Kết quả thực nghiệm thu được chính là cơ sở để đánh giá và khẳng định những ưu thế của sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử phần cổ - trung đại lớp 10. Đánh giá kết quả của một bài học thực nghiệm này, chúng tôi dựa trên ba phương diện:
Thứ nhất: dựa vào quan sát không khí lớp học, thái độ học tập và làm
việc của học sinh.
Thứ hai: dựa vào phiếu điều tra để thấy được mức độ hứng thú của học
sinh trong tiết học bằng sơ đồ tư duy.
Thứ ba: đánh giá dựa trên kết quả bài kiểm tra mức độ đạt mục tiêu
cuối giờ học.
67
2.5.5.1. Kết quả quan sát lớp học
Tiết dạy thực nghiệm của chúng tôi có sự tham gia sự giờ của giáo viên Lịch sử lớp 10A1, 10A2. Giáo viên đánh giá cao việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử. Với việc sử dụng sơ đồ tư duy đã làm nổi bật được kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm vững.
Tại lớp thực nghiệm: không khí lớp học rất sôi nổi, học sinh vô cùng hứng thú với phương pháp học tập mới. Việc hoạt động theo nhóm đã thu hút được tất cả các học sinh tham gia, không khí giờ học rất thoải mái. Mỗi nhóm học sinh đều hoàn thành rất tốt sơ đồ tư duy của nhóm mình.
Tại lớp đối chứng: Với việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thì giờ học vẫn đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức cơ bản. Nhưng không khí lớp học có phần kém sôi nổi, học sinh chủ yếu làm việc cá nhân, học sinh ít có sự tương tác với giáo viên và ít có sự tương tác giữa các thành viên trong lớp với nhau. Giờ học chưa thực sự thu hút được học sinh, chưa phát huy được tính độc lập, sự sáng tạo trong suy nghĩ của học sinh.
Tóm lại, sau khi quan sát giờ học thực nghiệm, các giáo viên đều cho rằng, giờ học thực nghiệm được triển khai một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Điều đó thể hiện sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên. Đặc biệt các hoạt động, các phương pháp và hình thức tổ chức triển khai cũng như kiểm tra, đánh giá và các tài liệu, thiết bị dạy học đều có sự điều chỉnh phù hợp với nhu cầu, khả năng của từng nhóm đối tượng học sinh trong lớp. Qua đó kích thích, lôi cuốn sự tham gia của các em, làm cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
2.5.5.2. Mức độ hứng thú của học sinh
Kết thúc giờ học ở hai lớp, chúng tôi đã phát phiếu điều tra để thu thập ý kiến của học sinh. Qua phân tích, tổng hợp, chúng tôi cũng đã thu được kết quả như sau:
Về cảm nhận không khí giờ học của học sinh, ở lớp dạy thực nghiệm, có tới 89% học sinh cho rằng không khí giờ học diễn ra sôi nổi. Các em đều cảm thấy hào hứng hơn so với các giờ học trước đây. Ngược lại, ở lớp dạy đối
68
chứng, chỉ có 30% số học sinh đồng ý với ý kiến buổi học diễn ra sôi nổi, hào hứng. Còn lại, có tới 50% số học sinh cho rằng giờ học diễn ra trong không
khí bình thường.
Bảng 2.2. Thống kê mức độ hứng thú của học sinh sau giờ dạy thực nghiệm và đối chứng Tiêu chí Mức độ Lớp đối chứng (Lớp 10A1 – 45HS) Lớp thực nghiệm (Lớp 10A2 – 50HS) Không khí lớp học Sôi nổi 30% 89% Bình thường 50% 8% Trầm lắng 20% 3% Mức độ hứng thú Rất hứng thú 20% 70% Khá hứng thú 45% 25% Không hứng thú 35% 5%
Lớp học đối chứng: giáo viên giảng dạy theo giáo án truyền thống và bằng phương pháp thuyết trình, vấn đáp là chủ yếu, không khí lớp học từ đầu đến cuối khá trầm . Đôi khi học sinh còn làm việc riêng trong lớp, chưa chú ý vào bài giảng. Các em chỉ thực sự chăm chú khi chép bài. Và chỉ có một số em tích cực tham gia trả lời câu hỏi của giáo viên.
Lớp học thực nghiệm: với việc sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với các PPDH tích cực khác, học sinh đã tỏ ra hứng thú với bài giảng, biểu hiện bằng việc chú ý, tập trung vào bài giảng và tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi do giáo viên đưa ra. Một số em học sinh ở các tiết học Lịch sử trước thường tỏ ra thiếu tập trung và không chủ động phát biểu nhưng trong giờ học lần này trước không khí sôi nổi và hào hứng của cả lớp đã chủ động phát biểu.
69
Như vậy, có thể khẳng định việc sử dụng SĐTD vào dạy học Lịch sử đã tạo được hứng thú và tập trung cho học sinh hơn giờ học với giáo án thông thường. Đồng thời, học sinh cũng tiếp thu kiến thức bài học nhanh và vững hơn. Điều này được thể hiện rất rõ trong kết quả bài kiểm tra nhanh cuối giờ học của hai lớp.
2.5.5.3. Kết quả bài kiểm tra 10 phút
Sau khi hoàn thành hai giờ dạy thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra 10 phút (Phụ lục 3) và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3.Thống kê kết quả bài kiểm tra 10 phút trong giờ dạy học thực nghiệm và đối chứng Điểm số Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số học sinh (50HS) Tỷ lệ (%) (100%) Số học sinh (45HS) Tỷ lệ (%) (100%) Điểm giỏi 40 80 15 33 Điểm khá 8 16 20 45 Điểm TB 2 4 10 22 Điểm kém 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Điểm giỏi Điểm khá Điểm trung
bình
Điểm kém
Lớp Thực Nghiệm Lớp Đối Chứng
70
Từ kết quả của bài kiểm tra thì có thể thấy rằng với giờ dạy thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi chiếm tới 80%, gấp hơn 2 lần so với lớp đối chứng. Ở lớp đối chứng thì số lượng học sinh đạt điểm khá chiếm tỷ lệ lớn 45% . Điểm trung bình kiểm tra của lớp thực nghiệm là 8.5, trong khi đó điểm kiểm tra lịch sử trung bình của lớp đối chứng là 7.2. Như vậy với giờ dạy sử dụng sơ đồ tư duy thì kết quả học tập cao hơn.
Từ những kết quả sau hai giờ học thực nghiệm và đối chứng đã khẳng định những ưu thế và hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử.
Tuy nhiên, nếu chỉ sử dụng một phương pháp thì dễ dẫn đến sự nhàm chán trong giờ học. “Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng”, vì
thế trong quá trình triển khai giờ học lịch sử cần phải biết kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề, trực quan, kể chuyện lịch sử…nhằm tạo động cơ và hứng thú, kết quả học tập cao cho học sinh.
2.5.5.4. Bài học kinh nghiệm
Môn lịch sử cũng như nhiều môn học khác đòi hỏi sự chăm chỉ trong quá trình học tập. Sự đầu tư thời gian và công sức để học là một trong những
nhân tố quan trọng làm nên thành công.
Nếu các học sinh nghĩ rằng chỉ học thuộc lòng để nhớ các sự kiện là đã học tốt môn lịch sử thì đơn giản quá. Lịch sử là môn học đòi hỏi rất cao tư duy độc lập của người học trong cách đánh giá, phân tích nhân vật, sự kiện, v.v...
Học sinh không nên hiểu chỉ học trong sách giáo khoa là đủ. Những kiến thức trong sách giáo khoa mới chỉ tóm lược vắn tắt tiến trình lịch sử quốc gia và thế giới. Nếu có thời gian, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc thêm các sách lịch sử khác để mở rộng vốn hiểu biết.
71
Để học sinh yêu lịch sử thì cần có sự quan tâm đúng mức của xã hội. Một dân tộc yêu lịch sử, tôn trọng lịch sử thì sẽ có những học sinh yêu lịch sử, thích học lịch sử.
Giáo viên dạy môn lịch sử trước hết phải có lòng yêu nghề và có kiến thức sâu về chuyên môn. Dạy vô cảm thì hậu quả học trò học vô cảm.
Vì vậy các thầy cô cần phải dạy học trò không bằng trái tim mà cả khối óc nữa. Dạy bằng trái tim là để truyền sự rung cảm. Dạy bằng khối óc là để truyền đạt tri thức.
Làm cho học sinh thấy được học lịch sử có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại của quốc gia dân tộc. Học lịch sử trước hết là học về lòng yêu
nước, học xưa để biết nay. Nếu các cá nhân trong một dân tộc không biết nguồn gốc và tổ tiên của mình thì dân tộc đó sẽ tự tiêu vong. Đánh mất lịch sử đồng nghĩa với đánh mất quốc gia dân tộc mình.
Cần cho học sinh thấy học lịch sử không có giới hạn mà là học suốt đời như các môn học khác. Các em có thể học bất cứ lúc nào nếu muốn miễn
là lòng đam mê thực sự với lịch sử là không có giới hạn.Làm cho học sinh thấy được học lịch sử có lợi cho nghề nghiệp của mình sau này. Lịch sử có trong tất cả các lĩnh vực, bởi ngành nghề nào mà chẳng có lịch sử hình thành và phát triển.
Khi dạy học các thầy cô không nên quá cứng nhắc về phương pháp, mà phải có sự linh hoạt trong từng bài giảng. Không dạy theo kiểu “thầy đọc
trò chép”, vì hậu quả của nó là đến khi đi thi học trò sẽ “chép hết gì thầy đã đọc”. Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, thậm chí là phê phán các sự kiện lịch sử. Để học sinh thực sự nhập cuộc vào bài học, chủ động trong lối suy nghĩ và cách nghĩ, các thầy cô cần đưa ra các chủ đề lịch sử để các em tham gia thảo luận, nhất là thảo luận theo các nhóm. Trước đây, thảo luận nhóm theo cách cũ là học sinh quay mặt vào nhau cùng phát biểu những
72
nội dung trong bài học chỉ vài phút rất máy móc và phản tự nhiên. Dạy học theo sơ đồ tư duy mỗi nhóm sẽ cùng nhau hình thành một tác phẩm sơ đồ tư duy theo ý tưởng riêng của từng học sinh hoặc từng nhóm rất đa dạng, phong phú và hấp dẫn tất cả học sinh cả lớp cùng tham gia. Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy và cách học. Dạy học mà khuôn cứng là bóp chết lòng đam mê học tập của học trò.
Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh thì học mới có hiệu quả.
Học sinh phải chăm chỉ học theo sơ đồ tư duy của mình phác họa. Không học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng các dàn ý cho mỗi bài học. Ví dụ một bài có bao nhiêu ý lớn, trong mỗi ý lớn có bao nhiêu những ý nhỏ. Nắm lấy những sự kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau đó viết diễn đạt lại theo văn phong của mình.
Để nắm bắt được nội dung một bài cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc 5 lần. Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc bằng mắt.
Đọc lần 1, học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung cơ bản, để
xác định các ý chính.
Đọc lần 2, học sinh chậm hơn để xác định chính xác bài gồm có bao
nhiêu ý chính, và nắm bắt sơ bộ các ý nhỏ.
Đọc lần 3, học sinh đọc kỹ bài để xác định chính xác lại các ý chính,
nắm cơ bản các ý nhỏ.
Đọc lần 4, học sinh gập sách vở lại và tự đọc bằng đầu để kiểm định
lại xem đã nhớ được những gì, có thể có bạn tự viết lại ra giấy cũng được.
Đọc lần 5, học sinh mở sách vở ra để xem lại toàn bộ, lần đọc này sẽ
giúp học sinh phát hiện được những chỗ mình còn thiếu sót. Cứ sau năm bài nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt hơn.
73
Cách đọc, học này sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn, tiết kiệm được thời gian hơn. Một học sinh có thể mất từ 2- 3 giờ để nhớ được một bài có độ dài
từ 3- 5 trang sách, nhưng nếu áp dụng cách đọc trên thuần thục qua sơ đồ tư duy, có thể chỉ mất khoảng 30 phút
Tập trả lời các câu hỏi có sẵn trong sách giáo khoa. Nếu câu nào
không hiểu, chưa hiểu rõ thì có thể hỏi thầy cô, hoặc thảo luận cùng bạn bè.
Học theo trình tự trong sách, vì các mốc phân kì lịch sử trong sách
giáo khoa rất quan trong để học sinh biết câu hỏi nằm trong giai đoạn nào của lịch sử, cần tránh học theo kiểu tùy tiện thích học bài nào học trước thì học. Học sử cần phải học theo trình tự sách giáo khoa. Phải xác định phần nào cũng quan trọng như nhau để tránh tình trạng học sinh học tủ.
Trong giờ kiểm tra, thi cử. Sa khi nhận đề bài, học sinh cần đọc kỹ
lưỡng các câu hỏi trong đề kiểm tra và không nên vội vã làm bài ngay.
Khi phân tích câu hỏi cần phải xem giới hạn thời gian, không gian, đối tượng và nội dung câu hỏi đề cập đến để tránh trả lời thừa hay thiếu.
Đối với những câu hỏi cần phải tổng hợp kiến thức, cần phải xác định rõ xem những nội dung trả lời nằm ở những bài nào.
Thường thì một đề kiểm tra có từ 2- 3 câu hỏi. Mỗi câu hỏi có thang điểm khác nhau. Thường thì câu nào có số điểm cao thì có độ khó hơn và độ dài hơn, với dạng câu hỏi này thì dành nhiều thời gian hơn. Với những câu hỏi có nội dung ngắn hơn và điểm số ít hơn thì dành ít thời gian hơn. Nên làm câu hỏi dễ trước trước, khó làm sau; câu hỏi mang tính học thuộc trước, tính tổng hợp kiến thức sau.
Nhiều học sinh có thói quen là viết nháp hết các nội dung trả lời ra giấy rồi viết lại vào trong bài. Không nên làm theo cách này, vì sẽ rất mất
74
là học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau đó viết ra các ý chính và những ý nhỏ đi theo từng ý chính.
Sau đó đọc lại xem còn thiếu ý nào không, lưu ý đến thứ tự các ý. Sau khi lập xong dàn ý rồi, thì bắt đầu viết nội dung trả lời vào bài thi. Cách lập dàn ý này giúp học sinh hạn chế được tình trạng bỏ sót các ý trong phần trả lời.
75
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Dựa trên cơ sở nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung chương trình Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn), chúng tôi đã lựa chọn những nội dung cần xây dựng và sử dụng SĐTD vào dạy học. Trong những nội dung đó, chúng tôi lựa chọn phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn).
Trước khi tiến hành xây dựng và sử dụng thực nghiệm SĐTD cho phần I, chúng tôi xác định vị trí, mục tiêu và nội dung kiến thức cơ bản của phần này, đồng thời tiến hành điều tra nhu cầu của HS (chủ yếu về nội dung và phương pháp). Qua đó lựa chọn được những nội dung chi tiết để xây dựng và sử dụng SĐTD.
Cách thức xây dựng đơn giản, sử dụng không phức tạp, SĐTD có thể được sử dụng phổ biến hơn trong dạy học Lịch sử nếu người giáo viên có ý tưởng và thành thạo những thao tác tin học cơ bản.
Khi sử dụng SĐTD trong dạy học Lịch sử, giáo viên là người hướng dẫn, học sinh chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập để nắm bắt kiến thức nhanh, sâu sắc.
Quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Việt Đức đã cho thấy hiệu quả của việc sử dụng SĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 10 THPT.
Ở lớp đối chứng, là lớp không sử dụng SĐTD trong giờ học, không có nhiều học sinh hứng thú với bài giảng, chưa tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học tập. Kết quả bài kiểm tra nhanh cuối giờ không cao cũng
