skkn nâng cao kết quả học tập môn sinh học lớp 7a2 trường thcs nguyễn văn linh thông qua sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

sử dụng sơ đồ tư duy dạy sinh

MỤC LỤC Trang

MỤC LỤC- DANH MỤC VIẾT TẮT: 1

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPUD: 2

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI 4-5 2 GIỚI THIỆU 5-8 3 PHƯƠNG PHÁP ……… 8

3.1 Khách thể nghiên cứu 8

3.2 Thiết kế nghiên cứu……… 8 -9

3.3 Quy trình nghiên cứu……… 9-11 3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu 11-12 4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ …… 12.

4.1 Phân tích dữ liệu……… … 12-13

4.2 Bàn luận kết quả……… … 14

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 14

5.1 Kết luận……… 14

5.2 Khuyến nghị……… 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO: 16 PHỤ LỤC: 16 -39

DANH MỤC VIẾT TẮT

HS: Học sinh GV: Giáo viên SĐTD: Sơ đồ tư duy ĐVCXS: Động vật có xương sống KT: Kiểm tra

TĐ: Tác động THCS: Trường trung học cơ sở

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao kết quả học tập môn Sinh học lớp 7A2 trường THCS Nguyễn

Văn Linh thông qua sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Hồng Xương

Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Văn Linh – Thị xã Tây Ninh

Nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức, kĩ năng “khá nặng”,đồng thời do tâm lí biến đổi ở tuổi dậy thì

Kết quả bài kiểm tra sau khi học xong các lớp: cá, lưỡng cư, bò

sát, chim

Có, việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học cólàm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 7a2 trường THCSNguyễn Văn Linh

4 Thiết kế Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

1 Bài kiểm tra của học sinh trước và sau tác động

2 Kiểm chứng độ tin cậy của bài kiểm tra sau tác động bằngphương pháp kiểm tra nhiều lần

3 Kiểm chứng độ giá trị của bài kiểm tra bằng cách nhờ giáo viênkhác xác nhận

6 Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng

7 Kết quả Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ?

Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào ?

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Trong chương trình Sinh học ở trường THCS, bộ môn Sinh học 7 nghiên cứu về chủ

đề động vật Đây là một thế giới vô cùng đa dạng và phong phú được chia ra làm nhiềungành, nhiều lớp, nhiều loài Yêu cầu về mục tiêu kiến thức giúp học sinh mô tả được hìnhdạng, cấu tạo, các đặc điểm sinh lí của đại diện từng ngành, từng lớp Mô tả được tính đadạng và phong phú, nêu được đặc điểm chung và vai trò của mỗi ngành, mỗi lớp trong tựnhiên và đời sống con người Thông qua đó biết phân tích, so sánh các đặc điểm cấu tạo đểtìm ra được hướng tiến hóa của động vật Vì thế đây được xem là một chương trình “khánặng” đòi hỏi cao về tính ghi nhớ chính xác đặc điểm riêng của từng ngành, từng lớp

Xét về mặt tâm lí, học sinh lớp 7 ở độ tuổi 12 – 13, đây là giai đoạn các em bước vàotuổi dậy thì có nhiều biến động về tâm sinh lý Vì thế, khả năng ghi nhớ logic chưa cao.Trong một tiết học với sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng dạy học của giáo viên như mẫu vật,

mô hình, tranh ảnh hay bài giảng điển tử có nhiều hình ảnh đẹp thì học sinh khá hứng thútham gia học tập Tuy nhiên, ở tiết học sau thì đa số học sinh không thuộc bài tốt, khi yêucầu HS phân tích các đặc điểm cấu tạo ngoài và cấu tạo trong thể hiện sự thích nghi củađộng vật đối với môi trường sống hoặc so sánh các cơ quan chỉ ra đặc điểm tiến hóa củađộng vật thì còn bộc lộ rất nhiều hạn chế

Từ thực trạng trên là một giáo viên có tâm huyết với nghề, tôi rất trăn trở và cuốicùng tôi đã tìm ra được giải pháp để khắc phục tình trạng trên đó là sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy học các lớp trong ngành động vật có xương sống ( ĐVCXS) nhằm giúp các emnâng cao khả năng ghi nhớ logic đạt mục tiêu của chương trình đồng thời nâng cao kết quảhọc tập bộ môn

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 7 trường THCSNguyễn Văn Linh Lớp 7a2 (45 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 7A1 (46 họcsinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học cáclớp: cá, lưỡng cư, bò sát, chim của ngành ĐVCXS ( vì thời gian có hạn không thể nghiêncứu lớp thú)

Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là 7.11 còn lớp đối chứng là 6.25 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,00027 chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng

minh rằng việc vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học môn Sinh học lớp 7 ở trường THCS

2 GIỚI THIỆU :

Hiện nay các nhà khoa học đã sắp xếp giới động vật vào hơn 20 ngành Trong chươngtrình Sinh học 7 học sinh được học 8 ngành chủ yếu :

+ Ngành động vật nguyên sinh

+ Ngành ruột khoang

+ Các ngành: Giun dẹp; Giun tròn; Giun đốt

Bản thân tôi là một giáo viên ra trường nhiều năm, được phân công giảng dạy đúngchuyên môn nên tôi có nhiều kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp đổi mớiphát huy tính chủ động tích cực của học sinh trong dạy học Bản thân cũng thường xuyênứng dụng công nghệ thông tin thiết kế bài giảng điện tử cung cấp nhiều hình ảnh, videonhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua một học kỳ trực tiếp giảng dạy, khảo sát trước tácđộng tôi nhận thấy học sinh có tích cực tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức,tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, biết phát hiện và giải quyết vấn đề Tuy nhiên đa

số học sinh lệ thuộc sách giáo khoa khi trả lời câu hỏi, khả năng ghi nhớ logic thì hạn chế,rất nhiều học sinh quên nội dung của bài vừa học ngay trong tiết sau Kỹ năng lập luận phântích, so sánh rút ra đặc điểm tiến hóa chưa tốt do học sinh quên kiến thức

Để thay đổi hiện trạng trên, trong đề tài nghiên cứu này đưa ra giải pháp thay thế:

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các lớp động vật thuộc ngành ĐVCXS Do thời gian cóhạn tôi chỉ tập trung nghiên cứu bốn lớp đầu của ngành ĐVCXS

Vấn đề sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học đã có rất nhiều công trình nghiên cứu.Trên thế giới nổi tiếng là tác giả Buzan người Anh và ở Việt nam là thầy giáo Hoàng Đức

Huy đi đến khẳng định là thành công Sau đây xin trích dẫn một số ý kiến bàn luận về vấn

đề này:

“ Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học ở một số trường cho thấy, sử dụngSĐTD trong dạy học kiến thức mới giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huyđộng được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiếnthức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của HS và cũng là niềm vui của chính thầy

cô giáo và phụ huynh học sinh khi chứng kiến thành quả lao động của học trò của mình.Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ,viết gì trên SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọnlọc các ý để ghi ), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màusắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống.” ( Nhóm phát triển dự án )

Qua đó, ta thấy: Việc vận dụng SĐTD trong dạy học nói chung cũng như ở bộ mônSinh học 7 sẽ dần hình thành cho HS kỹ năng tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cáchsâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với cácphương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thảo luận nhóm,… có tính khả thicao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp ở cấp THCS vàTHPT

Tiến sĩ Trần Đình Châu, Vụ trưởng, Giám đốc Dự án Phát triển giáo dục cho biết:Quan sát qua dự giờ ông cho rằng: “ Lâu nay giáo viên mới chú trọng cung cấp kiến thứcchính xác và đầy đủ theo sách giáo khoa mà chưa chú ý hướng dẫn phương pháp “học cáchhọc” nên hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh chưa cao.Vì một số học sinh còn “họcvẹt”, “đọc chép” nên không nhớ kiến thức sâu sắc, do vậy, là một trong những nguyên nhândẫn đến hiện tượng “quay cóp” khi thi cử Còn với việc học theo phương pháp thiết kếSĐTD, kết quả nghiên cứu cho thấy đa số học sinh, kể cả học sinh trung bình do ghi nhớ rấtsâu kiến thức khi thi sẽ “lôi” kiến thức trong đầu rất nhanh, cũng dễ dàng làm bài được 5-6điểm, không cần “quay cóp” nữa”, học sinh khá giỏi sẽ đạt kết quả học tập cao, lại được tậpdượt nghiên cứu khoa học và hình thành dần cách vận dụng tốt kiến thức được học qua sách

vở vào cuộc sống sau này”

Đối với lực lượng giáo viên, có rất nhiều tác giả nghiên cứu đề tài, sáng kiến kinhnghiệm về vấn đề sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ở các bộ môn trong trường THCScũng như các cấp học khác:

Nội của tác giả Nguyễn Thị Ánh Nguyệt – Giáo viên môn văn

- Đề tài: “Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tưduy trong dạy học lịch sử 6- Trường THCS Ba Cụm Bắc, phòng GD và ĐT Khánh Sơn củatác giả Vũ Thị Quỳnh

Các đề tài này đều đề cập đến việc phân tích ưu điểm của việc sử dụng SĐTD trongdạy học, cách thức thiết kế sơ đồ tư duy, khai thác việc sử dụng SĐTD trong tiết ôn tập,phần củng cố để hệ thống hóa kiến thức

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo mẫu mới của Bộ giáo dục và đào tạo,bản thân tôi muốn có một đề tài nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu quả của việc sửdụng SĐTD trong dạy học bộ môn Sinh học 7a2 ở trường THCS Nguyễn Văn Linh

Từ kết quả nghiên cứu thực tế và qua tài liệu tham khảo, tôi xác định vấn đề nghiên cứu như sau: Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học có làm tăng kết quả

học tập của học sinh lớp 7a2 trường THCS Nguyễn Văn Linh không ?

Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học có làm

tăng kết quả học tập của học sinh lớp 7a2 trường THCS Nguyễn Văn Linh

Dữ liệu sẽ được thu thập: Kết quả bài kiểm tra sau khi học xong các lớp: cá, lưỡng

3.2 Thiết kế nghiên cứu:

Chọn tất cả học sinh của hai lớp 7A1 và 7A2 để thực hiện nghiên cứu Lớp 7A1 đượcchọn làm nhóm đối chứng, lớp 7A2 là nhóm thực nghiệm Tôi dùng bài kiểm tra khảo sátchất lượng giữa học kì I ( Kiểm tra 1 tiết – Tiết PPCT:18) làm bài kiểm tra trước tác động sosánh với bài kiểm tra sau tác động ( Kiểm tra một tiết sau khi học xong lớp chim) do tôi trựctiếp biên soạn và tổ chức kiểm tra ( Vì hai bài kiểm tra trên tương đương nhau về thời điểmđầu học kỳ và thời lượng kiểm tra)

Kết quả kiểm tra trước tác động, điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đótôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình của 2nhóm, thu được kết quả sau:

Bảng 2: Giá trị trung bình

Giá trị trung bình Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

P = 0,2927 > 0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thựcnghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem là tươngđương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu :

Thực nghiệm

Đối chứng

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3.3 Qui trình nghiên cứu :

* Chuẩn bị bài của giáo viên: Bản thân tôi trực tiếp giảng dạy cả lớp đối chứng và lớpthực nghiệm Tuy nhiên khi soạn giảng:

+ Đối với lớp đối chứng tôi thiết kế giáo án không sử dụng SĐTD, tôi vận dụng cácphương pháp tích cực của bộ môn, các bước lên lớp và chuẩn bị như bình thường

+ Đối với lớp thực nghiệm: Tôi thiết kế giáo án có sử dụng SĐTD trong dạy học Căn

cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng tôi xây dựng sơ đồ tư duy định hướng chung cho các lớptrong ngành ĐVCXS

Sơ đồ định hướng chung cho các lớp Động vật có xương sống

Từ sơ đồ chung, tôi xây dựng thành sơ đồ riêng cho mỗi lớp (tuân theo cấu trúc như

sơ đồ chung nhưng tùy vào đặc điểm riêng của mỗi lớp có sự điều chỉnh cho hợp lí ) Đây là

sơ đồ định hướng nội dung chính HS cần đạt được qua mỗi lớp động vật Các sơ đồ nàyđược triển khai cho học sinh khi giới thiệu mỗi lớp

Ví dụ khi dạy lớp cá, tôi sử dụng sơ đồ định hướng tìm hiểu lớp cá như sau:

Trong mỗi tiết học của từng lớp động vật, tôi tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung từngnhánh, thông qua các nhánh con định hướng : Ví dụ ở tiết 31 “Thực hành: Quan sát cấu tạongoài và hoạt động sống của cá chép” Tôi tổ chức cho HS thực hành tìm hiểu đời sống vàcấu tạo ngoài theo 2 nhánh con định hướng.(sơ đồ) HS qua hoạt động thực hành hoàn chỉnhtheo sơ đồ định hướng, tôi tiếp tục cho HS tìm hiểu các đặc điểm cấu tạo thích nghi với môitrường sống ngay trên sơ đồ ( Đối với các loại sơ đồ về cấu tạo ngoài và cấu tạo trong )Tương tự như thế, tôi thiết kế và tổ chức cho HS học tất cả các lớp trong ngành ĐVCXSbằng sơ đồ tư duy ( thể hiện trong phần phụ lục )

Ngoài sử dụng SĐTD khi dạy kiến thức mới, tôi còn thiết kế các câu hỏi, bài tập củng

cố dạng SĐTD nhằm ôn tập hệ thống kiến thức và luyện tập cho học sinh Ví dụ: Sau khi

dạy xong bài “Đa dạng và đặc điểm chung của lớp lưỡng cư” tôi đặt câu hỏi củng cố: Hãy

chỉ rõ sự đa dạng của lưỡng cư về số lượng, thành phần loài và môi trường sống ?

Từ kỹ năng học được, HS vẽ được SĐTD sau:

Ngoài ra, thông qua SĐTD định hướng, tôi hướng dẫn HS tìm hiểu bài mới giúp các

em chuẩn bị chu đáo hơn

Khi thiết kế sơ đồ tư duy, tôi ứng dụng công nghệ thông tin ( phần mềm Mindmap ) để

vẽ sơ đồ định hướng chung của ngành và từng lớp, sau đó in ra phóng to rồi treo cho HS

quan sát khi dạy từng tiết trong mỗi lớp Đối với từng nhánh con, tôi trực tiếp vẽ lên bảng.Ngoài ra cũng có thể vẽ sẵn trên giấy roki hoặc vẽ trên bảng phụ

* Tiến hành thực hiện: Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạchdạy học của nhà trường nhằm để đảm bảo tính khách quan Tôi đã sử dụng SĐTD dạy lớpthực nghiệm từ lớp cá cho đến lớp chim theo thời khóa biểu và phân phối chương trình quyđịnh

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Dữ liệu thu thập đó là kết quả bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.Bài kiểm tra trước tác động là bài khảo sát chất lượng giữa học kỳ I do tổ chuyên môn vàBGH trường duyệt đề Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong bài: “Đadạng và đặc điểm chung của lớp chim” do tôi trực tiếp thiết kế Đề kiểm tra gồm 10 câu hỏitrong đó có 6 câu hỏi trắc nghiệm dạng chọn câu trả lời đúng và 4 câu tự luận ( Nội dungkiểm tra trình bày ở phần phụ lục ) Sau đó tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng

Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi sử dụng phương pháp kiểm tra nhiều lần.Mỗi nhóm đối tượng đều được làm một bài kiểm tra (sau tác động) hai lần tại hai thời điểmkhác nhau ( cách nhau 5 ngày ) Kết quả cho thấy, sự chênh lệch về điểm số không cao, điều

đó chứng tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy ( Xem bảng phụ lục )

Để kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu, tôi dùng phương pháp kiểm chứng độ giá trị nộidung Các câu hỏi trong đề kiểm tra phản ánh khái quát được nội dung vấn đề tôi nghiên cứuvà nội dung kiến thức môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Phân tích bài làm của họcsinh tôi nhận thấy qua việc sử dụng SĐTD trong dạy học giúp HS ghi nhớ kiến thức logic,trình bày mạch lạc hơn Các em có vốn kiến thức giải quyết được các câu hỏi ở mức độthông hiểu và vận dụng tốt hơn so với lớp đối chứng

Tham khảo ý kiến của Cô Tạ Yên Trang là giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong

giảng dạy môn Sinh học 7 ( Cô đã dạy Sinh học 7 liên tục 10 năm liền ) Cô xác nhận: “Các

câu hỏi của đề kiểm tra khái quát được nội dung trọng tâm của ngành ĐVCXS đạt được mục tiêu của chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với đề tài nghiên cứu”

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN:

4.1 Phân tích dữ liệu :

Dữ liệu thu thập được mô tả ở Bảng thang đo ( xem phụ lục )

Bảng 5: Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động:

bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.87

Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.87 cho thấy mức

độ ảnh hưởng của việc sử dụng SĐTD trong quá trình học tập của nhóm thực nghiệm là

lớn.

Giả thuyết của đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ làm tăng kết quả học

tập môn Sinh học của học sinh lớp 7A2 trường THCS Nguyễn Văn Linh” đã được kiểm

chứng

5.2 5.4 5.6 5.8 6 6.2 6.4 6.6 6.8 7 7.2

Trước TĐ Sau TĐ

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm

và nhóm đối chứng

4.2 Bàn luận kết quả:

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động đối với nhóm thực nghiệm điểm trung bình là 7.11, đối với nhóm đối chứng điểm trung bình là 6.25 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0.86.

Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt,lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là

p = 0.00027 < 0.05 Như vậy sự chênh lệch là có ý nghĩa giữa hai nhóm thực nghiệm và đối

chứng Điều này đã chứng tỏ rằng việc tác động bằng cách sử dụng SĐTD vào dạy học là có

ý nghĩa Hay nói cách khác điểm trung bình sau khi tác động của nhóm thực nghiệm lớn hơnnhóm đối chứng không phải là ngẫu nhiên mà đó chính là kết quả của quá trình tác độngmang lại, nghiêng về nhóm thực nghiệm

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0.87 cho thấymức độ ảnh hưởng của việc sử dụng SĐTD trong dạy học là có ảnh hưởng và kết quả mà nó

mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài là “Việc sử dụng SĐTD trong dạy học môn

Sinh học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 7a2 trường THCS Nguyễn Văn Linhhay không ?” thì giờ đây đã được kiểm chứng trong thực tế và cho thấy rằng việc sử dụngSĐTD trong dạy học môn Sinh học lớp 7a2 ở trường THCS Nguyễn Văn Linh có làm tăng

kết quả học tập của học sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn.

* Hạn chế: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Sinh học 7 là một giải pháp rất tốtnhưng để sử dụng có hiệu quả người giáo viên cần phải đầu tư thiết kế sơ đồ tư duy địnhhướng Đó là một khâu khá tốn nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ vẽ ra được một sơ đồ địnhhướng đúng theo mục tiêu của chuẩn kiến thức, kỹ năng Mặt khác người giáo viên cần phảibiết phối hợp tốt với các phương pháp tích cực như vấn đáp, thảo luận nhóm, luyện tập… để

tổ chức cho HS hoạt động tìm ra kiến thức để vẽ hoàn chỉnh SĐTD theo nội dung địnhhướng của giáo viên Trong quá trình nghiên cứu, học sinh lớp thực nghiệm khá đông đòihỏi giáo viên phải bao quát học sinh tốt hơn, quan tâm đến đối tượng học sinh yếu nhiềuhơn Đặt biệt cần rèn kỹ năng cơ bản về kỹ thuật vẽ SĐTD và học từ SĐTD thì học sinh yếumới tiếp thu tốt

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI :

5.1 Kết luận :

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học đã nâng cao được kết quả họctập của học sinh lớp 7a2 trường THCS Nguyễn Văn Linh Thông qua sử dụng sơ đồ tư duyđịnh hướng để tổ chức cho học sinh học tập tìm hiểu kiến thức của các lớp động vật ngànhĐVCXS, học sinh được rèn luyện kỹ năng ghi nhớ logic, chính xác Từ đó HS có kỹ nănglập luận phân tích, so sánh rút ra đặc điểm tiến hóa tốt hơn do có vốn kiến thức phong phú.Ngoài ra, các em học được kĩ năng tự học, biết định hướng nội dung cần tìm hiểu ở lớp độngvật mới, bước đầu tập dượt kĩ năng nghiên cứu khoa học Qua đó tạo cho các em niềm say

mê, hứng khởi học tập, giải quyết được tình trạng học thụ động, ức chế tiếp thu ở nhiều em

Đồng thời HS có thể vẽ SĐTD nhanh hơn, nhuần nhuyễn hơn Quan trọng hơn HS biết “vẽ

để học” và “học từ vẽ” đó là vấn đề cốt lõi khi nhà sư phạm sử dụng công cụ sơ đồ tư duy

trong dạy học Chính vì thế tôi có thể khẳng định đề tài đã đạt được sự thành công

5.2 Khuyến nghị :

Cuối cùng, tôi xin đề xuất một số khuyến nghị sau đây:

* Đối với cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục; Sở Giáo dục: Cần thường xuyên mở các lớptập huấn, bồi dưỡng giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thành thạo cácphần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng điện tử, trong đó có cả phần mềm mindmap để vẽ SĐTD

vì vẫn còn nhiều giáo viên lúng túng trong việc áp dụng công nghệ thông tin, sử dụng cácphần mềm nên vẫn chưa mạnh dạn thiết kế bài giảng điện tử Ngoài ra cần tổ chức các buổinói chuyện, trao đổi kinh nghiệm về các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngthành công để giáo viên học hỏi lẫn nhau trên con đường tìm ra phương pháp mới hữu hiệu,nhằm đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo của đất nước

* Đối với nhóm bộ môn Sinh học trong nhà trường cần quan tâm thảo luận xây dựngcác sơ đồ định hướng theo mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng ở các chương, các phần trongmỗi khối nhằm tạo điều kiện thuận lợi và thống nhất hơn cho việc vận dụng sơ đồ tư duytrong dạy học

* Đối với giáo viên, khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học giáo viên cần phải địnhhướng cho HS vẽ cái gì ? vẽ những gì ? vẽ để làm gì ? Bởi vì còn nhiều học sinh chưa xácđịnh được khi cầm bút vẽ Khi đã hình thành được kỹ năng học bằng SĐTD cho HS chúng

ta cần rèn luyện thường xuyên nhằm giúp các em nâng cao được kỹ năng đạt được và khi đóchắc hẳn các bạn sẽ cảm thấy nhiều thú vị với công cụ dạy học này

Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ vàđặc biệt có thể ứng dụng trong quá trình dạy học môn Sinh học cũng như các bộ môn khác

để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh Rất mong được sự đóng góp ýkiến của Hội đồng khoa học các cấp để đề tài hoàn thiện hơn Xin chân thành cám ơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO :

1 Sách giáo viên Môn Sinh học 7 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa Môn Sinh học 7 - NXB giáo dục

3 Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học

NXB giáo dục

4 Sách Học và thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học 7 –

NXB giáo dục

5 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - NXB giáo dục

6 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 7 - NXB giáo dục

7 Tài liệu nghiên cứu KHSP ứng dụng - Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội

8 Dạy tốt – học tốt các môn bằng BĐTD - Nhà xuất bản GD Việt Nam

Phụ lục 1: Một số sơ đồ tư duy sử dụng trong dạy học lớp thực nghiệm

Sơ đồ tư duy định hướng chung cho các lớp ĐVCXS

Sơ đồ tìm hiểu đặc điểm chung của lớp lưỡng cư

Sơ đồ tìm hiểu vai trò của lớp bò sát