tập trung quan sát và thính giác thì tiếp nhận các thông tin về đối tượng để từ

đó dần dần hình thành được biểu tượng, làm cho quá trình tư duy diễn ra

nhanh hơn và hấp dẫn hơn Nói cách khác, trong quá trình dạy học lịch sử, biểu tượng lịch sử góp phần vào phát triển hứng thú và ngược lại hứng thú sẽ góp phần vào tạo biểu tượng lịch sử, giúp quá trình tư duy nhận thức lịch sử diễn ra nhanh hơn, đầy đủ hơn

Biểu hiện thứ hai của hứng thú học tập lịch sử là học sinh có tình cảm đối với môn học, có nhu cầu học tập thực sự Trong quá trình dạy học, giáo

viên cần có phương pháp dạy học tốt để hình thành ở học sinh những xúc cảm

lịch sử chân thực Hprance Mann có câu: “Một ông thầy mà không dạy cho học trò được việc ham muốn học tập thì chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi” Về phía học sinh, nếu nhận thức được tầm quan trọng của lịch sử các

em sẽ có cảm xúc lịch sử, nảy sinh tình cảm gắn bó với những sự kiện, hiện tượng lịch sử, hình thành xu hướng thích học bộ môn lịch sử Từ những cảm xúc đó, học sinh sẽ hình thành được động cơ học tập Để thỏa mãn nhu cầu học tập của bản thân, các em sẽ tích cực học tập, tìm tòi, khám phá để lĩnh hội kiến thức Khi đã đạt được thành công trong học tập, các em sẽ thấy vui sướng, tin tưởng vào những kiến thức khoa học mà các em nhận thức được

Từ đó các em có ý thức học tập tốt hơn, tức là các em có hứng thú học tập vì

“ thành công là yếu tố quyết định khiến hứng thú nảy sinh” [10, tr 87]

Biểu hiện thứ ba của hứng thú học tập lịch sử là sự khao khát tìm hiểu

về các sự vật, hiện tượng lịch sử Các em không chỉ thấy cần học, muốn học,

thấy bức bách cần phải học mà quan trọng hơn là cần phải học như thế nào và học để làm gì Các em muốn khám phá, chinh phục chân trời mới của tri thức, khám phá những điều mình chưa biết, thậm chí không thỏa mãn với những điều đã biết Nếu có sự khát khao học tập thì các em sẽ luôn có ý thức tự tìm hiểu những điều đó thông qua sách báo, tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin đại chúng, học hỏi bạn bè, thầy cô để những hiểu biết về lịch sử ngày càng sâu rộng hơn

Biểu hiện thứ tư của hứng thú học tập lịch sử là tính tích cực tư duy của học sinh Các em không chỉ chăm chú tập trung học bài mà còn hăng hái

trả lời câu hỏi của giáo viên đưa ra, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi về những vấn

đề chưa hiểu rõ Nếu học sinh hứng thú với môn học, các em sẽ có nhu cầu học để biết, để làm việc, để chung sống để tự khẳng định mình và có nhu cầu

học thường xuyên, học suốt đời

Hứng thú học tập lịch sử của học sinh phụ thuộc vào các yếu tố sau:

Thứ nhất là nội dung bài học: Để gây được hứng thú học tập thì trước

hết nội dung bài học phải hay, phong phú, sâu sắc Nội dung bài học không nặng nề mà phải nhẹ nhàng và hấp dẫn như một câu chuyện lịch sử Có như

vậy bài học mới lôi cuốn được học sinh

Bên cạnh đó, nội dung bài học phải đảm bảo tính khoa học; tính cơ bản, toàn diện, có hệ thống, gắn với thực tiễn, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Trên

cơ ấy tiến hành giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và khả năng nhận thức, hành động của học sinh

Ngoài ra, nội dung bài học còn phải mang tính chất khám phá, kích thích

tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh Nghĩa là nội dung bài học không phải là các tri thức đã được xác định sẵn, rõ ràng, mạch lạc mà phần chủ yếu của nội dung bài học là các hoạt động đề ra cho học sinh, nêu nhiệm vụ nhận thức và hành động nhưng chưa có lời giải Dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên học sinh sẽ tìm tòi, phát hiện, khám phá những điều phải học

Thứ hai là phương pháp dạy học: Nhà triết học Anh Bêcơn đã ví

phương pháp như ngọn đèn lớn, soi sáng cho người đi trong đêm tối Trong giáo dục cần có phương pháp dạy học vì giáo viên phải là người hướng dẫn,

tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả

nhất

Giáo viên phải vận dụng đúng phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt

là phương pháp dạy học cần đa dạng, phong phú và phát huy được tính tích cực của học sinh Thầy phải biết hướng dẫn người học phát hiện vấn đề, đặt ra các giả thuyết và so sánh, sử dụng những kiến thức và biết tổng hợp từ nhiều

môn học (kiến thức liên môn) để đưa ra một giải pháp mới cho vấn đề đã biết

và cuối cùng biết kiểm nghiệm, đánh giá giải pháp đó

Như vậy, để gây được hứng thú học tập lịch sử giáo viên cần có phương pháp dạy học tích cực, linh hoạt, sáng tạo, truyền thống kết hợp với

hiện đại “ học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn ” [14, tr 6]

Thứ ba là khâu tổ chức hoạt động nhận thức: Để học sinh học tập tốt

và hứng thú với bộ môn lịch sử thì giáo viên đóng vai trò chủ động trong quá

trình tổ chức hoạt động học tập của học sinh Thầy vừa là người hướng dẫn, tổ

chức, điều khiển quá trình học vừa là người tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động của trò Việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh khi tiến hành bài học thể hiện ở mục đích học tập Trước khi học sinh nghiên cứu kiến thức mới, để tạo cho học sinh động cơ học tập giáo viên đặt các câu hỏi gợi mở để kích thích học sinh làm việc, tổ chức trao đổi, đàm thoại Tùy thuộc vào nội dung bài học giáo viên sẽ tổ chức các hoạt động nhận thức theo cá nhân, theo nhóm hay cả lớp để làm cho giờ học phong phú,

đa dạng

Thứ tư là sức mạnh lời nói của thầy và thái độ của thầy đối với trò:

Trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, lời nói của thầy giữ vai trò chủ đạo Thầy phải sử dụng ngôn ngữ trong sáng, giàu hình ảnh để dẫn dắt học sinh tạo được biểu tượng lịch sử, giúp học sinh biết suy nghĩ, hình thành

khái niệm, nhằm tìm ra bản chất sự kiện

Muốn cho lời nói có hiệu quả sư phạm cao, giáo viên cần trình bày tài liệu vừa sức tiếp thu của học sinh Ngôn ngữ của giáo viên phải tường minh, chính xác Lời nói phải có hình ảnh, sinh động, hấp dẫn nhằm tạo biểu tượng

và tác động đến tình cảm, tư tưởng của học sinh Khi trình bày giáo viên cần kết hợp các thao tác sư phạm như giọng nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ thích hợp và diễn cảm để phù hợp với nội dung bài học

Như vậy, lời nói của giáo viên có ý nghĩa giáo dục to lớn, nó tác động đến tìm cảm cho học sinh Lời nói chân thành, có xúc cảm sẽ tăng thêm tác dụng giáo dục, ngược lại lời nói vô cảm, lạnh nhạt, hững hờ sẽ làm giảm nhẹ hoặc gây phản tác dụng giáo dục

Bên cạnh việc gây hứng thú trong học tập người thầy còn phải là người gần gũi và biết chia sẻ những vui buồn trong quá trình kiến tạo tri thức của

học trò Người giáo viên được coi như những “Kĩ sư tâm hồn”, phải biết

“thổi” vào tâm hồn các em niềm đam mê học tập và“hút” được học sinh vào

giờ học làm cho học sinh tự giác học tập, biết cách tự học, tự tìm tòi khám phá mà không chịu một áp lực tâm lý nào

Ngoài ra, giáo viên không chỉ có nhiệm vụ giảng dạy mà còn có nhiệm

vụ quản lí lớp học và theo dõi sự tiến bộ của học sinh, bao gồm cả những học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu, học sinh yếu kém để khích lệ, động viên và

có phương pháp dạy học thích hợp

Với vai trò quan trọng trên, giáo viên cần giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của tri thức lịch sử, thấy được cái hay, cái đẹp, sức hấp dẫn của các sự kiện lịch sử để từ đó hình thành những tình cảm trân trọng và yêu thích môn lịch sử

Thứ năm là điều kiện dạy học: Để có giờ học hiệu quả và gây được

hứng thú học tập, người giáo viên không chỉ có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có phương pháp dạy học tốt mà cần phải có đầy đủ điều kiện dạy học Điều kiện dạy học ở đây là cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Nếu có điều kiện dạy học tốt thì người giáo viên mới có thể phát huy được hết khả năng và thực hiện được mục đích sư phạm đề ra, nhất là đối với các phương pháp dạy

học hiện đại Phương tiện dạy học là “nguyên tắc vàng” cho hoạt động tư duy

của người học Phương tiện dạy học giúp người học có thông tin đầy đủ và

sâu sắc hơn về đối tượng nghiên cứu, làm tăng tính tích cực của người học

Phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trong quá trình dạy học, tuy nhiên không phải cứ sử dụng phương tiện dạy học là có tác dụng dạy học –

giáo dục Phương tiện dạy học chỉ là công cụ hỗ trợ cho hoạt động dạy học Tác dụng của phương tiện dạy học phụ thuộc vào khả năng sử dụng của người giáo viên

Trên đây là các biểu hiện của hứng thú học tập lịch sử Tuy nhiên để tạo được hứng thú học tập lịch sử, ngoài yếu tố quan trọng từ phía giáo viên,

từ chính bản thân học sinh thì hứng thú được tạo nên còn bởi sự hấp dẫn của

đối tượng Theo tâm lý học “Hứng thú là hiện tượng cảm xúc, nó liên quan đến tình cảm” Vì vậy hứng thú không tự nhiên sinh ra và cũng không phải do

ý thức chủ quan của cá nhân phải có, mà nó được hình thành nên khi đối tượng làm cho ta xúc động, động chạm đến tình cảm làm cho chúng ta cảm thấy thích thú

1.1.2 Xuất phát điểm của vấn đề

1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông

Lịch sử là hồn phách của dân tộc Mục tiêu bộ môn lịch sử ở trường THPT được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục Mục tiêu của bộ môn lịch sử trường phổ thông nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dư ng năng lực tư duy, hành đông, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội

Mục tiêu của việc dạy học lịch sử ở trường THPT thể hiện qua ba nhiệm vụ cơ bản: giáo dư ng, giáo dục và phát triển

+ Giáo dưỡng: Nhiệm vụ giáo dư ng trong mục tiêu của môn lịch sử ở

trường THPT là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh

+ Giáo dục: Trên cơ sở nội dung kiến thức cụ thể giáo dục cho học sinh

có những quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm đúng đắn, trung thành với lý tưởng XHCN góp phần đào tạo con người cách mạng toàn diện, có tinh thần yêu tổ quốc, trung thành với lí tưởng XHCN Từ đó dần hình thành trong các em lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự

do, văn minh, tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ Trên cơ sở nhận thức đúng sự phát triển khách quan, giúp các em có niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc, có ý thức nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế và có những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống

+ Phát triển toàn diện: Rèn luyện cho học sinh các năng lực nhận thức,

trong đó quan trọng nhất là năng lực tư duy và thực hành Cụ thể là rèn tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động Rèn kĩ năng học tập và thực hành

bộ môn: tự làm việc với SGK và các tài liệu khác có liên quan Bên cạnh đó cần nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập Rèn luyện cho các

em biết vận dụng kiến thức liên môn trong học tập để hiểu sâu sắc nội dung bài học và biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay

1.1.2.2 Đặc trưng của bộ môn lịch sử

Đặc trưng của việc học tập lịch sử ở trường phổ thông là những sự kiện, hiện tượng mang tính quá khứ, không tái diễn trở lại nhưng rất cụ thể và mang tính hệ thống Kiến thức lịch sử có hai yếu tố sử và luận, giữa hai yếu tố này có quan hệ thống nhất với nhau Nội dung kiến thức lịch sử rất phong phú

và mang tính toàn diện, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Kiến thức lịch sử có nhiều loại: kiến thức về kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa, giáo dục

Điều này đòi hỏi giáo viên lịch sử phải có kiến thức liên môn sâu rộng, phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức giữa các môn học để cung cấp cho học sinh những tri thức lịch sử mang tính hệ thống và hoàn chỉnh Giáo viên làm được điều này sẽ giúp học sinh thấy được vai trò quan trọng của bộ môn lịch

sử, tránh khuynh hướng quan niệm “môn chính”, “môn phụ”

Như vậy, qua tìm hiểu đặc trưng bộ môn lịch sử đã giúp chúng ta hiểu được rằng chỉ có thể tạo biểu tượng lịch sử, hình thành tri thức lịch sử mới khắc phục được những khó khăn riêng của bộ môn trong dạy học Một trong những biện pháp đó là sử dụng kiến thức liên môn để giúp học sinh có kiến thức toàn diện và gây được hứng thú học tập lịch sử Sử dụng kiến thức của các môn học sẽ làm sáng tỏ sự kiện, hiện tượng lịch sử, trên cơ sở đó hình thành khái niệm, rút ra bài học lịch sử

1.1.2.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

Trẻ em trong quá trình phát triển của mình đều có sự thay đổi về mặt sinh lý và tâm lý; trong mỗi giai đoạn lứa tuổi các em đều có đặc điểm riêng của mình Học sinh THPT đã có sự phát triển cả về thể chất lẫn tâm lý và khác với lứa tuổi THCS rất nhiều Các em có chuyển biến mạnh mẽ về tâm sinh lý, cơ quan não bộ gần đạt tới sự hoàn thiện như người lớn Tâm lý các

em muốn trở thành người lớn và có những hiểu biết nhất định trong cuộc sống Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT được biểu hiện cụ thể như:

- Về hoạt động học tập: Các em đã có năng lực hoạt động độc lập, có

khả năng tư duy, trừu tượng hóa Tính chủ định trong quá trình nhận thức đã phát triển, sự tri giác có tính mục đích đã đạt mức độ khá cao, sự ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo Đặc biệt, thái độ học tập của học sinh THPT có ý thức rõ hơn ở cấp dưới, hứng thú đối với môn học đã phân hóa rõ, bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nghiệp Do đó, người giáo viên phải khơi gợi được hứng thú, khiến các em tự tin, say mê nghiên cứu lĩnh vực mình ưa thích

và môn học mà các em sẽ lựa chọn cho nghề nghiệp trong tương lai Để làm sao rèn luyện cho các em khả năng nghiên cứu khoa học ngay khi học trong nhà trường phổ thông

- Về hoạt động tư duy: Tư duy của trẻ em phát triển từ cụ thể đến trừu

tượng Ở các lứa tuổi càng lớn tư duy trừu tượng càng mạnh Các em có tâm

lý ưa thích được tìm hiểu và khám phá Học sinh biết nhận định, đánh giá

đúng sai kiến thức trong bài giảng của thầy, biết cập nhật những thông tin khoa học mới Do vậy, giáo viên không chỉ am hiểu sâu rộng về kiến thức của

bộ môn mình giảng dạy mà còn phải am hiểu kiến thức của các bộ môn khoa học khác mới có đầy đủ tri thức để giảng dạy và thuyết phục học sinh

- Về khả năng quan sát: Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của

học sinh được bắt đầu bằng quan sát (tri giác) tài liệu, từ đó nhớ, hình dung lại

để hình thành những mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng

là dấu ấn ghi lại trong ý thức của các em những hình ảnh về sự kiện, hiện tượng lịch sử đã được tri giác Khi học lịch sử, giáo viên phải giúp học sinh khôi phục lại những điều đã qua Để tạo được hình ảnh về sự kiện, con người trong quá khứ học sinh cần quan sát, khai thác tư liệu lịch sử để tìm ra bản chất của sự kiện

Qua nghiên cứu của các nhà tâm lý học, trong các phẩm chất trí tuệ của nhân cách, phẩm chất độc lập suy nghĩ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Phẩm chất độc lập suy nghĩ có quan hệ chặt chẽ với óc phê phán và tinh thần hoài nghi khoa học, tính ham hiểu biết, ham tìm tòi cái mới, kiên trì, chịu khó, mạnh dạn cải tiến phương pháp tư duy để đạt kết quả cao Tự giác là cơ sở để nảy sinh tính tích cực, khi tính tích cực phát triển tới mức cao thì hình thành tính độc lập Các phẩm chất này được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng của giáo viên Độc lập nhận thức thể hiện ở chỗ học sinh tự phát hiện được vấn đề, tìm thấy được mối liên hệ kiến thức giữa các môn học (kiến thức liên môn) trên cơ sở đó hình thành khái niệm và hiểu được quy luật, bản chất của sự kiện Dựa vào kiến thức đã được học ở các bộ môn khác, giáo viên sẽ

giúp các em tìm kiếm được điều mới mà trước đó chưa biết

1.1.2.4 Đặc điểm nhận thức của học sinh THPT trong học tập lịch sử

Quá trình nhận thức của học sinh có những điểm giống với nhận thức

của các nhà khoa học là cùng diễn ra theo quy luật chung “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Giai đoạn

trực quan trong nhận thức lịch sử của học sinh là quá trình tiếp xúc với các tài

liệu mang tính gián tiếp Trong học tập lịch sử, trước hết, học sinh tri giác tài liệu về sự kiện, quá trình lịch sử cụ thể để tạo biểu tượng Giai đoạn tiếp theo, bằng hoạt động tư duy tích cực, độc lập, học sinh đi đến những tri thức trừu tượng, khái quát Trên cơ sở đó học sinh nắm được nội hàm từng khái niệm,

hệ thống khái niệm lịch sử Tiếp đó, học sinh phải vận dụng kiến thức trong

đó có kiến thức liên môn để tạo ra trong tư duy những mối liên hệ giữa kiến thức cũ với những điều mới, điều chưa biết để trên cơ sở đó tìm ra bản chất sự kiện, hiểu sự kiện lịch sử một cách toàn diện Học sinh biết sử dụng hiểu biết

về quá khứ để hiểu hiện tại, hành động trong thực tiễn và biết định hướng

tương lai

1.1.2.5 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT

Có rất nhiều phương pháp dạy học, tuy nhiên không có phương pháp nào là vạn năng Mỗi phương pháp đều có mặt tích cực và hạn chế Vì vậy, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Đặc biệt, đổi mới phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực của học sinh

Gần đây người ta bàn nhiều tới việc chuyển từ cách dạy lấy giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm không những giúp người học nắm được kiến thức mà còn nắm được cách đi tới kiến thức Cách dạy học này nhằm mục tiêu chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, bởi vậy phải tôn trọng nhu cầu, khả năng và hứng thú, lợi ích của người học

Một vấn đề nữa đang được quan tâm là chuyển dần từ việc xây dựng chương trình theo từng môn học truyền thống sang xây dựng chương trình tích hợp liên môn, theo từng chủ đề gần gũi với những vấn đề đặt ra trong đời sống thực tiễn của học sinh và cộng đồng của họ Đây là một đòi hỏi khi mà khối lượng kiến thức các môn học đang tăng lên rất nhanh, khi mà mục tiêu chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống thực tế đang thôi thúc

Để thích ứng với sự bùng nổ của thông tin, của cuộc cách mạng khoa học công nghệ thì giáo viên cần rèn luyện cho người học có được kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học Ngoài ra, cần rèn luyện cho người học biết ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện

và giải quyết những vấn đề gặp phải thì sẽ tạo cho họ lòng ham học hỏi và khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người Đặc biệt, phải giúp người học có nhu cầu ham học hỏi, có tinh thần học suốt đời Làm được như vậy thì hiệu quả sẽ tăng lên gấp bội

Con người chỉ thực sự nắm vững những cái mà chính họ đã giành được bằng hoạt động tự lực của bản thân Bằng con đường đó sẽ không chỉ

có kiến thức vững chắc mà còn có được niềm hứng thú nhận thức trong quá trình học tập

Do vậy, để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn phải đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng

Trong quá trình dạy học, giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kiểm tra đánh giá có mối quan hệ mật thiết với nhau Không thể điều chỉnh mục tiêu đào tạo, cải tiến chương trình, nội dung SGK mà không đổi mới phương pháp dạy học và phương thức kiểm tra đánh giá trong dạy học Vì vậy, để nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử hiện nay theo tinh thần đổi mới giáo dục, việc đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng

Việc đổi mới chương trình SGK hiện nay đặt ra yêu cầu bức thiết phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Song, phương pháp dạy học nói chung

và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra,

còn tồn tại một số nhược điểm sau:

Nội dung SGK có nhiều đổi mới, song giáo viên chưa có đủ độ sâu về kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm ra những kiến thức chìm trong SGK Với yêu cầu và thực tế trên, đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học lịch Một trong những biện pháp đổi mới là sử dụng kiến thức liên môn nhằm giúp các

em biết vận dụng kiến thức đã học ở các bộ môn vào học tập lịch sử làm sáng

tỏ kiến thức môn lịch sử và ngược lại

1.1.2.6 Mối quan hệ mật thiết giữa lịch sử với các bộ môn khác

Các nhà nghiên cứu giáo dục - lịch sử đã chỉ rõ: “Lịch sử không phải đơn tuyến mà phải đa tuyến”, tức là học tập lịch sử một cách toàn diện, trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Vì vậy, việc học tập lịch sử phải đòi hỏi “sự uyên bác nhất định”, phù hợp với yêu cầu, trình độ của học sinh Mối liên hệ giữa môn

lịch sử và các môn học khác có cơ sở phương pháp luận vững chắc, chứ không phải là sự gán ghép tùy tiện Mỗi môn học chỉ có khả năng phản ánh những kết quả nhận thức của con người về một hoặc một số lĩnh vực nhất định của thế giới khách quan Chính vì thế, trong quá trình dạy học, học sinh cần được học nhiều môn học tương ứng với các khoa học nhất định Các môn học này có mối quan

hệ qua lại với nhau rất mật thiết Các môn học trong nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mối quan hệ đó thể hiện ngay trong nội dung, chương trình SGK và chương trình dạy học của từng môn học Kiến thức lịch sử rất gần gũi với kiến thức của các môn như: Văn học, Địa lí, Chính trị

Mối liên hệ liên môn giữa lịch sử với văn học, giữa lịch sử với địa lí, giữa lịch sử với chính trị được thể hiện không phải đơn thuần theo một tuyến nhất định mà có tác dụng qua lại hỗ trợ lẫn nhau Kiến thức lịch sử có tác dụng làm sáng tỏ kiến thức các bộ môn gần gũi với lịch sử như: Văn học, Địa

lí, Chính trị và ngược lại

Khoa học lịch sử thuộc nhóm khoa học xã hội nên giữa chúng có quan

hệ với nhau, giữa Lịch Sử - Văn Học, giữa Lịch Sử - Địa lí, giữa Lịch Sử - Triết học, kiến thức của các môn có thể bổ sung, hổ trợ cho nhau Muốn hiểu được một tác phẩm văn học phải hiểu được hoàn cảnh sáng tác, tức là phải biết hoàn cảnh lịch sử, kiến thức của triết học sẽ giúp ta hiểu về lực lượng sản xuất là gì, sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là động lực cho xã hội phát triển

- Mối quan hệ giữa kiến thức Văn học với Lịch sử

Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, trong lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới, có vai trò to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ

thông Giữa văn học và khoa học nói chung, sử học nói riêng có mối liên hệ chặt chẽ Khi sáng tác một tiểu thuyết, nhà văn phải nghiên cứu các tài liệu lịch sử Khi tìm hiểu nội dung một tác phẩm văn học phải tìm hiểu hoàn cảnh

sáng tác, bối cảnh lịch sử của nó Ví dụ: khi dạy học bài “Bình Ngô đại cáo”

giáo viên không thể không nhắc tới cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, cũng như khi

học bài “Ai tư vãn”, chúng ta có sự đồng cảm với nỗi lòng của Công chúa

Ngọc Hân với tình cảm của người vợ dành cho chồng, và đó cũng chính là tình cảm của toàn dân tộc Việt Nam trước sự ra đi quá đột ngột của vị anh hùng áo vải Quang Trung - Nguyễn Huệ Không ít các tác phẩm văn học, tự

nó là một tư liệu lịch sử, ví dụ như “Hịch tướng sĩ” của Trần Hưng Đạo,

“Tuyên ngôn độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh Vì vậy, vận dụng kiến

thức liên môn trong dạy học lịch sử giúp học sinh hiểu biết đầy đủ hơn về sự kiện lịch sử

Trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông, giáo viên thường sử dụng các loại tài liệu văn học chủ yếu sau: Văn học dân gian; tác phẩm văn học ra đời vào thời kì xảy ra sự kiện lịch sử; tiểu thuyết lịch sử; hồi kí cách mạng…Văn học đã phản ánh những bước đi của lịch sử và được đánh dấu bằng những sự kiện trọng đại, qua văn học chúng ta sẽ tìm thấy bóng dáng của lịch sử

Các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho bài giảng thêm phong phú, hấp dẫn Các tác phẩm văn học có vị trí, vai trò to lớn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” (của tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sửu, Nguyễn Khắc Phi) thì tác phẩm văn học là công trình nghệ thuật ngôn từ, do cá nhân hoặc tập thể sáng tạo, phản ánh bằng hình tượng cuộc sống con người, biểu hiện bằng tâm tư, tình cảm, thái

độ của chủ thể trước thực tại

Các tác phẩm xuất hiện vào thời kì xảy ra sự kiện lịch sử và phản ánh

sự kiện ấy bằng hình tượng văn học Những tác phẩm văn học ra đời đồng thời với sự kiện lịch sử sẽ phản ánh hiện thực xã hội lúc bấy giờ một cách sinh

động, cụ thể Sử dụng những tài liệu văn học này sẽ giúp học sinh dễ dàng tái hiện bức tranh quá khứ mà các em đang học Ví dụ khi dạy phần lịch sử Việt Nam nửa đầu thế kỉ XX, giáo viên có thể lựa chọn nhiều tác phẩm như tác

phẩm “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố, “Bước đường cùng” của Nguyễn Công Hoan “Chí Phèo”, “Lão Hạc”, “Một đám cưới”, “Đời thừa” của Nam Cao,

“Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng Ngoài ra còn có các tiểu thuyết lịch sử, kí sự,

hồi kí của các nhân vật hay nhân chứng lịch sử

- Mối quan hệ giữa kiến thức Địa lí với Lịch sử

Tục ngữ có câu “Người là hoa của đất”, đó là một chân lí khoa học sâu

sắc, có ý nghĩa cả về mặt không gian cũng như về thời gian của toàn bộ lịch sử nhân loại Khi nghiên cứu cụ thể từng địa phương, từng mặt về lịch sử, kinh

tế, chính trị, xã hội, văn hóa, quân sự….chúng ta đều thấy dấu ấn sâu sắc của yếu tố địa lí lịch sử, hoặc trực tiếp hoặc gián tiếp, dưới hình thức này hay hình thức khác, ở mức độ này hay mức độ khác

Khoa học địa lí có mối liên hệ đặc biệt với khoa học lịch sử, vì nghiên cứu lịch sử phải xuất phát từ những sự kiện lịch sử cụ thể, diễn ra trong một bối cảnh nhất định - diễn ra trong một thời gian và không gian nhất định vì vậy thời gian là rất quan trọng cho việc nghiên cứu lịch sử và địa điểm xảy ra

sự kiện cũng rất quan trọng Khóa trình địa lí thường có các phần chủ yếu sau:

- Địa lí tự nhiên: Chú trọng vào hình thể mặt đất, sông núi, địa chất, thổ như ng, khí hậu, sinh vật

- Địa lí nhân văn: Trình bày con người về phương diện sống trên mặt đất, việc phân bố mật độ dân cư, miêu tả vị trí giới hạn của các quốc gia,

- Địa lí lịch sử: Bao hàm địa lí tự nhiên và địa lí nhân văn và còn chú trọng đến sự diễn biến của nó qua thời gian của tự nhiên và con người Trong

đó địa lí lịch sử có một vị trí quan trọng vì địa lí bao giờ cũng gần gũi với lịch

sử, không thể nghiên cứu tách rời đời sống con người khỏi môi trường xung quanh

Viện sĩ A Rư - ba - côp đã nói đúng rằng: “Tách khỏi nhân tố địa lí là

sự xa rời chủ nghĩa hiện thực, là nghiên cứu xã hội ở bên ngoài môi trường

sử dụng chúng là chỗ dựa chủ yếu của việc xác định các sự kiện lịch sử trong thời gian, còn việc xác định sự kiện lịch sử trong không gian là các tri thức và

kĩ năng về địa đồ học Trong dạy học lịch sử, việc nghiên cứu xác định các sự kiện theo thời gian có mối liên hệ với việc nghiên cứu xác định các sự kiện theo không gian Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, việc xác định các

sự kiện lịch sử về mặt không gian đòi hỏi:

Giải thích môi trường địa lí trong đó xảy ra các sự kiện đang học và bằng môi trường địa lí mà đảm bảo điều kiện cho việc phát hiện ra vai trò của thiên nhiên trong đời sống xã hội ở các mức độ khác nhau của lịch sử phát

triển phương thức sản xuất

- Mối quan hệ giữa Chính trị và Lịch sử

Sử học là nền tảng của tri thức công dân, lịch sử rất gần với chính trị, văn hóa và đạo đức Sử học phục vụ chính trị Học lịch sử quá khứ giúp cho học sinh nhận thức đúng, nhận thức rõ đường lối chủ trương của Đảng Song không vì thế mà giảng dạy lịch sử như tuyên truyền đường lối, chính sách, như giải thích chính trị chung chung, nông cạn Giáo dục lí tưởng trong học tập lịch sử, trước hết phải làm cho học sinh nhận thức rõ và đúng quá khứ, thấy được khuynh hướng tất yếu của sự phát triển xã hội loài người Trên cơ

sở ấy tiến hành giáo dục lí tưởng, hướng học sinh đi theo con đường xã hội chủ nghĩa

Vì vậy, việc giáo dục trí tuệ, tư tưởng - chính trị, tình cảm, đạo đức

phẩm chất trong dạy học lịch sử bao gồm ba yếu tố có quan hệ chặt chẽ với nhau:

- Trình bày đúng sự kiện lịch sử (chân lí)

- Rút ra kết luận khoa học về sự kiện khách quan

- Sử dụng tri thức lịch sử để chứng minh, giải thích lí tưởng, giáo dục tư tưởng, tình cảm…

Lịch sử rất gần với chính trị Chúng ta dạy học lịch sử theo quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin Vì vậy, những lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin được chứa đựng trong nội dung môn chính trị, là cơ sở vững chắc cho việc dạy học lịch sử Giáo dục tư tưởng chính trị, truyền thống dân tộc, phẩm chất đạo đức cho học sinh qua dạy học lịch sử ở trường phổ thông là điều cần thiết, quan trọng

Với mối quan hệ đã nêu trên cho thấy kiến thức văn học, địa lí, chính trị không thể tách rời môn Lịch sử Điều đó không những tiết kiệm được thời gian trong dạy học mà còn tránh sự lặp lại không cần thiết khi trình bày một

sự kiện lịch sử cụ thể và toàn diện

1.1.3 Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh THPT trong dạy học lịch sử

1.1.3.1 Vai trò:

Sử dụng kiến thức liên môn là một nguyên tắc cần tuân thủ trong dạy học ở trường phổ thông nói chung và môn lịch sử nói riêng Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội Vì vậy, kiến thức lịch sử không chỉ liên quan đến tri thức về khoa học xã hội mà cả về khoa học tự nhiên

Sử dụng kiến thức liên môn được coi là một nguồn kiến thức quan trọng không thể thiếu trong dạy học lịch sử và được sử dụng như tài liệu tham khảo Vì kiến thức trong SGK chỉ là những kiến thức cơ bản do đó giáo viên phải đưa thêm nguồn tài liệu từ nhiều lĩnh vực vào bài giảng

Mặt khác, sử dụng kiến thức liên môn còn là biện pháp đổi mới phương

pháp dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Trong đó giáo viên có vai trò hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức liên môn tùy theo mức độ của bài học Còn học sinh sẽ tích cực, chủ động, biết vận dụng những kiến thức đã học ở các môn học khác vào học tập lịch sử để hiểu sâu sắc, toàn diện sự kiện lịch sử Nếu sử dụng tốt kiến thức liên môn và gây hứng thú học tập cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử

1.1.3.2 Ý nghĩa

- Về mặt giáo dưỡng: Sử dụng kiến thức liên môn đảm bảo được tính

toàn vẹn của kiến thức trên cơ sở sử dụng kiến thức các môn học khác và ngược lại Kiến thức liên môn còn giúp học sinh tránh được những lỗ hổng kiến thức khi học tách rời các môn học Nhờ đó, các em hiểu được sâu sắc kiến thức lịch sử và gây được hứng thú học tập cho học sinh

Ví dụ khi dạy học mục 2, Các hoạt động của Nguyễn i Quốc từ 1919 – 1925 bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam 1919 - 1925”, giáo

viên sử dụng một số câu thơ trong bài “Người đi tìm hình của nước” của Chế

Lan Viên:

Đất nước đẹp vô cùng Nhưng Bác phải ra đi Cho tôi làm sóng dưới con tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lui làng xóm khuất

Bốn phía nhìn không một bóng hàng tre

Đêm xa nước đầu tiên, ai n ngủ Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở

Xa nước rồi, càng hiểu nước đau thương

và đặt câu hỏi gợi mở:

- Qua các câu thơ trên em hãy cho biết xuất phát từ đâu mà Bác ra đi tìm con đường cứu nước ?

Trả lời câu hỏi trên học sinh sẽ hiểu rõ lý do Bác ra đi tìm đường cứu

nước mới là do yếu tố chủ quan: đó là xuất phát từ lòng yêu nước thương dân của Bác và trong bối cảnh đất nước đang chìm đắm trong vòng nô lệ Về yếu

tố khách quan: ở phương Tây có nhiều nước phát triển và có những khẩu hiệu

hấp dẫn về “Tự do, bình đẳng, bác ái” Do đó Bác muốn sang phương Tây

xem họ làm thế nào mà giành được độc lập tự do rồi trở về giúp đồng bào

Đích Bác đến là nước Pháp, muốn đánh Pháp phải hiểu Pháp vì với Bác: “biết địch biết ta, trăm trận trăm thắng”

Hoặc khi nói tới sự kiện Bác tìm ra con đường cứu nước, giáo viên kết hợp sử dụng đoạn thơ với trao đổi thảo luận:

Luận cương đến Bác Hồ Và Người đã khóc

Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lênin Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin

Bác reo lên một mình như nói cùng dân tộc

"Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi!"

Hình của Đảng lồng trong hình của Nước Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười Luận cương đến và Bác Hồ đã khóc…

- Khi nào Bác tìm ra được con đường cứu nước ? Vì sao Bác lại đi theo con đường cứu nước đó ?

Qua trao đổi thảo luận, học sinh sẽ hiểu được Luận cương của Lê nin

đã giúp Bác đã tìm ra con đường cứu nước mới cho dân tộc Từ đó Bác quyết định đi theo cách mạng tháng Mười Nga Vì cách mạng tháng Mười Nga là cuộc cách mạng vô sản đầu tiên trên thế giới giành thắng lợi, đưa nước Nga đi theo con đường XHCN Đó là nhà nước của giai cấp công nhân và nông dân

Mô hình nhà nước Nga Xô viết rất phù hợp với nguyện vọng của nhân dân Việt Nam Do đó Bác quyết định đi theo con đường mà Lê nin lựa chọn Việc Nguyễn i Quốc đi tìm và xác định con đường cứu nước đúng đắn cho dân

tộc Việt Nam vào đầu thế kỉ XX đã khẳng định đi theo con đường chủ nghĩa

xã hội của chúng ta ngày nay là đúng đắn, phù hợp với mục tiêu phát triển của thời đại

- Về kĩ năng: Việc sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú cho

học sinh trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp cơ bản thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh đạt kết quả cao Để hiểu được nội dung lịch

sử, học sinh cần chủ động tìm hiểu, vận dụng kết hợp với kiến thức của các môn có liên quan Khi học sinh tích cực độc lập hoạt động nhận thức để làm

rõ kiến thức cũng là lúc các em phát triển được các khả năng nhận thức trong học tập lịch sử Nếu hiểu được kiến thức thì các em sẽ hình thành các kĩ năng như: phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá và biết liên hệ kiến thức đã học vào cuộc sống

Ví dụ, khi dạy học bài 18 trong SGK lịch sử lớp 12 chương trình chuẩn

“Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)” giáo viên sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947

và chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950 Sau khi học xong hai chiến dịch, giáo viên treo hai lược để học sinh quan sát và nêu câu hỏi gợi mở:

- Dựa vào kiến thức đã học kết hợp với sử dụng lược đồ em hãy so sánh điểm khác nhau cơ bản giữa chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1 4 và chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1 50 ?

Để làm sáng tỏ vấn đề trên các em sẽ phải sử dụng kiến thức địa lí, lịch

sử để so sánh hai chiến dịch Dựa vào nội dung kiến thức vừa học về phần diễn biến, kết quả của hai chiến dịch các em dễ dàng nhận ra rằng:

Điểm khác nhau cơ bản thứ nhất là: Trong chiến dịch Việt Bắc thực dân Pháp ở thế chủ động, ta ở thế bị động Ngược lại, trong chiến dịch Biên Giới Pháp từ chế chủ động chuyển sang thế bị động còn ta từ thế bị động đã chuyển sang thế chủ động Chiến dịch Biên giới đã đánh dấu bước trưởng thành vượt bậc của quân đội ta

Để tìm ra điểm khác nhau thứ hai các em phải khai thác lược đồ và

nhận thấy rằng: Trong chiến dịch Việt Bắc đại bộ phận quân Pháp rút chạy khỏi căn cứ Việt Bắc nhưng chúng vẫn chiếm đóng, kiểm soát được con đường số 4 từ Lạng Sơn đến Cao Bằng Còn trong lược đồ chiến dịch Biên Giới thì toàn bộ quân Pháp rút chạy khỏi con đường số 4, ta giải phóng biên giới Việt Trung và chọc thủng được hành lang Đông - Tây của Pháp

Bằng cách sử dụng kiến thức về địa lí như vậy các em sẽ rút ra kết luận: trong chiến dịch Việt Bắc ta giành được thắng lợi về cơ bản còn chiến dịch Biên giới thì ta đã giành được thắng lợi hoàn toàn

Hoặc khi học bài 16 lớp 12, mục III, phần 1 Khởi nghĩa từng phần (từ tháng 3 đến giữa tháng 8 năm 1945) giáo viên đọc cho học sinh nghe lời kêu gọi của Việt Minh:

Nếu chúng ta không sớm đuổi chúng đi, chúng sẽ thu hết thóc gạo, bông dầu; bắt hết thanh niên trai tráng nước ta ra lính Những thói tham tàn của chúng đối với dân ta mấy nǎm nay, bà con có nhớ không?

Giặc Nhật là kẻ thù số một của nhân dân châu và của cả loài người

Hỡi quốc dân đồng bào!

Vận mệnh dân tộc ta đang treo trên sợi tóc Nhưng cơ hội ngàn nǎm có một đang lại

Hỡi quốc dân đồng bào!

Giờ kháng Nhật cứu nước đã đánh Kíp nhằm theo lá cờ đỏ sao vàng nǎm cánh của Việt Minh:

Tiến lên!

Xông tới!

Cứu nước, cứu nhà!

Lấy máu đào rửa hận cho Tổ quốc Ráng hết sức chặt xiềng phá ách, giằng lại giang sơn!

Đánh đuổi giặc Nhật!

Tiễu trừ Việt gian, Pháp gian và Hán gian!

Cách mạng Việt Nam thành công muôn nǎm!

Chính quyền cách mạng của nhân dân Việt Nam muôn nǎm!

Nước Việt Nam Cộng hòa Dân chủ muôn nǎm!

Ngày 15 – 3 – 1945 VIỆT NAM ĐỘC LẬP ĐỒNG MINH (VIỆT MINH) (25, tr 532 – 534)

Sau đó giáo viên nêu câu hỏi gợi mở: Lời kêu gọi “Kháng Nhật cứu nước” của Việt Minh thể hiện đường lối lãnh đạo của Đảng ta như thế nào ?

Văn kiện trên phản ánh một cách sinh động đường lối, chủ trương, phương pháp cách mạng của Đảng: nhạy bén và sáng tạo Thông qua nội dung văn kiện, học sinh sẽ hiểu được những lời kêu gọi đó thể hiện sự lãnh đạo rất đúng đắn kịp thời của Đảng Vì ngay sau khi Nhật đảo chính Pháp ngày 9/3/1945, Đảng đã ra chỉ thị “Nhật - Pháp bắn nhau và hành động của chúng ta” vào ngày 12/3/1945 Tiếp đó ngày 15/3/1945 Đảng lại kêu gọi “Kháng Nhật cứu nước”: Đảng ta đã nêu rõ âm mưu, thủ đoạn và hành động của Nhật

từ trước đến nay để vạch rõ chính sách lừa bịp về chính trị của chúng, từ đó xác định kẻ thù số một, kẻ thù trước mắt của nhân dân ta là phát xít Nhật Những lời kêu gọi trong văn kiện thể hiện rõ quyết tâm đánh phát xít Nhật của Đảng ta

Kiến thức chính trị trong các văn kiện của Đảng được giáo viên đưa vào giảng dạy sẽ có tính thuyết phục đối với học sinh và đem lại hiệu quả cao trong việc giáo dục tư tưởng chính trị cho các em

Bằng cách sử dụng kiến thức liên môn như trên sẽ góp phần phát triển các thao tác tư duy của học sinh Vì để hiểu sâu sắc các vấn đề lịch sử, học